谈谈综合实践课的选题原则
综合实践活动(研究性学习)的选题
选题的途径
• 3．日常生活和社会实践活动展开的课题 • 日常生活和社会实践活动中都会碰到很多问
题，通过加工和提炼都可以成为课题。选取 学生热切关注的话题作为研究性学习的课题。 比如，以如何保护眼睛或预防近视眼为课题。 关注环境，就是关注人类生存的未来空间。 因此，环境问题，也是一个很好的研究课题。 比如：、“宠物热对社区生活的影响” 、 “吸烟对人类健康影响的实验” 。
开题报告会（第1-2周）（第3周－第4
2、资料收集 通过各种渠道收集相关资料
（第7周－第8周）
3、课题论证 筛选、分析和研究相关资料，形成初步成果 （第9周－第14周）
4、研究评价 开展个人自评和小组互评
（第15周－第18周）
5、结题展示 展示研究成果，提出建设性意见 第19周）
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预期成果（论文，调研报告，制作模型，实验报告等） 调研报告 结题报告、与课题相关论文 网页整理和 制作、成果展示板展出 表达形式（文字，图片，实物，网叶，音像资料等） 文字 表格 图片 网页 音像资料
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选题的途径
• 4．地方传统文化资源中的问题 • 一方水土养育一方人，作为地方学子，应
该真诚关注本土文化传统中积累的深厚资源， 在保护与开发利用方面有许多问题值得去探 究和思考。如：对家乡古建筑的历史与现况 的调查研究、对某某镇老街的调查研究、地 方民间文艺现状、许昌“老话”的历史特点 等等。
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备选题目
• 对于国外风情面面观的探究 • 学习习惯对英语成绩影响的探究 • 欧美文化现象在电影中的表现浅探 • 语文学习对英语学习启示的探究 • 透过中美节日探究中美文化差异 • 探究我们身边的英语 • 英语无处不在—探究身边的英语 • 欧美餐桌礼仪的初探 • 中学生英语阅读情况调查 • 英语颜色词语与心理情绪关系探究
综合实践活动课选题的几点做法
综合实践活动课选题的几点做法在上综合实践课中，确定好研究的主题是课堂中十分关键的一个环节。
因为主题是开展活动的灵魂，它指引学生开展研究的方向，因此帮助学生提炼主题就是帮助学生确立了研究方向。
综合实活动的教学内容贴近生活，而且丰富多彩。
小学生具有很强的问题意识。
他们对身边发生的一切兴趣浓、疑惑多，有着强烈的探究欲望，希望通过自己把事情弄清楚，把问题搞明白。
由于生活阅历和知识积累的限制，学生对生活的观察往往停留在表面，抓不住本质，即使主题在身边，也不能被学生发现。
教师要带领学生分析诸多问题的共同点，从源头上找出产生问题的原因，在与自然、与社会、与自我的关系上寻找结合点，把问题定位在有生活意义、生命价值的认识水平上。
可见，教师指导学生选题尤为重要，因为这是开展综合实践活动的第一步，也是最最关键的一步。
下面谈谈我在指导学生选题时的几种做法。
一、学生根据自己的兴趣、特长与知识能力基础确定主题有人说：“兴趣是最好的老师。
”只有学生产生浓厚的研究兴趣才能探索出好的研究主题。
而且学生的兴趣爱好，个性特长还有他们已有的知识经验都是千差万别的。
教师在指导学生选题时，首先应当尊重学生，尊重学生自主性、创造性，保障学生的参与权。
在活动中不是老师叫学生做什么，而是学生主动想做什么。
在教学《书包》这个综合实践活动课时，我问学生“对于书包你想知道些什么?”我鼓励他们说自己感兴趣的问题。
他们的确畅所欲言，“我想研究书包的质量”。
“我发现有的同学的书包还有夜光带的了，我想研究书包的功能。
”“我想研究书包的大小”，“我想研究书包是怎么做的”……学生提了很多问题，涵盖了很多方便，我告诉他们你们提的问题都很好，但是有些我们暂时不能研究，要根据生活实际，注意留心观察。
又是一番畅所欲言后，我和学生筛选问题，提出并且确定了研究的主题。
学生在这次综合实践活动中潜移默化地学到了选题的原则，并且也体验到了探索的乐趣。
而教师需要做的只是帮助他们考虑主题的可行性，及时否定那些不适合、不切实际的主题。
综合实践活动主题确立的“三要”原则
综合实践活动主题确立的“三要”原则作者：卢艺来源：《山西教育·教学》2020年第06期所谓主题，就是指综合实践活动课程学习、研究的题目，是学生在特定的时间、空间条件下要解决的核心问题。
主题在相当程度上规定了内容，故主题问题就是教学内容的问题。
同时，主题的有效性选定将直接影响活动的开展及成果的取得，它贯穿于整个活动的各个联结点，使之有着明确的方向感与目的性。
对于主题的选定可遵循以下原则。
一、选题要遵循自然规律荀子说：“农夫朴力而寡能，则上不失天时，下不失地利，中得人和而百事不废。
”荀子所指的“天时”指适合作战的时令、气候;“地利”指有利于作战的地形;“人和”指的是人心，上下团结。
荀子当时所言主要是针对农夫稼穑而言，指出农作物种植要依天时地利人和而为，他早早就将实践活动应遵循的原则公之于众，使之成为至今仍放之四海而皆准的真理。
而在如今的综合实践活动进行主题选定时，特别是在综合实践活动的劳动技术教育及研究性学习这两大板块中，也应遵循并内化此原则。
1.依天时而定，生机盎然。
这里的“天时”主要是指季节特征，在进行活动主题选择时，可根据季节特征来选题。
大自然是上帝送给人类的最好的礼物。
以春天来说，它是万物生长萌发的季节，鸟语花香，草长莺飞，逝去的生命因有这个季节而得以轮回。
学生是那么的喜爱春天，春天孕育着生命，春天展示着美丽。
如若在这个季节开展和季节相关的实践活动，既能让学生走出教室，与大自然有更多亲密接触，发现周围世界中更多的奥秘，激发学生探索自然的乐趣，更能培养学生对大自然的亲近热爱之情，由此提升学生保护环境的意识，促进环保资源的开发，使大自然变得更加美好。
如，“我们一起来养蚕吧”“荔枝树下共成长”“蔬菜的种植管理”“出访蔬菜之家”“校园植物调查”等依节令而开展的主题活动，无一不体现了明显的季节特征。
2.承地域优势，因地制宜。
因国家对于综合实践活动课程在全国范围内实施开放性原则与灵活性原则，使综合实践活动课具有很强的地域性。
小学综合实践活动设计的原则
二、学生方面
人的身心发展主要包括身体发展和心理发展。身体 发展主要是指身高、体重、各种器官及其技能的发展。 心理发展主要指人的感知、想像、思维、创造力发展以 及情感、意志等。
三、教师方面
教师 方面
知识 结构
习惯
旧有 观念
活动规 划能力
设计 能力
三、教师方面
（一）教师旧有的观念、习惯 教师旧有的观念、
综合实践活动的设计首先必须以综合实践活动课程 的目标为依据。无论是综合实践活动课程的“三维”总 目标，还是综合实践活动课程的学段目标，都是综合实 践活动设计的依据。
一、课程目标
在实际的综合实践活动设计中，常常因为不以 课程目标为依据而出现一些设计“次品”。 存在问题： 存在问题： １．设计“抽象化”，课程总目标没有具体化。 设计“抽象化” 课程总目标没有具体化。 设计“纯知识化” 偏离课程总目标。 ２．设计“纯知识化”，偏离课程总目标。
四、学校的教育条件
网站沟通了中小学教师之间，教师与科学家、专家 之间、教师和学生之间的联系，拓展了师生自我展示的 空间。 网站引导学生独立发现知识结构，按学习者的兴趣 对学习材料进行加工组织，经过独立发现知识结构，容 易实现知识的迁移，利于培养学生的创新思维和创新能 力。
第二节 小学综合实践活动设计的基本要求
二、学生方面
杜威认为，这四类兴趣是儿童的自然资源，儿 童后天的经验是在这四类兴趣的基础上发展起来的， 儿童心智的积极生长依赖于对这四类兴趣的运用。因 而，课程设计需要建立在这四类兴趣及相应经验的基 础之上。
二、学生方面
Байду номын сангаас
（三）学生的身心发展特点
“教育必然要为人的身心发展的客观规律所制约，也 就是说，教育活动必须遵循人的身心发展规律，才能收 到预期的效果，才能促进人的身心发展，才能使人的身 心得到健康发展。”
综合实践活动课程选题指导方法
综合实践活动课程选题指导方法作者：李晓红来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2015年第06期综合活动课程是一门集经验性和实践性的综合性课程，课程中通过活动课题使学生们发现、提出并解决问题，从而获得有益的实践经验与休验，进而促进学生素质与能力的发展。
所以，活动课程的选题是活动有效开展的重要前提。
就此，对综合实践活动课程选题的指导方法进行了探讨与阐述。
综合实践活动课程选题指导方法综合实践活动课是以活动为主要形式，注重学生们的身体力行及实践经历，要求学生们积极参与各项活动的一门实践性课程。
通过综合实践活动课程，可以有效增强学生的主动性和积极性，使他们学会发现问题、提出问题、分析和探究问题从而达到解决问题的结果。
其不仅可以促进学生创新意识的提高，更可以有效培养学生们的创造力和实践能力。
对于这样一门开放性实践课程，教师应以科学的选题指导方法有效掌握其自主性、综合性和活动性，明确制定出活动目标，依据学生的实际特点有效开展综合实践活动课程。
一、以学生感兴趣的事为课题出发点有兴趣才有探究和学习的动力，所以我们要知道什么事情是学生们所喜欢的，确定他们感兴趣的课题，打好综合实践活动的基础，做好兴趣导向，才能收到事半功倍的效果。
1.调查研究，了解学生们的兴趣点要想明确清晰地了解学生们的心理，知道他们所感兴趣的热点，那么就需要切实做好深入的调查研究，以此来了解学生们的兴趣、爱好以及他们的特长等，并可以通过调查来了解学生们希望开展的活动内容和形式。
由于学生们各自爱好和关注点的不同，可能调查结果会各各不同，这就需要教师引导同学们通过民主讨论或投票选举的形式来共同确定活动的内容。
2.节点结合，引导学生确立活动课题老师可以结合我国传统的一些节日和纪念日等学生们感兴趣的日期，基于学生们热衷的节日礼物及贺卡互送等课题来引导同学们如何杜绝浪费、增强环保，深化亲情、友情等内容。
让同学们分组去了解调查一些节日风俗和民俗在获取民风民俗的知识当中，积极的去参与，学习到更多的知识和文化传统，取得更大的收获。
实践活动的选题
实践活动选题苏延清关键词：综合实践选题原则内容摘要：综合实践活动作为学校课程的有机构成部分，倡导学生以主动参与、探究发现、交流合作的方式开展学习，本文笔者就如何引导学生选题提出了一些可操作性的做法。
在新一轮基础教育课程改革中，综合实践活动作为学校课程的有机构成部分，成为课程改革的一大亮点。
它是一门面向全体学生开放的、以学生自主选择的、直接体验的、研究探索地学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程；它强调改变以往课程实施过程中对教材的过分依赖、过多的接受式学习、脱离生活实际的死记硬背和机械训练的教学模式，倡导学生以主动参与、探究发现、交流合作的方式开展学习，以培养学生的创新精神和实践能力。
因此，综合实践活动具有综合性、实践性、开放性、生成性和自主性等特点。
“良好的开端是成功的一半”，选题是综合实践活动开展的第一步，也是一个关键环节，它决定整个活动的方向，甚至影响到整个课题的成败。
下面是笔者在近几年辅导学生开展综合实践活动中如何引导选题的一点体会,愿与大家交流,以达到抛砖引玉之目的。
一.学校综合实践活动的选题方向综合实践活动课程的内容是包罗万象的，归纳起来我们可以从以下五个方向进行题材的选择和加工：人（自我）、自然、社会、科技、文化。
二.综合实践活动选题应遵循的基本原则：在具体选择活动课题时，可以依照以下几个原则进行。
﹙一﹚源于生活的原则“教育即生活，生活即教育”，教师要给学生营造一个开放的学习空间，传统的教学将学生局限在仅有的几本教科书里面，这势必将导致学生真实世界的消失、生活世界的偏歪、自由活动的萎缩，最终导致学生创造角色的缺席！因此，教师要积极引导学生从日常生活中选取探究的问题或课题,引导学生将所学的知识运用到日常生活中去,让学生对自我、自然、社会、科技、文化引起足够的关注，才能享受探究的乐趣、活动的愉快,才能获得并增强社会责任感。
小学综合实践选题课
一、课程背景随着我国教育改革的不断深入，小学教育越来越注重培养学生的综合素质和实践能力。
综合实践活动课程作为新课程体系的重要组成部分，旨在培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感。
为了更好地开展综合实践活动课程，提高学生的综合素养，我校特开设了小学综合实践选题课。
本课程旨在帮助学生明确综合实践活动方向，激发学生的兴趣，培养学生的选题能力和实践操作能力。
二、课程目标1. 帮助学生了解综合实践活动课程的基本要求和特点，明确实践活动的重要性。
2. 培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生的综合素质。
3. 激发学生的创新意识，培养学生的实践操作能力。
4. 帮助学生掌握选题的方法和技巧，提高选题质量。
5. 培养学生的团队协作精神，提高学生的沟通能力。
三、课程内容1. 综合实践活动课程概述（1）综合实践活动课程的意义和作用（2）综合实践活动课程的基本要求和特点（3）综合实践活动课程的组织形式2. 选题方法与技巧（1）选题的原则和标准（2）选题的方法和步骤（3）选题的注意事项3. 实践活动设计（1）实践活动的基本要素（2）实践活动的设计原则（3）实践活动的设计步骤4. 团队协作与沟通（1）团队协作的重要性（2）团队协作的技巧（3）沟通技巧5. 案例分析（1）优秀实践活动案例分享（2）实践活动成果展示（3）实践活动评价标准四、课程实施1. 教学方法（1）讲授法：系统讲解综合实践活动课程的基本要求和特点，帮助学生了解实践活动的重要性。
（2）案例分析法：通过分析优秀实践活动案例，提高学生的选题能力和实践操作能力。
（3）讨论法：组织学生进行小组讨论，培养学生的团队协作精神和沟通能力。
（4）实践操作法：引导学生进行实践活动设计，提高学生的实践操作能力。
2. 教学评价（1）过程性评价：关注学生在课程中的参与程度、讨论积极性、实践活动设计能力等。
（2）结果性评价：评价学生的实践活动成果，如实践活动报告、实践活动展示等。
综合实践选题指导教案
课时：2课时年级：七年级教学目标：1. 让学生了解综合实践活动的意义和目的，激发学生参与综合实践活动的兴趣。
2. 培养学生自主选题、合作探究的能力。
3. 引导学生关注社会热点问题，提高学生的社会责任感和公民意识。
教学重点：1. 综合实践活动的选题原则和方法。
2. 学生合作探究能力的培养。
教学难点：1. 如何引导学生关注社会热点问题。
2. 如何培养学生的社会责任感和公民意识。
教学准备：1. 教师准备：多媒体课件、相关案例、实践活动方案等。
2. 学生准备：收集与选题相关的资料、思考选题的意义和可行性。
教学过程：第一课时一、导入新课1. 教师简要介绍综合实践活动的背景和意义。
2. 学生分享自己了解的综合实践活动案例。
二、活动主题的确定1. 教师讲解活动主题的确定原则和方法。
2. 学生分组讨论，确定各自小组的活动主题。
三、选题指导1. 教师引导学生从以下几个方面进行选题：a. 关注社会热点问题；b. 结合自身兴趣和专业特长；c. 考虑活动可行性；d. 结合学校资源和社会资源。
2. 学生分组讨论，根据选题原则，确定各自小组的活动主题。
四、案例分析1. 教师展示一些成功的综合实践活动案例，引导学生分析案例的特点和成功经验。
2. 学生分组讨论，总结案例中的选题原则和方法。
五、总结与反思1. 教师引导学生总结本节课所学内容。
2. 学生分享自己在选题过程中的收获和困惑。
第二课时一、活动方案设计1. 教师讲解活动方案设计的步骤和要点。
2. 学生根据选题，设计各自小组的活动方案。
二、合作探究能力的培养1. 教师讲解合作探究能力的培养方法。
2. 学生分组讨论，如何提高小组合作探究能力。
三、实践活动策划1. 教师引导学生策划实践活动，包括活动时间、地点、人员安排等。
2. 学生分组讨论，制定实践活动策划方案。
四、实践活动实施1. 教师讲解实践活动实施过程中的注意事项。
2. 学生分组讨论，如何确保实践活动顺利进行。
五、总结与反思1. 教师引导学生总结本节课所学内容。
举例说明综合实践活动主题确立的方法
举例说明综合实践活动主题确立的方法综合实践活动的主题确立即设计活动选题。
在从事综合实践活动过程中,这也是摆在教师面前的一道难题。
因为综合实践活动不等同于学科课程,它的自主性、开放性、生成性等原则就决定了我们一线教师不能照本宣科，仅仅利用教材中的有限资源去上课。
为了开展出丰富多彩的综合实践活动就必须搅尽脑汁开发出适合自己学生的活动主题来开展综合实践活动。
我开始接触综合实践活动，可以说从不知不懂，到把综合实践活动与劳动教育混淆，到今天能坐在这里有幸与各位骨干教师谈一谈综合实践活动，我也经历了一个比较长的学习、反思过程。
通过学习我感到综合实践活动课，不再像我开始想象的那样高深、那样空泛。
当我越发的深入走进综合实践活动的大课堂中我就会不由自主的被它吸引。
古往今来、天文地理、文学艺术、科技体育、社会生活……它包罗万象，有多少孩子就会有多少个千奇百怪的问题等待我们去探索、去实践、去感悟。
今天，我就以我一个活动为例，说一说综合实践活动中的第一大环节，主题活动的确立。
一、主题活动的生成主要有三种方式：1.由教师提供2.教师与学生共同确定3.由学生自己选择确定下面我就分别说一说这三种主题生成方式的特点：第一种由教师提供主题，适用于以下几种情况。
（1）学生刚刚接触综合实践活动，比如：三年级上半学期，学生对新开设的综合实践活动这门学科还没有感性认识。
这样，教师就可以根据资源包的内容选择适当的主题，写在黑板上，让学生举手投票，选票较多的主题设为本学期的综合实践活动内容。
一学期开展2--3个主题内容即可。
因为学生年纪较小、知识水平较低、生活社会经验不足，自己难以确定有意义的活动主题，教师提供一些适合他们特点的主题，帮助他们打下自主选题的基础，引导学生逐步认识综合实践活动。
（2）在一些特定的情况下，也要由老师直接提出活动主题。
如：在非常时期、举办奥运、和重大节日等情形下。
比如：《走进端午》这个主题的生成就是由教师开发出来提供给学生的。
中小学综合实践活动教法
摘要：综合实践活动是中小学课程的重要组成部分，旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
本文从综合实践活动的定义、意义、原则、实施步骤和评价方法等方面，探讨中小学综合实践活动的教法。
一、引言随着新课程改革的深入推进，综合实践活动作为一门新兴的学科，越来越受到教育界的关注。
综合实践活动强调学生主动参与、亲身体验，通过实践活动培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
本文旨在探讨中小学综合实践活动的教法，为教师提供教学参考。
二、综合实践活动的定义与意义1. 定义综合实践活动是指在教师指导下，学生自主选择、自主组织、自主实施，以解决实际问题、培养创新能力、提高综合素质为目的的实践活动。
2. 意义（1）培养学生的创新精神：综合实践活动强调学生的自主性和创造性，有利于培养学生的创新意识和创新能力。
（2）提高学生的实践能力：通过实践活动，学生将理论知识与实际操作相结合，提高实践操作能力。
（3）促进学生全面发展：综合实践活动涵盖多个领域，有助于学生全面发展，提高综合素质。
三、综合实践活动的原则1. 学生主体原则：尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣。
2. 实践性原则：注重实践活动的过程和结果，强调学生在实践中学习、成长。
3. 综合性原则：综合实践活动应涵盖多个领域，促进学生全面发展。
4. 创新性原则：鼓励学生勇于探索、创新，培养学生的创新精神。
5. 安全性原则：确保学生在实践活动中的安全，避免意外事故的发生。
四、综合实践活动的实施步骤1. 选题与设计（1）选题：教师根据课程要求和学生的兴趣，引导学生选择合适的实践主题。
（2）设计：教师协助学生制定实践活动的方案，包括活动目标、内容、方法、时间、地点等。
2. 组织与实施（1）组织：教师指导学生成立实践小组，明确各成员的职责。
（2）实施：学生按照活动方案，自主开展实践活动。
3. 指导与监督（1）指导：教师对学生的实践活动进行指导，帮助学生解决实际问题。
毕业综合实践指导书
机电一体化技术专业毕业综合实践指导书浙江交通职业学院机电学院2012年11月为进一步加强毕业综合环节的指导、沟通和动态跟踪管理工作，本届所有毕业生均采用毕业综合实践管理平台进行管理。
平台对毕业综合实践实施全过程动态管理，包括实习单位落实、任务分配、实习周报撰写、实习指导和交流、论文选题和开题、论文撰写、论文批阅、资料汇总等内容。
平台使用方法的基本资料详见教务处网站的《关于“毕业综合实践平台”试运行的通知》。
毕业综合实践平台网址：；毕业综合实践平台学生手机版网址：/wap/。
第一部分毕业实习一、实习大纲1、实习目的根据教学计划的安排，机电学院各专业学生在专业课学习结束之后，要到实习单位参加毕业实习。
实习的目的是：1）进一步加深并能运用己学过的专业理论知识，训练实际操作技能，理论联系实际，提高分析问题和解决问题的能力，为毕业后的工作打下良好的实践基础。
2）熟悉现代企业技术工作人员应具备的管理技能、实践操作技能，提高技术水平。
3）体验社会生活，培养组织性、纪律性，增强劳动观念和提高职业道德素养。
2、实习时间2012 年 11 月 25 日至 2013 年 5 月 20 日，共 21 周2012年5月20日回校。
3、实习内容1）了解实习单位生产部门的组织管理结构及各职能部门的职责范围。
2）了解实习单位各项规章制度、技术工作人员的岗位职责等。
3）了解实习企业相关产品、设备及技术资料，熟悉典型产品的生产工艺。
4）学生接触认识社会，提高社会交往能力，学习工人师傅和工程技术人员的优秀品质和敬业精神，培养学生的专业素质，明确自己的社会责任。
二、实习学生守则l、服从分院的安排，按时到实习单位报到，并服从实习单位的工作分配。
2、严格遵守学院及实习单位的各项规章制度，积极参加实习单位的各项集体活动。
3、经受工作任务的考验，努力克服困难。
通过刻苦的学习和锻炼，高质量地完成实习任务。
4、遵守劳动纪律。
不旷工、不迟到、不早退，实习期间不得擅自离岗，不得无故请假。
综合实践选题教学设计(3篇)
第1篇随着我国教育的不断改革和发展，综合实践活动课程已成为我国基础教育课程体系的重要组成部分。
综合实践活动课程旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质，提高学生的综合素质。
为了更好地开展综合实践活动课程，本文以“综合实践选题教学设计”为主题，从以下几个方面进行教学设计。
二、教学目标1. 让学生了解综合实践活动课程的意义和特点，明确选题的目的和意义。
2. 培养学生选题的能力，提高学生的创新意识和实践能力。
3. 培养学生团队合作精神，提高学生沟通协作能力。
4. 培养学生自主学习能力，提高学生自我管理能力。
三、教学内容1. 综合实践活动课程概述（1）综合实践活动课程的意义（2）综合实践活动课程的特点2. 综合实践选题方法（1）选题原则（2）选题步骤（3）选题技巧3. 选题案例分析与评价4. 团队合作与沟通技巧5. 自主学习与自我管理四、教学过程1. 导入（1）播放一段综合实践活动课程的视频，让学生初步了解综合实践活动课程。
（2）提问：同学们，你们对综合实践活动课程有什么了解？它有什么意义？2. 主体部分（1）综合实践活动课程概述教师讲解综合实践活动课程的意义和特点，引导学生认识到综合实践活动课程的重要性。
（2）综合实践选题方法教师讲解选题原则、步骤和技巧，引导学生掌握选题方法。
（3）选题案例分析与评价教师展示一些成功的选题案例，让学生分析案例的优缺点，提高选题能力。
（4）团队合作与沟通技巧教师引导学生进行小组讨论，分享团队合作与沟通技巧，提高学生沟通协作能力。
（5）自主学习与自我管理教师讲解自主学习与自我管理的重要性，引导学生制定学习计划，提高自我管理能力。
3. 总结与反思（1）教师总结本次课程的主要内容，强调综合实践活动课程的意义。
（2）学生分享自己在选题过程中的心得体会，互相学习、借鉴。
（3）教师点评学生的表现，给予肯定和鼓励。
五、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与度、积极性，评价学生的团队合作精神、沟通协作能力。
如何确定综合实践活动的主题
如何确定综合实践活动的主题一、学生的兴趣是选题的第一考虑因素。
开展综合实践活动，选题是关键，它是综合实践活动的起始步骤，是活动成功与否的核心，选题正确与否，也体现了综合实践活动课程的价值。
综合实践活动是学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。
它也是提高学生自身素养的一项很好的活动。
要使学生对所参与的活动有热情，全身心的投入，关键在于学生对选题感兴趣。
兴趣是最好的老师，兴趣还是学习的动力。
有了动力，学生会不断地去探索，去研究，去创新，从中汲取、提高。
反之，如果学生没有兴趣，学习将会变成枯燥乏味而将难以维持下去，更谈不上收到良好的效果。
如果选择了合适的课题，学生的参与热情就会空前高涨，活动中学生主动性、自主性不断地体现，综合实践活动将会收到事半功倍的效果。
如让学生找春天，在校园内、街道、山间找一找春天的身影，让学生投入到大自然的怀抱，充分感受春天的气息，自己设计风筝、亲手做一做风筝，放一放风筝，了解各地的风筝，拍一拍相片，学习相机的使用，甚至是摄相机的使用，了解相机的发展，了解相片的冲洗方法，了解相片的保存，做一做饭，体验妈妈做饭的辛苦，了解中餐的几大菜系，将中餐与西餐加以比较，畅想中国的食品加工连锁店，学生自己登一登山，爬一爬塔，了解中国的塔文化，收集有关春天的文章，朗颂赞美春天的诗文，写一写美丽的春景。
因为这一课题能极大调动学生的兴趣，又在活动中不断生成新的主题，所以可以起到事半功倍的效果，学生的能力不断提高。
二、学生主体性的体现是综合实践活动的选题依据之一。
综合实践活动重在发挥学生的主动性与自主性。
这就必须从学生的需要入手，把学生迫切想了解的问题通过学生自己的分析、探索、实践获得初步的答案。
活动中学生的主体性很重要，这样才可以使学生的心智能力，个性品质，技能得到开发和训练。
但是在开展综合实践活动的过程中，教师的主导作用也是不能忽视的。
有的教师罗列许多主题活动，然后采用公开招标的办法，让学生上台说明自己的想法，并阐述自己初步的思路，教师进行评点，最后通过投票的方式确定研究的课题，这既体现了教师在综合实践活动中的引导作用，学生的主体地位又得到了最大程度的体现,学生最终还是决定者。
综合实践活动课的选题原则
、
突 出地 方 特 色
综合实践活动课是 国家规定 、地方管
例如 ， 在教学小学数学 《圆的认识 》 ， 时 我们设计 了综合
理、 校本实施的一 门必修课程。 每个学校所 实践活动课 《 生活中 的圆 》 让学 生 自己去 发现在实 际生活 ， 处的 自然环境 和社会环境各不相 同 ，城市 中哪里使用了圆 ，并解释为什么把这些物体设计 成圆形 ， 好
芩市大小玻璃 厂达 ｌ０多家 ，市场几 乎覆 非常钉意义的。 ５
体验 ， 通过调杏 ， 会对本市玻璃制造 、 由小 学 想 、 存实践活动中 ， 学生是真正 ｆ主的 只有 自主 ， ｛ 才有
到大的发展历程 、 玻璃 的生产 【 、 艺 玻璃企 其 意 义 Ｌ的创 新、 学科教学偏重知 ｝ 只的逻辑结构 ， 一定程 业对 市经 济的 贡献 等有更 深 入的 ｒ解 ． 热 度 Ｉ 离 ＿ Ｉ ｒ 兑 爱家 乡的情感油然而生。 的 滔体验 ， 即使经 过教师对学科 内容 的再 ｊＩ 、 Ｊ Ｊ 洱创造 ， Ｉ 它的认 知顺序也还是从书本到实际 ， 书依然是
变化 ， 用图片 、 数字 、 实例来展示 说明。 看到全国闻名的恒利集 我校 与沙河市聋 哑学校结成 帮扶对子， 六 【 硐的农村新 型别 墅群 、 旭瑞乳业 的现代化 厂房 、 迎新集 【 羽的大 年来 持不懈 ，在助残形式上不断创新 ，
型玻璃 生产线 ……即使我 们土生士长的沙河人 ，也受到强烈 让学生走入聋哑儿童 的世界 ， 与他们一起 震撼 ， 顿生 “ 山中方一 日， 世上 已千年”之感慨 时值 我校承担 成 长 ，帮助他 们更 好地融 入社会 生活 当 、 的河北 省教育科学 “ 九五 ” 划重点课 题 《多种媒 体教改 实 中， 残疾 儿童 ｝正常儿童共享同一 片蓝 规 使 亏
谈谈综合实践课的选题原则
谈谈综合实践课的选题原则摘要：如何选择活动的主题，既是实施综合实践活动课首先要解决的问题，也是广大教师颇感棘手的问题。
选题可以依据下述原则进行，即兴趣性原则、指向性原则、生活性原则和可行性原则。
深刻认识这些原则的意义，明确其要求，是选好主题的关键。
关键词：综合实践活动课；选题；原则如何确定综合实践活动的主题，是实施综合实践活动课程首先要解决的问题。
对此，许多教育工作者都进行过广泛的探讨，提出了一系列的选题原则。
笔者认为，选题主要应有四个原则，即兴趣性原则、指向性原则、生活性原则和可行性原则。
深刻认识这些原则的意义，明确其要求，是选好主题的关键。
一、兴趣性原则如果我们把综合实践活动课的选题原则比喻成筛子的话，那么，我们首先应拿起的这把筛子便是学习者的兴趣。
尊重学习者的兴趣是基于这样一种教育理念：“教育是一个主动的过程，这个过程涉及学习者自身的积极主动的努力。
一般说来，学习者只能学到他所做过的事情。
如果学校情境提供的是学习者感兴趣的事情，那么学习者就会主动参与其事，从而学会有效地应对这些情境”。
可是，在今天的学校教育中，大部分的课程内容是由学科专家、教育家、哲学家、政府人员所编选的。
虽然这些内容对于儿童的成长以及社会的发展都具有极其重要的价值，但编选者却很少从学习者自身兴趣的角度去思考问题，更没有给他们参与课程决策的权利，从而导致了学习者的个性发展受到了很大限制。
在这样的境况下，综合实践活动课的开设，作为学科课程体系的一种有益补充，无疑是解决这一问题的一剂良药。
所以，综合实践活动课的主题选择必须要在充分尊重学习者多方面兴趣的基础上进行。
贯彻兴趣性原则，关键在于教师要能够广泛地了解学生的兴趣。
但在实践过程中，要想真正地做到这一点却并非易事。
一方面，教师不能想当然地认为学生会有某些兴趣。
虽然信息时代使我们足不出户就能了解到其他学校开展综合实践活动的方案或是大量有关学生兴趣的研究成果，但是我们必须认识到，这些资料并没有很强的普适性，只能是作为一种辅助的参考。
关于小学综合实践活动课程选题原则的若干思考
学科综合XUEKE ZONGHE 教师•TEACHER2020年11月Nov.2020关于小学综合实践活动课程选题原则的若干思考刘志勇(湖南省长沙市雨花区教育保障服务中心，湖南长沙410004 )摘要：综合实践活动是一门基于学生生活经验、学科知识背景，从学生的学习生活、社会生活和大自然的接 触中发现问题并转化为活动主题的课程。
在综合实践活动教学中选择什么样的主题，是高效实施综合实践活动 课程必须和首要面临的问题。
文章作者认为，综合实践课程的选题应遵循四个原则，即符合兴趣原则、贴近现 实原则、涉及面小原则和切实可行原则。
关键词：小学综合实践；选题；原则中图分类号：G623.9文献标识码：A收稿日期=2020-06-22文章编号：1674-120X (2020) 31-0083-02综合实践活动课程是一门面向全体学生开放的，以学生 自主选择地、直接体验地、研究探索地学习的课程，以贴近 学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基 本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。
近年来，不少教育工作者都在讨论如何确定综合实践的主题，于是涌现出了一系列的选题原则。
笔者认为，综合实践课程 的选题主要有四个原则，即符合兴趣原则、贴近现实原则、涉及面小原则、切实可行原则。
深刻认识理解这些原则，明确这些原则的要求，是做好选题工作的关键所在。
―、符合兴趣原则兴趣是人类一切活动的原始动力，特别是对小学阶段的 少年儿童而言，只有让学生感兴趣，才能充分调动起他们的 参与积极性,这样他们学习的主观能动性就会得到大大提升。
我们知道，在如今的学校教育中，教育家、哲学家、学科专 家、相关教育工作者在基础教育课程内容设置和选择上起着 决定性作用。
虽然这些内容对少年儿童的成长和整个社会的 发展都具有非常重要的意义，但是缺少从学生的自身兴趣爱 好的角度去考虑问题，更没有给他们参与课程选择的权利，从而导致了学生的个性发展受到了很大限制。
综合实践活动评判
综合实践活动的评判综合实践不是简单的课程归并，需要价值观的重建，结构的重组，程序的再造，文化的重建如此一项庞大的工程。
建构教育生态化，感到自己的学识浅薄，能力不足，需要学习，需要前行。
以实践能力和创新能力为核心建构，“实践育人”新体系和新形态，“大项目，长作业”才会有深度的学习。
在如此的背景下，如何对其进行科学有效的评判呢？下面从以下几个方面谈谈。
一、评判的大体原那么综合实践活动的评判应以课程的性质和目标为依据，树立重参与、重进程和重进展的整体评判观，强调评判主体与方式的多元化、评判内容的综合性与全面性、评判标准的合理性与科学性，和评判方式、手腕的多样性。
因此，综合实践活动的评判要遵循以下大体原那么。
一、进展性原那么。
综合实践活动评判的重点要放在学生进展水平、进展程度和进展层次上，引导学生进行自我反思性评判，关注学生的体验进程，关注学生在探讨进程中形成的情感、态度、价值观、综合能力等等。
二、多元性原那么对学生进展的评判不仅由指导教师来完成，还应踊跃鼓舞学生自主评判、彼此评判，有效利用学生家长的评判、社会有关人员的评判等。
3、全程性原那么重视对学生活动进程的评判，注重评判学生在活动进程中的表现，和他们解决问题的方式、态度和体验。
4、鼓励性原那么综合实践活动的评判要紧扣课程目标，做到因人、因题而异，多鼓励、少批评，注意个体的纵向进展，力求推动每一个学生在原有水平上有新的进展，不用同一尺度对不同窗生进行评判；鼓舞学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，尽力形成鼓励广大学生踊跃进取、勇于创新的气氛，不断增进自身的进展。
二、评判的内容综合实践活动学生评判的内容要紧依据综合实践活动课程的目标和进展性评判的理论，对学生的评判只是分强调结果的科学性与合理性，而专门关注学生参与活动的态度，解决问题的能力和制造性，关注学习的进程与方式，关注交流与合作，关注动手实践和所取得的体会与教训。
具体可归纳为如下三个：1.学习的态度态度要紧指学生在综合实践活动中的主动性和踊跃性，是一个抽象的概念，可是能够通过学生参与综合实践活动的时刻、次数、认真程度、行为表现等方面来评判。
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谈谈综合实践课的选题原则
摘要：如何选择活动的主题，既是实施综合实践活动课首先要解决的问题，也是广大教师颇感棘手的问题。
选题可以依据下述原则进行，即兴趣性原则、指向性原则、生活性原则和可行性原则。
深刻认识这些原则的意义，明确其要求，是选好主题的关键。
关键词：综合实践活动课；选题；原则
如何确定综合实践活动的主题，是实施综合实践活动课程首先要解决的问题。
对此，许多教育工作者都进行过广泛的探讨，提出了一系列的选题原则。
笔者认为，选题主要应有四个原则，即兴趣性原则、指向性原则、生活性原则和可行性原则。
深刻认识这些原则的意义，明确其要求，是选好主题的关键。
一、兴趣性原则
如果我们把综合实践活动课的选题原则比喻成筛子的话，那么，我们首先应拿起的这把筛子便是学习者的兴趣。
尊重学习者的兴趣是基于这样一种教育理念：“教育是一个主动的过程，这个过程涉及学习者自身的积极主动的努力。
一般说来，学习者只能学到他所做过的事情。
如果学校情境提供的是学习者感兴趣的事情，那么学习者就会主动参与其事，从而学会有效地应对这些情境”。
可是，在今天的学校教育中，大部分的课程内容是由学科专家、教育家、哲学家、政府人员所编选的。
虽然这些内容对于儿童的成长以及社会的发展都具有极其重要的价值，但编选者却很少从学习者自身兴趣的角度去思考问题，更没有给他们参与课程决策的权利，从而导致了学习者的个性发展受到了很大限制。
在这样的境况下，综合实践活动课的开设，作为学科课程体系的一种有益补充，无疑是解决这一问题的一剂良药。
所以，综合实践活动课的主题选择必须要在充分尊重学习者多方面兴趣的基础上进行。
贯彻兴趣性原则，关键在于教师要能够广泛地了解学生的兴趣。
但在实践过程中，要想真正地做到这一点却并非易事。
一方面，教师不能想当然地认为学生会有某些兴趣。
虽然信息时代使我们足不出户就能了解到其他学校开展综合实践活动的方案或是大量有关学生兴趣的研究成果，但是我们必须认识到，这些资料并没有很强的普适性，只能是作为一种辅助的参考。
这是因为，学习者的兴趣具有很大的差异性和不稳定性，即便从统计意义的角度看，不同的生活环境、受教育经历、成长阶段都会导致学生产生不同的兴趣倾向。
如：农村的孩子可能会对现代化都市的生活方式产生兴趣，而城市的孩子则可能喜欢研究环境保护之类的问题。
我国由于幅员辽阔，城乡差别很大，这个问题就更需要引起重视。
所以，教师要想深入了解学生的兴趣就必须扎根于自己的学校甚至是在更小的范围内开展调查研究，以获得精准的信息。
另一方面，研究学生的兴趣，教师要做到细致而敏锐。
如：需要长期仔细地观察学生在学校里的活动、社交方式以及各种习惯；耐心地和学生及其家长进行交谈，明确他们对一些事件的态度；设计一系列有效的问卷，获得学生真实的想法。
有时为了更全面地获得信息，还需要进行分
类调查，如将兴趣细分为家庭方面的兴趣、健康方面的兴趣、科技方面的兴趣等等。
由此可见，真正的用好这一原则需要教师们付出大量的劳动，尤其是在“应试教育”的巨大压力下，教师可能要花费额外的时间和精力去做这样的工作。
但这种付出是具有巨大价值的，因为它可以把大量的、非学生们感兴趣的主题都一一剔除在综合实践活动课的大门之外。
二、指向性原则
兴趣性原则使综合实践活动的内容真正成为了学生们所关注的焦点，但我们还必须看到，儿童的兴趣是丰富多彩、包罗万象的。
它们之中有许多又是怪诞离奇甚至是荒诞可笑的。
所以，综合实践活动的选题还不能完全依据于学习者的兴趣，教师还必须拿起第二把筛子，即对这些活动的主题加以分析、判断和引导，使其对学习者的自身、家庭、学校以及所在的地区具有一定的意义指向和研究价值。
那么，教师该如何对这些主题的指向进行正确的判定呢?这可以从以下三个方面加以考察。
其一，主题要符合一定的科学性，任何偏离了客观规律的主题都是毫无研究价值的。
例如，在实践活动过程中我们发现，学生的一些兴趣由于受到了不良思想的影响，有的带有很明显的迷信色彩，想去研究“如何算命”；有的则出于好奇，想去研究“明星与绯闻”。
这些主题不但没有任何研究价值，相反还会给学生带来一些消极影响。
这时，教师就必须加以制止和引导。
其二，对学习者参与活动所能获得的学习结果进行科学的预测，分析主题所具有的价值。
我们可以从认知，技能，情感、态度与价值观这样三个维度对预期的学习结果进行考察。
思考一下某个主题能够让学习者理解哪些方面的概念，这些概念是否对学习者当前或将来的生活有用；能够让学习者综合运用哪些技能来解决实际的问题；能够让学习者获得什么样的情感体验或改变哪些态度；是否增强他们的社会责任感；等等。
其三，通过对某些兴趣的分析，发现隐藏在其背后的问题，并设计出有针对性的主题活动。
例如，对某校初中年级的调查发现，有60%的男生沉迷于玩电脑游戏。
这样的结果是否表明学校应立即开设与电脑游戏相关的综合实践活动呢?答案显然是否定的。
此时，教师应能很快地意识到，问题在于这些男生对电脑产生兴趣的范围太狭窄了，所以急需为他们设置一些除游戏以外但与电脑相关的主题活动，如网页制作、FLASH动画等，以拓宽他们对电脑的兴趣。
诚然，对于活动的目的是什么、什么活动最有价值、学生怎样学等等诸如此类的问题都与教师自身的生活经验、常识、社会背景、受教育程度以及信仰有关。
所以，对主题的指向做出科学的分析和正确的判断需要教师不断地提高自身的素养。
三、生活性原则
虽然通过了以上两把筛子的筛选，但活动的主题还不能完全符合综合实践活动课的要求。
这是因为，作为一种独立的课程形态，综合实践活动课还具有其独特的价值，即课程面向学生真实的生活世界。
所以，选择活动主题的第三把筛子便是生活性原则。
所谓生活性原则，是指活动的主题要密切联系学生的自身生活
和社会生活，并且能够把在课堂上所学到的知识综合运用到真实的生活情景中去，从而建构知识的真实意义。
为什么说面向学生真实的生活世界是其课程价值的根本所在呢?难道教育与生活是割裂的吗?众所周知，在学校产生之前，教育和生活本是融为一体的。
在古希腊，人们不相信教育必须从书本中来，他们认为，“许多教育源自城邦生活本身，生活在雅典城就是教育”[2]。
杜威也曾在《民主主义与教育》中明确阐述了“教育即生活”这一观点。
但是在近代，由于教育受到了科学哲学的召唤，强调“知识就是力量”，使得教育一步一步地脱离了对生活意义的追求，把塑造知识人作为教育的一个根深蒂固的信条，致使长期以来在学校教学中，过分关注教师的教，忽视学生的学；重知识的传递，轻能力的培养，忽视学生学习中的非智力因素；教学内容上强调知识体系的逻辑性、科学性；教学过程中压抑学生的个性，扼杀了学生的好奇心和创造力。
但即便如此，学科课程依然具有其不可替代的优势。
如：强调学科的逻辑性可以系统地传授文化遗产，容易组织教学和进行评价等。
所以，它在学校教育中仍占据着主流地位。
这使得知识学习和生活意义的结合受到了很大限制。
可见，综合实践活动课，作为一类面向学生生活世界的、非学科性的新型课程，其价值就尤为突出。
生活性原则要求教师能够从自然界、学生生活以及社会生活的角度去审视活动的主题。
如有的学生发现城市道路交通事故频繁发生，造成人员伤亡和财产损失。
此时，教师就可以组织学生开展“造成交通事故的原因”的主题活动；有的学生看到河流污染严重，教师就可以引导学生以“水污染”为主题进行研究；有的学生发现教室的粉尘比较大，教师就可以为学生设计“吸尘黑板擦”这样具有创造性的活动主题。
而对于那些偏离了学生的生活世界、带有明显学科倾向的主题，如“篮球技术探索”、“无土栽培技术”、“基因学研究”等则要果断筛除。