隐喻认知理论指导下的精读词汇教学

型 应 当是 “ｆ ｈ ｏｏ ｂｔｅｎｂ ｅａｄｙｌ ｗ ｉ ｔｅｓｅ— ｏ ｔｅｃｌｒ ｅ ｅ ｌ ｎ ｅ ｏ ｐｃ ｗ ｕ ｌ ｎｈ
ｔ ｍ ，ｔ ｅ ｃ ｌｒｏ ｏ ｎ ａ ｓ ｎ ｈ ａ ｅ ｆｍｏ ｔ ｌ ｎｓ ｎ ｒ ｈ ｏ ｏ ｆ ｒ ｗ ｇｇ ｓ ，ａ ｄ ｔ ｅｌ ｖ ｓｏ ｓ ｐ ａ ｔ ｇ ｉ ｒ ｅ
源 自概 念隐喻所体现 的隐喻思 维过 程。因此 ， 我们可 以说 隐喻思维直接影 响着词语 的理解 和使用及其相互作用 ， 每 个事物都 可以通过 隐喻来表 达 ， 每一个词语都可能拥有 隐喻意义。没有 隐喻 ， 没有条 理化 的理性 思维 ； 有隐 就 没
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喻， 疲乏 的初始语言符号就不 能表 达丰 富的思想 ， 所以 ， 我 们赖以进行 的思 考和行 动的 日常概念系统 ， 在实质上是 隐
要 ］ 隐喻认 知研 究对外语教学的意义是 多方 面的。教 学 中， 师会 频繁地接 触到教材 中的隐喻现 教
象，它们体现在 词汇、 法和篇章等各 个层 面。 因此 ， 隐喻 的角度去认 识和理 解词 汇与词义 的关 系， 学生 语 从 使 在 词汇学习中达到灵 活掌握和运 用的 目的， 同时也 能增加 学习的趣味性 ， 达到在 乐趣 中学习的境界 。
师必须科学地 引导学生学 习词 汇 ， 前提是精读教师必须 但 具有其 理论基础 ， 才能在教学过程中引导学生理解 词汇 的 性质和特征 ， 提高学生的语言实际应用能力 。
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、
认 知语 言学对 词汇 教学 的影 响
兴起于 ２ 世 纪 ８ ０ ０年 代的认 知语 言学 是 由认 知心理 学和语言学结合而成 的边缘学科 ， 它对传统的结构主义语 言学和转换 生成语 法提 出了严峻 的挑 战。认 知语 言学 以 人们对外部世界 的经验和感知 、 概念化和认知方式为基础 来研究 人类语 言， 其研究范围包括范畴化 、 型理论 、 原 认知 模式 、 隐喻概 念和认 知语 法 等 。认 知语 言 学家 们认 为词
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广泛也最为人们所 认可 的是它对词 汇教学 可能带 来的影 响， 它使人们认识到词汇之间的 内在联系及这种联系 的普 遍性 。认知语 言学认 为一个 概念隐喻包 含两个部 分 ： 一个 始源域和一个 目标 域 ， 隐喻的认知力量就在于将始源域 的 图式结构映射 到 目标 域之 上 。在 《 现代 大 学英 语 精读 》 “ ａ Ｄ ｙ 一 课 中 有 一 个 句 子 “ ｔｅ ｔｏ ｔ ｈ Ｈｌａ ａ” ｆ Ｍｙｍｏ ｒｓ ｄ ａ ｔｅ ｈ ｏ ｗｎｏ ｗ ｔ ｉ ｕ ｒｇｅｓ ｐｏｒｓ 的字面意义指 进步 ， ｉｄｗ， ａ ｈｎ ｏ ｒ ｏｒ ” ｒｇｅｓ ｃ ｇ ｐ ｓ 此处转移到隐喻意义 ， 由于对 学校 的抵触情 绪 ， 向前 指 每 迈 出一步都要付 出 巨大 的努力 。这样 的语 义的延 伸实际 上是隐喻认知的作用 ， 在事物相似性的基础上实现了跨概 念的隐喻映射。在词汇教学 中 ， 教师应该利用这种跨域映 射的 图式结构来帮 助学生理解 。 在新词语 或旧词新 义的创 造过 程 中， 形象 化的类 比、 想象 、 联想等 多种 隐喻思 维 方式 起 着很 大作 用。在讲 解 《 现代大学英语精读》 Ｇ ｅｎＢｎ ｎ ” 中“ ｒｅ ａａａ 一课时 ， 教师可引 导学生根据《 牛津高阶英 汉词 典》 中所列 出的“ ｒｅ ” ｇｅｎ 的义 项全方位 地理解 ，根据《 牛津 高阶英汉词典 》 ｇｅｎ 的原 “ ｅ” ｒ
作 者用他种 的一株番茄 的长势 隐喻他 与妻子 间的关 系状况 ， 开始的时候精 心照料 ， 以不论是 番茄还是他 的 所
ａｄｔ ｅ” 绿色的 ） ｎ ｅｓ （ ｒ 。除 了表 示颜 色意义 之外 ， 可以用 还 于描述程度 、 喻等 ， 至 表示 心理 现 象等 抽象概 念． ． 隐 甚 １ （ｆｒｉ ｏ ｙｔ ｐ 指水果 ） ｏ ｆ ｔ ｔ ｅｒ ｅ（ ｕ ）ｎ ｉ 未成熟 的 ， ： ｅｎｂｎｎｓ 如 ｇ ｅ ａ ａａ ｒ （ 青香蕉 ） ｇ ｅ ｇ （ ，ｒ ｎｆ ｓ 嫩花 无果 ） ．ｎｘｅ ｅ ｃｄ ｎｅ ｅ ｉ 。２ ｉｅｐｒ ｎｅ ；ｕｄ － ｉ ｖｌｐｄ ｇｌｂｅ ｎｒ ｎｄ 无经 验 的； 发展 的； 受骗 ｅ ｅ ； ｕｌ ｌ；ｕｔ ｉｅ ｏ ｉ ａ 未 易 的； 无训练的。在人们 的 意识 中， 回大地 ， 物复苏 ， 春 万 首 先感受到的就 是那 一片嫩绿 色 ， 色象 征生命 ， 色越 嫩 绿 颜
义。
受传统语言学和结构语言学的影响 ， 精读课多 以传 统 的句法 分析为主要教学方法 。在教学过程 中， 教师 注重 材 料的语 法分析 ， 逐词逐 句讲解 ， 使学生 养成逐 词逐句 查 也 阅字典 、 记忆词汇 短语 的 习惯 ， 外 ， 另 结合 学 生 的实 际情 况， 精读教师也作 了一些努 力和探 索 ， 所用 的理论仍 是 但 西方 ２ ０世纪 ８ ０年代 以前 的理论 研究所 涉及 的在 自然 条
第 １ 卷第 ４ ５ 期
２１ ０ １年 １ ２月
岱 宗 学 刊
Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬ ＯＦ Ｄ Ｚ ＡＩ ０ＮＧ
Ｖ０ ． ５ Ｎ０． １ １ ４ Ｄ Ｃ ｅ． ２ １ ０１
隐 喻认 知 理 论 指 导 下 的精读 词 汇教 学
魂
（ 泰山 学院 外语 系， 东 泰安 山 ［ 摘 ２ １２ ） ７ ０ １
件下习得语言形式的理论 ， 而不 能将 词汇教学 放在 外语 学 习的环境下进行 ， 这就使得 大批 学生 虽然拥 有一定 的词汇 量却在进行简单 的口语会话时感到 困难 ， 而且 也不 能用恰 当的词写出作文 ， 达不到预期效果。 般来讲 ， 词汇学习离 不开背诵 ， 但词 汇学 习并 不只 是熟练地记忆单词 的过程 ， 更是 一个认 知的过 程 ， 精读 教
由此可见 ， 将隐喻认知运用 到词 汇教学 中， 可以帮助 学生树立起 一种 隐喻 观 ， 从隐喻 的角度去认识和理解词汇
与词义 的关 系 ， 使学生在 词汇学 习过程 中能够 重点突 出， 融会贯通 ， 最终达 到灵 活掌握 和运 用 的 目的。隐喻 的生 动性还 能够增 加学 习的趣 味性 ， 到在 乐趣 中学 习的 境 达
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二 、 喻认知 隐
认知语言学认 为 ，隐喻是 １常语 言 中随处 可见 的现 ３ 象， 它在本质上是认 知的 ， 不是修辞格 ， 不是简单 的语 言的 产物 ， 更确切地说 它 是一 种通 过语 言表 现 出来 的思维 方
式 。传统 的隐喻研究把隐喻作为一种语 言现象。从 Ｒｃ— ｉｈ ａ ｓ １３ ） 始 ， ｒ （９ ６ 开 ｄ 隐喻 被认 为是 思 想 之 间 的交 流 （ｎ ｒ ｉｔ － ｅ Ｃｌ＇ ）语 言中的隐喻被认 为是派生的（ ｅｉ ｔ ｅ 。 ＯＩｅ ， ｌ ￥ ｄｒ ａ ｖ） ｖｉ ２ ０世纪 ８ 年 代 ，ａ０ Ｏ Ｌ ｌ 和 Ｊｈ ｓｎ将认 知域 （ｏ ｉ） （ ｏｎｏ ｄｍａ ｎ 与映射（ ａｐｎ ） ｍ ｐ ｉ 概念引 入隐喻研 究 ， 出隐喻 的本 质是 ｇ 提 以一种事物去解释 和体验 另一 种事物 ， 隐喻是从一个 比较
［ 关键词 ］ 认 知语言学 ； 读； 精 隐喻 ； 汇教 学 词
［ 中图分 类号 ］ Ｈ １ ３９
［ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编号】 １０ ０ ９—１２ （ ０ １ ０ ０ ０ ｏ １２ ２ １ ）４— １６一 ２ 认知语言学给研究语言教学提供 了新视角 ， 使人们加 深 了对语言学习和语言运用 的认知过程和规律的 了解 ， 对 教师探寻新 的词汇教学方法 ， 提高教学质量有着重要 的意
“ ｒ ｔ ｉ ｎ ｅｔ ｔ ｒ ａ ｏ ｔ ａ ｔ ｕ ａｌ ｅ ｕ ｉ １ｗ ｏ ｅｔ Ｗ ｎ ｉ ｏ ｗｏｌ ｔ ｓ ｂ ｕ ｐ ｒ ｃ ｌ ｒ ｂ ａ ｔ ｅｅ ａ ｉ ｙ － ｆ ｌｔｍａｏ ｐ ａ ｔ Ｈｏ ｄ ｔｇ ｏ ｒ ｍ ｔｎ ｅ ｅ ｄｉ ｇ ｔ ｕ ｏ ｔ ｌｎ ． ｗ Ｉｍａ ｅ ｉ ｒ ｗ ｆ ｏ ａｅ ｄ ｒｓ ｅ ｌ Ｏ ｎ ａ ｓｒｎ ｌ ｎ ｈ ｔ ｐ ｏ ｕ ｅ ｅ ｐ ｒｄ ｆｕｔ ｕ ｈ ｎ ｅｔ ｅ ｔ ｇ ｐａ ｔｔａ ｒｄ ｃ ｄ ｄ ｅ ｅ ｒｉ ｏ ．Ｂ ｔ ｔ ｅ ｉ ｒ ｈ ｔｒ ｕ ｈ ｓ ｍｅｍｉ ａ ｅ ｏ ａ ｋ ｏ ａ ｅ， ｅｐ ａ ｔ ｅ ａ ｔ ｅ ｈ ｏ ｇ ｏ ｓ ｋ ｒｌｃ ｆｃ ｒ ｔ ｌ ｎ ｇ ｎ ｔ ｗｉ ｒ ｔ ｈ ｂ ｏ ｈ ａ ｄ ｄ ｃ ｉｅ ｎ ｅ ｌ ｄ，ａ ｄ ｏｈ ｎ Ｉ ｉ ｗｏ ｄ ｒ ｇ ｔ ａ ｋ ｏ ｎ ｎ ｎ ｔ ｉ ｇ ｄ ｄ ｌ ｕ ｂ ｎ ｉ ｉ ｂ ｃ ｔ ｈ ａｔ ． ｅ ｈ ” ｌ
婚 姻都 在细致 的呵护 下茁 壮成 长 ， 由于 后期 的疏 于管 但 理， 二者都逐渐衰败 ， 以致 枯萎。 此处 ， 者用 了两 个 隐喻 ｔｅ ｐｐ ｙ—ｗ ｏ ｃａ 作 ｈ ｕ ｐ ｏｌ ｏｔ和 ａ ｈｎｓｍ ｌ ｋｍ ｎｌ ａｄｏ ｅｂａ ａｔ ｃ ｅ来描写 Ｍａｅｇｎ的外形 ， ｈｅｕ 富含了作 者对它的无 限怜 爱。
熟悉 易于理解 的源域 映射 到一个 不太熟悉 的 、 较难理解的 目标域 ， 其心理基础是抽象 的意 向图式 。美 国学者莱考夫 （ ａｏ ） Ｌ ｋｆ 和约翰逊 （ｏｎｏ ） 为 ： 隐喻就 是通过另 一类 Ｊｈ ｓｎ 认 “ 事物来理解 和经 历某 一类 事物。隐喻不仅属 于语 言， 而且 属于思 想、 行为和活动 ， 是一个 概念 域 向另 一个概念 域的 系统映射。 研究发 现 ， ” 日常语 言 中 ７ ％ 以上 的词语表 达 ０
作者此处用 ｔｉ ｂｇｏ ｏｅ 来形容农妇 在病愈后瘦 ｈ ａ ｆ ｎ ｓ ｓ ｂ 到皮包骨头的样子 ， 言不仅生 动而且使读者油然生 出了 语 同情 之 心 。 第一册 Ａ ａ ｓ ａ ｄ ｓ ｇｉ ｔ ｌＯ ｄ 第一段中 ｎ ｌ
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ｔｅ ｗ ｏｅ ｏ ｏ ｔ ｅ ｎ ｌ ｎ ｓ ｏ ｅ ｅ ｎ ａ ｈ ｈ ｌ ｆ ｓ ｕ ｈ ｒ Ｅ ｇａ ｄ ｗａ ｃ ｖ ｒ ｄ ｉ ｎ
喻性的。
三 、隐喻对 精读 课 中词 汇教 学的影 响
隐喻认 知研 究对 外语 教学的意义是多方面的 ， 中最 其
［ 收稿 日期 ］０ １ １ １ ２ １ 一ｌ— ９ ［ 作者简介］ 罗 靖（９９一）女 ， １６ ， 山东济南人， 【 泰Ｉ学院外语系副教授。 Ｊ
第４ 期
罗 靖 ： 隐喻认 知理论指 导 下的精读 词 汇教 学
ｔ ｉｋ ｂ ａ ｋ ｔｏ ｎ ｗ． ’ ｈ ｃ ｌｎ ｅ ｆｓ ｏ ’
这里 ， 作者用 ａｔｉｋｂａｋｔｏ ｓｏ ｃ ｌ ｅ ｆ ｎｗ比喻 大雪 像一层 ｈ ｎ 厚厚的毯子将英国南部整个遮盖起来 ， 比喻雪下的大。 Ｍａｄｌ’ Ｇ ｒｅ ｎ ｅａ Ｓ ａｄｎ在第 １ 中 ， Ｏ段 作者将 一株 番茄与 他和妻子之间的关系进行了隐喻 ：
汇、 形态学 、 句法形成 了一个连续体 ， 他们之间没有本质 的 区别 ， 都是语言学研究的核心 。从语言习来自百度文库和语言教学 的 角度来说 ， 词汇是学习第 二语言 的基础 ， 少的词 汇量会 过 影响第二语言的听 、 、 、 说 读 写等 各方 面的能 力 ， 习者 自 学
己认为词汇错误 是所 有错误 中最 严重 的。大量 的错误语 料也表明词汇错误在二语学 习者中最为普遍 ， 与语法错误 相 比， 词汇错误的后果更严重 ， 会导致误解 ， 妨碍交流。