教育心理学北师大版复习重点

教育心理学（北师大版）复习重点一、简答与论述1、教育心理学的作用（第一章p7）2、人类学校概念及其与动物学习的区别（第三章p31）3、当今建构主义学习理论的基本观点（第三章p51）4、论述学习动机的培养（第四章p63）5、论述学习动机的激发（第四章p66）6、迁移的作用（第五章p74）7、影响迁移的因素（第五章p78）8、论述在教学中如何促进迁移教学（第五章p81）9、知识学习的作用（第六章p88）10、论述什么是知识直观及其类型（第六章p89）11、论述如何提高知识直观的效果（第六章p91）12、论述如何有效进行知识概括（第六章p95）13、论述运用记忆规律促进知识保持（第六章p101）14、怎样合理进行复习（第六章p103）15、操作技能培训要求（第七章p111）16、心智技能培养要求（第七章p120）17、资源管理策略（第八章p131）18、学习策略训练原则（第八章p133）19、学习策略训练方法（第八章p133）20、问题解决过程（第九章p139）21、影响问题解决的主要因素（第九章p141）22、论述在教学中如何提高问题解决能力（第九章p142）23、论述如何培养创造性（第九章p148）24、影响态度与品德学习的一般条件（第九章p148）25、论述良好态度与品德的培养（第十章p165）26、心理健康教育的意义（第十章p165）二、简答与论述答案1、教育心理学的作用⑴了解问题⑵理论指导⑶预测并干预学生⑷教学研究2、人类学习概念及其与动物学习区别⑴人的学习为在社会生活实践中，以语言为中介，自觉积极主动掌握社会和个体经验的过程⑵与动物学习的区别①除学习个体行为经验外，还学习长期积累的社会历史经验和科学文化知识②通过语言为中介进行③有目的，自觉积极主动的过程3、当今建构主义学习理论基本观点⑴知识观：知识不是对现实的准确表征，只是一种解释，一种假设⑵学习观：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己知识的过程；学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其它人代替⑶学生观：学生不是空着脑袋进入教室，已形成丰富经验。

4、论述学习动机的培养㈠利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机⑴学习动机影响学习效果⑵学习效果反作用于学习动机①改变学生成败体验，使其获得学习上的成就感；②改善学生知识掌握情况，弥补其基础知识和基本技能的方面的欠缺㈡利用直接发生途径和间接转化途径⑴利用直接发生途径，主要应考虑如何使学生原有学习需要得到满足⑵间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其它方面的要求和爱好5、论述学习动机的激发㈠创设问题情境，实施启发式教学㈡根据作业难度，恰当控制动机水平㈢充分利用反馈信息，妥善进行奖惩㈣正确指导结果归因，促使学生继续努力6、迁移的作用⑴对于提高问题解决能力具有直接促进作用⑵是习得的经验得以概括化系统化的有效途径与品德形成的关键环节⑶迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关培训人员具有指导作用7、影响迁移的因素⑴相似性⑵原有认知结构⑶学习的心向与定势8、论述在教学中如何促进迁移的教学㈠精选教材⑴想使学生利用有限的时间掌握大量有用经验，教学内容必须精选⑵应选择具有广泛迁移价值的科学成果作为教材基本内容⑶必须包括基本的典型的事实材料㈡合理编排教学内容从迁移角度看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化网络化㈢合理安排教学程序㈣教授学习策略，提高迁移意识性9、知识学习的作用⑴是学校教学的主要任务之一⑵是学生各种技能形成和能力发展的重要基础⑶是创造性产生的必要前提10、论述什么是知识直观及其类型⑴直观是主体通过直接感受到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对事物具体特殊感性认识的加工过程⑵类型：实物直观、模象直观、言语直观11、论述如何提高知识直观的效果⑴灵活选用实物直观与模象直观⑵加强词与形象的配合⑶运用感知规律，突出直观对象的特点⑷培养学生观察能力⑸让学生充分参与直观过程12、论述如何有效进行知识概括⑴配合运用正例和反例⑵正确运用变式⑶科学进行比较⑷启发学生进行自觉概括13、论述运用记忆规律，促进知识保持⑴深度加工材料⑵有效运用记忆术⑶进行组块化编码⑷适当过度学习⑸合理进行复习14、怎样合理进行复习⑴及时复习⑵分散复习⑶反复阅读结合尝试背诵15、操作技能培训要求⑴准确示范与讲解⑵必要而适当的练习⑶充分而有效的反馈⑷建立稳定清晰的动觉16、心智技能培养要求⑴激发学习积极性主动性⑵注意原型的完备性、独立性、概括性⑶适应培养的阶段特征，正确使用言语17、资源管理策略㈠学习时间管理⑴统筹安排学习时间⑵高效利用最佳时间⑶灵活运用零碎时间㈡学习环境的设置㈢学习努力与心境管理㈣学习工具的利用㈤社会性人力资源的利用18、学习策略训练的原则⑴主体性⑵内化性⑶特定性⑷生成性⑸有效的监控⑹个人自我效能感19、学习策略训练的方法⑴指导教学模式⑵程序化训练模式⑶完形训练模式⑷交互式学习模式⑸合作学习模式20、问题解决的过程⑴发现问题⑵理解问题⑶提出假设⑷检验假设21、影响问题解决的主要因素⑴问题的特征⑵已有知识经验⑶定势与功能固着22、论述在教学中如何提高问题解决的能力㈠提高学生知识储备的数量与质量⑴帮助学生牢固记忆知识⑵提供多种变式，促进知识概括⑶重视知识间的联系，建立网络化结构㈡教授与训练解决问题的方法与策略⑴结合具体学科，教授思维方法⑵外化思路，进行显性教学㈢提供多种练习机会㈣培养思考问题的习惯⑴鼓励学生主动发现问题⑵鼓励学生多角度提出假设⑶鼓励自我评价与反思23、论述如何培养创造性㈠创设有利于创造性产生的适宜环境⑴创设宽松的心理环境⑵给学生留有充分选择的余地⑶改革考试制度与考试内容㈡注重创造性个性的塑造⑴保护好奇心⑵解除个体对答错问题的恐惧心理⑶鼓励独立性和创新精神⑷重视非逻辑思维能力⑸给学生提供具有创造性的榜样24、影响态度与品德学习的一般条件㈠外部条件⑴家庭教养模式⑵社会风气⑶同伴群体㈡内部条件⑴认知失调⑵态度定势⑶道德认知此外个体智力水平，受教育程度、年龄因素等对态度与品德的形成与改变也有不同程度的影响25、论述良好态度与品德的培养㈠有效的说服㈡树立良好榜样㈢利用群体约定㈣价值辨析㈤给予恰当的奖励与惩罚26、心理健康教育的意义⑴预防精神疾病，保障学生心理健康的需要⑵提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要⑶对学校日常教育教学工作的配合与补充三、知识点1、教育心理学的内容：5要素（学生，教师，教学内容，教学媒体，教学环境），3过程（学习，教学，评价、反思过程）2、教学环境包括（物质环境）和（社会环境）3、学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能、和态度的过程。

学习过程是教育心理学研究的核心内容。

4、西方第一本以教育心理学命名的专著是美国心理学家桑代克1903年出版的《教育心理学》，我国第一本教育心理学教科书是廖世承1924年编写的5、教育心理学发展过程：初创、发展、成熟、完善6、成熟时期特点：注重结合实际，为学校教育服务，把学校和课堂看作社会情境，研究其中影响教学的社会心理因素7、完善时期：布鲁纳总结教育心理学的发展成果表现在4个方面：主动性、反思性、合作性、社会文化研究8、心理发展指个体从出生，成熟，衰老直到死亡整个生命进程所发生的一系列心理变化。

9、学生心理发展的四个特征：连续性与阶段性，定向性与顺序性，不平衡性，差异性。

10、我国心理学家将个体心理发展划分为8个阶段：记住前6个乳儿期0―1岁，婴儿期1-3岁，幼儿期3-6、7岁，童年期6、7岁-11、12岁，少年期11、12岁-14、15岁，青年期14、15岁-25岁11、少年的抽象逻辑思维占主导地位，出现反思思维，抽象思维在一定程度上要以具体形象为支柱，随意性显著增长12、学习准备是指学生原有知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。

13、关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，此期间对某种刺激特别敏感，而过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或无影响。

14、2岁是口语发展关键期，4岁是形状知觉形成关键期，4-5岁是学习书面语言关键期15、瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿青春期认知发展分为感知运动（0-2岁），前运算（2-7岁），具体运算（7-11岁），形式运算（11-15岁）四个阶段16、最近发展区：儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到解决问题水平与独自解决问题所达到水平之间的差异17、人格又称个性，是指决定个体外显行为内隐行为并使其与他人行为有稳定区别的心理特征18、埃里克森人格发展理论8个阶段，重点记前5个：基本的信任感对基本的不信任感；自主感对羞耻感与怀疑；主动感对内疚感；勤奋感对自卑感；自我同一性对角色混乱；亲密感对孤独感，繁殖感对停滞感，自我整合感对绝望感。

19、影响人格发展社会因素：家庭教养模式，学校教育，同辈群体20、自我意识是个体对自己以及自己对周围事物关系的意识21、自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控22、认知过程是指学生借以获得信息，作出计划和解决问题的心理过程23、认知方式（认知风格）是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格24、认知方式差异：场独立与场依存，沉思与冲动型，辐合型与发散型场独立方式的人对客观事物作判断，以自己内部作参照，不易受外在因素影响和干扰；场依存倾向于以外部参照作为信息加工依据沉思型倾向于深思熟虑错误较少；冲动型倾向于很快检验假设常常出错辐合型表现为搜集或综合信息与知识运用逻辑规律，找到适当唯一正确的答案，发散型表现为思维沿着不同方向扩展，产生多种可能的答案。

25、世界著名智力量表是斯坦福-比纳量表，1905年编制26、研究表明人们的智力水平呈常态分布（钟形分布）27、性格是个体在生活过程中形成的对现实稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式28、性格特征差异：从4个方面分析⑴对现实态度的性格特征⑵性格的理智特征⑶性格的情绪特征⑷性格的意志特征29、广义的学习指人和动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对合理持久的变化30、人类学习：在社会生活实践中，以语言为中介，自觉积极主动地掌握社会和个体经验的过程31、学生学习：在教师指导下，有目的，有计划，有组织，有系统进行，是在较短时间内接受前人积累的科学文化知识，并以此充实自己的过程32、加涅学习结果分类：5个：智慧技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度33、我国心理学家学习分类：知识学习，技能学习，行为规范学习34、联结学习理论：桑代克的尝试-错误说，巴甫洛夫经典性条件作用论，斯金纳操作性条件作用论（巴甫洛夫经典条件反射认为条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈现，间隔太久难于建立联系；条件刺激必须先于无条件刺激呈现。