教育心理学北师大版复习重点

教育心理学（北师大版）复习重点

一、简答与论述

1、教育心理学的作用（第一章p7）

2、人类学校概念及其与动物学习的区别（第三章p31）

3、当今建构主义学习理论的基本观点（第三章p51）

4、论述学习动机的培养（第四章p63）

5、论述学习动机的激发（第四章p66）

6、迁移的作用（第五章p74）

7、影响迁移的因素（第五章p78）

8、论述在教学中如何促进迁移教学（第五章p81）

9、知识学习的作用（第六章p88）

10、论述什么是知识直观及其类型（第六章p89）

11、论述如何提高知识直观的效果（第六章p91）

12、论述如何有效进行知识概括（第六章p95）

13、论述运用记忆规律促进知识保持（第六章p101）

14、怎样合理进行复习（第六章p103）

15、操作技能培训要求（第七章p111）

16、心智技能培养要求（第七章p120）

17、资源管理策略（第八章p131）

18、学习策略训练原则（第八章p133）

19、学习策略训练方法（第八章p133）

20、问题解决过程（第九章p139）

21、影响问题解决的主要因素（第九章p141）

22、论述在教学中如何提高问题解决能力（第九章p142）

23、论述如何培养创造性（第九章p148）

24、影响态度与品德学习的一般条件（第九章p148）

25、论述良好态度与品德的培养（第十章p165）

26、心理健康教育的意义（第十章p165）

二、简答与论述答案

1、教育心理学的作用

⑴了解问题⑵理论指导⑶预测并干预学生⑷教学研究

2、人类学习概念及其与动物学习区别

⑴人的学习为在社会生活实践中，以语言为中介，自觉积极主动掌握社会和个体经验的过程

⑵与动物学习的区别①除学习个体行为经验外，还学习长期积累的社会历史经验和科学文化知识②通过语言为中介进行③有目的，自觉积极主动的过程

3、当今建构主义学习理论基本观点

⑴知识观：知识不是对现实的准确表征，只是一种解释，一种假设⑵学习观：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己知识的过程；学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其它人代替

⑶学生观：学生不是空着脑袋进入教室，已形成丰富经验。

4、论述学习动机的培养

㈠利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机

⑴学习动机影响学习效果

⑵学习效果反作用于学习动机①改变学生成败体验，使其获得学习上的成就感；②改善学生知识掌握情况，弥补其基础知识和基本技能的方面的欠缺

㈡利用直接发生途径和间接转化途径

⑴利用直接发生途径，主要应考虑如何使学生原有学习需要得到满足⑵间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其它方面的要求和爱好

5、论述学习动机的激发

㈠创设问题情境，实施启发式教学

㈡根据作业难度，恰当控制动机水平

㈢充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

㈣正确指导结果归因，促使学生继续努力

6、迁移的作用

⑴对于提高问题解决能力具有直接促进作用

⑵是习得的经验得以概括化系统化的有效途径与品德形成的关键环节

⑶迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关培训人员具有指导作用

7、影响迁移的因素

⑴相似性⑵原有认知结构⑶学习的心向与定势

8、论述在教学中如何促进迁移的教学

㈠精选教材⑴想使学生利用有限的时间掌握大量有用经验，教学内容必须精选⑵应选择具有广泛迁移价值的科学成果作为教材基本内容⑶必须包括基本的典型的事实材料

㈡合理编排教学内容从迁移角度看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化网络化

㈢合理安排教学程序

㈣教授学习策略，提高迁移意识性

9、知识学习的作用

⑴是学校教学的主要任务之一

⑵是学生各种技能形成和能力发展的重要基础

⑶是创造性产生的必要前提

10、论述什么是知识直观及其类型

⑴直观是主体通过直接感受到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对事物具体特殊感性认识的加工过程

⑵类型：实物直观、模象直观、言语直观

11、论述如何提高知识直观的效果

⑴灵活选用实物直观与模象直观

⑵加强词与形象的配合

⑶运用感知规律，突出直观对象的特点

⑷培养学生观察能力

⑸让学生充分参与直观过程

12、论述如何有效进行知识概括

⑴配合运用正例和反例

⑵正确运用变式

⑶科学进行比较

⑷启发学生进行自觉概括

13、论述运用记忆规律，促进知识保持

⑴深度加工材料

⑵有效运用记忆术

⑶进行组块化编码

⑷适当过度学习

⑸合理进行复习

14、怎样合理进行复习

⑴及时复习⑵分散复习⑶反复阅读结合尝试背诵

15、操作技能培训要求

⑴准确示范与讲解

⑵必要而适当的练习

⑶充分而有效的反馈

⑷建立稳定清晰的动觉

16、心智技能培养要求

⑴激发学习积极性主动性

⑵注意原型的完备性、独立性、概括性

⑶适应培养的阶段特征，正确使用言语

17、资源管理策略

㈠学习时间管理⑴统筹安排学习时间⑵高效利用最佳时间⑶灵活运用零碎时间

㈡学习环境的设置

㈢学习努力与心境管理

㈣学习工具的利用

㈤社会性人力资源的利用

18、学习策略训练的原则

⑴主体性⑵内化性⑶特定性⑷生成性⑸有效的监控⑹个人自我效能感

19、学习策略训练的方法

⑴指导教学模式⑵程序化训练模式⑶完形训练模式⑷交互式学习模式⑸合作学习模式

20、问题解决的过程

⑴发现问题⑵理解问题⑶提出假设⑷检验假设

21、影响问题解决的主要因素

⑴问题的特征⑵已有知识经验⑶定势与功能固着

22、论述在教学中如何提高问题解决的能力

㈠提高学生知识储备的数量与质量⑴帮助学生牢固记忆知识⑵提供多种变式，促进知识概括⑶重视知识间的联系，建立网络化结构㈡教授与训练解决问题的方法与策略⑴结合具体学科，教授思维方法⑵外化思路，进行显性教学

㈢提供多种练习机会

㈣培养思考问题的习惯⑴鼓励学生主动发现问题⑵鼓励学生多角度提出假设⑶鼓励自我评价与反思

23、论述如何培养创造性

㈠创设有利于创造性产生的适宜环境⑴创设宽松的心理环境⑵给学生留有充分选择的余地⑶改革考试制度与考试内容

㈡注重创造性个性的塑造⑴保护好奇心⑵解除个体对答错问题的恐惧心理⑶鼓励独立性和创新精神⑷重视非逻辑思维能力⑸给学生提供具有创造性的榜样

24、影响态度与品德学习的一般条件

㈠外部条件⑴家庭教养模式⑵社会风气⑶同伴群体

㈡内部条件⑴认知失调⑵态度定势⑶道德认知

此外个体智力水平，受教育程度、年龄因素等对态度与品德的形成与改变也有不同程度的影响

25、论述良好态度与品德的培养

㈠有效的说服㈡树立良好榜样㈢利用群体约定㈣价值辨析㈤给予恰当的奖励与惩罚

26、心理健康教育的意义

⑴预防精神疾病，保障学生心理健康的需要

⑵提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要

⑶对学校日常教育教学工作的配合与补充

三、知识点

1、教育心理学的内容：5要素（学生，教师，教学内容，教学媒体，教学环境），3过程（学习，教学，评价、反思过程）

2、教学环境包括（物质环境）和（社会环境）

3、学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能、和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。

4、西方第一本以教育心理学命名的专著是美国心理学家桑代克1903年出版的《教育心理学》，我国第一本教育心理学教科书是廖世承1924年编写的

5、教育心理学发展过程：初创、发展、成熟、完善

6、成熟时期特点：注重结合实际，为学校教育服务，把学校和课堂看作社会情境，研究其中影响教学的社会心理因素

7、完善时期：布鲁纳总结教育心理学的发展成果表现在4个方面：主动性、反思性、合作性、社会文化研究

8、心理发展指个体从出生，成熟，衰老直到死亡整个生命进程所发生的一系列心理变化。

9、学生心理发展的四个特征：连续性与阶段性，定向性与顺序性，不平衡性，差异性。

10、我国心理学家将个体心理发展划分为8个阶段：记住前6个

乳儿期0―1岁，婴儿期1-3岁，幼儿期3-6、7岁，童年期6、7岁-11、12岁，少年期11、12岁-14、15岁，青年期14、15岁-25岁