微格教学-课件
合集下载
微格教学-课件讲课讲稿共32页PPT
微格教学-课件讲课讲稿
56、极端的法规，就是极端的不公。 ——西 自由了 。—— 毕达哥 拉斯 58、法律规定的惩罚不是为了私人的 利益， 而是为 了公共 的利益 ；一部 分靠有 害的强 制，一 部分靠 榜样的 效力。 ——格 老秀斯 59、假如没有法律他们会更快乐的话 ，那么 法律作 为一件 无用之 物自己 就会消 灭。— —洛克
Thank you
60、人民的幸福是至高无个的法。— —西塞 罗
6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎 7、自知之明是最难得的知识。——西班牙 8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加 9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯 10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿
56、极端的法规，就是极端的不公。 ——西 自由了 。—— 毕达哥 拉斯 58、法律规定的惩罚不是为了私人的 利益， 而是为 了公共 的利益 ；一部 分靠有 害的强 制，一 部分靠 榜样的 效力。 ——格 老秀斯 59、假如没有法律他们会更快乐的话 ，那么 法律作 为一件 无用之 物自己 就会消 灭。— —洛克
Thank you
60、人民的幸福是至高无个的法。— —西塞 罗
6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎 7、自知之明是最难得的知识。——西班牙 8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加 9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯 10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿
微格教学概述课件
PPT学习交流
16
课程的性质、价值与目标
性质
A、介于教育教学理论与教学实习之间的技术性训练 中介课程； B、是本科师范专业基础课核心课程。
价值
A、链接教育科学理论与教学实践； B、系统训练教育教学行为； C、在提高教学技术性基础上，增强教学的专业性。
目标
A、培养和提高课堂教学能力、促进学生学习和发展 的能力、一定的教学研究能力；
PPT学习交流
7
2、备课：示范、技能分析和写教 案
• 有针对性地学习某一单项教学技能的原理、方法、 类型和操作要领，为单项训练实践作理论准备。
• 观看示范录像。录像内容通常是某项技能的课堂 教学片段。之后组织小组成员讨论分析，形成共 识。
• 微格教学设计：在理论学习和技能分析基础上， 师范生可确定一个课题来进行备课。编写详细的 微格教案。
PPT学习交流
10
5、重新学习和备课
• 准备——实践——评价——再准备——……
PPT学习交流
11
• 微格教学专家G.布朗（英国）：
微格教学将帮助教师加强、改进教学技能
和方法，减少失误，并使师范生尽快建立信
心。它不能在一个晚上改变教师或师范生的
个人素质和习惯，它不能解决教学中的所有
问题，它不一定能把一个普通教师变成一个
PPT学习交流
5
微格教学的一般流程
PPT学习交流
6
1、微格教学的理论学习
• 微格教学原理、教学目标分类学、教学技 能训练的理论与方法、教学评价理论和教 学设计的理论与方法。
• 确定教学组织：在学习理论时，老师以班 级为单位作启发报告，讨论和实践则以小 组为单位。小组成员为6人左右。成员之间 建立信任关系。
微格教学ppt[PPT课件]
![微格教学ppt[PPT课件]](https://img.taocdn.com/s3/m/aef807c3ba0d4a7302763a4e.png)
核心问题
问题链 提问措辞 停顿节奏
教学设计
提问时教师的基 本技能
合理分配
反馈探询
提问后教师的基 本技能
提问技能的要素
提问技能要素1——核心问题
核心问题：一节课中每个教学活动要解决的主要 问题，是课堂提问问题设计的主线
操作要点1：根据课程标准分解核心 问题 操作要点2：根据教学目标的认知层 次确定核心问题的层次 操作要点3：根据教学内容确定核心 问题 操作要点4：明确学生解决核心问题 的障碍点
教学基础技能
说
教学基础技能
写
教学基础技能
演示 示范
教学基础技能
演示 示范
教学基础技能
举手发言 上讲堂 写和助 手
与“学生”互动
讨论
带来课上学习情况 分组完成任务
教学基础技能
教案评选整体情况
从微格教案的要求看 1 细化了教师和学生的教学行为
体现训练性
2 突出了核心问题和问题链
体现对内容的研究
6时间把握合适评委的感受教学设计问题什么是切分节奏准确的听辨连续跳跃与短暂停顿的音乐旋律微格模式模拟训练教学基础技能教学基础技能教学基础技能教学基础技能讨论上讲堂举手发言分组完成任务带来课上学习情况教学基础技能从微格教案的要求看教案评选整体情况细化了教师和学生的教学行为体现训练性突出了核心问题和问题链体现对内容的研究利用技能要素进行片断设计基本功深化内容教学基础技能态度认真准备充分
教学环节或者某一段教学内容的教学活动，过程中一般都会有师生互 动和学生自主活动。而微课一般是由教师单方面讲述，就某一个知识
点进行重点讲解，一般没有师生互动和学生活动环节。
• 其次，微格教学和微课的面向对象是不一样的
• 微格教学虽然是一个微缩的课堂教学实景，但是这个教学过程面向的
微格教学概述ppt课件
21
微格教学的实质
微格教学是一种特殊的认识活动
通过感知、记忆、思维、想象，建构 对教学行为的认知模式；整体——部 分；感性认识——理性认识——实践
微格教学将理论与实践结合 微格教学是合作性学习的表现 微格教学是一种教师的反思行为
22
微格教学的一般流程
确定训练目标，进行试教前的学习和研究 观摩技能示范 分析技能特点，确定训练技能和编写教案 模式技能实践
8
爱伦的师范教育改革方案
采用“角色扮演”的方式 培训教师教 学行为
从中小学请来真正的学生，小组规模20人
师范生自己选择教学内容、缩短教学时 间
教学实习的片断长达20分钟
用摄像机记录教学过程 分析和评价所记录的整个教学过程
9
改进后的斯坦福 微格教学模式
5分钟教学实习片断 受训者的同伴扮演学生 4-5人的小组 “2+2” 的重点反馈评价方式： 2条表扬性的意见+2条改进性建 议
技能录像——逐一训练动作片段—— 合成训练——达到训练总目标
6
微格教学产生背景
1957年苏联人造地球卫星上天——1958年美 国颁布《国防教育法》
教育实习的不足
初登讲台的实习生很难适应正式的教学环境 每个实习生试讲时间太长，指导教师很难自始至
终地认真听讲、记录和评估 给实习生评价意见多属印象性的，较笼统，实习
为专业委员会的分会员 14
微格教学的定义
15
Microteaching的中文译名
微格教学，非微型教学 格，来自成语“格物致知”，即有
控制地对事物进行分析 微格教学不仅把课堂小型化以便于
师范生培训，而且在训练中强调反 馈、分析，具体指导师范生改进教 学技能
16
微格教学的实质
微格教学是一种特殊的认识活动
通过感知、记忆、思维、想象，建构 对教学行为的认知模式；整体——部 分；感性认识——理性认识——实践
微格教学将理论与实践结合 微格教学是合作性学习的表现 微格教学是一种教师的反思行为
22
微格教学的一般流程
确定训练目标，进行试教前的学习和研究 观摩技能示范 分析技能特点，确定训练技能和编写教案 模式技能实践
8
爱伦的师范教育改革方案
采用“角色扮演”的方式 培训教师教 学行为
从中小学请来真正的学生，小组规模20人
师范生自己选择教学内容、缩短教学时 间
教学实习的片断长达20分钟
用摄像机记录教学过程 分析和评价所记录的整个教学过程
9
改进后的斯坦福 微格教学模式
5分钟教学实习片断 受训者的同伴扮演学生 4-5人的小组 “2+2” 的重点反馈评价方式： 2条表扬性的意见+2条改进性建 议
技能录像——逐一训练动作片段—— 合成训练——达到训练总目标
6
微格教学产生背景
1957年苏联人造地球卫星上天——1958年美 国颁布《国防教育法》
教育实习的不足
初登讲台的实习生很难适应正式的教学环境 每个实习生试讲时间太长，指导教师很难自始至
终地认真听讲、记录和评估 给实习生评价意见多属印象性的，较笼统，实习
为专业委员会的分会员 14
微格教学的定义
15
Microteaching的中文译名
微格教学，非微型教学 格，来自成语“格物致知”，即有
控制地对事物进行分析 微格教学不仅把课堂小型化以便于
师范生培训，而且在训练中强调反 馈、分析，具体指导师范生改进教 学技能
16
微格教学概述52页PPT
微格教学概述
一、微格教学的概念 二、微格教学的特点 三、微格教学的实施 四、微格教学设计 五、技能训练内容 六、教学评价 七、我院微格教学简介
一、微格教学的概念
微格教学又被译为“微型教学”、“微观 教学”、“小型教学”等。
微格教学形成于美国60年代的教育改革运 动 。 1963 年 由 斯 坦 福 大 学 D ． 阿 伦 （D．Allen）和W.伊芙等开发建立。
评价等级 好 较好 一般 差
听课笔记、作业 微格教案（打印） 微格教学技能训练录像 团队及班级评价 自我反思与课程总结 遵守纪律（请假、旷课、课堂听讲、对他人
评价）
七、我院微格教学简介
我院2000年引入微格教学实验。 5年来，我院共有5届400名左右学生接受了
微格教学的正规训练，这些学生在后来的 教育实习和工作应聘中展现出了较强的教 学实力，获得了所在实习学校的好评和用 人单位的优先录用。 几年来，积累了一定数量的开展微格教学 的各类资料，学生共编写微格教案600余份， 可供观摩示范的影像200多节，为今后开展 微格教学奠定了比较坚实的基础。
选择教学策略
选择教学媒体
安排教学过程
教学的实施
教学评价
微格教学设计案例
课题：高一化学“水溶解氨后体积的变化”
设计者：
日期： 年
月日
训练重点：演示技能
学生特点：
教学目标：让学生获得水溶解氨后体积变 化的感性认识，建立正确的表象；知道计算
气体溶于水后溶液的物质的量浓度时，怎样 计算溶液的体积。
时间 分配
教师教学行为 体现教学 技能要素
学生学习 行为
教学媒体
0min
2min
五、技能训练内容
类别
课堂教学 的基本技能
一、微格教学的概念 二、微格教学的特点 三、微格教学的实施 四、微格教学设计 五、技能训练内容 六、教学评价 七、我院微格教学简介
一、微格教学的概念
微格教学又被译为“微型教学”、“微观 教学”、“小型教学”等。
微格教学形成于美国60年代的教育改革运 动 。 1963 年 由 斯 坦 福 大 学 D ． 阿 伦 （D．Allen）和W.伊芙等开发建立。
评价等级 好 较好 一般 差
听课笔记、作业 微格教案（打印） 微格教学技能训练录像 团队及班级评价 自我反思与课程总结 遵守纪律（请假、旷课、课堂听讲、对他人
评价）
七、我院微格教学简介
我院2000年引入微格教学实验。 5年来，我院共有5届400名左右学生接受了
微格教学的正规训练，这些学生在后来的 教育实习和工作应聘中展现出了较强的教 学实力，获得了所在实习学校的好评和用 人单位的优先录用。 几年来，积累了一定数量的开展微格教学 的各类资料，学生共编写微格教案600余份， 可供观摩示范的影像200多节，为今后开展 微格教学奠定了比较坚实的基础。
选择教学策略
选择教学媒体
安排教学过程
教学的实施
教学评价
微格教学设计案例
课题：高一化学“水溶解氨后体积的变化”
设计者：
日期： 年
月日
训练重点：演示技能
学生特点：
教学目标：让学生获得水溶解氨后体积变 化的感性认识，建立正确的表象；知道计算
气体溶于水后溶液的物质的量浓度时，怎样 计算溶液的体积。
时间 分配
教师教学行为 体现教学 技能要素
学生学习 行为
教学媒体
0min
2min
五、技能训练内容
类别
课堂教学 的基本技能
微格教学 PPT课件
以上仅是有代表性的几种教学技能分类方法。 教学技能的分类研究随着科学技术和教育理论的 发展而不断发展，研究的视点也更加注重教学的 科学性。加强教学的微观研究，广泛借鉴国内外 的教研经验，尤其是微格教学研究，对教学进行 分解，对师生的相互作用进行科学分析，以期达 到省时高效、优化教学技能培训的目的。
教学技能的分类
为了有效地对教学技能进行研究、训练，需要将 教学技能分类。教学技能分类的科学程度既反映 了对教学过程认识的深度，又制约着技能训练的 效果。教学活动是一个复杂的过程，具有多种类、 多层次的特性，加之受不同文化背景、不同国情、 不同分类目的和立场等因素的影响，便产生了不 同的教学技能分类指导思想和方法。纵观国内外 有关专家对教学技能的分类，有的是按教学程序 划分，有的是按教学活动方式划分，还有的是按 信息传输方式划分
教学技能评价量规—教案
项目内容
一级指标
微格 教学 教案
二级指标 评价内容
等级
ABC
教学内容 结合技能 恰当选 5 4 3 择内容
教学目标 教学目标明确
10 8 6
教案编写 教案编写
10 8 6
教学媒体 教学媒体
543
得分 D 2
4
4 2
教学技能评价量规—技能
项目内容
一级指标 技 能 培 训
评估等级
拍摄注意：
• 尽头运动平稳，镜头切换合理、流畅，无抖动闪烁 • 不能追求艺术性，把教学的真实性表现出来
微格教学教案
学科———— 课题————
教学目标
测量目标（教学技能）———— 角色扮演者—————————
——年——月——日
时间分配
01 02 03 04
教师的教学 教师应用的
教学技能的分类
为了有效地对教学技能进行研究、训练，需要将 教学技能分类。教学技能分类的科学程度既反映 了对教学过程认识的深度，又制约着技能训练的 效果。教学活动是一个复杂的过程，具有多种类、 多层次的特性，加之受不同文化背景、不同国情、 不同分类目的和立场等因素的影响，便产生了不 同的教学技能分类指导思想和方法。纵观国内外 有关专家对教学技能的分类，有的是按教学程序 划分，有的是按教学活动方式划分，还有的是按 信息传输方式划分
教学技能评价量规—教案
项目内容
一级指标
微格 教学 教案
二级指标 评价内容
等级
ABC
教学内容 结合技能 恰当选 5 4 3 择内容
教学目标 教学目标明确
10 8 6
教案编写 教案编写
10 8 6
教学媒体 教学媒体
543
得分 D 2
4
4 2
教学技能评价量规—技能
项目内容
一级指标 技 能 培 训
评估等级
拍摄注意：
• 尽头运动平稳，镜头切换合理、流畅，无抖动闪烁 • 不能追求艺术性，把教学的真实性表现出来
微格教学教案
学科———— 课题————
教学目标
测量目标（教学技能）———— 角色扮演者—————————
——年——月——日
时间分配
01 02 03 04
教师的教学 教师应用的
微格教学课件.ppt
。2020年12月11日星期五2020/12/112020/12/112020/12/11
• 15、会当凌绝顶，一览众山小。2020年12月2020/12/112020/12/112020/12/1112/11/2020
• 16、如果一个人不知道他要驶向哪头，那么任何风都不是顺风。2020/12/112020/12/11December 11, 2020
稷下学宫
一、稷下学宫的产生
内ห้องสมุดไป่ตู้
容 二、稷下学宫的性质、特点 体 及其消亡 系
三、稷下学宫历史意义 和现实意义
一、稷下学宫的产生— “天时、地利、人和”
（一）基本情况
稷下学宫始建于齐桓公。“稷”是齐国国都临淄 城（今山东省淄博市）一处城门的名称。“稷下” 即齐都临淄城的稷门附近百家争鸣之地——稷下学 宫，齐国君主在此设立学宫。故因学宫地处稷门附 近而得名为“稷下学宫”（这与东汉时期的“鸿都 门学”得名由来相同）。
• 14、Thank you very much for taking me with you on that splendid outing to London. It was the first time that I had seen the Tower or any of the other famous sights. If I'd gone alone, I couldn't have seen nearly as much, because I wouldn't have known my way about.
思考总结
稷下学宫在战国时代，无论是在学 术上的影响，还是在思想上的影响都非 常巨大，来自各大学派的诸子著名之士， 更是风云当时，如孟轲、荀况等。那么 为什么没促成中国走向学术和思想的真 正自由之路呢？
《微格教学要求》课件
七、微格教学的评估与总结
教学效果的评估
通过多种形式的评估，如课堂观察、作业评价 等，全面了解学生的学习情况。
教学总结与改进
根据评估结果，总结教学经验和不足，进一步 改进教学方法和策略。
八、微格教学的发展趋势
1 智能化技术的应用
利用人工智能、大数据 等技术，提供智能化教 学辅助工具，个性化指 导学生学习。
3
教学互动方式的探索和创新
尝试多种教学互动方式，比如讨论、合作学习、项目制等，激发学生的学习兴趣 和思考能力。
六、微格教学的实践应用
小学教育中的应用
通过小组活动和情景模拟，培 养学生的合作意识和问题解决 能力。
中学教育中的应用
采用项目制学习，培养学生的 创新思维和实践能力。
高等教育中的应用
借助互联网和在线平台，实现 远程教学和个性化辅导。
三、微格教学的目标
1 促进学生全面发展
培养学生的认知能力、创新能力、沟通能力和合作能力。
2 激发学生学习兴趣
引导学生积极主动地探索和发现知识，培养学生的学习动力。
3 提高学生的学习效果
通过个性化教学和多元评估，提升学生学习的质量和效率。
四、微格教学的原则
个性化
根据学生的学习特点和需求，制定个性化教 学方案。
互动性
倡导师生互动、生生互动，创设积极互动的 学习环境。
情境化
通过真实的情境或案例，激发学生学习的兴 趣和动机。
合作性
鼓励学生之间的合作学习，培养合作精神和 团队意识。
五、教学内容设计与落地
1
教学内容的组织和安排
根据学科特点和教学目标，设计合理的教学内容和知识结构。
2
教学资源的选择和优化
微格教学 (Microteaching)一门专门培训新教师的 基本教学...演示课件.ppt
生甲：两个带电体之间可能存在一种看 不见的物质，起媒介作用。
生乙：两个带电体之间可能存在一种不
需要媒介物质而直接作用的力。
...
27
③分析、归纳：法拉第最初认识到：两 个带电物体之所以没有相互直接接触就 有相互作用，一定是物体带的电荷周围 存在着一种特殊的物质，而这种特殊物 质，凭人的直觉是看不见、摸不到的。 正是这种特殊物质实现了电荷间的相互 作用，法拉第把电荷周围的这种特殊物 质称为电场。
题六、以高中物理第二册 第十一章 分子热 运动能量守恒第二节分子热运动为例，设计一 段课堂讲解的微格教案，并请3~5个同学听你讲 述，按“2+2评价法”写出评价意见。
...
32
3、关于“物理课堂结束技能”的微 格训练
课堂结束技能是教师运用归纳总结、实 践活动、转化升华等教学活动对所学的
0.10
...
14
2、“2+2评价法”（2+2focused feed
back）
参与者对角色扮演者的活动各自独立地、 具体地提出两条肯定性的评价和两条建设性 的评价，角色扮演者根据自己的感知，从所 有的这些建设性评价中只选取两条作为自己 下一步的角色扮演的参照性建议。
优点：对角色扮演者以表扬、鼓励为主， 提高自信心。
c、
电荷激作发用电场激作发用电荷
...
29
评价：
两条优点：
①本教案属概念教学，突出应用了分析、例 证、综合思维方法。
②思路清晰，归纳准确到位。
两条建议：
①不接触而有相互作用，中间有介质的猜想 不一定出自学生，如何引导，让学生从这方 面思考，值得再设计
微格教学
（Microteaching）
2024全新微格教学ppt课件
3
数学建模应用
通过微格教学，引导学生学习如何运用数学知识 解决实际问题，培养学生的数学建模能力和创新 意识。
科学类课程应用实例分析
实验操作规范
通过微格教学，将实验操作过程分解为多个小环节，训练学生的实 验操作技能，提高实验操作的规范性和准确性。
科学知识探究
利用微格教学引导学生对科学知识进行深入探究，培养学生的科学 探究能力和科学素养。
发展历程
微格教学自20世纪60年代诞生以 来，经历了数十年的发展，逐渐 成为一种广泛应用于师范教育和 在职教师培训的教学方法。
微格教学特点与优势
特点
微格教学以教育学、心理学和教学论 为理论基础，以现代视听技术为手段 ，对师范生和在职教师进行课堂教学 技能训练的实践活动。
优势
微格教学能够提供及时反馈、针对性 强、可重复性强、有利于培养教师的 反思能力和创新能力等优势。
评估标准不明确
微格教学的评估标准相对模糊，导致教学效果难 以量化评估。
针对性解决方案探讨
持续技术培训
为教师提供定期的技术培训，使其能够熟练掌握最新的教学工具 和方法。
个性化教学策略
针对不同学生的需求，制定个性化的教学计划和策略，提高教学效 果。
明确评估标准
制定明确的微格教学评估标准，包括教学内容、教学方法、学生反 馈等多个方面，以便对教学效果进行客观评估。
文学作品欣赏
通过微格教学，引导学生深入分析文学作品的情节、人物 、语言等方面，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
数学类课程应用实例分析
1 2
解题思路训练
通过微格教学，将数学问题的解题过程分解为多 个步骤，训练学生的解题思路和逻辑思维能力。
数学概念理解
微格教学实训ppt课件
与示范性。 • 3.说课与备课、上课的关系 • (1)相同点： • ①主要内容相同，说课与备课的教学内容都
是相同的。 • ②主要任务相同，都是课前的准备工作。 • ③主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，
了解学生，选择教法，设计教学过程。
• (2)不同点： • ①概念内涵不同。 • ②对象不同。 • ③目的不同。 • ④活动形式不同。 • ⑤基本要求不同。
• 5.说课的方法和技巧 • ⑴说“准”教材； • ⑵说“明”教法； • ⑶说“会”学法； • ⑷说“清”教学意图； • ⑸说“清”练习层次。
SUCCESS
THANK YOU
2019/6/21
• （二）专项训练 • 1.导入技能 • 2.教学语言技能 • 3.提问技能 • 4.讲授技能 • 5.变化技能 • 6.反馈强化技能 • 7.演示技能 • 8.板书技能 • 9.结束技能
10.课堂组织技能
• 斯坦福大学的教学技能分类 • 1.导入技能 • 2.变换各种刺激的技能 • 3.总结、概况技能 • 4.非语言性启发技能 • 5.强调学生参与技能 • 6.提问频度技能 • 7.提问深度技能
• 4.提问的模式 • 提出问题点名答； • 提出问题大家答； • 提出问题自己答； • 提出问题暂不答； • 提出问题下次答；
SUCCESS
THANK YOU
2019/6/21
• 5.提问的构成要素 • （1）结构：由浅入深、由易到难； • 目的明确，意图清晰； • 主问题的设计从中心内容出发，考虑学生
的实际； • 问题设计的难易、深浅适合不同层次的学
生； • 问题排列的顺序合理；
• （2）措辞 • 问题设计的语言准确、明白、简洁 • （3）突出问题中心（焦点化） • 确定回答问题范围的大小； • 问题所包含的任务数量，中心突出，化整
是相同的。 • ②主要任务相同，都是课前的准备工作。 • ③主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，
了解学生，选择教法，设计教学过程。
• (2)不同点： • ①概念内涵不同。 • ②对象不同。 • ③目的不同。 • ④活动形式不同。 • ⑤基本要求不同。
• 5.说课的方法和技巧 • ⑴说“准”教材； • ⑵说“明”教法； • ⑶说“会”学法； • ⑷说“清”教学意图； • ⑸说“清”练习层次。
SUCCESS
THANK YOU
2019/6/21
• （二）专项训练 • 1.导入技能 • 2.教学语言技能 • 3.提问技能 • 4.讲授技能 • 5.变化技能 • 6.反馈强化技能 • 7.演示技能 • 8.板书技能 • 9.结束技能
10.课堂组织技能
• 斯坦福大学的教学技能分类 • 1.导入技能 • 2.变换各种刺激的技能 • 3.总结、概况技能 • 4.非语言性启发技能 • 5.强调学生参与技能 • 6.提问频度技能 • 7.提问深度技能
• 4.提问的模式 • 提出问题点名答； • 提出问题大家答； • 提出问题自己答； • 提出问题暂不答； • 提出问题下次答；
SUCCESS
THANK YOU
2019/6/21
• 5.提问的构成要素 • （1）结构：由浅入深、由易到难； • 目的明确，意图清晰； • 主问题的设计从中心内容出发，考虑学生
的实际； • 问题设计的难易、深浅适合不同层次的学
生； • 问题排列的顺序合理；
• （2）措辞 • 问题设计的语言准确、明白、简洁 • （3）突出问题中心（焦点化） • 确定回答问题范围的大小； • 问题所包含的任务数量，中心突出，化整
第一章-微格教学概述PPT课件
1963年，斯坦福大学的阿伦与同事对“角色扮演” 进行改革时，首先运用了摄像机进行反馈。
.
一、微格教学的产生
60年代初，美国的教育家找出如果变量在某一层 次的现象中不能表现出规律性，则将它们分解—开始 教师教学效果微型标准的研究。
经过近20年的努力，微格教学已经有了有价值的 科学基础。
.
二、微格教学的发展
第一章 微格教学概述
第一节 第二节 第三节 第四节
微格教学的研究对象 微格教学的研究方法 微格教学的产生和发展 微格教学的作用
.
第一节 微格教学的研究对象
一、什么是微格教学 二、微格教学的性质 三、微格教学的研究对象 四、微格教学与相关师范教育课程的关系
.
第二节 微格教学的研究方法
一、教育技术学的科学方法 二、任务分析方法 三、系统控制方法
国内微格教学的发展
1991年6月至7月，在北京举办了“世界银行贷款项目 院校教师教育与微格教学讲习班”，
1992年2月，全国性的教学研究组织在海南教育学院 成立，定期出版《微格教学研究》专刊。
1993年，全国各省级教育学院分别建立了具有先进设 备的微格教学实验室。
1994年4月及1997年4月，微格教学现场会暨全国微格 教学研讨会年会 ，分别在海.南省及湖北省举行。
.
三、微格教学促进了教师培训工作的发展。
1.教学技能的学习和训练为师范生的教学实习和新教 师的实际课堂教学打下了良好的基础。
2.技能训练对于在职教师全面扎实地掌握教学的基本功 也有很大的帮助。
3.微格教学促进了学校教研活动的开展。
.
感谢亲观看此幻灯片，此课件部分内容来源于网络， 如有侵权请及时联系我们删除，谢谢配合！
微格教学
.
一、微格教学的产生
60年代初，美国的教育家找出如果变量在某一层 次的现象中不能表现出规律性，则将它们分解—开始 教师教学效果微型标准的研究。
经过近20年的努力，微格教学已经有了有价值的 科学基础。
.
二、微格教学的发展
第一章 微格教学概述
第一节 第二节 第三节 第四节
微格教学的研究对象 微格教学的研究方法 微格教学的产生和发展 微格教学的作用
.
第一节 微格教学的研究对象
一、什么是微格教学 二、微格教学的性质 三、微格教学的研究对象 四、微格教学与相关师范教育课程的关系
.
第二节 微格教学的研究方法
一、教育技术学的科学方法 二、任务分析方法 三、系统控制方法
国内微格教学的发展
1991年6月至7月，在北京举办了“世界银行贷款项目 院校教师教育与微格教学讲习班”，
1992年2月，全国性的教学研究组织在海南教育学院 成立，定期出版《微格教学研究》专刊。
1993年，全国各省级教育学院分别建立了具有先进设 备的微格教学实验室。
1994年4月及1997年4月，微格教学现场会暨全国微格 教学研讨会年会 ，分别在海.南省及湖北省举行。
.
三、微格教学促进了教师培训工作的发展。
1.教学技能的学习和训练为师范生的教学实习和新教 师的实际课堂教学打下了良好的基础。
2.技能训练对于在职教师全面扎实地掌握教学的基本功 也有很大的帮助。
3.微格教学促进了学校教研活动的开展。
.
感谢亲观看此幻灯片，此课件部分内容来源于网络， 如有侵权请及时联系我们删除，谢谢配合！
微格教学
微格教学-课件
1.微格教学设计及特点
微格教学设计
根据每项教学技能的训练目标，运用系统的方法分析教学中的问题和需 要，选择相应的教学策略和教学媒体，确定教学步骤，分析、评价教学 结果以及对方案进行修改，使教学效果达到最优化的过程。
它与一般教学设计的区别
传统教学设计：重点是对教学内容的安排 微格教学设计：如何灵活运用各项教学技能去实现明确而具体的教学目 标。
微格教学概述
问题与思考
1
什么是微格教学？
2
微格教学对教师有何用？
3
教师应该掌握哪些课堂教学技能？
4
微格教学如何帮助教师获得这些技能？
5
课程的性质、价值与目标？
微格教学的概念
微格教学（micro teaching）是建立在试听技术基础上， 以受训者掌握某一教学技能为目标，以微型班为教学对 象，通过微型课的练习来形成教学技能的一种现代化的 教学方法。 60年代，微格教学是能力本位教师教育思想的体现； 教书匠 80年代以后，兴起以培养反思性实践者为目标的反思 型教师教育。但微格教学作为培养新教师教学技能的 有效方法，继续得到重视和广泛应用。 教育者
3.微格教学设计依据
教学目标
组织设计、评价微型课是基本出发点和依据。依据大纲的教学目标结合教 学技能训练目标。
教学内容
认真研究和分析教材的系统性和思想性，教学内容重点和难点以及突出重 点、突破难点的关键。既要通晓学科的知识体系，又要明确每一个具体教 学内容中体现出的基础知识和基本技能。
教学对象
2.微格教学设计的原理
目标控制原理
以教学目标和技能训练目标控制教师的教学活动、媒体的选择和组合、教学 过程及学生的学习活动。
要素分析原理
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
设计教学活动
明确目标,激活动机;变化刺激,引起注意 新旧知识联系,刺激回忆;分析综合,提供指导 减少遗忘,增强保持;培养能力,促进迁移 创造情境,引出动作;准确评价,提供反馈
2021/3/14
23
设计教学活动
明确目标,激活动机
使学生明确学习目标是发挥其积极性主动性的基础 动机是学习的动力,是学生学习活动中的自觉反馈
定性评价一般过程: 重放录像、自我评价、讨论评价
定量评价一般过程: 专家或训练教师制订各项教学评价的教学模型,教学实 践后评价员对照教学模型提供的评价逐项打分,计算机 根据教学模型提供的程序进行处理得出评价结果。
一般程序:首先由执教者将自己的设计目标、主要教学 技能和方法、教学过程等向小组成员进行介绍,然后播 放这一节微格课的录像进行观摩、评议。
优选决策原理
需要有可供选择的多种策略来达到教学目标。
反馈评价原理
重视反馈信息的收集,并利用反馈信息来控制和调整教学过程。
2021/3/14
20
3.微格教学设计依据
教学目标
组织设计、评价微型课是基本出发点和依据。依据大纲的教学目标结合教 学技能训练目标。
教学内容
认真研究和分析教材的系统性和思想性,教学内容重点和难点以及突出重点、 突破难点的关键。既要通晓学科的知识体系,又要明确每一个具体教学内容 中体现出的基础知识和基本技能。
60年代,微格教学是能力本位教师教育思想的体现;
教书匠
80年代以后,兴起以培养反思性实践者为目标的反思
型教师教育。但微格教学作为培养新教师教学技能的
有效方法,继续得到重视和广泛应用。
教育者
2021/3/14
3
微格教学的基本特点
技能单一（只研究某一种技能） 目标明确可控（技能以单一形式出现,使训练目标明确可
2021/3/14
7
3、教学实践:角色扮演和录像记录
一般是在特设的微格教学课堂上进行的模拟教 学或角色扮演。
微格课堂的组成:教师、学生、教学评价员、录 像操作员。教师由小组成员轮流担任。
所用时间一般为10分钟左右。为使微格教学实 践的效果更佳,应注意:
扮演者要进入角色,教师要像教师,学生要像该年级的学生。 有时,也可让学生扮演一位常答错题的学生,以培养执教者 的应变能力。 评价人员要仔细记录并评议。
选择教学内容,进行教材研究和分析,结合某项教学技能的训练, 做微格教学设计。
2021/3/14
30
教学目标 知识技能; 过程与方法;情感、态度、价值观 教材分析
在教材中的地位和作用;内容分析,重点难点
教学对象分析 知识技能基础;认知特点; 智力水平 教学策略分析 教学法;教学手段（资源与媒体） 教学过程（表格式）
教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 教学技能
2021/3/14
29
作业
微格教学概述
2021/3/14
1
问题与思考
1
什么是微格教学？
2
微格教学对教师有何用？
3
教师应该掌握哪些课堂教学技能？
4
微格教学如何帮助教师获得这些技能？
5
课程的性质、价值与目标？
2021/3/14
2
微格教学的概念
微格教学（micro teaching）是建立在试听技术基础上,以 受训者掌握某一教学技能为目标,以微型班为教学对象,通 过微型课的练习来形成教学技能的一种现代化的教学方 法。
教学对象
学生是知识的接受者,又是学习的主体。 学生原有的知识、技能基础;学生的认知特点。
2021/3/14
21
4.微格教学设计内容
教学目标设计——目标要明确具体
教学目标明确具体,便于测量和评价、具有可行性
教学策略的确定与媒体的选择
优化教学活动的程序,解决如何进行教学的问题,选择教学资源、程序、方法、 形式和媒体。
4
微格教学的一般流程
2021/3/14
5
1、微格教学的理论学习
微格教学原理、教学目标分类学、教学技能训 练的理论与方法、教学评价理论和教学设计的 理论与方法。
确定教学组织:在学习理论时,老师以班级为单位 作启发报告,讨论和实践则以小组为单位。小组 成员为6人左右。成员之间建立信任关系。
2021/3/14
2021/3/14
17
教学目的
熟悉微格教学设计的基本要求; 能够编写训练各种技能的微型教案。
2021/3/14
18
1.微格教学设计及特点
微格教学设计
根据每项教学技能的训练目标,运用系统的方法分析教学中的问题和需要, 选择相应的教学策略和教学媒体,确定教学步骤,分析、评价教学结果以 及对方案进行修改,使教学效果达到最优化的过程。
2021/3/14
25
设计教学活动
创造情境,引出动作
设计多种问题,以口头或书面的形式进行反应 进行实验、实习等活动,以动作方式进行反应 综合应用多种知识,解决学习生活中的实际问题
准确评价,提供反馈
评价是教师对学生的反应所进行的肯定、表扬、鼓励或促进, 帮助学生的行为朝更好的方向发展 反馈告诉学生是达到了目标,还是有差距,肯定了学习者的期待, 具有强化的作用。
2021/3/14
11
微格教学技能
微格教学演练包括的教学技能:
语言技能 导入技能 讲解技能 提问技能 变化技能 演示技能 强化技能 板书技能 结束技能 课堂组织技能
2021/3/14
12
想一想
你的教师教学观?
你为什么选择教师职业? 你的哪些特点适宜做教师? 你要成为什么样的教师? 你理想中的课堂是什么样的? 你希望学生从你这儿学到什么?
6
2、备课:示范、技能分析和写教案
有针对性地学习某一单项教学技能的原理、方法、类型 和操作要领,为单项训练实践作理论准备。
观看示范录像。录像内容通常是某项技能的课堂教学片 段。之后组织小组成员讨论分析,形成共识。
微格教学设计:在理论学习和技能分析基础上,师范生可 确定一个课题来进行备课。编写详细的微格教案。
它与一般教学设计的区别
传统教学设计:重点是对教学内容的安排 微格教学设计:如何灵活运用各项教学技能去实现明确而具体的教学目标。
2021/3/14
19
2.微格教学设计的原理
目标控制原理
以教学目标和技能训练目标控制教师的教学活动、媒体的选择和组合、教学 过程及学生的学习活动。
要素分析原理
教师—教学内容—教学媒体—学生—教学评价
控） 授课时间短（5－10分钟,减少了试讲学生的压力和负担） 学生人数少（10人左右便于控制） 反馈及时（试讲完即可反馈,每人一盘录像带,自己放录像,
易于评价和纠正自己的不足） 角色多元（学习者、执教者、评议者,既体现教学方法、
教学模式的改进,又体现了新形式下教育教学观念的更新 ）
2021/3/14
2021/3/14
13
教师职业技能体系
教师基础 技能
课堂教学 技能
教学研究 技能
学生教育 技能
口语技能;
书写与 写作技能。
（备课） 教学设计技能; （上课） 教学媒体应用 技能; 教学方法技能; 教学实施技能; 教学评价技能。
说课、听课、 评课技能;
教学反思技能;
课程开发技能。
班主任工作 技能;
心理沟通与 辅导技能;
2021/3/14
9
5、重新学习和备课
准备——实践——评价——再准备——……
2021/3/14
10
微格教学专家G.布朗（英国）: 微格教学将帮助教师加强、改进教学技能
和方法,减少失误,并使师范生尽快建立信 心。它不能在一个晚上改变教师或师范生的 个人素质和习惯,它不能解决教学中的所有 问题,它不一定能把一个普通教师变成一个 天才的完美无缺的教师,但可以把它变成一 个好一点的教师。
分析综合,提供指导
让学生对信息进行分析综合,教师使用各种不同形式的学习指导。
减少遗忘,增强保持
提供学习材料的数量;材料要有意义且贴近学生的学习和生活; 材料组织结构恰当。
培养能力,促进迁移
掌握基础知识,做到举一反三,触类旁通。 培养分析问题的能力,能独立解决学习和生活中问题。 了解客观事物之间的关系,提高概括水平。
学习方法指导 技能
2021/3/14
14
怎样获得这些技能?
学习掌握相关知识 思考内化先进理念 借鉴模仿他人实践
教学技能训练 的要求
多种形式途径训练 训练后的反思改进 不断进取形成风格
简单模仿 持续改进 风格形成 （技能 技巧 艺术）
2021/3/14
15
课程的性质、价值与目标
性质
A、介于教育教学理论与教学实习之间的技术性训练 中介课程； B、是本科师范专业基础课核心课程。
价值
A、链接教育科学理论与教学实践； B、系统训练教育教学行为； C、在提高教学技术性基础上，增强教学的专业性。
目标
2021/3/14
A、培养和提高课堂教学能力、促进学生学习和发展 的能力、一定的教学研究能力； B、追求教学科学、教学技术、教学艺术三位一体境 界的意识、热情和意志。
16
第二讲 微格教学设计
2021/3/14
26
4 ．微格教学的教学设计方法步骤
① 明确训练目标,选择教学内容; ② 开展教学分析; ③ 阐述教学目标; ④ 制定教学策略; ⑤ 运用教学技能; ⑥ 开发和选择教学资源; ⑦ 进行形成性评价; ⑧ 修改设计方案。
2021/3/14
27
2021/3/14
28
6.教学设计基本格式
教学评价
通过教学评价及时获得反馈信息,对教学过程作必要的控制。 评分要客观性、整体性、指导性、科学性。
2021/3/14
明确目标,激活动机;变化刺激,引起注意 新旧知识联系,刺激回忆;分析综合,提供指导 减少遗忘,增强保持;培养能力,促进迁移 创造情境,引出动作;准确评价,提供反馈
2021/3/14
23
设计教学活动
明确目标,激活动机
使学生明确学习目标是发挥其积极性主动性的基础 动机是学习的动力,是学生学习活动中的自觉反馈
定性评价一般过程: 重放录像、自我评价、讨论评价
定量评价一般过程: 专家或训练教师制订各项教学评价的教学模型,教学实 践后评价员对照教学模型提供的评价逐项打分,计算机 根据教学模型提供的程序进行处理得出评价结果。
一般程序:首先由执教者将自己的设计目标、主要教学 技能和方法、教学过程等向小组成员进行介绍,然后播 放这一节微格课的录像进行观摩、评议。
优选决策原理
需要有可供选择的多种策略来达到教学目标。
反馈评价原理
重视反馈信息的收集,并利用反馈信息来控制和调整教学过程。
2021/3/14
20
3.微格教学设计依据
教学目标
组织设计、评价微型课是基本出发点和依据。依据大纲的教学目标结合教 学技能训练目标。
教学内容
认真研究和分析教材的系统性和思想性,教学内容重点和难点以及突出重点、 突破难点的关键。既要通晓学科的知识体系,又要明确每一个具体教学内容 中体现出的基础知识和基本技能。
60年代,微格教学是能力本位教师教育思想的体现;
教书匠
80年代以后,兴起以培养反思性实践者为目标的反思
型教师教育。但微格教学作为培养新教师教学技能的
有效方法,继续得到重视和广泛应用。
教育者
2021/3/14
3
微格教学的基本特点
技能单一（只研究某一种技能） 目标明确可控（技能以单一形式出现,使训练目标明确可
2021/3/14
7
3、教学实践:角色扮演和录像记录
一般是在特设的微格教学课堂上进行的模拟教 学或角色扮演。
微格课堂的组成:教师、学生、教学评价员、录 像操作员。教师由小组成员轮流担任。
所用时间一般为10分钟左右。为使微格教学实 践的效果更佳,应注意:
扮演者要进入角色,教师要像教师,学生要像该年级的学生。 有时,也可让学生扮演一位常答错题的学生,以培养执教者 的应变能力。 评价人员要仔细记录并评议。
选择教学内容,进行教材研究和分析,结合某项教学技能的训练, 做微格教学设计。
2021/3/14
30
教学目标 知识技能; 过程与方法;情感、态度、价值观 教材分析
在教材中的地位和作用;内容分析,重点难点
教学对象分析 知识技能基础;认知特点; 智力水平 教学策略分析 教学法;教学手段（资源与媒体） 教学过程（表格式）
教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 教学技能
2021/3/14
29
作业
微格教学概述
2021/3/14
1
问题与思考
1
什么是微格教学？
2
微格教学对教师有何用？
3
教师应该掌握哪些课堂教学技能？
4
微格教学如何帮助教师获得这些技能？
5
课程的性质、价值与目标？
2021/3/14
2
微格教学的概念
微格教学（micro teaching）是建立在试听技术基础上,以 受训者掌握某一教学技能为目标,以微型班为教学对象,通 过微型课的练习来形成教学技能的一种现代化的教学方 法。
教学对象
学生是知识的接受者,又是学习的主体。 学生原有的知识、技能基础;学生的认知特点。
2021/3/14
21
4.微格教学设计内容
教学目标设计——目标要明确具体
教学目标明确具体,便于测量和评价、具有可行性
教学策略的确定与媒体的选择
优化教学活动的程序,解决如何进行教学的问题,选择教学资源、程序、方法、 形式和媒体。
4
微格教学的一般流程
2021/3/14
5
1、微格教学的理论学习
微格教学原理、教学目标分类学、教学技能训 练的理论与方法、教学评价理论和教学设计的 理论与方法。
确定教学组织:在学习理论时,老师以班级为单位 作启发报告,讨论和实践则以小组为单位。小组 成员为6人左右。成员之间建立信任关系。
2021/3/14
2021/3/14
17
教学目的
熟悉微格教学设计的基本要求; 能够编写训练各种技能的微型教案。
2021/3/14
18
1.微格教学设计及特点
微格教学设计
根据每项教学技能的训练目标,运用系统的方法分析教学中的问题和需要, 选择相应的教学策略和教学媒体,确定教学步骤,分析、评价教学结果以 及对方案进行修改,使教学效果达到最优化的过程。
2021/3/14
25
设计教学活动
创造情境,引出动作
设计多种问题,以口头或书面的形式进行反应 进行实验、实习等活动,以动作方式进行反应 综合应用多种知识,解决学习生活中的实际问题
准确评价,提供反馈
评价是教师对学生的反应所进行的肯定、表扬、鼓励或促进, 帮助学生的行为朝更好的方向发展 反馈告诉学生是达到了目标,还是有差距,肯定了学习者的期待, 具有强化的作用。
2021/3/14
11
微格教学技能
微格教学演练包括的教学技能:
语言技能 导入技能 讲解技能 提问技能 变化技能 演示技能 强化技能 板书技能 结束技能 课堂组织技能
2021/3/14
12
想一想
你的教师教学观?
你为什么选择教师职业? 你的哪些特点适宜做教师? 你要成为什么样的教师? 你理想中的课堂是什么样的? 你希望学生从你这儿学到什么?
6
2、备课:示范、技能分析和写教案
有针对性地学习某一单项教学技能的原理、方法、类型 和操作要领,为单项训练实践作理论准备。
观看示范录像。录像内容通常是某项技能的课堂教学片 段。之后组织小组成员讨论分析,形成共识。
微格教学设计:在理论学习和技能分析基础上,师范生可 确定一个课题来进行备课。编写详细的微格教案。
它与一般教学设计的区别
传统教学设计:重点是对教学内容的安排 微格教学设计:如何灵活运用各项教学技能去实现明确而具体的教学目标。
2021/3/14
19
2.微格教学设计的原理
目标控制原理
以教学目标和技能训练目标控制教师的教学活动、媒体的选择和组合、教学 过程及学生的学习活动。
要素分析原理
教师—教学内容—教学媒体—学生—教学评价
控） 授课时间短（5－10分钟,减少了试讲学生的压力和负担） 学生人数少（10人左右便于控制） 反馈及时（试讲完即可反馈,每人一盘录像带,自己放录像,
易于评价和纠正自己的不足） 角色多元（学习者、执教者、评议者,既体现教学方法、
教学模式的改进,又体现了新形式下教育教学观念的更新 ）
2021/3/14
2021/3/14
13
教师职业技能体系
教师基础 技能
课堂教学 技能
教学研究 技能
学生教育 技能
口语技能;
书写与 写作技能。
（备课） 教学设计技能; （上课） 教学媒体应用 技能; 教学方法技能; 教学实施技能; 教学评价技能。
说课、听课、 评课技能;
教学反思技能;
课程开发技能。
班主任工作 技能;
心理沟通与 辅导技能;
2021/3/14
9
5、重新学习和备课
准备——实践——评价——再准备——……
2021/3/14
10
微格教学专家G.布朗（英国）: 微格教学将帮助教师加强、改进教学技能
和方法,减少失误,并使师范生尽快建立信 心。它不能在一个晚上改变教师或师范生的 个人素质和习惯,它不能解决教学中的所有 问题,它不一定能把一个普通教师变成一个 天才的完美无缺的教师,但可以把它变成一 个好一点的教师。
分析综合,提供指导
让学生对信息进行分析综合,教师使用各种不同形式的学习指导。
减少遗忘,增强保持
提供学习材料的数量;材料要有意义且贴近学生的学习和生活; 材料组织结构恰当。
培养能力,促进迁移
掌握基础知识,做到举一反三,触类旁通。 培养分析问题的能力,能独立解决学习和生活中问题。 了解客观事物之间的关系,提高概括水平。
学习方法指导 技能
2021/3/14
14
怎样获得这些技能?
学习掌握相关知识 思考内化先进理念 借鉴模仿他人实践
教学技能训练 的要求
多种形式途径训练 训练后的反思改进 不断进取形成风格
简单模仿 持续改进 风格形成 （技能 技巧 艺术）
2021/3/14
15
课程的性质、价值与目标
性质
A、介于教育教学理论与教学实习之间的技术性训练 中介课程； B、是本科师范专业基础课核心课程。
价值
A、链接教育科学理论与教学实践； B、系统训练教育教学行为； C、在提高教学技术性基础上，增强教学的专业性。
目标
2021/3/14
A、培养和提高课堂教学能力、促进学生学习和发展 的能力、一定的教学研究能力； B、追求教学科学、教学技术、教学艺术三位一体境 界的意识、热情和意志。
16
第二讲 微格教学设计
2021/3/14
26
4 ．微格教学的教学设计方法步骤
① 明确训练目标,选择教学内容; ② 开展教学分析; ③ 阐述教学目标; ④ 制定教学策略; ⑤ 运用教学技能; ⑥ 开发和选择教学资源; ⑦ 进行形成性评价; ⑧ 修改设计方案。
2021/3/14
27
2021/3/14
28
6.教学设计基本格式
教学评价
通过教学评价及时获得反馈信息,对教学过程作必要的控制。 评分要客观性、整体性、指导性、科学性。
2021/3/14