微格教学-课件

学习方法指导 技能
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怎样获得这些技能?
学习掌握相关知识 思考内化先进理念 借鉴模仿他人实践
教学技能训练 的要求
多种形式途径训练 训练后的反思改进 不断进取形成风格
简单模仿 持续改进 风格形成 （技能 技巧 艺术）
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课程的性质、价值与目标
性质
A、介于教育教学理论与教学实习之间的技术性训练 中介课程； B、是本科师范专业基础课核心课程。
变化刺激,指引注意
有意识地利用多种方法,指导学生把注意集中到学习内容上来 改变语调、语速、停顿,体态变化,语言强调 使用多媒体,提出共同关心的问题让大家思考
新旧知识联系,刺激回忆
教师要有意识地进行提示,启发学生进行回忆,并在已学习过的知识 基础上教授新内容。
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设计教学活动（续）
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微格教学技能
微格教学演练包括的教学技能:
语言技能 导入技能 讲解技能 提问技能 变化技能 演示技能 强化技能 板书技能 结束技能 课堂组织技能
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想一想
你的教师教学观?
你为什么选择教师职业? 你的哪些特点适宜做教师? 你要成为什么样的教师? 你理想中的课堂是什么样的? 你希望学生从你这儿学到什么?
选择教学内容,进行教材研究和分析,结合某项教学技能的训练, 做微格教学设计。
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分析综合,提供指导
让学生对信息进行分析综合,教师使用各种不同形式的学习指导。
减少遗忘,增强保持
提供学习材料的数量;材料要有意义且贴近学生的学习和生活; 材料组织结构恰当。
培养能力,促进迁移
掌握基础知识,做到举一反三,触类旁通。 培养分析问题的能力,能独立解决学习和生活中问题。 了解客观事物之间的关系,提高概括水平。
优选决策原理
需要有可供选择的多种策略来达到教学目标。
反馈评价原理
重视反馈信息的收集,并利用反馈信息来控制和调整教学过程。
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3.微格教学设计依据
教学目标
组织设计、评价微型课是基本出发点和依据。依据大纲的教学目标结合教 学技能训练目标。
教学内容
认真研究和分析教材的系统性和思想性,教学内容重点和难点以及突出重点、 突破难点的关键。既要通晓学科的知识体系,又要明确每一个具体教学内容 中体现出的基础知识和基本技能。
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5、重新学习和备课
准备——实践——评价——再准备——……
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微格教学专家G.布朗（英国）: 微格教学将帮助教师加强、改进教学技能
和方法,减少失误,并使师范生尽快建立信 心。它不能在一个晚上改变教师或师范生的 个人素质和习惯,它不能解决教学中的所有 问题,它不一定能把一个普通教师变成一个 天才的完美无缺的教师,但可以把它变成一 个好一点的教师。
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教学目的
熟悉微格教学设计的基本要求; 能够编写训练各种技能的微型教案。
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1.微格教学设计及特点
微格教学设计
根据每项教学技能的训练目标,运用系统的方法分析教学中的问题和需要, 选择相应的教学策略和教学媒体,确定教学步骤,分析、评价教学结果以 及对方案进行修改,使教学效果达到最优化的过程。
微格教学概述
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问题与思考
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什么是微格教学？
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微格教学对教师有何用？
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教师应该掌握哪些课堂教学技能？
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微格教学如何帮助教师获得这些技能？
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课程的性质、价值与目标？
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微格教学的概念
微格教学（micro teaching）是建立在试听技术基础上,以 受训者掌握某一教学技能为目标,以微型班为教学对象,通 过微型课的练习来形成教学技能的一种现代化的教学方 法。
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设计教学活动
创造情境,引出动作
设计多种问题,以口头或书面的形式进行反应 进行实验、实习等活动,以动作方式进行反应 综合应用多种知识,解决学习生活中的实际问题
准确评价,提供反馈
评价是教师对学生的反应所进行的肯定、表扬、鼓励或促进, 帮助学生的行为朝更好的方向发展 反馈告诉学生是达到了目标,还是有差距,肯定了学习者的期待, 具有强化的作用。
它与一般教学设计的区别
传统教学设计:重点是对教学内容的安排 微格教学设计:如何灵活运用各项教学技能去实现明确而具体的教学目标。
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2.微格教学设计的原理
目标控制原理
以教学目标和技能训练目标控制教师的教学活动、媒体的选择和组合、教学 过程及学生的学习活动。
要素分析原理
教师—教学内容—教学媒体—学生—教学评价
控） 授课时间短（5－10分钟,减少了试讲学生的压力和负担） 学生人数少（10人左右便于控制） 反馈及时（试讲完即可反馈,每人一盘录像带,自己放录像,
易于评价和纠正自己的不足） 角色多元（学习者、执教者、评议者,既体现教学方法、
教学模式的改进,又体现了新形式下教育教学观念的更新 ）
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教学目标 知识技能; 过程与方法;情感、态度、价值观 教材分析
在教材中的地位和作用;内容分析,重点难点
教学对象分析 知识技能基础;认知特点; 智力水平 教学策略分析 教学法;教学手段（资源与媒体） 教学过程（表格式）
教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 教学技能
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作业
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4、评价、反馈
定性评价一般过程: 重放录像、自我评价、讨论评价
定量评价一般过程: 专家或训练教师制订各项教学评价的教学模型,教学实 践后评价员对照教学模型提供的评价逐项打分,计算机 根据教学模型提供的程序进行处理得出评价结果。
一般程序:首先由执教者将自己的设计目标、主要教学 技能和方法、教学过程等向小组成员进行介绍,然后播 放这一节微格课的录像进行观摩、评议。
60年代,微格教学是能力本位教师教育思想的体现;
教书匠
80年代以后,兴起以培养反思性实践者为目标的反思
型教师教育。但微格教学作为培养新教师教学技能的
有效方法,继续得到重视和广泛应用。
教育者
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微格教学的基本特点
技能单一（只研究某一种技能） 目标明确可控（技能以单一形式出现,使训练目标明确可
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微格教学的一般流程
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1、微格教学的理论学习
微格教学原理、教学目标分类学、教学技能训 练的理论与方法、教学评价理论和教学设计的 理论与方法。
确定教学组织:在学习理论时,老师以班级为单位 作启发报告,讨论和实践则以小组为单位。小组 成员为6人左右。成员之间建立信任关系。
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教学对象
学生是知识的接受者,又是学习的主体。 学生原有的知识、技能基础;学生的认知特点。
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4.微格教学设计内容
教学目标设计——目标要明确具体
教学目标明确具体,便于测量和评价、具有可行性
教学策略的确定与媒体的选择
优化教学活动的程序,解决如何进行教学的问题,选择教学资源、程序、方法、 形式和媒体。
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4 ．微格教学的教学设计方法步骤
① 明确训练目标,选择教学内容; ② 开展教学分析; ③ 阐述教学目标; ④ 制定教学策略; ⑤ 运用教学技能; ⑥ 开发和选择教学资源; ⑦ 进行形成性评价; ⑧ 修改设计方案。
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6.教学设计基本格式
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2、备课:示范、技能分析和写教案
有针对性地学习某一单项教学技能的原理、方法、类型 和操作要领,为单项训练实践作理论准备。
观看示范录像。录像内容通常是某项技能的课堂教学片 段。之后组织小组成员讨论分析,形成共识。
微格教学设计:在理论学习和技能分析基础上,师范生可 确定一个课题来进行备课。编写详细的微格教案。
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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教师职业技能体系
教师基础 技能
课堂教学 技能
教学研究 技能
学生教育 技能
口语技能;
书写与 写作技能。
（备课） 教学设计技能; （上课） 教学媒体应用 技能; 教学方法技能; 教学实施技能; 教学评价技能。
说课、听课、 评课技能;
教学反思技能;
课程开发技能。
班主任工作 技能;
心理沟通与 辅导技能;
价值
A、链接教育科学理论与教学实践； B、系统训练教育教学行为； C、在提高教学技术性基础上，增强教学的专业性。
目标
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A、培养和提高课堂教学能力、促进学生学习和发展 的能力、一定的教学研究能力； B、追求教学科学、教学技术、教学艺术三位一体境 界的意识、热情和意志。
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第二讲 微格教学设计
设计教学活动
明确目标,激活动机;变化刺激,引起注意 新旧知识联系,刺激回忆;分析综合,提供指导 减少遗忘,增强保持;培养能力,促进迁移 创造情境,引出动作;准确评价,提供反馈
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设计教学活动
明确目标,激活动机
使学生明确学习目标是发挥其积极性主动性的基础 动机是学习的动力,是学生学习活动中的自觉能动性
教学评价
通过教学评价及时获得反馈信息,对教学过程作必要的控制。 评分要客观性、整体性、指导性、科学性。
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5.微格教学教学设计方法
划分出学生学习某项内容所经历的学习阶段,再根据每 一阶段的特点和要达到的目标来设计教学活动
学习阶段:期待阶段;领会阶段;获得阶段;保持阶段;回忆阶段;概 括阶段;运用阶段;反馈阶段
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3、教学实践:角色扮演和录像记录
一般是在特设的微格教学课堂上进行的模拟教 学或角色扮演。
微格课堂的组成:教师、学生、教学评价员、录 像操作员。教师由小组成员轮流担任。
所用时间一般为10分钟左右。为使微格教学实 践的效果更佳,应注意:
扮演者要进入角色,教师要像教师,学生要像该年级的学生。 有时,也可让学生扮演一位常答错题的学生,以培养执教者 的应变能力。 评价人员要仔细记录并评议。