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构成要素
导入结构
引起注意 激发立示 创联差 设系距
形成期待
导入类型
1、激发兴趣的新课导入
（1）巧设悬念
思维永远是从问题开始的 “ 教学过程是一种提出问题和解决问题的持
续不断的活动 ” -------布鲁纳
（2）故事激趣（故事导入）
《春》导语设计
曾经有个盲人乞丐，胸前挂块写有“自幼双目失 明”字样的牌子，沿街乞讨，可很少有人肯施舍 与他。一次，他遇到一个穷困的诗人，诗人称自 己身无分文只能送他一句话。奇怪的是，自从诗 人在那块牌子上添了一句话后，人们变得乐善好 施，纷纷慷慨解囊了。请同学们猜猜，诗人送他 的究竟是一句什么样的话……诗人赠送的话是： 春天来了，可我什么也看不见！
导入技能
基本概念
定义：教师在进入新课题时，运用有效
的方法引起学生注意，激发学生兴趣和学 习动机，明确学习目的并建立知识间联系 的教学行为方式。(the skill of introductory procedures)
基本概念
功能： 1.提供必要的信息激发学生学习兴趣，引
起学生的学习动机和注意，使学生进入学 习的准备状态。 2.设置玩呢提情境和制造学习气氛，引起 学生关注，进入学习准备状态。 3.为学生学习新的学习内容做鼓动，使学 生产生学习期待。 4.通过对学生反应的强化，使学生产生进 一步参与教学活动的需要。
（3）热门话题
利用时事热点和学生比较关注的热门话 题导入新课，也是一种行之有效的吸引 学生注意力、激发学生兴趣、促进学生 参与的方法。
《蜀道难》导入实录（刘建松）
师：20世纪美国旅行家泰鲁。保罗在《游历中国》一书中断 言：“有昆仑山脉在，铁路就永远到不了拉萨。”公元2019 年七月三日22时20分，随着一声汽笛声长鸣，钢铁巨龙穿过 昆仑山，翻越唐古拉，骄傲地腾越在世界屋脊之上，青藏线 的贯通，让对中国人持怀疑论的洋大人们收回了他们的成见， 如果历史真的有轮回，还有一位具有诗坛统治力的大人物也 会大跌眼镜。Who？（生笑）
微格教学ppt[PPT课件]
![微格教学ppt[PPT课件]](https://img.taocdn.com/s3/m/aef807c3ba0d4a7302763a4e.png)
核心问题
问题链 提问措辞 停顿节奏
教学设计
提问时教师的基 本技能
合理分配
反馈探询
提问后教师的基 本技能
提问技能的要素
提问技能要素1——核心问题
核心问题：一节课中每个教学活动要解决的主要 问题，是课堂提问问题设计的主线
操作要点1：根据课程标准分解核心 问题 操作要点2：根据教学目标的认知层 次确定核心问题的层次 操作要点3：根据教学内容确定核心 问题 操作要点4：明确学生解决核心问题 的障碍点
教学基础技能
说
教学基础技能
写
教学基础技能
演示 示范
教学基础技能
演示 示范
教学基础技能
举手发言 上讲堂 写和助 手
与“学生”互动
讨论
带来课上学习情况 分组完成任务
教学基础技能
教案评选整体情况
从微格教案的要求看 1 细化了教师和学生的教学行为
体现训练性
2 突出了核心问题和问题链
体现对内容的研究
6时间把握合适评委的感受教学设计问题什么是切分节奏准确的听辨连续跳跃与短暂停顿的音乐旋律微格模式模拟训练教学基础技能教学基础技能教学基础技能教学基础技能讨论上讲堂举手发言分组完成任务带来课上学习情况教学基础技能从微格教案的要求看教案评选整体情况细化了教师和学生的教学行为体现训练性突出了核心问题和问题链体现对内容的研究利用技能要素进行片断设计基本功深化内容教学基础技能态度认真准备充分
教学环节或者某一段教学内容的教学活动，过程中一般都会有师生互 动和学生自主活动。而微课一般是由教师单方面讲述，就某一个知识
点进行重点讲解，一般没有师生互动和学生活动环节。
• 其次，微格教学和微课的面向对象是不一样的
• 微格教学虽然是一个微缩的课堂教学实景，但是这个教学过程面向的
微格教学概述ppt课件
21
微格教学的实质
微格教学是一种特殊的认识活动
通过感知、记忆、思维、想象，建构 对教学行为的认知模式；整体——部 分；感性认识——理性认识——实践
微格教学将理论与实践结合 微格教学是合作性学习的表现 微格教学是一种教师的反思行为
22
微格教学的一般流程
确定训练目标，进行试教前的学习和研究 观摩技能示范 分析技能特点，确定训练技能和编写教案 模式技能实践
8
爱伦的师范教育改革方案
采用“角色扮演”的方式 培训教师教 学行为
从中小学请来真正的学生，小组规模20人
师范生自己选择教学内容、缩短教学时 间
教学实习的片断长达20分钟
用摄像机记录教学过程 分析和评价所记录的整个教学过程
9
改进后的斯坦福 微格教学模式
5分钟教学实习片断 受训者的同伴扮演学生 4-5人的小组 “2+2” 的重点反馈评价方式： 2条表扬性的意见+2条改进性建 议
技能录像——逐一训练动作片段—— 合成训练——达到训练总目标
6
微格教学产生背景
1957年苏联人造地球卫星上天——1958年美 国颁布《国防教育法》
教育实习的不足
初登讲台的实习生很难适应正式的教学环境 每个实习生试讲时间太长，指导教师很难自始至
终地认真听讲、记录和评估 给实习生评价意见多属印象性的，较笼统，实习
为专业委员会的分会员 14
微格教学的定义
15
Microteaching的中文译名
微格教学，非微型教学 格，来自成语“格物致知”，即有
控制地对事物进行分析 微格教学不仅把课堂小型化以便于
师范生培训，而且在训练中强调反 馈、分析，具体指导师范生改进教 学技能
16
微格教学的实质
微格教学是一种特殊的认识活动
通过感知、记忆、思维、想象，建构 对教学行为的认知模式；整体——部 分；感性认识——理性认识——实践
微格教学将理论与实践结合 微格教学是合作性学习的表现 微格教学是一种教师的反思行为
22
微格教学的一般流程
确定训练目标，进行试教前的学习和研究 观摩技能示范 分析技能特点，确定训练技能和编写教案 模式技能实践
8
爱伦的师范教育改革方案
采用“角色扮演”的方式 培训教师教 学行为
从中小学请来真正的学生，小组规模20人
师范生自己选择教学内容、缩短教学时 间
教学实习的片断长达20分钟
用摄像机记录教学过程 分析和评价所记录的整个教学过程
9
改进后的斯坦福 微格教学模式
5分钟教学实习片断 受训者的同伴扮演学生 4-5人的小组 “2+2” 的重点反馈评价方式： 2条表扬性的意见+2条改进性建 议
技能录像——逐一训练动作片段—— 合成训练——达到训练总目标
6
微格教学产生背景
1957年苏联人造地球卫星上天——1958年美 国颁布《国防教育法》
教育实习的不足
初登讲台的实习生很难适应正式的教学环境 每个实习生试讲时间太长，指导教师很难自始至
终地认真听讲、记录和评估 给实习生评价意见多属印象性的，较笼统，实习
为专业委员会的分会员 14
微格教学的定义
15
Microteaching的中文译名
微格教学，非微型教学 格，来自成语“格物致知”，即有
控制地对事物进行分析 微格教学不仅把课堂小型化以便于
师范生培训，而且在训练中强调反 馈、分析，具体指导师范生改进教 学技能
16
微格教学 PPT课件
以上仅是有代表性的几种教学技能分类方法。 教学技能的分类研究随着科学技术和教育理论的 发展而不断发展，研究的视点也更加注重教学的 科学性。加强教学的微观研究，广泛借鉴国内外 的教研经验，尤其是微格教学研究，对教学进行 分解，对师生的相互作用进行科学分析，以期达 到省时高效、优化教学技能培训的目的。
教学技能的分类
为了有效地对教学技能进行研究、训练，需要将 教学技能分类。教学技能分类的科学程度既反映 了对教学过程认识的深度，又制约着技能训练的 效果。教学活动是一个复杂的过程，具有多种类、 多层次的特性，加之受不同文化背景、不同国情、 不同分类目的和立场等因素的影响，便产生了不 同的教学技能分类指导思想和方法。纵观国内外 有关专家对教学技能的分类，有的是按教学程序 划分，有的是按教学活动方式划分，还有的是按 信息传输方式划分
教学技能评价量规—教案
项目内容
一级指标
微格 教学 教案
二级指标 评价内容
等级
ABC
教学内容 结合技能 恰当选 5 4 3 择内容
教学目标 教学目标明确
10 8 6
教案编写 教案编写
10 8 6
教学媒体 教学媒体
543
得分 D 2
4
4 2
教学技能评价量规—技能
项目内容
一级指标 技 能 培 训
评估等级
拍摄注意：
• 尽头运动平稳，镜头切换合理、流畅，无抖动闪烁 • 不能追求艺术性，把教学的真实性表现出来
微格教学教案
学科———— 课题————
教学目标
测量目标（教学技能）———— 角色扮演者—————————
——年——月——日
时间分配
01 02 03 04
教师的教学 教师应用的
教学技能的分类
为了有效地对教学技能进行研究、训练，需要将 教学技能分类。教学技能分类的科学程度既反映 了对教学过程认识的深度，又制约着技能训练的 效果。教学活动是一个复杂的过程，具有多种类、 多层次的特性，加之受不同文化背景、不同国情、 不同分类目的和立场等因素的影响，便产生了不 同的教学技能分类指导思想和方法。纵观国内外 有关专家对教学技能的分类，有的是按教学程序 划分，有的是按教学活动方式划分，还有的是按 信息传输方式划分
教学技能评价量规—教案
项目内容
一级指标
微格 教学 教案
二级指标 评价内容
等级
ABC
教学内容 结合技能 恰当选 5 4 3 择内容
教学目标 教学目标明确
10 8 6
教案编写 教案编写
10 8 6
教学媒体 教学媒体
543
得分 D 2
4
4 2
教学技能评价量规—技能
项目内容
一级指标 技 能 培 训
评估等级
拍摄注意：
• 尽头运动平稳，镜头切换合理、流畅，无抖动闪烁 • 不能追求艺术性，把教学的真实性表现出来
微格教学教案
学科———— 课题————
教学目标
测量目标（教学技能）———— 角色扮演者—————————
——年——月——日
时间分配
01 02 03 04
教师的教学 教师应用的
《微格教学要求》课件
七、微格教学的评估与总结
教学效果的评估
通过多种形式的评估，如课堂观察、作业评价 等，全面了解学生的学习情况。
教学总结与改进
根据评估结果，总结教学经验和不足，进一步 改进教学方法和策略。
八、微格教学的发展趋势
1 智能化技术的应用
利用人工智能、大数据 等技术，提供智能化教 学辅助工具，个性化指 导学生学习。
3
教学互动方式的探索和创新
尝试多种教学互动方式，比如讨论、合作学习、项目制等，激发学生的学习兴趣 和思考能力。
六、微格教学的实践应用
小学教育中的应用
通过小组活动和情景模拟，培 养学生的合作意识和问题解决 能力。
中学教育中的应用
采用项目制学习，培养学生的 创新思维和实践能力。
高等教育中的应用
借助互联网和在线平台，实现 远程教学和个性化辅导。
三、微格教学的目标
1 促进学生全面发展
培养学生的认知能力、创新能力、沟通能力和合作能力。
2 激发学生学习兴趣
引导学生积极主动地探索和发现知识，培养学生的学习动力。
3 提高学生的学习效果
通过个性化教学和多元评估，提升学生学习的质量和效率。
四、微格教学的原则
个性化
根据学生的学习特点和需求，制定个性化教 学方案。
互动性
倡导师生互动、生生互动，创设积极互动的 学习环境。
情境化
通过真实的情境或案例，激发学生学习的兴 趣和动机。
合作性
鼓励学生之间的合作学习，培养合作精神和 团队意识。
五、教学内容设计与落地
1
教学内容的组织和安排
根据学科特点和教学目标，设计合理的教学内容和知识结构。
2
教学资源的选择和优化
微格教学实训ppt课件
10
• 5.加涅[美],皮连生等译.《教学设计的原理》 [M].上海：华东师范大学出版社，1999年
• 6.荣静娴、钱舍.《微格教学与微格教研》 [M].上海：华东师范大学出版社，2012年
• 7.中华人民共和国教育部：全日制义务教育 各科课程标准（实验稿）
• 8.郭友.新课程下的教师教学技能与培训[M]. 北京：首都师范大学出版社.2010年
23
• （三）提问技能 • 1.定义：教师运用提出问题和做出反馈的
方式，唤起学生自觉的学习活动并给这种学 习活动制定方向，使之持续地、深入地发展 下去的一种教学行为。 • 2.提问的作用 • 联系作用；推进作用；路标作用；
24
• 3.提问的根据 • 根据学生的情感倾向施问； • 根据学生认知水平施问； • 根据学生的学习心态施问； • 根据学生的信息反馈施问； • 根据学生个别差异施问；
资料、电化教材等；备教参； • 2.备学生： • （1）了解学生的年龄特征、个性差异、兴
趣爱好、性格气质。 •
15
• （2）了解学生的思想情况、品德意志、学 习态度、思维方式。
• （3）解学生的知识水平和接受能力。 • （4）了解学生在学习上的疑点、难点及对
教学的意见、建议。 • 3.备方法
16
• （二）.导入技能 • 1.概念：教师在一个新的教学内容或教学活
21
• 5.导入技能的实施原则 • 目的性、针对性原则； • 直观性、启发性原则； • 趣味性原则； • 关联性、迁移性原则； • 灵活多样性；高效性
22
• 导入技能评价表 • 导入技能评价项目： • 知识的准备；技能的准备；背景的准备；联
系紧密、目的性强；富有趣味性，唤醒了学 生注意力；逻辑自然、衔接紧密；语言清晰、 感情充沛；时间得当、节奏紧凑；实事求是； 已将学生引入学习情境；
• 5.加涅[美],皮连生等译.《教学设计的原理》 [M].上海：华东师范大学出版社，1999年
• 6.荣静娴、钱舍.《微格教学与微格教研》 [M].上海：华东师范大学出版社，2012年
• 7.中华人民共和国教育部：全日制义务教育 各科课程标准（实验稿）
• 8.郭友.新课程下的教师教学技能与培训[M]. 北京：首都师范大学出版社.2010年
23
• （三）提问技能 • 1.定义：教师运用提出问题和做出反馈的
方式，唤起学生自觉的学习活动并给这种学 习活动制定方向，使之持续地、深入地发展 下去的一种教学行为。 • 2.提问的作用 • 联系作用；推进作用；路标作用；
24
• 3.提问的根据 • 根据学生的情感倾向施问； • 根据学生认知水平施问； • 根据学生的学习心态施问； • 根据学生的信息反馈施问； • 根据学生个别差异施问；
资料、电化教材等；备教参； • 2.备学生： • （1）了解学生的年龄特征、个性差异、兴
趣爱好、性格气质。 •
15
• （2）了解学生的思想情况、品德意志、学 习态度、思维方式。
• （3）解学生的知识水平和接受能力。 • （4）了解学生在学习上的疑点、难点及对
教学的意见、建议。 • 3.备方法
16
• （二）.导入技能 • 1.概念：教师在一个新的教学内容或教学活
21
• 5.导入技能的实施原则 • 目的性、针对性原则； • 直观性、启发性原则； • 趣味性原则； • 关联性、迁移性原则； • 灵活多样性；高效性
22
• 导入技能评价表 • 导入技能评价项目： • 知识的准备；技能的准备；背景的准备；联
系紧密、目的性强；富有趣味性，唤醒了学 生注意力；逻辑自然、衔接紧密；语言清晰、 感情充沛；时间得当、节奏紧凑；实事求是； 已将学生引入学习情境；
2024全新微格教学ppt课件
3
数学建模应用
通过微格教学，引导学生学习如何运用数学知识 解决实际问题，培养学生的数学建模能力和创新 意识。
科学类课程应用实例分析
实验操作规范
通过微格教学，将实验操作过程分解为多个小环节，训练学生的实 验操作技能，提高实验操作的规范性和准确性。
科学知识探究
利用微格教学引导学生对科学知识进行深入探究，培养学生的科学 探究能力和科学素养。
发展历程
微格教学自20世纪60年代诞生以 来，经历了数十年的发展，逐渐 成为一种广泛应用于师范教育和 在职教师培训的教学方法。
微格教学特点与优势
特点
微格教学以教育学、心理学和教学论 为理论基础，以现代视听技术为手段 ，对师范生和在职教师进行课堂教学 技能训练的实践活动。
优势
微格教学能够提供及时反馈、针对性 强、可重复性强、有利于培养教师的 反思能力和创新能力等优势。
评估标准不明确
微格教学的评估标准相对模糊，导致教学效果难 以量化评估。
针对性解决方案探讨
持续技术培训
为教师提供定期的技术培训，使其能够熟练掌握最新的教学工具 和方法。
个性化教学策略
针对不同学生的需求，制定个性化的教学计划和策略，提高教学效 果。
明确评估标准
制定明确的微格教学评估标准，包括教学内容、教学方法、学生反 馈等多个方面，以便对教学效果进行客观评估。
文学作品欣赏
通过微格教学，引导学生深入分析文学作品的情节、人物 、语言等方面，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
数学类课程应用实例分析
1 2
解题思路训练
通过微格教学，将数学问题的解题过程分解为多 个步骤，训练学生的解题思路和逻辑思维能力。
数学概念理解
初中物理微格教学课件(共30张PPT)
注意前后衔接（纵向联系）和知识内部横向联 系，要强调知识模式的内化，学生思维模式的形 成，以学生认识结构为主体，通过知识模式的构 建而形成一个教师、学生和知识三者之间的整体 系统。
⑵ 启发性原则 采用启发诱导的方法，激发和调动学生的学习积极 性。引导学生独立思考，积极探索，生动活泼地投 入学习，注意教材的直观性、通俗性，新旧知识的 衔接性，导入内容的新颖性、探索性，吸引学生的 注意力，启发学生对新知识探索。
”格式不同。
下面是课时计划教案格式：
第二十五页，共30页。
课题 教课材题
教材 教学目的
教学目的 重重点点与与难难点点
课课的的类类型型
主要教学方法 主要教学方法
教教具具 教教学学教教程程
主主板板书书设设计计 课后分析
课后分析 备注
备注
班级
班日级期 日期
主要教学内容
教教法法研研究究
第二十六页，共30页。
⒐位移一时间图象（s-t 图象）等。）
第二十一页，共30页。
后续： 《物理1》
第3章 匀变速直线运动的研究 （匀变速直线运动规律、自由落体运动等）
第4章 相互作用 （重力、弹力、摩擦力等）
第5章 力与平衡 （力的合成、分解、平衡等） 第6章 力与运动 （牛顿运动三定律等）
《物理2》 Leabharlann 3章 抛体运动 第4章 匀速圆周运动
⑴ 直接导入；
⑵ 旧知识导入 ；
⑶ 生动事例导入 ； ⑷ 演示实验导入 ；
⑸ 直观教具导入 ； ⑹ 故事导入；
⑺ 问题导入 ；
⑻ 巧设悬念导入 ；
⑼ 质疑设障导入 ； ⑽ 活动导入 ；
…… …… 导入（引入）方式、方法很多，不再一一列举。
第八页，共30页。
⑵ 启发性原则 采用启发诱导的方法，激发和调动学生的学习积极 性。引导学生独立思考，积极探索，生动活泼地投 入学习，注意教材的直观性、通俗性，新旧知识的 衔接性，导入内容的新颖性、探索性，吸引学生的 注意力，启发学生对新知识探索。
”格式不同。
下面是课时计划教案格式：
第二十五页，共30页。
课题 教课材题
教材 教学目的
教学目的 重重点点与与难难点点
课课的的类类型型
主要教学方法 主要教学方法
教教具具 教教学学教教程程
主主板板书书设设计计 课后分析
课后分析 备注
备注
班级
班日级期 日期
主要教学内容
教教法法研研究究
第二十六页，共30页。
⒐位移一时间图象（s-t 图象）等。）
第二十一页，共30页。
后续： 《物理1》
第3章 匀变速直线运动的研究 （匀变速直线运动规律、自由落体运动等）
第4章 相互作用 （重力、弹力、摩擦力等）
第5章 力与平衡 （力的合成、分解、平衡等） 第6章 力与运动 （牛顿运动三定律等）
《物理2》 Leabharlann 3章 抛体运动 第4章 匀速圆周运动
⑴ 直接导入；
⑵ 旧知识导入 ；
⑶ 生动事例导入 ； ⑷ 演示实验导入 ；
⑸ 直观教具导入 ； ⑹ 故事导入；
⑺ 问题导入 ；
⑻ 巧设悬念导入 ；
⑼ 质疑设障导入 ； ⑽ 活动导入 ；
…… …… 导入（引入）方式、方法很多，不再一一列举。
第八页，共30页。
微格教学概述课件
[请在此处插入参考 文献]
附录
01
[请在此处插入附录]
02
[请在此处插入附录]
03
[请在此处插入附录]
04
[请在此处插入附录]
THANKS
谢谢
微格教学在教育改革中的作用
微格教学作为一种新型的教学方法，可以为教育改革提供有力的支持和推动。它可以帮助 教师更好地理解和掌握新的教育教学理念和方法，促进教育改革的深入推进。
06
CHAPTER
参考文献与附录
参考文献
[请在此处插入参考 文献]
[请在此处插入参考 文献]
[请在此处插入参考 文献]
[请在此处插入参考 文献]
技能培训
微格教学可应用于各种职业技能培训，如语言学习、计算机操作 等，帮助学员快速掌握技能。
领导力培训
微格教学可用于领导力培训，通过模拟实际工作场景，养学员 的决策和沟通能力。
销售技巧培训
微格教学可以帮助销售员模拟客户沟通场景，提高其销售技巧和 水平。
微格教学的发展前景与趋势
技术支持下的微格教学
微格教学特点
微格教学具有目标明确、内容具体、时限较短、 参与性强、反馈及时、评价客观等特点。它有助 于提高教师的教学技能和水平，促进学生的学习 效果。
微格教学的应用范围
微格教学不仅适用于师范生和在职教师的培训， 还可以应用于各级各类学校的教学实践中，帮助 教师提高教学水平，促进学生的学习效果。
展望
微格教学需要使用录像和多媒体设备等技术，如 果设备或技术支持不足，可能会影响教学效果。
缺乏真实情境
微格教学是在模拟的教学环境中进行的，缺乏真 实的教学情境，可能影响学习者的表现。
技能范围有限
微格教学主要针对特定的教学技能进行训练，无 法涵盖所有的教学技能。
微格教学实训ppt课件
与示范性。 • 3.说课与备课、上课的关系 • (1)相同点： • ①主要内容相同，说课与备课的教学内容都
是相同的。 • ②主要任务相同，都是课前的准备工作。 • ③主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，
了解学生，选择教法，设计教学过程。
• (2)不同点： • ①概念内涵不同。 • ②对象不同。 • ③目的不同。 • ④活动形式不同。 • ⑤基本要求不同。
• 5.说课的方法和技巧 • ⑴说“准”教材； • ⑵说“明”教法； • ⑶说“会”学法； • ⑷说“清”教学意图； • ⑸说“清”练习层次。
SUCCESS
THANK YOU
2019/6/21
• （二）专项训练 • 1.导入技能 • 2.教学语言技能 • 3.提问技能 • 4.讲授技能 • 5.变化技能 • 6.反馈强化技能 • 7.演示技能 • 8.板书技能 • 9.结束技能
10.课堂组织技能
• 斯坦福大学的教学技能分类 • 1.导入技能 • 2.变换各种刺激的技能 • 3.总结、概况技能 • 4.非语言性启发技能 • 5.强调学生参与技能 • 6.提问频度技能 • 7.提问深度技能
• 4.提问的模式 • 提出问题点名答； • 提出问题大家答； • 提出问题自己答； • 提出问题暂不答； • 提出问题下次答；
SUCCESS
THANK YOU
2019/6/21
• 5.提问的构成要素 • （1）结构：由浅入深、由易到难； • 目的明确，意图清晰； • 主问题的设计从中心内容出发，考虑学生
的实际； • 问题设计的难易、深浅适合不同层次的学
生； • 问题排列的顺序合理；
• （2）措辞 • 问题设计的语言准确、明白、简洁 • （3）突出问题中心（焦点化） • 确定回答问题范围的大小； • 问题所包含的任务数量，中心突出，化整
是相同的。 • ②主要任务相同，都是课前的准备工作。 • ③主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，
了解学生，选择教法，设计教学过程。
• (2)不同点： • ①概念内涵不同。 • ②对象不同。 • ③目的不同。 • ④活动形式不同。 • ⑤基本要求不同。
• 5.说课的方法和技巧 • ⑴说“准”教材； • ⑵说“明”教法； • ⑶说“会”学法； • ⑷说“清”教学意图； • ⑸说“清”练习层次。
SUCCESS
THANK YOU
2019/6/21
• （二）专项训练 • 1.导入技能 • 2.教学语言技能 • 3.提问技能 • 4.讲授技能 • 5.变化技能 • 6.反馈强化技能 • 7.演示技能 • 8.板书技能 • 9.结束技能
10.课堂组织技能
• 斯坦福大学的教学技能分类 • 1.导入技能 • 2.变换各种刺激的技能 • 3.总结、概况技能 • 4.非语言性启发技能 • 5.强调学生参与技能 • 6.提问频度技能 • 7.提问深度技能
• 4.提问的模式 • 提出问题点名答； • 提出问题大家答； • 提出问题自己答； • 提出问题暂不答； • 提出问题下次答；
SUCCESS
THANK YOU
2019/6/21
• 5.提问的构成要素 • （1）结构：由浅入深、由易到难； • 目的明确，意图清晰； • 主问题的设计从中心内容出发，考虑学生
的实际； • 问题设计的难易、深浅适合不同层次的学
生； • 问题排列的顺序合理；
• （2）措辞 • 问题设计的语言准确、明白、简洁 • （3）突出问题中心（焦点化） • 确定回答问题范围的大小； • 问题所包含的任务数量，中心突出，化整
第一章-微格教学概述PPT课件
1963年，斯坦福大学的阿伦与同事对“角色扮演” 进行改革时，首先运用了摄像机进行反馈。
.
一、微格教学的产生
60年代初，美国的教育家找出如果变量在某一层 次的现象中不能表现出规律性，则将它们分解—开始 教师教学效果微型标准的研究。
经过近20年的努力，微格教学已经有了有价值的 科学基础。
.
二、微格教学的发展
第一章 微格教学概述
第一节 第二节 第三节 第四节
微格教学的研究对象 微格教学的研究方法 微格教学的产生和发展 微格教学的作用
.
第一节 微格教学的研究对象
一、什么是微格教学 二、微格教学的性质 三、微格教学的研究对象 四、微格教学与相关师范教育课程的关系
.
第二节 微格教学的研究方法
一、教育技术学的科学方法 二、任务分析方法 三、系统控制方法
国内微格教学的发展
1991年6月至7月，在北京举办了“世界银行贷款项目 院校教师教育与微格教学讲习班”，
1992年2月，全国性的教学研究组织在海南教育学院 成立，定期出版《微格教学研究》专刊。
1993年，全国各省级教育学院分别建立了具有先进设 备的微格教学实验室。
1994年4月及1997年4月，微格教学现场会暨全国微格 教学研讨会年会 ，分别在海.南省及湖北省举行。
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三、微格教学促进了教师培训工作的发展。
1.教学技能的学习和训练为师范生的教学实习和新教 师的实际课堂教学打下了良好的基础。
2.技能训练对于在职教师全面扎实地掌握教学的基本功 也有很大的帮助。
3.微格教学促进了学校教研活动的开展。
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微格教学
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一、微格教学的产生
60年代初，美国的教育家找出如果变量在某一层 次的现象中不能表现出规律性，则将它们分解—开始 教师教学效果微型标准的研究。
经过近20年的努力，微格教学已经有了有价值的 科学基础。
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二、微格教学的发展
第一章 微格教学概述
第一节 第二节 第三节 第四节
微格教学的研究对象 微格教学的研究方法 微格教学的产生和发展 微格教学的作用
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第一节 微格教学的研究对象
一、什么是微格教学 二、微格教学的性质 三、微格教学的研究对象 四、微格教学与相关师范教育课程的关系
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第二节 微格教学的研究方法
一、教育技术学的科学方法 二、任务分析方法 三、系统控制方法
国内微格教学的发展
1991年6月至7月，在北京举办了“世界银行贷款项目 院校教师教育与微格教学讲习班”，
1992年2月，全国性的教学研究组织在海南教育学院 成立，定期出版《微格教学研究》专刊。
1993年，全国各省级教育学院分别建立了具有先进设 备的微格教学实验室。
1994年4月及1997年4月，微格教学现场会暨全国微格 教学研讨会年会 ，分别在海.南省及湖北省举行。
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三、微格教学促进了教师培训工作的发展。
1.教学技能的学习和训练为师范生的教学实习和新教 师的实际课堂教学打下了良好的基础。
2.技能训练对于在职教师全面扎实地掌握教学的基本功 也有很大的帮助。
3.微格教学促进了学校教研活动的开展。
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微格教学
微格教学-课件
1.微格教学设计及特点
微格教学设计
根据每项教学技能的训练目标，运用系统的方法分析教学中的问题和需 要，选择相应的教学策略和教学媒体，确定教学步骤，分析、评价教学 结果以及对方案进行修改，使教学效果达到最优化的过程。
它与一般教学设计的区别
传统教学设计：重点是对教学内容的安排 微格教学设计：如何灵活运用各项教学技能去实现明确而具体的教学目 标。
微格教学概述
问题与思考
1
什么是微格教学？
2
微格教学对教师有何用？
3
教师应该掌握哪些课堂教学技能？
4
微格教学如何帮助教师获得这些技能？
5
课程的性质、价值与目标？
微格教学的概念
微格教学（micro teaching）是建立在试听技术基础上， 以受训者掌握某一教学技能为目标，以微型班为教学对 象，通过微型课的练习来形成教学技能的一种现代化的 教学方法。 60年代，微格教学是能力本位教师教育思想的体现； 教书匠 80年代以后，兴起以培养反思性实践者为目标的反思 型教师教育。但微格教学作为培养新教师教学技能的 有效方法，继续得到重视和广泛应用。 教育者
3.微格教学设计依据
教学目标
组织设计、评价微型课是基本出发点和依据。依据大纲的教学目标结合教 学技能训练目标。
教学内容
认真研究和分析教材的系统性和思想性，教学内容重点和难点以及突出重 点、突破难点的关键。既要通晓学科的知识体系，又要明确每一个具体教 学内容中体现出的基础知识和基本技能。
教学对象
2.微格教学设计的原理
目标控制原理
以教学目标和技能训练目标控制教师的教学活动、媒体的选择和组合、教学 过程及学生的学习活动。
要素分析原理
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。2020年12月11日星期五2020/12/112020/12/112020/12/11
• 15、会当凌绝顶，一览众山小。2020年12月2020/12/112020/12/112020/12/1112/11/2020
• 16、如果一个人不知道他要驶向哪头，那么任何风都不是顺风。2020/12/112020/12/11December 11, 2020
稷下学宫
一、稷下学宫的产生
内ห้องสมุดไป่ตู้
容 二、稷下学宫的性质、特点 体 及其消亡 系
三、稷下学宫历史意义 和现实意义
一、稷下学宫的产生— “天时、地利、人和”
（一）基本情况
稷下学宫始建于齐桓公。“稷”是齐国国都临淄 城（今山东省淄博市）一处城门的名称。“稷下” 即齐都临淄城的稷门附近百家争鸣之地——稷下学 宫，齐国君主在此设立学宫。故因学宫地处稷门附 近而得名为“稷下学宫”（这与东汉时期的“鸿都 门学”得名由来相同）。
• 14、Thank you very much for taking me with you on that splendid outing to London. It was the first time that I had seen the Tower or any of the other famous sights. If I'd gone alone, I couldn't have seen nearly as much, because I wouldn't have known my way about.
思考总结
稷下学宫在战国时代，无论是在学 术上的影响，还是在思想上的影响都非 常巨大，来自各大学派的诸子著名之士， 更是风云当时，如孟轲、荀况等。那么 为什么没促成中国走向学术和思想的真 正自由之路呢？
• 9、春去春又回，新桃换旧符。在那桃花盛开的地方，在这醉人芬芳的季节，愿你生活像春天一样阳光，心情像桃花一样美丽，日子像桃子一样甜蜜。 2020/12/112020/12/11Friday, December 11, 2020
• 10、人的志向通常和他们的能力成正比例。2020/12/112020/12/112020/12/1112/11/2020 7:32:50 AM • 11、夫学须志也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。2020/12/112020/12/112020/12/11Dec-2011-Dec-20 • 12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。2020/12/112020/12/112020/12/11Friday, December 11, 2020 • 13、志不立，天下无可成之事。2020/12/112020/12/112020/12/112020/12/1112/11/2020
（一）稷下学宫的性质
1、官方办理，私家主持。 2、集讲学、著述、育才于一体，兼有 咨议作用的高等学府
（二）稷下学宫的特点
1、学术自由 稷下学宫里诸子百家云集，来自全国各地
各个学术派别集大成者及其追随者，人数之多 ，在当时“无可比及者”。稷下先生可以“不 治而议论”，不担任具体职务，不加入官僚系 统，就可以对国家发表批评性议论。
•
THE END 17、一个人如果不到最高峰，他就没有片刻的安宁，他也就不会感到生命的恬静和光荣。2020/12/112020/12/112020/12/112020/12/11
谢谢观看
（三）稷下学宫的消亡
1、田氏齐国灭亡，稷下学宫诸子百家 没有赞助者。 2、秦逸法家治国，不允许有法家之外 的诸子百家存在。 3、分裂局面结束，政治上思想上的大 一统，百家争鸣因缺乏内涵而不能长存。
思考题
稷下学宫的特点与齐的灭亡 有无关系？
三、稷下学宫的时代和现实影响
（一）促进战国时代思想学术的发展。 （二）显示了中国古代士人的独立性 和创造精神。 （三）创造了一个出色的教育典范， 对当代教育的发展有借鉴意义。
（二）背景
1、时代发展的产物（天时） 首先， 其次，
2、经济条件（地利）
“四塞之国”，生产环境相对安定农业、手工 业和商业比较发达。地广人稀，物产丰富国家 富强。城市发达，人口相对殷实，繁华的大都 市成为设立学工的理想处所。
3、文化思想氛围和人力支持（人和）
二、稷下学宫的性 质、特点及其消亡