浅谈探究性教学中教师的作用
探究性学习中教师的调控功能
５ １ ０１ 韦福康 ３５
、
实现三维 目标的教 学关键
新 课 程 明 确 提 出 了 ，教 学 要 实现 三 维 目标 ，即 知 识 与技 能 、 程 与 方 法 、 感 态 度 与 价 值 观 ， 建 了 课 堂 教 学 的 比较 过 情 构 完 整 的 目标 体 系 。 由以 知 识 、 科 为 本 转 向 以 学 生 发 展 为 本 ， 学 真 正 对 知 识 、 力 、 度 进 行 了 有 机 整 合 ， 现 了对 人 生 命 存 能 态 体 在 及 其 发 展 的 整 体 关 怀 。 由此 可 见 ， 维 目 标得 到 实 现 ， 就 三 也 是 以 学 生为 本 得 到 落 实 。促 进三 维 目标 的 实 现 ， 教 师 利用 课 是
Ｘ ＵＥ Ｓ ＨＥＮＧ Ｚｍ ＹＯＵ Ａｏ Ｘ ＵＥ ＸＩ ＢＡＮ
筷 究 悭 习 巾教 师 曲 调 控劲 始
广西百色市田东县祥周镇新洲小学
作 为 新 课 标 大 力 提 倡 的 一 种 有效 教 学 ，即 以 学 生 为 主 体 的探究性课堂教学 。 已经 被 广 大 教 师 认 可 ， 已 走 进 了小 学 数 早 学 课 堂 。本 文 试 从 四 个 方 面 谈 谈 小 学 数 学 探 究 性 学 习 中的 教 师 调 控 功能 。
标 。教 学 目标 是 只 有通 过 合 理 的 教 学 活 动 才能 得 到 顺 利 实 现 。
师 含 而 不 露 ， 而 不 明 ， 而 不 达 的 引导 下展 开 探 究 。教 学 过 指 开 程 的 每 一 层 目标 ， 教 师 的 引导 下 ， 断 地 向 课 堂 的 三 维 目标 在 不 推 进 。例 如 ， 角 形 的 面 积 公 式 的探 究 这 一 课 。可 以 分 三个 过 三 程 进 行 ； 一 过 程 是 ： 生 用 两 个 三 角 形 进 行 拼 一拼 ； 候 ， 第 学 稍 老 师 提 出 问 题 ，可 以 拼 成 什 么 样 的 图形 。 ” 问 “ 以 拼 成 已学 “ 又 可
中学物理探究性课堂离不开教师的主导作用
教师与学生的人格是完全平 等的 ， 师生互相尊重 ， 学生 自主 自信。 这种课堂不仅是教学活动的场 所 ， 更是师生
共同的精神家园 。 在这种课堂里 ， 教师既不能包办代替 ， 也不能放任 自流 ， 应该抱 有谦虚 、 容的态度 ， 包 做学 生学 习的合作
维， 使学生真正成 为认识事 物的主体。在教学 中， 教师 要善于引导学生从真实 的情景 中发 现问题 ，有 针对性
在 生物课 堂中 的情 境教学 是落实新 课程理念 和 课程改革标准的重要途径 之一 。 教学情境的创设 ， 是学 生 的探究之源 ， 它可 以激 发学 生的情感 ， 启发学生发现 问题 ， 调动思维 的积极性 ， 促进师生之 间及学生之间 的
多 边 互 动 ， 课 堂教 学变 得有 生气 ， 分 发 挥 课 堂 教 学 使 充 造 的 前提 。 生 的 思 维 都是 从 问题 开 始 的 ， 切 发 明创 学 一
难度较大 ， 教师要善于巧设问题情境 ， 并通过引导优化
科 学探究课堂 中发挥教师 的主导作用 ，使 学生主动地 有 针对 性进 行科学探究 ， 提高学生各方面的能力？
一
和集 中学生的问题 ，然后再筛选 出那些可能会 引发富
有成效 的探究活动的问题 。
、
设 法 激 趣 。 发 探 究 的 动机 诱
业生产等实际生活联系 紧密 的教学 内容 ，使学生感 到
物理就是生活 ， 学物理 就是 “ 体验 ” 生活 ， 而扩大物理 从
学习的外延与生活的外延 ， 使学生更感兴趣 ， 积极 地 更 参与教学 ， 真正做到“ 从生 活走向物理 ” 。
二、 创设探究情境 ， 养学生的能力 掊
永舂县 第八 中学 颜 华 荣
的关爱和尊重 ， 样才能营造宽松的课堂氛 围， 这 建立 平 等交往与对话的新型空间。 在这种 民主平等的课堂里 ，
浅议教师在探究实验教学中的地位和作用
浅议教师在探究实验教学中的地位和作用发表时间：2013-06-19T15:21:39.187Z 来源：《教育学文摘》2013年5月总第84期供稿作者：殷长华[导读] 只有通过这样的探究性教学，才能培养学生独立思考，探索研究的能力，才能充分体现新课改的理念。
殷长华甘肃省高台县城关初级中学734300摘要：探究性实验教学是指学生在教师的引导下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过发现问题，做出假设，自己设计实验方案，进行实验操作验证假设是否成立，然后进行归纳、总结规律的一种教学模式。
关键词：化学教师探究实验教学化学是一门以实验为基础的自然科学。
在实施中学化学新课程标准过程中，以“科学探究”为核心的课程理念成为推动化学课程改革的关键。
实验探究是中学化学新课程标准的最基本特征，它强调学生自主学习、合作研究、主动探索，是培养学生创造性思维能力的有效手段，具有其他教学形式无法替代的特殊作用。
化学探究性实验作为学生学习化学、实现科学探究的重要途径已越来越受到教育工作者的重视。
一、教师在探究实验教学中的地位在以往的实验教学中，教师在教学活动占有绝对主导的地位，学生的一举一动都被教师牵着走，课堂气氛沉闷，学生活动受教师和教材所规定的内容、步骤所限制，失去应有的活力。
目前教学改革中，倡导探究性学习模式，是“以问题为核心，以小组为单位，以学生为主体”，学生的学习过程由传统教学模式的“以教师为中心，以学生为主体”，转变为“以问题为中心，以学生为主体”，其目的就在于改变这种现状，给学生动手、动脑的无限空间，使学生的潜能得以发挥。
尤其是化学实验教学中充分体现了学生的主体性，在探究性实验教学过程中，教师只是提出问题，创设实验条件，通过做实验探索、发现问题、解决问题都由学生独立完成。
实验的课堂必须是学生的课堂，必须突出学生的主体地位，教师在旁边可作指导。
只有通过这样的探究性教学，才能培养学生独立思考，探索研究的能力，才能充分体现新课改的理念。
教师在探究教学中的作用
教师在探究教学中的作用作者：李勇来源：《今日中国教研》2013年第11期初中化学课程中的科学探究，是学生积极主动地通过自己亲身体会获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。
它的内容包括提出问题，猜想与假设，制定计划，收集证据，设计实验方案，得出结论，反思与评价，表达与交流等环节。
在引导学生亲身经历和体验科学探究活动中，教师应当明白自己在其中的地位与作用。
一、教师是课程实施的设计者探究学习不同于平常课堂中的接受性学习，它需要教师精心设计教学方案，创造条件使学生尝试研究与活动的快乐，达到学习新知识，引发质疑的目的，并成为今后主动学习的动力。
教师应该是课程实施的策划者，教师要指导学生如何设计实验方案，寻找什么样的事实依据，怎样根据实验现象阐述自己的观点。
教师还应明白以什么形式给予学生选择活动的内容，探究活动的方式，怎样对活动进行评价，激励学生通过自主探究，培养其思考、探索和创新的能力。
教师在设计探究学习时，还要关注教学内容的选择，尤其是教学时间有限的情况下，再设计探究问题和学习任务时，既要考虑探究内容的价值，还要考虑任务的探究性和操作性。
学生提出的问题，往往是在课堂教学的条件下无法进行探究，需要把学生的问题逐一分解，变成可探究的问题。
另外，在选择教学方法时，可以将各种教学方法有机结合，做到因材施教。
因此，在以探究活动为主的教学活动中，教师首先要对该课题进行认真设计。
二、教师是课程实施的指导者在探究学习中，教师又是学生的指导者，教师的指导直接影响着教学的效果。
教师对学生提出的问题，不直接给出答案，而是引导学生创设解决问题的途径，培养学生探索、分析、归纳等综合能力。
对学生从活动中得出的结论，也不直接加以评价，使学生形成科学的研究态度。
当学生提出一些很难解释清楚的问题时，教师要果断地起导向作用。
比如在做“品红溶于水时为什么呈红色？”“为什么用过氧化氢与二氧化锰混合制氧气时，试管外壁会发热？”问题可以告诉同学在课后去探究，这样才不偏离探究的课题。
生物性学习中教师作用
浅谈生物探究性学习中教师的作用摘要：在新课标下，生物课教学中教师的作用尤其重要。
一要发挥引导作用，二要发挥指导作用，三要发挥组织作用，启迪学生科学探究，改变传统的学习方式，收到素质教育的良好效果。
关键词：生物科学教学方法在生物新课程标准中，科学探究被作为十大内容标准之一，也就是说科学探究是学生积极主动地获取生物学知识，领悟科学研究方法而进行的各种活动。
它通常包括：提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达交流。
引入科学探究是为了促进学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程和科学方法，形成一定的科学态度与价值观，培养创新精神。
在探究性学习的实施中，老师的作用至关重要。
那么教师应该如何发挥作用呢？一、教师要作好引导作用在探究性学习中，学生是主体，是探究过程的实施者，教师要充当因势利导的引导者。
教师引导过程要注意：1、引导学生作一定的准备工作：在探究性学习的初始阶段，教师要结合探究目的引导学生如何使用工具书，多媒体网络，做笔记，调查，收集和分析资料方面的技术和方法，以便学生比较顺利且充满信心地进入探究。
2、教师正确引导学生提出问题：探究活动一般是以小组的形式来完成的，但各小组之间存在一定的差异，如知识储备，技能水平等，因此，教师要鼓励学生不局限于课本，不受他人影响，提出有独立性的问题，做出有个人见解的假设。
二、在探究性学习实施过程中，教师要发挥好指导作用作为教师必须明确在探究活动中的角色和地位——既不是知识的传授者，也不是学生活动的旁观者，更不是学生活动效果的评判者，而是活动的组织者、参与者、指导者和促进者。
教师在指导的过程中要注意以下几方面：1、指导要有针对性：在实施过程中，老师要以参与者的角色及时了解探究活动的进展情况，有针对性地进行及时指导，对于探究积极性不高，遭受挫折而情绪低落的学生或小组，要查找原因，鼓舞士气，树立“我能行”的信心，及时把他们的情趣调动起来，帮助他们解决遇到的问题，对于有特殊困难的学生或小组要进行原因查找并个别辅导。
探究性学习中要发挥教师的引领作用
智 和情 感 体 验 、建 构 知 识 、掌 握 解 决 问 题 的 方 法 。但 在 实 际 教 学 操 作 过 程 中 ，教 师 教 学 预 设 的 目 标 往 往 与 学 生 探 究 学 习 后 生 成 的 结 果 不 相 符 合 ，甚 至 产 生 令 人 啼 笑 皆非 的结 果 。下 面 几 则 课 堂实 录 片段 就 很 能 说 明 问题 。 片 段 一 ： 《柳 叶 儿 》 阅读 ：
完 全 是 学 生 自主 性 的 学 习 行 为 ，
真 诚 地 与 文 本 交 往 ，充 分 尊 重 文
本 的 主体 ，才 有 真 正 的 理 解 。在
课 堂 上 ，当 学 生 将 自己 的 阅 读 心
得 与 其 他 同学 交 流 时 ，这 也 是 一 种 对 话 。我 们 在 课 堂 上 经 常 会 碰
维普资讯
２００８． ０７文 学 教 育
探 究性 学习中要发挥教 师的引领作用
圄 仲 金 红
的 意 义 ，从 而 共 同 提 高 。 为 了 树 立 正 确 的对 话 态 度 ，在 教 育 中 可 以 有 引 导 ，也 可 有 教 训 ，该 鼓 励 则 鼓 励 ，该 批 评 则 批 评 。 如 果 不 首 先让 学生 明 白倾 听 的重要 性 ， 那 么 在 教 育 中 ，对 话 则 很 难 有 秩
自主 性 等 ） 教 学 评 价 的 语 气 语 、 调 的采 用 （ 和 力 、说服 力 等 ） 亲
和生 活 阅历 浅 薄 造 成 的 ，但 教 师 在 实 施 教 学过 程 中 ， 对学 生 的 引 领 不 到位也 是 不容 忽视 的原 因。 不 少 教 师 简 单 的认 为 探 究 性 学 习
小学低年级探究性学习中教师的引导作用
小学低年级探究性学习中教师的引导作用大庆市让北第一小学张艳萍儿童天生就具有强烈的好奇心和旺盛的探索欲望。
小学生的数学学习不应该只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程, 应该具有探索性和思考性。
《数学课程标准》强调“教师应激发学生的学习积极性, 向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法, 获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人, 教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。
因此在探究性学习中不仅要强调学生的积极参与, 同时也要强调教师的引导作用。
一、课前要精心选择探究内容和制订计划就数学内容而言, 并非所有知识都应该或都适合采用探究教学。
因此, 哪些内容让学生探究, 开展哪些探究活动, 教师要心中有数, 不能盲目或随意而为。
探究内容和活动的确定主要是靠教师对学生的了解, 了解他们的认识潜能、行为动机以及他们是怎样学习的。
制订计划是进行有效教学的关键环节, 以培养学生的综合科学素养为目的的探究教学, 更需要课前进行精心计划。
例如, 《“加减法( 一) ”的整理与复习》目的是让学生自己对10 以内的加减法进行归纳梳理。
我先让学生自主地整理加法表, 然后让他们对10 以内加法表进行观察、分析, 从中发现规律, 使孩子们经历一个探索性的活动或研究性的学习过程, 体验到学习的乐趣。
探究教学离不开大量的教学素材, 而且这些素材不是随意选择的,它们之间还必须存在某种关系或联系。
所选素材要能引起学生兴趣, 素材间能发生多种相互作用, 形成不同的联系方式, 以便学生能运用多种途径进行探究活动。
二、用心拟定探究教学的组织形式探究教学常常是协作性的活动,教师必须学会确定在什么时候, 为了什么目的才运用全班探究、小组合作探究和个人单独探究这样一些教学组织形式。
当学习对象或任务较为简单, 个人经过努力后能独立完成, 最好由个人单独进行; 当学习任务较为复杂需要合作才能完成时, 宜采用小组合作。
浅谈探究式学习中教师的作用
在探究性学习中 ，教师要根据学习内容的不 同和学习对象的 不同选择适宜的学习形式 。
１ ． 用 问 题 引 导探 究
要营造和谐的探 究氛围 ， 教师就要把微 笑带进课堂 ， 将 期望传
多少探究是学生的自觉行为呢？ 有多少探究是有效的呢？ 这些问题的 新 知 识 的探 究 目的 。
解决， 无疑又落到了教师的作用上 。那么 ， 在探究式学习中教师的作
用到底是什么呢？我初浅地认为， 至少应体现在以下几个方面。
一
４ ． 开放性较 强的知识 开放性较强的知识 是指解决 问题的方法多样化 、答案不唯一 的相关知识。如 ： 将一个长方形 分成 两部分 ， 使这两部分既能拼成
３ ． 迁 移性较强 的知识
［ １ ］ 靳玉乐． 探 究教 学论［ Ｍ］ ． 西南大 学出版社 ， ２ ０ ０ １ ． ［ ２ ］ 张德银 ． 对探 究性 学 习的认识 ［ Ｊ ］ ． 中小学数 学 ： 小 学版 ，
心花 园的周长怎么办？有那么长的线 吗？能滚动吗？” 学生 面面相
不经意 问被教师的冷语冰冻。 ２ ． 把竞争引入课堂 要营造浓郁热烈的探 究氛 围 ， 就要把竞 争引入课 堂， 为学生创
设展示 自我 、 表现 自我 的机会 ， 促进所有学生 比、 学、 赶、 超， 培养非
觑， 议论纷纷。此 时， 要探索 “ 圆的周 长” 是否与“ 圆的大小” 有关 已
是 自然 的事 了。
智力 因素和学生情操。
３ ． 把鼓励带进课堂
２ ． 保证充足的探究时 间
在学 习中， 教师应给每一位同学发表意见和思考的机会 ， 不要
浅谈历史探究学习中教师的作用
意识是行 为的先导 ， 教师要 通过真实 、 复杂 且具有挑 战 性的 问题 来 引 评价 ， 对历史现象的认识理解 ， 不可能 完全或 尽善尽 美 ， 师应不 断引导 、 老 导学生参与探究 、 思考 ， 假设体验 、 关注 现实、 感悟历史 ， 学生通过一 系列 修改 、 让 补充。
点拔 ， 随着 学 生 胆 怯心 情 越来 越 少 ， 堂 气 氛就 会 越 来 越 活 跃 ， 与 回答 的 课 参 学 生 亦 越 来 越 多 。 “ 的开 端 等 于 成 功 的 一 半 ” 通 过 良 好 的 探 究 环 境 ， 好 ， 使 不过在教师发挥上述作用的同时， 应注意几个问题 ： 还 （ ） 探 究 活 动 中 ， 充 分 信 任 学 生 有 探 究 创 新 的 能 力。 教 师 要 充 分 １在 要
寻找能够激发学生创新意识和培 养学生实践能 力的教学途径。 当然， 学生 路 ， 利 于 提 高 效 率 。 有 的主动不等于老师被动 ， 师应该是一个 帮助者、 老 参与者和 欣赏者 的角色 ，
并积 极 主 动 在 历 史 探究 中发 挥 其 作 用 。
一
四 、 价 探 究 结 果 评
一
起分享对课程的理解。课程不只是知识的载体 ， 而是师生共 同探 求新知
让每个学生都带着 自己的经 验、 景 ， 着 自己独特 的感 受 ， 背 带 在 来越重视探究性学 习方式的运用 ， 这是非常可喜 的。但从不少教 师的课堂 识 的过程 ，
敢 “ 教学实践看， 实施探究性的效果并不理想 ， 这里的关键是 ， 教师还没有 真正 开 放 的 环 境 中 能 动 地 表 现 自 我 ， 想敢 做 。爱 因 斯 坦 说 过 ： 提 出 问 题 比 解 ” 对学 生今 后 进 行 深 入 探 究 活 动 提 供 了 良 明白， 要组 织好 学 生 的探 究 性学 习， 师该 如何 定 位 ， 何 发挥 教 师的 决 问题 更 重 要 。 这 种 意 识 的 存 在 ， 教 如
教师在学生探究性学习中的指导作用
教师在学生探究性学习中的指导作用作者：邹秀娟来源：《现代教育科学·小学校长》2008年第02期探究性学习，就是要坚持以人的发展为根本指导思想，以探索研究为主线，以培养积极的学习态度和良好的学习策略为目的；充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，形成激发内因、主动求索、学思结合、教学相长的教学方式和学习方式，是重在培养学生的创新精神和实践能力的教学活动。
探究性学习提倡转变学生的学习方式。
引导学生主动参与，自主探究。
学生是探究性学习的自主研究者，教师是探究性学习的指导者和参与者。
教师在面对探究性学习这一学习方式和课程形态时，应如何发挥指导作用呢?一、教师是探究性学习的指导者探究性课堂教学注重开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养思维能力。
在探究性学习中，教师不再是知识的垄断者和权威，而是探究性学习活动的导师。
教师要为学生提供必备的资源，包括开放图书馆、实验室和网络，争取学校、社会和家长的支持；讲解收集资料、获取信息等最基本的科研方法，对学生在探究过程中的问题，教师要及时了解并作出反馈。
二、教师是探究性学习的组织者和促进者探究性学习问题的选择是多种多样的，获得信息和资料的来源也是多渠道的，教师在问题解决的过程中不再承担知识传递者的角色，而应是学习活动的组织者和促进者。
教师要为学生的学习设置探究的情景，从学生的实际出发，注意学情的调查，充分体现民主意识，建立探究的氛围，组织小组之间汇报，促进探究活动的开展，帮助学生克服困难，把握探究的深度，评价探究的成败。
探究式学习活动，不是教师教会学生探究，而是教师促使学生探究。
三、教师是探究性学习的参与者在探究性学习中，教师以平等的身份主动参与学生的探究活动。
作为参与者，教师的任务是深入学生，了解学生的需要，倾听学生的语言，使学生愿意讨论和交流，大胆地发表意见。
同时，教师在参与中学习，在学习中指导。
四、教师是探究活动的合作者与激励者探究性学习是学生在教师的指导下主动参与、乐于探究、勤于思考的活动过程，教师和学生在互相探究的过程中实现了互助合作、教学相长。
幼儿园探究式活动中的教师角色：引导与激发
在幼儿园教育领域中，探究式活动是一种广受赞誉的教学方法，它能够激发幼儿的好奇心和求知欲，培养其自主学习和解决问题的能力。
在这一过程中，教师扮演着引导和激发的重要角色。
今天，我们就来探讨幼儿园探究式活动中教师的角色：引导与激发。
1. 引言在幼儿园的探究式活动中，教师是至关重要的一环。
他们不仅需要展现出过硬的专业素养，还要有丰富的教学经验和对孩子们的深刻理解。
在探究式活动中，教师需要通过引导和激发，为幼儿创造一个充满知识、乐趣和探索精神的学习环境。
2. 引导的重要性在幼儿园的探究式活动中，教师需要扮演着引导者的角色。
引导不仅仅是简单地告诉孩子们应该做什么，更重要的是要启发他们的思考，激发他们的好奇心。
教师应该善于提出开放性的问题，引导孩子们通过自主探究的方式来解决问题，从而激发他们对知识的渴望和热爱。
3. 引导的具体方式在探究式活动中，教师可以通过组织丰富多彩的教学活动，如实地考察、小组合作、自主探究等来引导幼儿进行学习。
教师可以带领孩子们到植物园进行考察，让他们亲自观察和实地体验，从而激发他们对自然的热爱和好奇心。
4. 激发的作用除了引导外，教师还需要扮演着激发者的角色。
在探究式活动中，激发孩子们的学习兴趣和动力同样至关重要。
教师可以通过提供丰富多样的学习资源，如图书、教具、多媒体资料等来激发幼儿的学习兴趣，让他们在学习中充满乐趣和动力。
5. 激发的具体方式激发孩子们的学习兴趣需要教师具备丰富的教学媒体和教学资源。
教师可以通过讲故事、展示实物、播放影视资料等方式来激发幼儿的学习兴趣，让他们在生动的教学氛围中感受到知识的魅力。
6. 个人观点和总结在我看来，幼儿园探究式活动中，教师的引导和激发作用至关重要。
教师要善于引导和激发孩子们的学习兴趣和动力，让他们在探究中感受到知识的魅力，培养他们的求知欲和解决问题的能力。
只有在良好的教师引导和激发下，孩子们才能在探究中茁壮成长，收获满满的成长果实。
在幼儿园的探究式活动中，教师的角色不可或缺。
浅论化学探究性学习中教师的主导作用
．
石 武 贤
（ 无 锡 市 堰桥 中学 ， 江苏 无锡 ２ １ ４ １ ７ ４ ）
浅 论 化 学 探 究 性 学 习 中 教 师 的 主 导 作 用
摘 要： 在 探 究性 学 习 中 ， 教 师 不 但 要 创 设 较 高 水 平 的 教 学情 境 ．激 发 学 生 的 问题 意识 ，使 学 生成 为探 究 学 习的 主 体： 还要把握好参与的程度 ， 教 师 以研 讨 者 的 身份 适 时平 等 地 参 与 学生 的 讨 论 ： 更 要 依 据 课 堂 教 学 的 实际 状 态 ， 控 制 学 生的 探 究过 程 ， 做 探 究性 学 习活 动 的 引导 者 、 支持 者 、 促 进 者 和 评 价者 。 作 者 结 合 近 几 年 的教 学 实 际 ． 就 如 何 在探 究性 学 习 中发
三、 对 学 生 的探 究 。 教 师 要 提 出质 疑 在探究学习中 ． 教 师 在 仔 细 观 察学 生表 现 的基 础 上 ． 要 对 探究 过 程 中的 各 个 环节 进 行 质 疑 。 在 这 一过 程 中 ， 教 师 诊 断 学 生的思维 ， 指出学生逻辑上的问题 ， 揭示矛盾 ， 从 而 激 起 学 生 头脑 中 的认 知 冲 突 。 这 常 常 能够 促 使 学 生 放 弃 过 于 简 单 和 幼 稚 的概 念 ， 并 逐 渐 走 向成 熟 。 教 师 的批 判 性 质 疑 促使 学 生 发 生 改变 ， 他 们 重新 搜 集 或 处 理 数 据 ， 甚至建构起一种 新的理解 。 譬 如在 学 习 “ 氯 气 的性 质 ” 时． 学 生 探 究 新制 氯水 中 的成 分 ， 发 现 新 制 氯 水 能 使有 色 布 条褪 色 ， 结 合 观 察 到 氯水 是 黄 绿 色 的 ， 溶 液 中有 大 量 的 氯 气 分 子 ． 得 出氯 气 使 有 色 布条 褪 色 的结 论 。 教 师要 对 看 似 合 理 的 结 论 提 出质 疑 ． 既然 氯 气 能 使 有 色 布 条 褪 色， 不妨 把 干 燥 的有 色 布 条 放 入 盛有 氯 气 的集 气 瓶 中 ， 观 察 现象 ， 作 出解 释 。学 生 通 过 自 己的 实 验 ， 发 现 干 燥 的 布 条 并 没 有褪色 ， 自己先 前 的 结论 显然 是 错 误 的 。 究 竟 是新 制 氯 水 中的 什 么成 分 使 有 色 布 条褪 色 ． 激 起 学 生新 的 疑 问 ， 经 过 学 生 进 一 步探 究 才 发 现 ， 是 氯 气 与 水反 应 生 成 次 氯 酸 。 只 有教 师对 学 生
浅谈小学科学探究式教学有效性的策略
浅谈小学科学探究式教学有效性的策略引言科学探究式教学是一种重视学生自主、探究、实践、合作和交流的教学方式，它能够激发学生的学习兴趣和动手能力，培养学生的科学思维和创新能力。
特别是在小学阶段，科学探究式教学对于培养学生的科学素养和学习兴趣具有重要的作用。
本文将围绕小学科学探究式教学的有效性策略展开讨论。
一、明确目标，设计合适的学习任务在进行科学探究式教学时，首先要明确教学目标，通过教学任务的设计，让学生能够在实际操作中学习科学知识和科学方法。
在小学科学探究课堂中，教师可以设计一些简单的实验、观察、调查等活动，让学生在实践中学习科学知识，培养科学素养。
在学习“植物的生长”这一科学知识时，可以设计一个小型的实验任务，让学生观察不同条件下植物的生长情况，并记录下实验结果，通过实际操作让学生感受到植物的生长规律，从而提高他们的学习兴趣。
二、营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣在小学科学探究式教学中，营造一个积极、活跃的学习氛围尤为重要。
教师可以通过丰富的教学资源、生动的教学内容、引人入胜的教学方式等，激发学生的学习兴趣，让他们在学习过程中感受到快乐和成就。
教师可以利用实物、图片、视频等多种教学资源来展示科学实验，让学生直观地感受科学知识的魅力。
教师还可以采用讨论、小组合作、角色扮演等多种教学方法，让学生积极参与到学习中去，激发他们的主动学习欲望。
三、注重引导，提高学生的自主学习能力在小学科学探究式教学中，教师要注重引导学生，提高他们的自主学习能力。
教师可以通过提出问题、引导思考、提示解决方法等方式，让学生能够主动地进行探究、思考和实践，培养其独立思考和解决问题的能力。
在进行实验探究时，教师可以提出一个问题：“不同种类的土壤对植物的生长有何影响？”然后引导学生设计实验方案，进行实际操作，并思考实验结果。
通过这样的探究式学习，学生既能够学会科学方法，又能够培养自主学习的能力。
四、注重评价，完善学生的学习过程在小学科学探究式教学的过程中，教师应该注重对学生学习过程的评价和反馈。
“探究性学习” 中教师的作用
栏 目责编 ： 求
异
研究性学习
‘‘
，，
【 教 师 的作 用 ； 】
张德 银
探 究 性 学 习是 以 学生 自主 探 究 ，教 师 共 同研 究 为 主 要特 征 的教 学 模 式 ．这 种 教学 模 式 对 每 一
生 、 形成 和 发 展过 程 ．在 教 学 中鼓 励 学 生 发 现 问 题 ． 理 、 析 和 创造 性 地 解 决 问 题 。教 师 要 减 少 推 分
爱 护 环 境 、 心 人类 的激 情 的课 题 等 。 关 此 外 ，教 师要 充 分 发 挥 课 本 何 、习题 的功 艏 ． 以课 本例 、 习题 为蓝 本 进 行创 设 探 究性 课 题 。 变 改
１ 要 髓 时 了解 学 生 奸 磺 探 究 活 动 时 遇 到 的
困难 以及 他们 的需 要 ， 针 盯 住地 进 行 指 导 。 师 有 教
应 成 为学 生 研 究信 息交 汇 的枢 纽 ，成 为交 流 的组
以例题 、 习题为主要内容的传统教法 ． 形成以问题 为中心的教学 ，使学生真正思 考并 理解知识 的产
织者和建议者 在 选一过程 中要注意观 察每一个
学 生 在 品德 、 力 、 性 方 面 的 发展 ， 予适 时 的 能 个 给
作用 ． 同时Байду номын сангаас重 视教师 的指导作用 。那么 ． 教师在
此 过 程 中 应发 挥 哪些 作 用 呢 ？
一
、
指导学生选择课题 内客
探 究 性 课 题 的内 容 是 广 域 性 的 ， 主要 是 以课
才智 ， 做好 各项准备 工作 ， 如优选课题形式 、 收集 有关理论信息资料 ， 以及做好其他的保障准备。 在 筹划过程中． 鼓励学生标新 立异 ， 并充分体现尊重 自主性 、 渗透科学性 、 启发创造性 。其探究方案是
探究性学习中教师的三大作用
探究性学习中教师的三大作用探究性课程是鼓励学生在教师指导下围绕某些专题而主动进行探究性、开放性学习的崭新课程。
针对小学生年龄特点，知识积累刚刚起步的现状，开展探究性学习教师是关键。
作为实施素质教育的关键——教师，首先要明确探究性课程所具有的重大意义，是培养具有创新精神，实践能力的素质教育的重点。
人的智力的潜能、创造的潜能只有在实践中才能不断地开发出来。
创新精神如果从小培养，可以最大限度地开发。
其次教师必须转变传统的教学观念，必须让学生在学会接受性学习方式的同时，学会一种新的研究性学习方式。
教师是小学生整个探究过程的组织者、参与者、指导者，适时地发挥教师的组织作用、参与作用、指导作用是探究性学习的关键。
下面简单谈谈这三大作用：一、在和谐、民主、宽松氛围中，发挥教师的组织作用。
在宽松、和谐的氛围中，学生的思维火花最容易产生。
即使是不经意的疑问，教师也要重视引导，积极组织研讨，把学生从被动地接受科学知识的地位转变到主动接受科学知识的地位上来。
因此教师必须了解学生、根据小学生的生理特点、心理特点创设学习情境，激发他们强烈的好奇心与求知欲，激发他们自行探究知识的兴趣和主动参与的激情。
二、在探究学习的全过程中，发挥教师参与作用。
小学生探究性学习一个重要的特征是在教师的指导下开展开放性学习。
教师的参与作用贯穿始终，并适时地转变角色。
小学生在探究性学习提出问题阶段，教师应以一个选择者、提供者的身份积极参与。
小学生在探究性学习收集、整理资料中，教师应积极参与共同收集，让学生感到教师是他们的同路人，是他们探究科学的支持者、鼓励者，让学生学会与伙伴合作，与教师合作，共同寻求解决的方法，共同分享发现的喜悦。
小学生在探究性学习的分析、处理信息中，教师是一位关注者、服务者。
教师的参与作用体现在关注学生分析情况，操作情况、交流情况，一旦发现材料中的不准确内容适时地点拨，对分歧的意见适度引导达成共识，防止探究偏离轨道。
小学生在探究性学习的总结阶段，教师还得发挥参与作用。
探究性学习中教师的角色定位
探究性学习中教师的角色定位探究性学习是新一轮基础教育课程改革中所倡导的一种全新的教育理念，也是一种全新的学习方式，它强调学生自主学习、合作研究、主动探索。
开展探究性学习，能真正体现学生在学习中的主体地位，使之成为学习的真正主人，唤起他们在“自主、合作、探究”学习中的热情和激情，创造性地获得知识，培养其创新精神和实践能力。
学生的探究性学习，应是在教师的指导下进行的一种合作性、研究性学习。
作为教师，我们应转变过去那种单一的“传道、授业、解惑”的教学思想，转变过去那种“以教师为中心的”的讲授式的教学方法，树立“为学生服务”的全新的教育理念，在学生的探究性学习中，充分发挥教师在学生综合性学习中的“组织者、引导者、和积极参与者”的作用。
构建适合于学生进行探究性学习的平台，使“学生在感兴趣的自主活动中，全面提高语文素养，培养工学生的主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
”那么教师在学生的探究性学习中应当充当一个什么样的角色呢？我认为，教师应当是学生探究性学习兴趣的激发者，探究方法的引导者，探究行为的积极的参与者和探究结果的正确评价者。
1．教师应是学生探究性学习兴趣的激发者“兴趣和爱好是最好的教师”，爱因斯坦所言极是。
学习没有兴趣，也就失去了动力。
探究性学习对于刚进入中学的初中学生来讲，它是一个陌生的概念，也是一全新的内容。
作为教师，如果我们在起始阶段就能很好地注意培养学生探究性学习的兴趣，使之成为学生学习中的一种乐趣。
为了培养学生探究性学习的兴趣，一开始我们不能制定知识性较强，难度较大的探究课题，而应结合学生的知识结构、年龄特征，选择一些学生比较感兴趣、又通过的自己的努力能收到一定的效果的课题。
即使这些课题中生活中的小问题，没有什么学术价值和社会效益也所谓，只要能够引起学生的兴趣就值得我们和学生去探究。
因为从教育的目的出发，通过一系列的活动，学生会体验到科学探究的全过程，从提出问题、确立探究的方法程序都是学生一手所做，通过探究活动，他们会从中得到真正的锻炼和提高。
在探究性学习中如何发挥教师的引领作用
［ 关键词】 历史与社会； 探究式学习； 教师； 引领作用
【 中图分类号】 Ｇ ３．１ ６３５ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 １７ — １ （０９增 一 ０３ ０ ６４ ６２ ２０） ０７ — ２ ０
息 ， 入学 习主题 。 引
控制 的局 面 。因此 ， 我们在 “ ” 同时 ， 能忽 视 放 的 不
了“ ” 引 。
“ 史与 社 会 ” 程 ， 贴 近 学 生 生 活 的 内容 历 课 以
为切入点 ， 关注学生的体验 、 探究与实践。努力使
学 生在 体 验一 探究 式 的 教 学 活 动 中 ， 过对 社 会 通 的接触 与 了解 ， 得对 自然 、 获 社会 和人 类 的初 步 认 知 、 解 、 验 和 感 悟 ， 在 此 基 础 上 学 会 对 社 会 理 体 并 现象 和历 史 问题 的 质 疑 与 反 思 ， 会 从 不 同的 视 学
现实 生活 的 体验 与反 思 中 ， 对 历 史 材 料 的研 习 在 与运用 中 ， 同伴 互 助与 师 生互 动 的交 流 中 ， 在 养成
自己对 社会 的体 验 、 探究 与 实 践 能 力 。据 此 ， 在探 究 性学 习 中 ， 师 的引领作 用显 得尤 为 重要 。 教
一
（ ） 习法激趣 ， 发 学生质 疑 。如 果说 ， 三 复 激 前 面 的方 法是从 学 生 的视 听 出发 激 发 学 生 的兴趣 的 话 ， 激发学 生质 疑 ， 是 从 学生 的思维 出发 激 发 那 则 学生 的兴趣 和 求知 欲 。 因此 ， 习法 激 趣 ， 复 在架 起 学生 新 旧知识 间桥 梁 的 同时 ， 激发 学 生 质 疑 ， 也是
中学政治探究性课堂教学中教师的主要作用
中学政治探究性课堂教学中教师的主要作用发表时间：2017-04-27T11:12:44.373Z 来源：《未来教育家》2017年3月作者：贾志强[导读] 充分发挥好引导者、支持者、促进者的角色作用。
下面，本人想就初中政治课探究式课堂某一实例教学，谈谈教师作用的发挥。
河北省大名县实验学校 056900【摘要】：探究式学习相对于研究性学习来说，强调对概念、知识的理解，问题的选择主要以完成教材学习任务为目的，面向学科知识，完成对知识的掌握。
它主要以课堂教学为主，有时需要学生在课下做准备工作。
【关键词】：中学政治、探究性、引导者、支持者、探究式教学不但需要教师营造出较高水平的教学环境，学生得以充分体验、表现和创造，成为探究学习的主体和核心；同时，教师要把握好参与的程度，教师以研讨者的身份，适时平等地参与学生的讨论，依据探究步骤控制学生的探究过程，充分发挥好引导者、支持者、促进者的角色作用。
下面，本人想就初中政治课探究式课堂某一实例教学，谈谈教师作用的发挥。
一、提供调查范围，注重学生的实践探究以初三思想政治课教材第四课第二节第二框题“我国社会主义初级阶段的人口问题”为例，教学重点是我国的人口问题，难点是让学生理解我国的人口政策。
教师在启动探究式教学之前，要给学生提供调查范围，做一些问题陈述，列出问题清单，如，我国人口与世界人口横向比较，我国五次人口普查情况，我国人口特点、现状及其给社会各方面发展带来的影响等等。
学生以小组为单位，以查阅资料、调查访问及专家采访等形式，在课下进行一段时间的自主探究。
学生要把数据材料分类归纳整合，明确变量，学生自己制成网页放在校园网上，资料共享。
其间，教师可作咨询指导。
同时，教师对在课前重点指导探究的哪些方面，如何引导，何时介入，何时提供有关信息资料等方面要有预设。
二、做学生探究活动的引导者1、巧设起始情境，激发探究兴趣。
任何能够形成一个疑惑情境的题目都可以进行探究训练。
探究式学习，往往以提出一个令人疑惑的事件为开端。
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浅谈探究性教学中教师的作用
随着教育改革的推进，历史课程在基础教育中将承担越来越重的责任。
历史教学将以创新精神和实践能力的培养为重点，用全新的教学方式，促进学习方式的变革。
《历史课程标准》在阐释“过程与方法”目标时，对历史知识的学习这样界定：“历史学习是一个从感知历史知识到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史知识的过程。
”强调让学生在课堂学习与课后活动中，“注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法”。
就是要以“探究性学习”的方式来实现历史课程的“过程与方法”。
所谓“探究性教学”就是以新课标为准绳，以教科书为凭借，密切联系学生生活和社会生活实际，指导学生进行自主合作探究，促进自主发展的互动式教学。
在此教学过程中，学生在一定的情景中发现问题，提出假设，经过主体的探索研究来检验假设，得出正确结论。
使学生体验和了解科学真理形成过程，养成自主探究创新思维的意识和习惯，培养和提高创新能力，在自主探索研究中经历了曲折，获得成功体验，增长了知识，积累了直接经验。
那么，在探究性教学中，教师应该发挥怎样的作用呢？
在很长时间以来，我们已经习惯了传统的接受型教学模式，即：教师在备课时博览全书、吃透教材，然后将自己嚼烂的东西一口一口地喂给学生，教学活动基本上是：教师讲学生听，教师问学生答，教师写学生记。
学生无须自己钻研教材、思考问题，学习的结果只能相当于知识从一个容器倒入另一个容器，学生知识得到了累加，但能力
得不到发展。
实施探究性教学，教师首先要转变教学观念。
一改“填鸭式”、“满堂灌”模式，采用侧重于探索的启发式教学，着重于发掘历史自身的特征和规律，用于启迪学生思维，发掘历史学科特殊的美。
而且每个教学环节，都给学生创造一种情境、一种动脑、动手、动口的机会，让他们在简化、理想的形式下，亲历知识的生长过程。
在这种意义上，课本是剧本、学生是演员，教师则是导演
探究性学习的教学设计是教师培养学生探究性学习的前提。
教学设计是为了让学生更好地学。
为了让教师更好地教。
所选的内容应该是章、节的核心知识，对提高学生的理解能力和创造性思维能力具有重要价值；内容的难度要适合于学生所处的年龄特点和能力水平，尽量做到因材施教。
历史课堂应该成为教师和学生对话和交流的平台。
开始上课时，可通过:1.新旧知识之间的联系，努力创设问题情景，“学新联旧，问旧启新”，以巩固旧有知识，为新知识的掌握铺平道路。
例如，在讲述近代“中国边疆新危机”的有关内容时，可联系上一节课的内容设计这样的提问：“19世纪70年代，中国出现的边疆危机为什么称为新危机？”这样，能促使学生思考已学过的19世纪中期西方列强强迫清政府签订的一系列不平等条约，在这个基础上，教师进一步提问：“为什么19世纪70年代我国边疆会出现新危机？新危机发生在哪些地区？”这样的提问，能使学生系统地整理已学过的有关知识，对启发学生探索新知起了很大作用。
2.通过情境设置激发学生的探究欲
望，而历史课堂上的情境设置要：一、真实性，历史尽管一去不复返，我们根本不可能重复昨天的历史，我们创设的“情境”的必须尽量还历史的真实，让学生在真实的“情境”审视和认识昨天；二.生动性要想办法创设一个生动有趣的情境激发起学生的兴趣。
夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一”、真实性，历史尽管一去不复返，我们根本不可能重复昨天的历史，如果教师通过问题能够创设一种有趣的思维情境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍。
新知识的实施阶段，可通过营造宽松和谐的教学氛围，实施个性化的教学策略，力求使历史课堂成为问题迭出的“问题场”，潜移默化地培养学生的求异思维能力，最终使学生也能成为主体性彰显的思想者，起码不枉学历史。
教师设计问题应给学生留有进行深层次探究的余地、能为学生提供思考和讨论的广阔空间，问题的选择也应具有多维性内涵，“问题的答案不是唯一的，而是开放式的”，以培养学生思维的独立性、发散性及创造性。
历史课堂面对的是纷繁复杂的古今中外历史，很多历史现象不是可以用一种定论来囊括的，正是这种学科特点才赋予了历史特殊的美韵。
要引导学生从不同角度、不同侧面来观察和认识历史，不要怕学生信马由缰、放纵思维，只要他能够说出个“所以然”，有一定的论据，就不要轻易给予其“错误”的评价。
须知，课堂就应该是允许学生出错的地方，何况，教师认为错误的地方并非一定错误。
给学生一个“心理安全”，所谓心理安全，就是感到自己在被人承认、信任、理解，在受到别人尊重时的一种心理感受。
对学生表达的见解，说的“真话”，只要言之有据，就应该
多加肯定，实在拿不准的，也不要轻易给予否定的评价，发挥评价的激励、教育、导向功能。
可以把自己的观点掩蔽起来，不对学生进行任何诱导和暗示，鼓励学生通过自学寻找问题，发表自己独到的见解，力求知无不言，言无不尽，言者无过。
总之，在课程实施阶段，教师应作好课堂引导，利用情境教学，科学的设计探究性问题，激发学生对历史的兴趣，培养学生的主动性和创造性，使学生感受学习的乐趣。
课下，学生在教师的指导下查阅资料，进行社会实践调查，
从中发现问题，探索研究，并将探究结果应用到实际中去。
这样，学生就在学习中得以不断陶冶情操，不断地提升自身的人文素养。
总之，作为历史教师，在探究性教学中，应该重新审视自己的角色定位。
因为信息时代任何教师也不敢说自己的知识与能力足以满足学生发展的需求了。
教师在很大程度上与学生处在一个起跑线上，需要共同探索、共同发展，教学再也不是教与学的简单相加了，它应该逐步让位于师生互教互学、良性互动的“学习共同体”，“教为主导、学为主体”逐步让位于教学双方“交互主体”，从而真正实现教师和学生的教学相长。