在读写结合中提高中学生语文素养的研究结题报告
初中语文教学中如何全面提高学生语文素养》的课题研究结题报告
《初中语文教学中如何全面提高学生语文素养》的课题研究结题报告新课程观认为：语文教学应为了每一位学生的发展。
马克思说过，共产主义是以“每一个人的全面自由发展为基本原则的基本形式”。
并且，“在那里，每个人的自由发展是一切人自由发展的条件”。
他的观点是在突出个性与自由，离开个性发展和自由发展，就不是全面发展了。
同时新课程观还认为：语文课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。
这种理念具有时代性和前瞻性。
它指出了我们语文教育工作者前进的方向和发展的目标。
它要求我们关注学生的全面发展，这也是世界各国课程改革的趋势。
各国的课改都把目标指向学生发展，指向以能力和个性为核心的发展。
它要求面向每一个学生，这是未来教育的发展趋势，也是国家对人才需求的必然。
作为基础教育，面临的任务就是既培养高素质尖端人才，又要为农业、工业经济培养合格的建设者。
使每一位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的发展成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。
它要求：关注学生全面、和谐的发展。
李岚清同志也指出“只有全面发展的人，才是对社会有用的人。
”所以提高学生语文的整体素养是当务之急。
当前课程改革如火如荼，大语文观的建立，使语文课堂增添了不少活力，但依然有一些语文课堂气氛沉闷，缺乏生命活力。
有些老师的课堂教学就语文而语文，从课文到课文，语文与生活分离，知识与精神对立。
只重视知识的灌输，却忽略了学生与教师、学生、文本、社会、生活等教育资源的互动；重视了教师的讲授，却剥夺了学生的探索与创新；重了结果，却轻了过程；只追求考分的回报，却忽视了语文素养的提高。
这种激烈的矛盾，迫使我们不得不冷静地对语文课堂进行反思，必须尽快寻找到多种适合初中学生的语文教学方法。
2006年12月，我校周如锦老师参加了在省教育学院举行的省骨干教师研修班的学习，有许多专家学者给学员们做了大量的教学指导、教研指导。
他们观摩到了许多形式新颖、别开生面的语文教学。
中学教科研课题：“中学各科教学中读写能力的培养研究”课题结题报告
初中课题申报\初中语文课题申报“中学各科教学中读写能力的培养研究”课题结题报告一、课题的提出。
1、时代赋予的历史使命。
在21世纪这一知识经济全球化的时代，尤其是中国加入了WTO 以后，随着国民经济的发展、开放力度的提升，国际交流与合作显得尤为重要。
因此，积极开展以提高中学生读写能力为主的实践研究，旨在培养面向世界、面向未来、面向现代化的具有现代素质的实用人才，这对中学生将来走向社会，与世界交流和合作至关重要。
2、素质教育的发展趋势。
素质教育强调“以人为本”，强调面向全体，注重人的全面和谐发展，而提高中学生的写作能力是素质教育的重要目标之一。
通过课堂教学的自主学习、合作学习和探究学习等形式，积极开展以提高中学生读写能力为主的实践研究，将为中学各科素质教育找到一个着力点和突破口，使学生学会学习，有效地减轻学生负担，从而为更好地实施素质教育提供一个良好的理论和实践平台。
二、课题的界定。
中学各科教学中读写能力的培养研究，是以一切为了学生作为教育价值原则，以课堂教学为依托，以提高学生的素质为标志，以学生的可持续发展为根本。
本课题的研究试图将中学生读写能力的培养与中学各科教学紧密联系起来。
中学生读写能力主要包括中学各科阅读理解和写作能力两个方面，重点指中学语文方面的文学赏析与写作能力,英语阅读与写作能力,中学人文科学阅读和人文小论文、调查报告撰写等方面的能力,中学自然科学与科学小论文、实验报告撰写等方面的能力。
三、研究内容、目的及理论依据。
（一）研究内容。
积极摸索中学各科教学中读写能力培养的教学模式。
具体为：1、中学生读写能力现状的调查分析与心理研究。
2、初中语文教学中提高学生读写能力的实践研究。
3、高中语文教学中提高学生读写能力的实践研究。
4、初中英语教学中提高学生读写能力的实践研究。
5、高中英语教学中提高学生写作能力的实践研究。
6、社会科学类（人文）各科教学中提高学生读写能力的实践研究。
7、自然科学类各科教学中提高学生读写能力的实践研究。
语文读写融合情况在中学的调研报告
语文读写融合情况在中学的调研报告1. 引言语文教育作为我国基础教育的重要组成部分，其核心目标在于培养学生的读写能力。
读写融合作为一种教学理念和方法，旨在促进学生在阅读与写作之间的相互促进与有机结合。
本报告旨在对当前我国中学语文读写融合情况进行全面调研，分析其现状、问题及对策，为中学语文教育改革提供参考。
2. 调研方法本次调研采用文献分析、问卷调查、访谈和实地考察等多种方法，全面了解中学语文读写融合现状。
调研对象包括中学生、语文教师以及学校管理者。
3. 调研结果3.1 现状分析3.1.1 学生层面在学生层面，阅读与写作能力之间存在一定程度的割裂。
大部分学生能够认识到阅读与写作之间的关系，但在实际操作中，往往因为缺乏有效的指导，难以实现读写能力的有效提升。
此外，随着信息时代的到来，学生在面对海量的阅读材料时，如何进行有效的筛选和批判性思考，也是当前亟待解决的问题。
3.1.2 教师层面在教师层面，虽然大部分教师认为读写融合对于提高学生语文素养具有重要意义，但在实际教学过程中，往往因为应试教育的压力，教师更注重单一的写作技巧训练，而忽视了阅读的引导和培养。
此外，教师自身的读写能力也直接影响了教学效果。
3.1.3 学校管理层面在学校管理层面，虽然学校普遍重视语文教育，但对于读写融合的教学理念和方法，缺乏统一的认识和具体的实施策略。
学校的资源配置、教学评价体系等因素，也在一定程度上制约了读写融合的实施。
3.2 问题分析3.2.1 学生问题1. 阅读兴趣不足：部分学生对阅读缺乏兴趣，导致读写能力难以提升。
2. 写作技巧缺乏：学生在写作过程中，往往因为缺乏有效的技巧指导，导致写作质量不高。
3.2.2 教师问题1. 读写教学分离：教师在教学过程中，往往将阅读与写作分割开来，导致学生难以将所学知识运用到实际写作中。
2. 教学方法单一：教师在教学过程中，过于依赖传统的教学方法，缺乏创新性和趣味性。
3.2.3 学校管理问题1. 资源配置不合理：学校在资源配置上，往往更注重应试科目的教学，忽视了语文读写能力的培养。
着眼素质读写结合系列训练培养能力课题结题报告
着眼素质读写结合系列训练培养能力课题结题报告一、讨论背景学校语文教学是义务教育阶段的一门重要的基础学科，它在素养教育中的作用，较之其它学科更径直更全面。
搞好学校语文教学，对同学思想道德、科学文化、技能技巧、心理情感等素养的形成和进展，有极为重要意义。
但长期以来，学校语文教学在“应试”教育影响下，同学知识贫乏，技能低下，更谈不上良好的语文习惯，其缘由是教学中重讲轻练、重教轻学、重结果轻过程、重课内轻课外，影响了同学语文素养的提高。
时代呼喊效率，出路在于改革，由此，提出了“着眼素养，读写结合，系列训练，培育技能”的课题。
二、理论依据现代语文学的基本观念认为：口头语言和书面语言，合而言之，谓之语文。
语文教学最终任务是“培育掌控语言的人”。
以语言训练为核心，突出了语言训练程序的整体性，表达了语文学科工具性与思想性结合。
在感知、理解、积累、运用语言过程中，读写结合、相互贯穿，培育同学的读写技能，这是语文教学的基本规律之一。
三、讨论目标1、状态目标与平行班相比，同学学习语文爱好深厚，语言贮存丰富，语言品质良好，有较强的语言技能和较高的语言水平。
2、质量目标试验班语文基础知识和基天性力考查的成果比其他班提高得更快。
四、课题运行1、拟订方案，组织网络一九九七年一月三月由邵建德、邓丙华、金林福、邓华组成“读写结合”课题组，组织学习语言学、心理学、教育学、教学理论，撰写课题设计方案，并确定在本校三〔2〕班进行试验。
2、测试分析，着手试验完成课题设计方案，确定试验班，健全组织以后，一九九七年四月，我们组织了试验班测试，测试主要内容为朗读课文，背诵课文和写话，测试结果标明：同学朗读水平、写作技能与大纲、教材的要求确有肯定的距离。
3、设计训练序列，确定教学目标依据中班级语文教学目标，我们将语文素养培育重点落在提高读写技能方面，随班级上升，按部就班，按教材读写对应单元训练，相应扩大4倍的课外读写量。
训练读法，训练写法。
从读学写，以写促读，由课内导课外，以课外补课外。
读书活动与学生语文素养结题报告doc
读书活动与学生语文素养结题报告篇一：《开展语文综合性学习,提高小学生语文素养》结题报告论文题目：《开展语文综合性学习，提高小学生语文素养》结题报告XX年11月《开展语文综合性学习，提高小学生语文素养》结题报告《开展语文综合性学习，提高小学生语文素养》课题，于XX年立项，XX年被立为东莞市“十五”（第四批）普通教育科研课题规划项目，并开始在我校部分实验班实践，再进行普及。
经过近三年的努力，已完成实验任务。
一、课题研究的背景语文综合性学习是一种多元整合的方式。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）首创语文综合性学习的要求，并且在每个学段都设有综合性学习的具体目标。
那么，什么是“语文综合性学习”呢？语文综合性学习首先是一种自主、合作和探究的学习方式。
其次，它是一种多元的整合，是相对于仅就某一语文知识或技能的单一性学习而言的。
它是学生从自己的学习生活和自然社会中，选择自己感兴趣的专题或项目，综合运用自己所学的语文知识解决问题的实践活动，其目的是加强语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程以及生活的联系和沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
《课标》指出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
近几十年来，西方各国尤其是美国、法国都积极推崇综合性学习，不仅有效地激发学生的热情，培养自主学习的态度，而且提高学生的语文素养，取得了良好效果；正如一位美国教授所介绍的，他读小学六年级的儿子，通过查资料上网，居然写出了《试述中国古代文化》、《布什的减税政策给人民带来了什么》这样的文章。
这使人想起了中国的孩子，中国的孩子最缺乏什么呢？最缺乏探究意识、实践精神、综合能力。
近十年来，我国很多老师也积极探索，如特级教师支玉恒、杨明明等，同时也有一大批研究论文相继发表。
然而，要组织文化底蕴不够深，动手能力不够强的沿海地区尤其是富裕地区农村小学生，开展语文综合性学习，提高农村小学生的语文素养，这方面的研究还是较少。
核心素养背景下高中语文读写结合教学研究课题总结报告
核心素养背景下高中语文读写结合教学研究课题总结报告随着教学体制的不断改革，国家也越来越提倡学校重视学生的核心素养教育，在这种大背景下，教师针对高中语文的教学不仅要给学生传递重要知识，还要帮助学生在语文学习的过程中提高听说、阅读写作表达能力。
在这个过程中学生的阅读和写作又是最基本的，学生在语文阅读的过程中可以汲取知识，他们通过写作训练又可以将这种知识灵活应用掌握，所以教师要重视教学过程中的读写结合。
学生的核心素养是当下教师最应注意的方向之一。
高中语文教学中的核心素养是作为高中语文教师必须掌握的，研究培养学生核心素养是职责所在。
那么高中语文核心素养包括的内容有哪些呢？根据以往的教学经验，主要有文字理解、语言表达等能力。
但是想要提高学生的核心素养，其实并不容易，需要教师耐心地跟学生讲解，加深学生的体会。
培养学生核心素养的关键是阅读与写作相结合的教学方法，而在传统的语文教学当中，一般是将阅读与写作分开，学生的阅读能力虽好，但是其写作能力却没有什么水平，所以，在教学过程中，应使阅读与写作紧密相结合，这样可以进促进学生的语文核心素养。
一、核心素养的内容高中的核心素养主要包含四个方面，首先关于语言方面，在语文课程中，教师要提高学生的文学素养，提高他们的自由表达能力；第二对于思维方面，教师可以训练学生在学习中的语言思维能力，可以让学生根据生活或者文学作品等来进行分析思考，让他们更深层次的去理解文章的中心思想，在深层次的学习中提高他们思维活跃性。
其次，学生的审美和创造能力也是一方面，要想提高学生的审美和创造能力，教师在教学过程中可以让学生平时多积累阅读习惯，并且引导学生对文章内容进行赏析，帮助学生对文章内容形成自己的独特理解，培养他们的创新意识。
最后对于文化理解和学习方面，教师要在这个过程中引导学生对社会、民族、国家文化的全面了解。
教师可以在课堂中引领学生们对其相关的内容进行具体的阅读，提高他们对文化的理解认知，培养学生的语言素养能力。
课题研究结题报告记录例文
课题研究结题报告记录例文课题研究结题报告记录例文————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：“以读促写，有效提升初中生语文能力的研究”课题结题报告一、课题提出的背景《语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。
”在学生语文素质的培养中，阅读教学与作文教学是分不开的，是相互促进的。
阅读教学是学生积累语言、丰富材料、提高阅读能力的重要途径；而作文教学，既能从语言文字方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质。
《语文课程标准》的颁布，指明了基础教育语文教学改革的方向，对现代的语文教学赋予了新的定义，提出语文教学应立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。
阅读和写作教学注重培养学生语言文字表达能力，提升学生语文素养，挖掘语文教育中人文内涵，而写作是运用文字进行表达交流重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，是一种精神产品的独创，写作能力也是语文素养的综合体现。
培养学生阅读和写作能力对于学生良好的思维品质和道德修养有很大帮助。
在日常教学实践中，我们发现许多的教师常把同是语文教学整体的阅读教学和作文教学分离开来。
阅读教学就是单纯的阅读指导课，写作就是单纯的写作，二者互不相干。
大多数阅读教学在教学目标的设置上都从知识能力、过程和方法、情感态度价值观这三个方面进行，却少见有明确指向作文教学的目标。
对作文教学的重视也只是在量上有所要求和行动，没有质的改变，没有从阅读向写作迁移的明确要求。
由于课时的限制，只能利用课余时间让学生写日记、随笔、周记等。
因为部分中学生自觉性不强，学生未必认真完成。
初中语文读写说综合教学实验结题报告
《初中语文读写说综合教学实验》课题研究结题报告大悟县新城镇中学语文课题组一、课题提出的背景和动因《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“语文课程应培养学生热爱祖国语言的思想，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”这一课程总目标。
在实际语文教学中，我们的做法却往往难以实现这个目标。
出现了很多不尽如人意的现象：老师在课堂教学中“满堂灌”，教学内容从生字到词语，从句到段，从中心到写作特点，无一遗漏。
胡子眉毛一把抓，没能很好的把握住重点，生怕考试时考到了。
并未意识到“教材就是例子”，不能把语文学习的方法很好地传授给学生。
教学程序老套，先介绍写作背景，再简介作者，然后范读课文，识字解词，再去分析理解课文，归纳段意和中心思想，之后还不忘小结写作特点，最后布置作业。
缺乏启发与点拨，久而久之，年轻老师变得像老学究，学生也听腻了。
看看整个课堂，教师讲得累，学生听得没劲儿。
“高效课堂”成了一句空话。
以致有些年纪稍大一点儿的语文教师慨叹：过去怎么考我都不怕，现在怎么倒还考不赢那些上课“不登路”的教师呢？其实，所谓的“不登路”就是一种新的教学理念和模式，它或多或少地打破了传统教学方式的禁锢。
但如何把这种自发的新的教学理念和模式形成一套完整的教学模式贯穿到语文教学实践中去，把“应考型”语文转变为“工具性与人文性相统一”的语文，我们的语文教师还缺乏应有的思考与研究。
“好雨知时节，当春乃发生”，市中语会董中华先生于2002年在全市提出了“初中语文读写说综合教学实验”的课题，全市各城镇初中纷纷开始了实验研究。
我校作为大悟县办学规模首屈一指的农村初级中学，瞄准这个良好契机，也扬起了课改的风帆，旨在迅速改变我校语文教学高耗低效教学现状，提高学生语文素养，使全体语文教师尽快走进新课改、掌握新课标。
二、课题研究的意义《语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
阅读教学中读写结合训练课题研究结题报告
《阅读教学中读写结合训练》课题研究结题报告一、问题提出的背景、目的语文是一门基础性、工具性很强的学科。
小学语文教学的目的是理解、运用祖国的语言文字，丰富语言积累，培养学生具有初步的阅读能力和写作能力，养成良好的语文学习习惯。
叶圣陶说：阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全符合法度，显然与吸收有密切的关系。
“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”正是读写关系的最好说明。
阅读是为了更好地写作表达，写作是阅读知识的巩固和发展，这是一个知识迁移的过程。
在阅读教学中适时渗透习作指导，实现读与写的有机结合，既是阅读教学的重要目标之一，又是整个语文教学所追求的理想境界。
要真正实现读写结合，必须注重阅读教学渗透习作指导的科学设计。
鉴于以上认识，结合我区语文教学实际，提出《阅读教学中读写结合训练》这个课题。
二、研究目标1、总目标：提高学生的读写能力2、具体目标通过优秀课题成果的推广运用和完善，改变我区语文教学读写脱节的现象，培养学生的读写兴趣，养成良好的读写习惯，全面提高学生的读写能力，形成良好的语文素养。
三、研究内容1、培养学生的读写兴趣和良好的读写习惯。
2、提高学生的读写能力，形成良好的语文素养。
3、探索出读写结合训练的系列方法和操作模式。
4、提高教师的科研能力和水平。
5、丰富、完善、发展原成果的理论和实践，使学校的语文教育教学工作得到整体提高。
四、研究重点。
（一）组织参加人员认真学习原成果的理论体系，深入领会其精神实质，在教学实践中运用其操作方法和模式，验证原成果。
（二）寻找阅读习作教学的结合点，探索阅读教学中读写结合训练的系列方法和途径，丰富、完善、发展原成果的理论和实践，创出自己的特色。
五、研究原则。
1、实践性原则让学生在读写中获得直接经验，又把已获得的经验应用于读写实践中，在实践中学习，在读写中提高。
2、趣味性原则应以激发小学生的读写兴趣为着眼点，使学生喜欢参加读写活动。
内容安排要符合小学生身心发展的特点，让学生在轻松活泼中学习知识，提高水平。
以读导写 以写促读——“初中语文读写结合有效策略的研究”课题结题报告
以读导写以写促读——“初中语文读写结合有效策略的研究”课题结题报告摘要：结合城乡结合部社区这一特定的教育环境和师生教与学的现状，以人教版教材为载体，以本校部分学生为研究对象，从“整合单元”和“一课两用”两方面分别构建读写结合策略，有针对性地开展读写结合训练，通过以读带写、以写促读的读写训练，使学生的思维得到发展、读写能力得到提升。
同时教师运用教材的能力有所提高，达到了研究的预期目的。
关键词：初中语文读写结合有效策略一、课题的提出（一）课题研究背景《语文课程标准》提出要“全面提高学生的语文素养”，要让学生作文达到“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法；能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”的要求。
那如何开辟一条省时、快捷、易行的训练渠道，切实有效地提高学生的读写能力和语文综合素质呢？叶圣陶先生的“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧”的论述从理论上给我们指导；广东著名特级教师丁有宽老师的“读写结合导练教学新体系”和“读写结合教学法”从实践上给了我们借鉴。
由此可见，阅读与写作是相通的，读写结合是语文教学的基本策略之一。
笔者所在学校是一所地处城乡结合部的全寄宿制学校。
本地学生大部分是城市化过程中“被居民”的农民子弟；而外地生的父母大多无暇顾及子女教育。
大部分学生提起作文就头痛，因缺素材、缺方法导致没兴趣、没信心。
教师虽煞费苦心指导作文，但收效甚微。
因此，通过读写结合提高学生语文水平是一项非常重要的举措。
（二）课题概念的界定“读写结合”是以文本为载体，从文本的内容出发，设计与之相关的“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，使学生的思维得到发展，读写能力得到提升的一种综合训练方法。
二、课题研究的理论依据本课题的主要研究依据是：读写对应原则、人文性原则、开“源”导“流”原则、发展性原则。
三、课题研究方法、过程与步骤本课题研究过程是以理论研究为基础，以调查研究为主要手段得出结论，根据结论建立实验假设，通过实验验证效果，不断进行总结的过程。
读写结合在初中语文教学中的实践探索获奖科研报告
读写结合在初中语文教学中的实践探索获奖科研报告Combined reading and writing; Junior high school; Chinese teaching閱读和写作教学是初中语文教学的关键一环，也是当前的难点，读与写有着紧密的关联，阅读是写作的根基，而阅读的成效直接反映在写作水平上。
所以，初中语文教学的重点是让学生掌握科学的阅读方法，让学生在阅读时有自己的想法并让想法借助写作得到表达。
阅读与写作结合的教学方法，使学生语文学习效果得到增强，读写能力显著提高，从而提升了初中语文教学质量。
一、读写结合的在初中语文教学中的意义由于当前部分教师忽视学生读写结合能力的养成，在开展教学时没有充分借助阅读和写作相互促进的关系，我国初中语文教学水平提高的进展相对缓慢。
随着新课程改革的不断深入，教师的教学方法有待于进一步改革以适应当前的需要。
让学生的阅读理解能力、语言表达能力和写作能力得到提升的最有效方法，就是把课文教学和写作训练通过科学的方法更好地融合到一起。
掌握阅读写作能力可以为今后的语文深入学习打下坚实的基础，对当今的初中生尤为重要。
读写相结合的模式，是对传统初中语文教学模式的创新，是对现阶段初中语文教育形式的完善，充分诠释了素质教育在我国初中语文教学中的体现，为语文教育的深入研究提供了重要的参考价值。
二、读写结合教学中存在的主要问题（一）阅读与写作相分离很多教师在教学中把课文阅读和写作人为分离开来，不重视培养学生在阅读中汲取写作材料的能力，也没有把更多的精力放在写作练习上，只把关注点放在阅读教学本身，而极少让学生做读写结合的练习，并且极少从构思到布局谋篇全方位地为学生写作做指导。
（二）读写结合教学注重形式忽视效果很多教师在进行读写结合教学时，把着眼点更多地放在教学形式上，而忽视了对教学效果的评估。
虽然一些教师在阅读课上也会有写作教学，但是学生课文阅读与写作练习的效果却不如人意。
主要是由于教师在课文教学时只是简略地介绍一下写作方面，并未对学生的具体写作技巧进行详细的指导，更是极少针对课文的内容要求学生进行相应的写作训练。
在读写结合中提高中学生语文素养的研究结题报告
在读写结合中提高中学生语文素养的研究结题报告一、课题提出背景（为什么研究）《九年义务新语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”的课程总目标，并指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造性表达的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”因此，我们应该在阅读和作文教学中，培养学生的语文综合能力，激发学生多方面潜能，使学生语文素养得到提高，思想感情得到浸染，道德情操得到培养，意志品格得到陶治。
目前，我国关于读写教学的研究成果已经有了大量的资料，如广东的生本教育的“八岁能读会写”、黑龙江的“注音识字，提前读写”和丁有宽的“读写结合”等。
此外，从2009年开始，在何克抗教授的指导下，我们进行了“义务教育语文跨越式教学模式”研究，深入地了解、钻研和实践了何教授提倡的“以语言文字的运用为中心，读写结合，以读与说促写，促使学生的语文能力跨越式发展”的新的教学理念。
在此基础上，我们提出“在读写结合中提高中学生语文素养的研究”，主要是想通过各种教学方法来激发中学生学习的兴趣，使学生从阅读中学会写作，提高中学生读写能力，让学生轻松愉快地学习语文从而提高语文综合素养。
众所周知，语文课程的任务之一就是积累词汇、运用语言。
因为“丰富的积累，灵活的运用”是形成语文素养的基础。
二、课题研究目标与实践意义（一）研究目标1、培养学生的阅读兴趣，探索出一系列课堂阅读指导方法，使学生乐于读书，善于读书，并学会从读书中积累有利于写作的素材。
2、以读促写，以写带读。
加强对学生的课内阅读指导，探索出行之有效的将文字语言、章法、写作技巧自觉运用到自己的写作中去的课堂授课技巧，从而达到“读写结合，以读促写”的课题研究目标。
3、开展本课题研究，探索读写教学研究，符合《九年义务新语文课程标准》本意，有利于深度、高效地推进语文课改，也是充分体现课标教材特征和高效利用课程教材资源的要求，能有效地推动我县中学语文课堂效率的提高。
中学语文结题报告
中学语文结题报告一、引言语文学科作为学生基础教育的重要组成部分，对学生的综合素质和个人发展起着重要的作用。
通过本学期的语文学习，我对于语文的认识和能力有了一定的提升。
本文将就我在课堂学习、阅读和写作等方面的收获和成长进行总结和反思。
二、课堂学习在即将进入中学的幼稚园阶段，语文学习对我来说是全新的挑战。
我通过课堂学习，掌握了基本的语文知识，如字词的意思和用法、句子的结构和修辞手法等。
特别是通过老师的示范和课堂练习，我能够较准确地运用学到的知识来理解、分析和解读课文。
在课堂上，老师更注重培养学生的阅读能力和表达能力，通过阅读各类文章，我逐渐提升了自己的阅读理解水平，并且能够用正确的语言表达自己的观点和思想。
三、阅读能力阅读是语文学习非常重要的一环。
我通过课堂阅读和课外自主阅读两个方面来提升自己的阅读能力。
课堂阅读教会了我一些阅读技巧和方法，比如提前预测、略读和精读等。
在老师的指导下，我能更快地理解文章的主题和核心思想，并从中获取有用的信息。
除了课堂阅读，我也积极参与自主阅读。
通过读各种书籍，我拓宽了自己的阅读面，了解了更多的世界和知识。
阅读使我更有想象力，也让我更加深入思考。
四、写作能力语文学科的写作环节是培养学生思维能力和表达能力的重要途径。
在这个学期，老师布置了多次写作任务，如读书笔记、日记和议论文等。
通过这些写作任务，我逐渐提升了自己的写作能力。
我学会了用自己的语言表达感受和观点，同时也学会了用理性的思维和论证来撰写论文。
在写作中，我养成了多次修改和反思的好习惯，使我的作文更加准确和完善。
五、思维能力培养语文学科的学习中，思维能力的培养是非常关键的。
通过老师的引导和课堂的讨论，我开始培养和发展自己的思维能力。
我学会了提问、思考和解决问题的方法，并且能够通过阅读和写作来锻炼和运用自己的思维能力。
在语文学习中，思维能力的培养让我更加独立思考和理解问题，也让我更有创造力和创新意识。
六、反思与展望通过本学期的语文学习，我对语文学科有了更深入的认识和理解。
核心素养下初中语文读写结合教学探究
核心素养下初中语文读写结合教学探究1. 引言1.1 研究背景随着社会的发展和教育改革的不断深化，教育教学的观念也在不断更新。
核心素养作为21世纪教育的重要理念，被广泛地提及和应用于教学实践中。
初中语文作为学生综合素养培养的基础学科，在培养学生核心素养方面也扮演着重要角色。
对核心素养在初中语文教学中的应用进行探究，旨在提高学生的综合素养和能力水平。
当前，学生的学习焦虑和应试压力普遍存在，学生在语文学习过程中缺乏学习的兴趣和动力，语文教学往往只注重知识的传授，忽略了学生的综合能力的培养。
如何结合核心素养理念，提升初中语文教学的有效性和学生的综合素养，成为当前亟需解决的教育问题之一。
本研究旨在探讨核心素养如何与初中语文教学有效结合，探索实施核心素养下初中语文读写结合教学的策略，为教育工作者提供可行的教学思路和方法，并为学生的全面发展和综合素养的培养提供理论支撑和实践指导。
1.2 研究意义初中语文读写结合教学是语文教学改革的重要内容，具有重要的研究意义。
一方面，通过核心素养下初中语文读写结合教学，可以提升学生的综合能力和素养水平，促进学生全面发展。
这种教学方式有助于激发学生学习语文的兴趣和热情，提高学习动机，促进学生积极参与课堂活动，增强学生对知识的掌握和运用能力。
这种教学方式有助于培养学生的创新思维和实践能力，促进学生终身学习和发展。
研究核心素养下初中语文读写结合教学，对于促进教育教学改革，提高教学质量，培养合格的现代化人才具有重要的理论和实践意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨在核心素养理念的指导下，如何更好地结合初中语文教学中的读写能力培养。
通过研究，旨在深入探讨核心素养的概念和内涵，分析初中语文教学的现状，探讨核心素养与初中语文教学的融合路径，总结实施核心素养下初中语文读写结合教学的有效策略。
通过案例分析，验证这些策略在实际教学中的有效性。
研究旨在通过对核心素养下初中语文读写结合教学的探究，提高学生的综合素养和语文能力，培养学生的创新精神和批判思维能力。
在读写结合中提高中学生语文素养的研究开题报告
《在读写结合中提高中学生语文素养的研究》实验方案一、实验课题的背景与目标1、国内外研究的进展：《九年义务新语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”的课程总目标，并指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造性表达的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”因此，我们应该在阅读和作文教学中，培养学生的语文综合能力，激发学生多方面潜能，使学生语文素养得到提高，思想感情得到浸染，道德情操得到培养，意志品格得到陶治。
目前，我国关于读写教学的研究成果已经有了大量的资料，如广东的生本教育的“八岁能读会写”、黑龙江的“注音识字，提前读写”和丁有宽的“读写结合”等。
此外，从2009年开始，在何克抗教授的指导下，我们进行了“义务教育语文跨越式教学模式”研究，深入地了解、钻研和实践了何教授提倡的“以语言文字的运用为中心，读写结合，以读与说促写，促使学生的语文能力跨越式发展”的新的教学理念。
在此基础上，我们提出“在读写结合中提高中学生语文素养的研究”，主要是想通过各种教学方法来激发中学生学习的兴趣，使学生从阅读中学会写作，提高中学生读写能力，让学生轻松愉快地学习语文从而提高语文综合素养。
众所周知，语文课程的任务之一就是积累词汇、运用语言。
因为“丰富的积累，灵活的运用”是形成语文素养的基础。
2、存在问题：积累的重要性无人不晓，但目前对如何进行在读写结合中提高中学生语文素养的研究缺乏必要的研究。
具体表现在：1、记忆机械，不重情趣。
以前，积累的主要方式是抄抄写写，切断了记忆储存与理解、感悟、鉴赏的联系，使积累变成了孤立、机械的记忆活动，很大一部分都变成了无效积累，读与写联系不够密切，有的学生书读了不少，但写作能力没有相应的提高。
读写结合,促进学生语文素养的提升
读写结合，促进学生语文素养的提升1. 引言1.1 概述在传统的教学模式中，语文教学往往偏重于知识的灌输和记忆，学生的语文素养难以全面提升。
而通过读写结合的方法，可以让学生在实践中体验语文的魅力，激发学习的兴趣和学习的动力。
读写结合可以使学生在阅读中感受语言的美好，提高对文学作品的理解和欣赏能力；在写作中表达自己的观点和情感，培养自信和表达能力。
通过读写结合，学生不仅可以提高语文素养，还可以培养批判性思维和创新能力，为其未来的发展打下坚实的基础。
读写结合对于促进学生语文素养的提升具有重要意义，是当前语文教育中不可或缺的一部分。
通过读写结合，学生可以在实践中掌握语言运用的技巧，培养综合语文素养，提高对语文学习的热爱和兴趣。
只有通过不断地读写结合，学生的语文素养才能得到全面的提升，为他们未来的发展打下坚实的基础。
【字数：366】1.2 意义在当今社会，随着信息量的爆炸式增长和科技的日新月异，学生的语文素养已经成为教育领域中的一个重要课题。
而要提升学生的语文素养，读写结合无疑是一个非常有效的方法。
读写结合可以帮助学生在阅读中积累知识，培养思维能力，而在写作中巩固所学内容，提高表达能力。
通过读写结合，学生可以更好地理解和应用所学知识，从而达到提升语文素养的目的。
读写结合不仅可以帮助学生提升语文素养，还可以培养学生的创造力和批判性思维能力。
在阅读中学习优秀的文章，并且在写作中尝试模仿和创新，可以帮助学生不断提高自己的写作水平。
通过读写结合，学生可以从不同的角度思考问题，培养批判性思维，理解作者的意图，提高语文素养。
读写结合对于学生的语文素养提升具有重要的意义。
2. 正文2.1 读写结合的重要性读写结合是语文学习中至关重要的一环，它通过读书与写作的结合，能够帮助学生更深入地理解和消化所学知识，提升他们的语文素养。
读写结合可以激发学生学习的兴趣和热情。
阅读不仅可以开拓学生的视野，增长知识，还能够激发学生的创造力和想象力，为写作提供丰富的素材和灵感。
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在读写结合中提高中学生语文素养的研究结题报告一、课题提出背景（为什么研究）《九年义务新语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”的课程总目标，并指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造性表达的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”因此，我们应该在阅读和作文教学中，培养学生的语文综合能力，激发学生多方面潜能，使学生语文素养得到提高，思想感情得到浸染，道德情操得到培养，意志品格得到陶治。
目前，我国关于读写教学的研究成果已经有了大量的资料，如广东的生本教育的“八岁能读会写”、黑龙江的“注音识字，提前读写”和丁有宽的“读写结合”等。
此外，从2009年开始，在何克抗教授的指导下，我们进行了“义务教育语文跨越式教学模式”研究，深入地了解、钻研和实践了何教授提倡的“以语言文字的运用为中心，读写结合，以读与说促写，促使学生的语文能力跨越式发展”的新的教学理念。
在此基础上，我们提出“在读写结合中提高中学生语文素养的研究”，主要是想通过各种教学方法来激发中学生学习的兴趣，使学生从阅读中学会写作，提高中学生读写能力，让学生轻松愉快地学习语文从而提高语文综合素养。
众所周知，语文课程的任务之一就是积累词汇、运用语言。
因为“丰富的积累，灵活的运用”是形成语文素养的基础。
二、课题研究目标与实践意义（一）研究目标1、培养学生的阅读兴趣，探索出一系列课堂阅读指导方法，使学生乐于读书，善于读书，并学会从读书中积累有利于写作的素材。
2、以读促写，以写带读。
加强对学生的课内阅读指导，探索出行之有效的将文字语言、章法、写作技巧自觉运用到自己的写作中去的课堂授课技巧，从而达到“读写结合，以读促写”的课题研究目标。
3、开展本课题研究，探索读写教学研究，符合《九年义务新语文课程标准》本意，有利于深度、高效地推进语文课改，也是充分体现课标教材特征和高效利用课程教材资源的要求，能有效地推动我县中学语文课堂效率的提高。
（二）实践意义现代教育心理学表明：中学阶段是青少年发展的最佳期。
在这个时期，孩子有惊人的记忆力，如果语言只是在一个十分有限的阅读范围内进行训练，语言的发展会受到束缚，不能发挥最佳记忆期的作用。
《九年义务新语文课程标准》指出语文教学要“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。
为了在阅读教学实践中落实这些基本理念，使课内外阅读与写作相联系，学与用相结合，全面提高学生的语文综合素养。
据此，我们在根据单元阅读主题统帅下，拓展一系列与单元主题相关的阅读篇目，引导学生多领域地、大量地了解和吸收人类先进的文化和信息，扩大知识面，开阔孩子的视野，使孩子的语言得到很好的发展，为孩子的全面发展奠定良好的基三、研究步骤（一）指导学生积累素材1、通过阅读积累素材。
"巧妇难为无米之炊"，很多学生怕写作文，常常为此苦恼。
古人云:"不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。
"要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础。
只有厚积，才能薄发。
指导学生在阅读中积累好词好句并适当的点评。
阅读积累自读课本中的文章及《读者》、《意林》等优良文学刊物中的好词佳句。
每学期推荐阅读书目，扩充学生的阅读视野，拓展学生阅读的深度和广度。
2、通过生活积累素材教师指导学生积累生活中的素材，使学生正在实践生活中学会观察、学会体验、学会感悟，不但积累生活，更重要的是沉淀写作。
教师可以指导学生利用日记、周记的方式记录生活的点点滴滴，指导学生观察时捕捉人物的行动、神态等细节，鼓励学生将别人看不到的、别人说不出的、别人感悟不到的素材与感想融进到本人的日记和周记中，尽量写得实在可信、写得活力四射、写得新意盎然。
把本人正在成长过程中的实在生活作为“活水”，为写作提供素材。
（二）利用阅读教学指导写作1.学习语言，积累字、词、句、段。
教材中的阅读文章有很多值得积累的字、词、句、段。
例如：《背影》第六段的动作描写，写父亲肥胖的身子，爬过月台买橘子的描写，既抓住了父亲买橘子的背影，又用了生动传神的动词，加强了表现力，是值得学生积累借鉴的好文段。
这样经典的文字，一定要让学生背下来，他们会终生受益的。
随着学生年龄的增长，他们会越来深切的领会文学大师的语言魅力。
2.学习习作技能，构架作文。
阅读与写作不可分割，我们正是在阅读中学习写作，在写作中品尝阅读，让学生在学习语文的过程中，逐步由阅读迁移到写作。
著名的语文教师于漪曾说过：“让学生进行一定数量和类型范文的篇章结构的分析，对扶植学生有条理地考虑写作很有好处”。
以八年级上册第一单元为例，我选用了以下话题，进行阅读与写作的结合。
（1）、《新闻两则》今年9月1号，我们学校举行了盛大的开学典礼。
请你以新闻的形式，比较概括地报道一下。
二三百字；（学习新闻写法）（2）、《芦花荡》文中有一段话精彩地描写了老头子因没有圆满完成任务而懊丧、内疚、自责的心理，请找出这段话并细细体味，然后把第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。
（学习心理描写）（3）、《蜡烛》用生动的文字将课文插图描述出来。
（描写老妇人神态、动作外貌等人物描写方法。
），（4）、《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》读了雨果给其上尉的信，作为中华民族的炎黄子孙——年轻的一代中国人，一定会对雨果肃然起敬。
请结合实际给雨果写一封信，谈谈你读了本文后的感想。
（5）、《亲爱的爸爸妈妈》你生活在充满爱意和亲切的呵护中，若让你以“亲爱的爸爸妈妈”为说话对象，那么你想对他们说些什么？又会怎样说？3、充分利用阅读材料，体会作者精神境界，提升作文品味。
“人品决定文品”，人品指的是人的品格。
文品指的是文章的格调。
郭沫先生说：“文章是人写的，因此首先是人的问题。
古语说：“文如其人”，这是说什么样的人，就写什么样的文章。
结合配套试卷上的阅读文章，体会作者精神境界，转化为写作资源。
《背影》配套阅读《父爱的高度》结尾对父爱的解读；“我知道，这一生，无论我人生的坐标有多高，都高不出那份父爱的高度，虽然它是无形的，可我心中有把尺啊！”提升深化我们对爱的理解，进一步完善作文话题“爱”的写作。
单元检测阅读《一个美丽的错误》，帕斯卡尔说：“智慧把我们待会到童年。
”孟子说：“大人先生者不失赤子之心。
”“我想说的是，我爱那个在见艰难的生活夹缝中仍懂的感恩的孩子，我爱那个在无邪的心灵前深深凝视的老师，我喜欢那个美丽的错误……”让学生学习借鉴话题“爱，美，感恩”等的写作。
单元测试阅读文章《转身》，学习如何拓展深化立意，提高自己作品的思想境界。
“一转身，车窗外的河流已经不知去向；一转身，门前的那只鸟已不见踪影；一转身，天上的那座虹桥已经悄然消失；一转身，父亲已经走远，新垒的份上，墓草青青……”通过排比的句式，扩大生活的广度和深度，加强作品的思想境界。
4、利用阅读文章，进行续写、改写、仿写。
吕叔湘曾说“例如把一句话拆成两三句，或是把两三句话合成一句。
改写，种种方式的改写，种种范畴的改写，实在是作文的最好预备。
”选入课文的作品，往往比较经典。
在构思谋篇立意上，都有可供借鉴的地方。
如果能找到更好的切入点，进行不同形式的改写、续写、仿写，让学生模仿语言、题材、章法，都会有良好的效果。
学习了《石壕吏》，我让学生根据文章情节，结合插图，运用想象，刻画他们各自的动作、语言和神态；补充一些情节，写一篇记叙文。
学习了《老王》，以老王为第一人称，改写课文中老王给我送香油、鸡蛋这一部分。
学完了《背影》，让学生模仿文中的动作描写，写一段自己生活中父母爱自己的细节，表达出自己的感受。
学过古诗后，把它改写成一篇优美的散文。
还可以进行仿写，仿写是要找到阅读教材与写作教学相关联的类似点，可仿的点很多：仿言语、仿题材、仿章法等。
比如学完了《陋室铭》，让学生仿写一篇铭文。
（三）指导学生互评和自评语文老师可以将班上的学生按作文程度分组，进行分组互批互改，之后组与组间交换审看，并写出评语。
各组从中推选出最好的作品进行范读、最有指示的评语进行欣赏。
教师要指导学生根据写作要求和侧重点指导学生展开互评，学生之间交换互评会有效提高写作能力，使学生在互评中学习写作、在互评中提升能力。
然后再交与本人自评。
教师仍需要结合写作训练的的目标，有针对的、有实效的、有重点的面批面改，使学生可以看到本人作文的优点又能改正写作中的不足之处。
四、预期研究成果及形式：（一）、课题研究的成果1、提高了教师的教学和理论水平。
２、促进了语文教学的优化。
３、提高了学生的写作能力。
通过大量阅读的素材积累体系，不仅培养了学生的阅读兴趣，更大大激发了学生的写作兴趣。
通过课内说写训练体系，学生的作文水平大大提高，课堂上用5-10分钟完成几百字小作文的情况早已司空见惯。
4、涌现了一些列优秀的习作。
五、课题研究的启发与思考中学语文教学的效果在相当程度上是由学生的写作能力来体现的，因此必须把读写教学放到语文教学的重要位置上来。
读写教学改革，首先要改革就作文谈作文的狭隘观念。
写作能力的提高，是一项相当复杂的工程，这工程，远远超过"课堂教学"的范围。
写作不只是文字表达的技巧与能力的问题，更重要的是作者的思想认识，道德修养与多种思维能力的问题。
没有较高的认识能力和道德素养，要把文章写得有价值，有深度是不可能的，没有敏锐的思维能力，没有丰富的语言积累，也不可能写出有血有肉内容丰富生动的文章。
为此，我们必须担负起培养和树立学生的正确的人生观，价值观的任务，培养高尚的道德情操的任务。
指导学生以正确的人生态度去观察感受社会生活，并进行比较，分析，研究，尽量扩大视野，关心社会生活的各个方面，获取大量的知识和信息，运用所学到的知识去研究丰富的现实世界，并运用联想，想象去提炼深化这些材料，使他们成为自己可以信手拈来的写作材料。
其次，要鼓励学生关注人生，了解社会，树立正确，崇高的理想，鲜明的是非观念，养成诚实谦让的品德，富有强烈的责任心，事业心，培养奋发向上热爱生活，赞美生活的美好的心灵和心境。
有了这些基本素质，学生就有了成才的基础和动力，也就奠定了做好人写好文章的坚实基础。
总之，改革读写教学，有效地提高学生的写作水平，是一项艰巨的工程，有许许多多方面要重新认真研究，有许许多多事情要过细地去做，我将坚持不懈地努力下去。