第二章--幼儿园语言教育的目标和内容

第二章幼儿园语言教育的目标和内容

【教学要求】通过本章教学，使学生认识并体会《幼儿园教育指导纲要》中对语言领域目标的表述，掌握学前儿童语言教育活动目标的具体表述要求并能实际应用，了解并掌握学前儿童语言教育活动内容。

【教学重点】学前儿童语言教育活动目标的具体分析和表述

【教学难点】学前儿童语言教育活动目标的具体分析和表述

【教学过程】

一、分析《纲要》中对语言领域的要求

《幼儿园教育指导纲要》是教育部2001年颁布的指导幼儿教育的基本文件。对五大领域分别从目标、内容与要求、指导要点三个方面提出了指导性意见。

语言

（一）目标

1．乐意与人交谈，讲话礼貌；

2．注意倾听对方讲话，能理解日常用语；

3．能清楚地说出自己想说的事；

4．喜欢听故事、看图书；

5．能听懂和会说普通话。

（二）内容与要求

1．创造一个自由、宽松的语言交往环境、支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。

2．养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。

3．鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。

4．引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。

5．培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。

6．利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。

7．提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。

（三）指导要点

1．语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。

2．幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。

3．幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。

4．对有语言障碍的儿童要给予特别关注，要与家长和有关方面密切配合，积极地帮助他们提高语言能力。

对语言领域目标的分析：反映情感目标内容的表述用词，反映能力目标内容的表述用词。

目标——内容与要求——指导要点之间的对应关系，

（要达成的目标——具体做哪些有助于目标达成——怎么做或注意点或关键）例：乐意与人交谈（目标）；创造宽松的语言环境，养成注意倾听的习惯，鼓励大胆清楚地表达自己的想法和感受（内容与要求）；创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境（指导要点）。

二、近年来幼儿语言教育发展的趋势

纲要对幼儿语言教育提出了一些新要求，在一定程度上反映了国际儿童语言教育研究的新成果，也充分体现了我国幼儿语言教育近年来改革发展的趋势1．强调儿童语言运用能力的培养

《纲要》强调：幼儿“语言能力是在运用的过程中发展起来的。”

2．重视早期阅读能力的培养

在现代社会中，人的阅读能力被看作是当今人们获得成功的基础。3-8岁是儿童学习基本阅读能力的关键期。在这个阶段，儿童的口语能力发展速度惊人，同时开始认识符号、声音与意义的关联性。

儿童自主阅读能力的发展需要父母师长的正确引导与温暖陪伴。

3．重视支持性语言环境的创设

创设支持性语言教育环境是实现幼儿语言教育目标的重要途径。教师作为儿童语言发展的支持者主要表现在：支持幼儿语言学习的个别需要、支持幼儿开放而平等的语言学习、支持幼儿在活动中扩展语言经验。

三、幼儿园语言教育目标的分解

（一）目标的层次

幼儿语言教育目标从纵向角度来看具有层次结构，一般可以分解为总目标、年龄阶段目标和活动目标三个不同的层次。

第一层次，语言教育总目标为教育工作者提供了一个指导，指导教育理念、教育内容等，总目标即《纲要》中规定的五条目标。但是并没有说明具体的方式方法。这就需要教师根据本地、本园的具体情况，根据本班幼儿的年龄阶段，寻找最佳的教育内容和教育方法，将语言教育总目标中的内容在不同年龄的幼儿身上分解为不同的教育要求，在教育活动中循序渐进地达成学前儿童语言教育总目标。

语言教育总目标为幼儿语言方面的发展指明了方向，在每一年龄阶段的目标中，语言教育总目标可根据不同类型的语言教育内容开展相应的活动而得到体现。如：“乐意与人交谈，讲话礼貌”主要在谈话活动中发展;“注意倾听对方谈话，能理解日常用语”可以在谈话活动与讲述活动中发展;“能清楚地说出自己想说的事”同样可以在谈话活动和讲述活动中得到发展。

第二层次，所谓年龄阶段目标，即幼儿在不同年龄阶段的不同教育目标。将语言教育目标分解为不同的要求，形成对每一年龄阶段幼儿逐步提高要求的具体目标，是年龄阶段目标的一个特点。第二层次目标可以理解为纵向目标（小中大三个年龄段语言教育目标）+横向目标（语言领域四大能力类型的培养目标）。

第三层次为具体的活动目标，建立在对前两个层次目标理解的基础上，结合具体的语言材料内容和要求来完成。

（二）目标的分类

小中大年龄阶段目标：周兢《幼儿园语言教育》P77—P81（非常详细）

四大能力类型目标：从儿童语言能力的构成、语言教育的作用和语言教育目标本身的角度来看，可以分成四大类——倾听行为、表述行为、欣赏文学作品行为、早期阅读行为的培养。

1.倾听行为：幼儿倾听行为的培养,着重点应放在对语音语调的感知和对语义内容的理解上,应当通过教育逐步帮助他们建立起以下几种倾听技能:(1)有意识倾听,能够集中注意地倾听;(2)辨析性倾听,能够分辨听到的不同内容;(3)理解性倾听,能够掌握听到的主要内容,能够连接上下文的意思。在不同年龄,其具体目标要求是有一定差异的:有意识倾听(小班),辨析性倾听(中班),理解性倾听(大班)。

2.表述行为：重点是学习正确恰当的口语表达，从语音、语法、语义及语用四个方面由简到繁、由短到长地提高表述水平。可以分为个人独白、集体讲述和对话交谈。

3.欣赏文学作品：主要在于培养儿童综合的语言能力，增强儿童对语言核心操作行为的敏感性（对语词排列、不同情境中语言运用的敏感性）；理解儿童文学作品，初步感知不同类型文学作品的特点和构成。

4.早期阅读行为：重点在于让儿童在学前阶段知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认汉字，掌握一定的阅读和书写的准备技能。

（三）目标的阐述

1.活动目标的内容一般应包括认知领域、情感态度领域、能力技能领域三个方面；

2.语言的表述必须明确具体，重点突出，具有可操作性，防止过于宽泛。

3.统一使用幼儿或老师作为行为发出的主体，陈述时可以不出现主语。

常用的词语有喜欢、乐意、愿意；了解、知道、懂得；学会、能够。

或者用教师做主语的有：培养、引导、启发、帮助等。

为帮助同学提高教学目标写作的技能，安排适当的课堂练习