对幼儿科学启蒙教育的思考

对幼儿科学启蒙教育的思考
摘要：幼儿园科学教育活动中，教师作为引导者，应为幼儿创造科学教育环境和条件，提供多种多样的活动材料，让幼儿自主选择，充分发挥幼儿主动性和创造性。

教师要在幼儿一日活动中抓住教育契机，并对孩子兴趣加以引导，不断鼓励幼儿探索勇气，培养幼儿探索科学的精神。

关键词：科学启蒙教育生活化探索性
幼儿园科学教育是幼儿全面发展教育的重要组成部分，不仅丰富幼儿有关自然界的知识，而且激发幼儿对自然的关心和兴趣，初步形成幼儿对周围人和事物的正确态度，对幼儿发展有十分重要的意义。

小磁针固执地指着一个方向，不倒翁怎么放都不会倒，小闹钟里指针有节奏地移动……这些在成人看来再平常不过的现象，幼儿都觉得很神奇，因此产生“打破砂锅问到底”的探究欲望，由于幼儿具有强烈的好奇心和求知欲，所以在幼儿时期进行科学启蒙教育是最好的选择。

对幼儿来说，科学知识并不是外来的、强加的，而是他们自己科学探究的自然结果。

所以，每一个幼儿都是小小的科学家，幼儿科学教育应成为引发、支持和引导幼儿主动探究，并获得有关周围物质世界及关系的经验的过程。

基本
特征有以下几个方面：
一、目标长远性
追求有益于幼儿终身发展的大目标，是幼儿科学教育的价值取向。

当今，社会迅速发展已引起教育的巨大改革。

终身教育的倡导和实施使儿童学习走出以往狭小范畴，开始成为贯穿一生的完整过程。

为了幼儿终身学习和发展，幼儿科学教育应注重使幼儿乐学和会学的教育目标和价值，强调培养幼儿内在学习动机和兴趣，发展幼儿不断学习能力。

如果通过科学教育培养幼儿对学习的兴趣，幼儿就有了终身学习的动力机制。

孩子们通过学习科学，获得探究解决问题的方法，就能不断运用这些方法获得知识，解决各种问题。

二、内容生活化和生成性
教育内容生活化是引发幼儿主动学习和探究的重要前提与条件。

贴近幼儿生活的教育内容不仅为幼儿获得真正理解和内化的科学知识、经验提供前提和可能，而且只有幼儿真正体验到学习内容对自己及与自己相关人的意义，是自己当前想要知道的东西和解决的问题，才能积极主动地学习和探究，才能发现和感受周围世界的神奇，体验和领悟科学就在身边，才能保持永久强烈的好奇心和探究欲望。

幼儿对感兴趣的东西学得积极主动，效果好，这一点早已为我们所熟知。

不仅如此，事实上，孩子们感兴趣和想
要探究解决的问题，本身就已经暗含着符合教育目标和价值的内容。

教师要善于发现、利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题及喜欢的活动，进而扩展成科学教育内容，生成科学教育活动；要善于发现、保护和培植幼儿科学家般的好奇心和探究兴趣。

幼儿科学教育的这一特性是培养幼儿探究兴趣和好奇心，引导幼儿理解科学的实际意义，获得终身学习力机制的根本保证，是幼儿获得真正内化的科学知识经验的根本保证。

三、过程的探索性
幼儿科学教育应该是引导幼儿通过探究，发现和获得知识的过程，也就是说，幼儿的知识经验不再是教师直接告诉和传授给幼儿的，而是幼儿自己获得的。

儿童是主动学习者，教师的作用不再是用范例或操作实验向幼儿分步讲解或示范，而是支持、引发和引导幼儿探索和发现过程。

真正的主动学习和探索必须具备两个基本条件：一是幼儿与物的相互作用，也就是孩子的活动和操作；二是幼儿原有经验与新发现的相互作用。

老师要鼓励每一个幼儿按自己的想法操作。

操作结果将强化或调整其原有认识。

这样的过程才是真正的主动学习和探索过程，才是幼儿认识的主动建构过程。

四、结果的经验性
与以往不同，幼儿科学教育更尊重幼儿的认识特点和
科学本质特征。

不追求幼儿说出来准确的科学概念，强调让幼儿亲身经历探究和发现过程，获得有关经验。

这些经验可能是幼儿可以领悟到但说不出来的，也可能在成人看来幼稚的、童话般的，但幼儿却在探索和获取知识的过程中真正体验到科学精神、科学思维方式和过程。

根据幼儿科学教育的基本特征，幼儿园可从以下几个途径进行教学：
1.满足幼儿的好奇心，激发幼儿学科学、爱科学的兴趣。

幼儿在日常生活中经常会产生一些自发的探究行动，成人既不可以不以为然，又不可以过多干涉，而要细心观察、积极引导。

教师要善于在日常生活和活动中观察幼儿，了解幼儿的兴奋点，善于把幼儿自发的观察纳入教师有组织的活动中。

为培养幼儿对科学的兴趣，还要鼓励和接受幼儿的新奇想法和做法，给幼儿提供自由探索时间和空间。

2.提供富有探索性的材料，激发幼儿的科学探索精神。

提供幼儿探索材料，其意义往往远胜于向幼儿提供知识。

我们为幼儿提供材料，不仅是为了让他们获取这些问题的答案，而是用材料吸引他们去探索，引发他们提出问题，只有这样才能真正激发幼儿科学探索的冲动。

种植和饲养是幼儿很感兴趣的活动，我们开辟了一块种植园地，幼儿在老师带领下，根据不同季节种植各种蔬菜、花、树。

孩子们轮流到园地浇水、除草，经常结伴观察，不
断报告发现的新情况。

创造条件让幼儿参与一些此类活动，不仅获得动植物的具体知识经验，学习某些种植的简单技能，更可喜的是萌发幼儿对动植物的兴趣及爱护自然的情感，开始有了生态环境科学意识。

在科学活动室提供丰富材料，让幼儿自由结伴，任选活动。

如在磁铁能吸什么的实验中，让幼儿用系有磁块的钓鱼竿钓铁片、塑料片、纸片等制作的鱼，孩子们操作时发现只有铁片做的鱼全被钓起。

通过老师启发、引导，幼儿懂得磁铁能吸铁的道理，从而培养幼儿善于动脑、积极思考的学习习惯，发展幼儿的想象和思维能力。

3.创设宽松的心理环境，与幼儿开展平等的对话。

幼儿不仅需要成人回答他们的疑问，更需要成人对他们好奇好问的探究加以鼓励和支持，若成人能与幼儿平等对话，幼儿的好奇和想象都能得到承认，带着这样的好奇和想象，他们将走向更广阔的科学天地。