幼儿园科学教育实践中的科学性问题分析王冬兰老师

事实上，真正好的探究活动需要教师的 精心设计和悉心指导，而前提是以教师 充分的前期准备和“预操作”为基础的。 而教育部门组织的在职教师培训活动， 也应该包含基础科学知识的学习，如邀 请中学教师针对一些幼儿感兴趣且是他 们身边常见的事物和现象的特点、变化 规律进行科普知识讲座，以提高幼儿教 师群体的科学素养。
（二）关注幼儿的操作方式的准确性 在案例2中任课教师是从纸片释放开始的（此处我们
注意到老师是从同一高度释放的），然后问小朋友 怎样能够使物体落得快一点。（在这一环节中，教 师需注意在指导语中明确要求幼儿仔细观察教师演 示操作，提出严格要求，多次重复并加强个别指导， 纠正操作错误的幼儿），幼儿做了各种抛的活动， 但同时也涉及到一个“抛”的问题。
教师在目标的定位上，应先考虑有一个 明确的可以引发幼儿探究的问题----核心 概念，这个活动中探究过程应围绕”引 力“这一核心概念展开。
确立核心概念后，教师应对核心概念 “引力”进行分析，选择要探究的明确 内容，探究的过程才有方向和价值。
二、选择适宜的材料，体现材料在科学教育活动 中的重要作用
以案例2为例，在导入活动玩“纸片落下来” 的游戏时，教师提出要求：请小朋友两人一组， 一人做“纸片落下来”的实验，要求两手放在 同一高度，手不用力，一、二、三同时松手， 另外一人观察纸片是怎样落下来的。两人可以 互换实验。这种演示方法使变量单一，容易观 测，设计比较严密和科学。
在环节（二）探究物体变形的方法：让纸落得 快一些时，教师要求幼儿选择了同种材料---纸，两手拿同种材料—纸团和纸（质量相同但
具有适宜结构的材料是关键概念的物化，是幼儿 获得关键经验的中介和桥梁。首先，材料应具有 结构性，每种材料的投放应具有针对性，并非越 多越好。
因现有材料种类和数量较多，缺乏结构 性和针对性，导致孩子选择时不免同类 材料一一尝试，过度关注尝试各种材料 的抛扔而无暇顾及引力和材料下落的关 系，后者恰恰是需要教师引导幼儿通过 各种方式操作材料之后观察、比较无论 使用何种材料、何种方式抛扔、从何方 向抛仍，最后它们都会落到地面，从而 感受“引力” 的神奇和有趣。
其次，在操作材料时要严格控制变量，变量 尽量单一和易观测，避免变量过多影响活动 的科学性。
教师的演示要求虽然是科学的，但因演 示材料的选择在重量和形状上均有明显 差异，且在幼儿随后的探究中教师要求 他们“任意选两样物体让它们同时下落， 发现物体下落速度不同，”却并未强调 必须同一高度、同时松手（释放）如此 导致幼儿的操作不够严谨、客观；“任 选两样物体”使幼儿容易错误的认同重 的物体落得快和轻得物体落得慢。
对广大幼教实践工作者而言，恐应加强自我学 习，将在职培训和自我研读相结合。当引领幼 儿进行科学探究活动时，教师不妨先进行充分 的学习与准备，拿捏不准的问题应主动寻求答 案，如请教相关领域的专家（中学物理、化学、 生物教师或中学生）、网上查询、同行集体备 课。对活动中所涉及的科学现象及简单原理较 为清楚后，方能在理解的基础上引导幼儿选择 适宜的方式探究。
教师试图引导幼儿发现地球有引力存在， 因引力的作用，各种物体在空中会自由 下落的出发点没错。在该活动导入环节 中，教师要求：“今天老师准备了许多 玩具，请你们选择喜欢的玩具来玩一玩， 把这些玩具往上抛，看看你会发现什 么。”
如前所述因教师准备的材料缺乏结构性和针对 性，幼儿的操作并没有明确的目的性；接着教 师问道：你刚才抛的是什么玩具？你抛玩具的 时候有什么感觉？你发现它落下来的速度是什 么样的？教师若能明确该活动的核心概念是 “引力”，此时关注的焦点并非物体降落的速 度，而是：抛上去的玩具为什么会落下来？
提出问题：如果没有加重的材料，只有一张纸，你能让纸落得快一点吗？有 什么办法？
{后续过程略}
一、科学的选择并理解核心概念、围绕核心概念组织内 容和展开活动
以案例1中的目标为例，这个活动中教师的设计包含了 至少三个核心概念：“各种物体在空中会自由下 落”“初步感知不同物体下落速度不同”“ 尝试改变
形状不一），同一高度、同时松手来观察变形
后的纸谁落的快。这样操作材料，就控制了无 关变量的干扰----如材料质的不同、重量不一、
高低不同、松手时间不一，保证了操作材料使
用和操作过程的科学，有助于培养幼儿养成实
事求是、严谨认真的科学态度，在操作材料的 过程中很好的物化了科学教育的目标。
三、以科学的方式引领幼儿的科学学习
即教师对幼儿的支持和引导应更多地体 现在“提出关键问题”这一策略上，如 此，才能引导幼儿关注从材料不同、抛 扔方式不同、方向不同而最后的结果相 同，即多角度多层次尝试操作实验、排 除无关因素，找到关键因素，最终解决 问题。
此外，应鼓励孩子使用简单的定量测量工具。
因为物理学上质量和重量是两个不同的 概念，在幼儿阶段知道物体改变形状不 改变重量就行了。
与本讲座内容相关的文章
1、 幼儿园集体教学活动设计应注意的几个问题 《学前教育》2007、1、
2、幼儿园科学教育实践中的科学性探析 《幼儿 教育》（教师版）2009、6、
3、“弗兰德斯互动分析系统”在幼儿园集体教 学中的应用 《学前教育研究》2009、8、
4、 对当前幼儿园科学教育内容选择的几点建议 教育导刊 2010、1、
案例1. 大班科学活动 神奇的力大班科学活动--神奇的力.DAT
活动目标：
1.引导幼儿发现由于地球引力的作用，各种物体在空中会自由下 落。
2.通过各种操作活动，使幼儿初步感知不同物体下落速度不同。
3.尝试改变物体下落的速度，发挥幼儿的创造力，培养幼儿观察 和动手能力。
活动过程：
1.玩一玩（引导幼儿感知物体自由下落的现象）
通过上述案例的分析，我们不难发现， 即使我们注意到科学内容本身的科学性 问题，但在引领幼儿进行科学学习的过 程中如果我们忽视核心概念的确定、投 放的材料本身是否适宜、教师演示过程 的设计是否严密、幼儿操作过程是否得 当等问题，仍会影响到幼儿园科学教育 活动的顺利进行，甚至可能会“误导” 幼儿。
当下的幼儿园科学领域活动中，由于对 科学理解的偏差，加之幼儿园教师自身 科学素养的不足与相应的科学背景知识、 科学方法、科学技能等的匮乏，导致该 领域教学过于追求以孩子的兴趣为主， 突出科学探究的趣味性而极度忽视“教” 的科学性。
（一）关注教师引导方式的科学
幼儿园科学教育活动的实施不在于教师是否选用 了准确的科学概念和术语，而在于教师能否将科 学原理蕴藏于简单的现象中，以科学的方式引领 幼儿在探索现象的过程中获得对科学的理解。
首先设计严密多角度多层次的实验，注意对实验 结果的观察和引导。
案例1所涉及的“神奇的力”实为引力，这个内 容与高一物理课程中的“自由落体运动”有关。 当这个活动结束时，教师引导孩子得出的结论是： 重的物体落得快、轻的物体落得慢，而在“自由 落体运动”中要纠正的恰恰就是这点。
5、看一看 幼儿观看宇航员在太空中的录像。
案例2. 大班科学活动 怎样落得快 活动目标： 1.通过对比试验，探索“怎样让纸落得快”的方法。 2.通过实验发现同样的纸加重和改变形状后落下的速度不一样。 3.在探究过程中，学会合作，体验探索的乐趣。 活动过程（有删节）： 1.导入活动：玩“纸片落下来”的游戏。 提出要求：请小朋友两人一组，一人做“纸片落下来”的实验，要求两手放
（1）师：“今天老师准备了许多玩具，请你们来玩一玩，把这 些玩具往上抛，看看你会发现什么。”
（2）你刚才抛的是什么玩具？你抛玩具的时候有什么感觉？它 落下来的速度是什么样的？
（3）为什么物体都会往下落？
2.比一比（让物体自由下落，发现物体下落速度有快有慢）
（1）教师一手拿绣球，一手拿张彩纸，暗示幼儿应相同高度， 同时释放并演示。
幼儿园科学教育实践中的 科学性问题分析
西北师范大学教育学院 王冬兰
2011.12.15.
在幼儿园科学教育实践中，教师常将自己的活 动定位为科学探究活动，这就要求教师首先要 选择适合幼儿发现的知识经验，它们必须能反 映某一领域的关键概念（指儿童能够探究的具 体概念）。考虑到幼儿的可接受性和概念形成 的特点，每一个活动尽可能只包括一个核心概 念，避免核心概念过多干扰幼儿的学习。教师 应对核心概念具有准确的理解与把握，围绕核 心概念选择探究内容、探究材料、精心设计探 究情境，指导幼儿实验、观测，解决问题。
这个活动的材料选择一定要注意其结构性和针 对性。在准备材料时教师可否考虑结合材料的 质地、形状、大小、轻重等维度，根据幼儿的 年龄特点和具体情况选择一两个维度如质地不 同的材料、形状不同的材料等；在幼儿操作材 料时可引导他们在保证安全的前提下选择不同 方向、不同方式如直接向上抛扔、拽住材料后 松手（自由落体）等感受无论怎样试图控制材 料（如空中高度、空中停留时间等），它们最 终都要落下来。
（2）启发幼儿任意选两样物体让它们同时下落，发 现物体下落速度不同。
（3）引导幼儿两两相伴，任意选择物体让他们同时 下落，发现物体下落速度有快有慢。
3、做一做（启发幼儿探索改变物体下落速度的方法） （1）教师出示两个相同的物体，启发幼儿能让它们
以不同的速度落下来。
（2）幼儿尝试探索：改变物体下落的速度。 （3）教师小结。 4、想一想 如果没有了地球引力会怎么样？
5、集体教学活动中的科学教育《学前儿童科学 教育》第六章 华东师大出版社2010年版
报告完毕 谢谢大家
在同一高度，手不用力，一、二、三同时松手，另外一人观察纸片是怎样落 下来的。两人可以互换实验。 2.提出问题，猜想讨论 提问：你能让纸飞快的落下来吗？有什么办法？ 3.引导幼儿分层讨论；怎样让纸落得快？ （一）探究加么加重？结果怎样？） （二）探究物体变形的方法：让纸落得快一些。
这个环节教师指导的重点在于要让幼儿明显看到 操作的结果或获得直接真实的体验。幼儿思维的 具体形象性决定了若缺乏教师的指导他们难于理 解和发现隐蔽的、间接的事物关系。
实际上在空气中，物体形状的改变会影 响物体下落的快慢，这个问题孩子通过 观察能够发现，但物体重量改变和物体 下落速度的关系较为复杂，其中的科学 原理有待于孩子后续学习去了解其奥秘， 无需教师过多解释。所以可不进行加重 实验。