怎样培养和提高学生学习数学的兴趣

怎样培养和提高学生学习数学的兴趣
“兴趣”是孩子各种创造力、求知欲的原动力，只要孩子对某种事物产生了兴趣，就会无止境地去追求、去实践、去发展。

在数学教学中，我们体会到，凡是能积极主动地参与获取知识过程的学生，他们学习数学的兴趣浓厚，求知欲望强烈，数学素质会得到较快发展。

因此，数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。

一、教师的爱心，学生的信心
在教学中，首先教师要转变观念，以学生活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。

教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创造和谐的学习氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。

我认为给学生关爱，就是增强他们的学习兴趣、学习信心，提高学习效率。

因此，在教学中要努力做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。

二、创造游戏情境培养学生解决数学问题的兴趣
我们都知道，由于应试教育的原因，使得很多孩子认为数学是枯燥无味的，一提起数学课，仿佛就是无休止的计
算。

其实，数学应该是小学阶段最容易吸引学生的有趣的科学，因为它不仅具有工具性，而且还有较强的人文性，与生活实际密切相关。

在课堂上，我把一些呆板的数学问题变得具有趣味性，让学生解决问题就像做游戏。

生本教育理论专家郭思乐说：“教育的宗旨不应该是控制生命，而是激扬生命，教要皈依学，让生命自己行动。

”我认为，对小学生来讲，要达到“让生命自己行动”，只有充分尊重孩子“贪玩好动，嗜好游戏”的天性，依靠教育者生命的蕴有。

“贪玩好动”是孩子的天性。

既然是“天性”，你不去尊重，而是硬性让孩子长时间静下来，那就是扭曲人性！何不来个既尊重又利用呢？我的课堂中途都要安排自由说话2分钟，这个时间看似浪费，但浪费得值，这是人性化的2分钟！“嗜好游戏”也是孩子的天性。

既然是天性，我就努力把学和练都尽量做成游戏。

我认为，游戏学习模式营造出的是一种平等、民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，游戏时学生会真正积极地参与到游戏的每一个环节，并在自发判断游戏胜负的行为中大胆地发表自己的观点。

这种学习方式利用了学生都有强烈的好胜心和对自己疑惑的问题肯定会倍加关注的特点，充分发挥学生间相互指正、相互帮扶的作用，学生在帮助别人的同时也提高了自己。

游戏时的“意外和运气”因素，不也让学生尝到了成功的喜悦，从而树立起一种自信？
三、培养学生辩论的兴趣
如果我们没有创设有价值的问题，也就没有学生思考的可能；如果我们没有扎实的专业知识，也就解决不了学生的问题；如果我们不去搭理学生，那么也就不会有学生精彩的陈词；如果我们固执地否定学生，那么也就不会有流露学生自信的词汇；如果我们封锁学生自由发表意见的道路，那么也就不会有无限风光的险情……如果没有“如果”，那么课堂将永远是一种色彩，也许永远只是”夏虫在鸣叫”，而不会有“夏虫也为我沉默”的悠远意境和高峰迭起的壮观。

在教学中，我注意抓住契机，适时点燃争论的“导火索”，尽量给学生一些表现自己的机会，尽好引导者的职责。

如教学除数是两位数的除法时，简算1200÷500一题，我让学生先自己试着做一做。

由于刚学完商不变的性质，在计算方法上不存在问题，所以学生们兴趣十足、信心百倍地做了起来。

之后，我组织学生交流结果：“商2余2。

”“不对！应该商2余200！”班里一阵骚乱，而且同意第一种答案的居多。

这时，我让学生开展讨论，双方各自阐述自己的观点，可以向对方提问。

于是，双方学生马上就展开了唇枪舌剑，一开始学生都有各自的道理，但渐渐地，同意第一种答案的学生就意识到自己的错误了，并且对那些反驳他们的同学表示心悦诚服。

在这个过程中，完全是学生们自己在讨论、交流。

事实证明，学习效果是极好的，因为他们是在自主学习，
有自我价值的体现在等着他们。

所以鼓励争辩是激发学生学习兴趣的内心需要。

教学《圆柱的认识》中，我出示一枚硬币，让学生讨论这枚硬币是不是圆柱。

“是”、“不是”的声音此起彼伏，于是我说：“用自己的理由说服大家。

”话音刚落，教室里顿时安静下来。

而后，一场唇枪舌剑在双方之间展开，没有主席指挥，因为学生充足的理由已容不得教师插进一句话，所有的时间和空间都凝固在双方的理由中。

正方：“我认为是圆柱，你们看，这是两个相同的底面，这是侧面。

”反方马上反驳：“上下底面有纹路，侧面不光滑，所以不是圆柱。

”正方补充：“虽然有些纹路，但总体上还是圆柱。

”反方毫不迟疑：“精确地讲，突出的地方面积是不同的，高也不同。

”谁知伶牙俐齿的正方却毫无退缩之意：“如果包上一层纸，就可以看作圆柱。

”“可事实证明，现在没有包上一层纸。

”反方学生紧接着对方发表自己的见解。

势头似乎倒向了反方：“对呀，如果把这枚硬币放大很多很多倍呢？……
四、培养学生动手操作的兴趣
教育之父赫尔马特说过，任何个体在获取知识时，其兴趣都要发生四个阶段的变化，即注意、期待、探索和行动。

可见最后要真正获取和巩固学习数学的兴趣只有通过学生自身的行动。

我们的数学教学要在立足课堂教学这个主战场的同时建立一个开放式的课程体系，从学生出发组织教学，
让学生在实践中增强学习数学的兴趣。