《大自然的文字》的教学反思
大自然的文字教学反思
《大自然的文字》第一课时教学反思作为一篇科普小品文，本课围绕“大自然的文字”分别写了什么是大自然的文字？大自然中都有哪些文字及怎样才能读懂大自然的文字。
我上的是第一课时，这里需要首先让学生明确的是“文字”是人类用来记录语言的符号系统，所以一开始我便告知学生文字包括熟悉的汉字、英语的单词等，接着出示了一组汉字的图片，感受文字的不同，从而激发了学生的兴趣。
文章用了大量篇幅描绘了从天空到大地所呈现给我们的一页页大自然的文字。
从奇妙的天书到有趣的地书到读懂这些文字对我们有何帮助时，学生读来趣味盎然。
因此这一环节，我放手让学生自己感悟，一些比较难理解的北极星的准确位置，砧状云等在检查字词时便稍作指点。
文章第四自然段还可以看作天书和地书之间的过渡段。
但它和以前学过的用“不但——而且”等连接起来的过渡段稍有不同，因此教学中我也关注了这一点，指导学生去理解。
当我抛出“第四节在全文结构上有什么作用”这一问题时，学生有争议，近一半的同学认为是引出下文，而不是承上启下。
面对这一情况，我先让学生去读、去品味，结果学生仍未理解，于是我直接告知：“同学们，这一次你们的感觉出错了，这里应是承上启下。
再找一找，看看哪个字能看出有承上的意思?”孩子们很聪明，一经提示，马上找到了关键的字“也”，这一问题也得到了圆满地解决。
当然，课堂也是一门有缺憾的艺术，我的课堂也是如此。
纵观整节课，尽管完成了所定的目标，我觉得有以下不足：1、学生积极性没有完全调动起来。
2、对于朗读的指导不够。
如理解“铁砧”一词时，孩子们找到了书上的那句比喻句，如果我能多说一句“如何读好这个形象生动的句子呢？”相信效果会更好。
3、准备不够充分。
a.经过这节课我觉得老师课堂要说的每一句话都要再三斟酌，语言更要精炼。
b.课前需要准备的东西可写在纸上，避免忘记。
今天上课时音乐响起才发现音响没插，本来能让课堂精彩一下的设计也没有达到预期的效果。
《大自然的文字》教学反思三篇整理
《大自然的文字》教学反思三篇整理《大自然的文字》教学反思三篇身为一名到岗不久的人民老师，我们要有很强的课堂教学力量，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是我整理的《大自然的文字》教学反思三篇，供大家参考借鉴，盼望可以关心到有需要的朋友。
《大自然的文字》教学反思三篇1同学朗读课文以后，我采纳推举的方法让同学朗读课文。
在分工的时候，由于我的疏忽把课文的小节分错了，在推举读第八小节的时候，许多同学都笑了起来，他们都纷纷告知我：“课文根本就没有第八小节，一共是七个小节。
”针对这样的状况，我没有制止同学的话语，而是告知那个读第八小节的同学：“你能读出课文的第八小节吗?”“能!”他坚决地告知我，其他同学也好像明白了我的意思。
课堂上沉醉在一片朗读声中，我们在一起沟通，思索、探讨……同学渐渐地也沉醉在大自然奇妙的画卷中了。
当我们学习完这篇课文后，我神情对同学中：“大自然是如此神奇，是如此奇妙，我多么像变成一片落叶，化为一片春泥，呵护你们——这些参天大树成长啊!同学们你们也确定有自己的幻想吧!来，我们一起为这篇课文加上我们的第八小节好吗?”同学心情感动，纷纷告知大家：“我想成为一块岩石，为祖国垒起大厦。
”“我想成为大自然中自由飞翔的一只小鸟，我要把自己最美丽的歌声献给你们。
”“我真想成为一棵参天的大树，悄悄地守护着土地。
”“我想成为广袤沙漠中的一片森林，让沙漠重现绿洲。
”“我想成为一片白云，为天空带来漂亮，给大地送去滋润。
”同学们深情的话语深深地触动着我。
我看着眼前的这些“老是坐在家里的人”，有一种无形的责任和无奈，他们面对的是四方的教室，奇妙奇异的大自然在他们的眼里或许只是一个奇妙的幻想，但是有这样的幻想也是一种美妙的遐想!这个第八小节不就是同学的一个个幻想吗?有时我总是在想：假如我们都能为同学找到这样的奇妙的人生的第八小节，找到布满感情，布满激情的第八小节。
孩子们的微笑定然能够燃烧天际吧!为了这个奇妙的第八小节，我会坚决地走好自己的每一步!在课结束的时候，我看着这些孩子们，对他们说：“你们奇妙的第八小节，深深地打动了老师的心扉，最终老师盼望你们的第八小节肯定会成为现实，别忘了，为自己设置一个大自然的密码，让喜爱你的人，去发觉你，去讨论你，去揣摩你，去赞美你，去记住你!”我看到孩子们的脸上填满了自信和傲慢，期盼和微笑《大自然的文字》教学反思三篇2《学与问》是一篇说明事理的文章。
2023年苏教版十一册《大自然的文字》教学反思3则
2023年苏教版十一册《大自然的文字》教学反思3则《大自然的文字》教学反思之一《大自然的文字》是一篇科普小品文，浅显的内容学生一看就明白。
但科普性文章的重点应是弄清晰相关的科普学问，对于六年级学生来说，只是透过课文驾驭了几种大自然的语言还远远不够。
因此，我将重点放在了引导学生揣摩写法，驾驭写法。
为了将一堂看似简洁无味的语文课上出特色，我从以下三方面努力：一、扣题导入，感知大自然的文字教学此课时，我从上节课筛选、归总的重点问题入手：1、什么是大自然的文字?2、课文分别写了哪几种大自然的文字?3、这些大自然的文字包含哪些信息，如何相识它们?相识它们有什么作用?引导学生初步感知大自然的文字。
二、自读课文，读懂大自然的文字我引导学生把目光聚焦在第三个问题上，出示学习任务：默读课文26自然段，想一想：大自然的文字有什么意义;水手、飞行员等懂大自然文字的人们，是怎样来相识它们的?划划相关句子，写写体会。
星星文字和云文字的学习，我注意让学生自主读书，教给学生读书方法;石灰石和花岗石的学习进行学法迁移，引导学生填表格完成。
其中第四部分是理解的重点，要理解这块花岗石是在森林里，上面披着青苔。
原来应当是在山上的，怎么会穿过森林呢?学生找出书上的语句并不难，可是未必真正理解。
我上课时结合了收集的资料，帮助学生理解。
这样学生也就很简单地理解了爬为什么要加引号，因为这是表示特别的含义，意思是漂。
在这里是拟人的手法，形象地写出了冰川和石块缓慢移动的过程。
三、拓展思维，想象大自然的文字同学们除了书上列举的这些大自然的文字，在大自然这本书上，还有哪些文字呢?学生补充，老师出示课外收集的图片及资料，问：你们能运用本文的'一些写作方法：比方、拟人等修辞手法的运用，先提问后解答的构段方式来介绍一种大自然的文字吗?学生的思维流淌在指尖四、驾驭方法，相识大自然的文字看来同学们对大自然视察得特别细，要知道这正是看懂大自然的文字这部大书的首要条件。
《大自然的文字》教学反思一
《大自然的文字》教学反思一林菁新课程提倡自主式、探究式的学习方法，那么，这种学习方法如何在我们的语文课堂教学中得以落实和培养呢？在上《大自然的文字》一课时，我就充分利用了教材的特点，很好地落实了这一学习方法。
这是一篇浅显易懂的科普性文学作品，作者用生动有趣的笔调向我们介绍了星、云、石这三种大自然的文字，告诉我们如何去认识大自然的文字，认识大自然的文字有什么作用。
应该说对于这样的文章，学习阅读起来并不困难，那么，如何来落实语文教学的训练点，上出语文味呢？在反复研读文本的基础上，我把引导学生开展自主探究式学习作为了教学的首要任务。
因为作者在介绍这三种大自然的文字上使用的介绍方法各不相同。
有的运用的是来自书上的资料，有的采用的是描述法，还有的则来自于作者的亲自观察与实践。
特别是在介绍花岗石这一部分，作者采用了连续设问和拟人化的手法来向我们进行生动的介绍。
为了让学生很好地掌握这一写作上的特点，我有意识地让学生比较二段的写法。
让学生自己去发现这一段在写作上的妙处。
尽管一开始学生遇到了一点困难，只能发现作者采用了连续设问的方法，但我并没有放弃，而是对学生说：“你们再仔细地读读这几句呢？看看还有没有什么新的发现？”在反复的阅读中，学生有了自己的发现，接着，我再让学生体会这样写的好处，学生们一下子就读出了其中的有趣。
由此可见，学生不能不能开展自主探究式学习，而是看教师能不能进行合理有效的引导，敢不敢放手让学生去学。
我们常说：“授之以鱼，不如授之以渔。
”掌握学习的本领对学生来说是非常重要的。
如果我们老师一直不敢放手让学生自己去学，那么，我们的学生将永远成为不了高飞的雄鹰。
同时，作为教师，也要给予学生相应的指导，要为学生的自主学习指明道路，特别是在学生学习过程中遇到困难时，教师更要有耐心，巧妙地化解学生遇到的难点，让学生充分体验学生成功的乐趣。
《大自然的文字》教学反思
《大自然的文字》教学反思一、扣题导入，感知大自然的文字教学此课时，我从上节课筛选、归总的重点问题入手：1、什么是大自然的文字？2、课文分别写了哪几种大自然的文字？3、这些大自然的文字包含哪些信息，如何认识它们？认识它们有什么作用？引导学生初步感知大自然的文字。
二、自读课文，读懂大自然的文字我引导学生把目光聚焦在第三个问题上，出示学习任务：默读课文2—6自然段，想一想：大自然的文字有什么意义；水手、飞行员等懂大自然文字的人们，是怎样来认识它们的？划划相关句子，写写体会。
星星文字和云文字的学习，我注重让学生自主读书，教给学生读书方法；石灰石和花岗石的学习进行学法迁移，引导学生填表格完成。
其中第四局部是理解的重点，要理解这块花岗石是在森林里，上面披着青苔。
本来应该是在山上的，怎么会穿过森林呢？学生找出书上的语句并不难，可是未必真正理解。
我上课时结合了提供的资料，帮助学生理解。
这样学生也就很容易地理解了“爬”为什么要加引号，因为这是表示特殊的含义，意思是漂。
在这里是拟人的手法，形象地写出了冰川和石块缓慢移动的过程。
三、拓展思维，想象大自然的文字同学们除了书上列举的这些大自然的文字，在大自然这本书上，还有哪些文字呢？学生补充，老师出示课外提供的图片及资料，问：你们能运用本文的一些写作方法：比喻、拟人等修辞手法的运用，先提问后解答的构段方式来介绍一种大自然的文字吗？学生的思维流淌在指尖……四、掌握方法，认识大自然的文字看来同学们对大自然观察得非常细，要知道这正是看懂大自然的文字这部大书的首要条件。
那么我们要学会认识大自然的文字还要注意什么呢？齐读最后一个自然段。
这个自然段告诉我们：学会认识大自然的文字就要看一看、走一走、问一问、想一想。
总之，通过本课的学习，学生不仅认识、了解了几种大自然的文字，也受到了深刻的思想教育，更加热爱我们的大自然，从小立志保护我们的大自然，积极探索我们的自然！。
大自然的文字教学反思
《大自然的文字》教学反思
这篇课文的文字比较浅显，教学重点是理解课文内容，知道大自然中充满各种知识，激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情；难点是理解“天上的每一颗星就是一个字”等句子，培养学生热爱大自然的情感和探索大自然奥秘的兴趣。
教学时，我采用“以读代讲，自主学习交流”的教学思路，将全文分成“神奇的天书”和“有趣的地书”两大部分进行教学，中间抓住生动词句引导学生深入体会作者的表达特点，在此基础上，让学生描述一段关于天气的“文字”，从而领悟作者伊林发现大自然的规律：首先我们要走进大自然，不能做只呆在家里的书呆子，然后仔细观察、认真读书、向有学问的人请教，只有这样才能真正认识大自然的文字。
本节课的不足之处在于：由于课堂时间有限，让学生朗读的时间不够多。
《大自然的文字》优质教学设计及反思
《大自然的文字》优质教学设计及反思教材分析：这是一篇科普小品文，生动形象地介绍了大自然的文字以及认识这些文字的意义，从而引导学生从小学会认识大自然。
培养热爱大自然的情感和探究大自然隐秘的爱好。
学情分析：课文的思路清晰流畅，语言通俗浅显。
前苏联作家伊林将大自然中的种种自然现象借助一个生动形象的比喻——大自然的文字，将深奥的科学知识通俗化、大众化，适合学生阅读和明白得，同时也激发了学生的阅读爱好。
教学目标：1、正确流利有感情地朗读课文，明白得课文内容。
2、了解大自然的文字及每种文字给人类带来的好处。
3、通过研读文本激发学生观看、了解、探究和应用大自然的爱好。
教学重点：能正确、流利、有感情朗读课文，明白得课文内容。
明白认识每种文字的方法及重要意义。
教学难点：领会文中最后一句话的深刻含义，激发学生热爱大自然的思想感情，培养学生观看、探究和应用大自然的爱好。
教学预备：教学课件并查阅大自然的其他自然现象，了解它们的作用。
教学过程：一、激趣导入新课1、师：同学们明白文字是一种书写符号，前苏联作家伊林把大自然中奇特的自然现象也称作文字。
今天老师就给大伙儿带来了一种，请看：(师出示图片)问：看了这幅图有谁明白它告诉了我们什么?(指名说)2、师小结：一种自然现象就像一种文字，能告诉我们专门多专门多。
这节课就让我们一起走进大自然去认识更多的大自然的文字。
二、初读感知1、师：师播放课件，生观赏后师问：来到大自然你都看到了什么? (指名说)2、师：同学们认真观观看到了大自然的种种现象。
那么课文又向我们介绍了什么呢?请同学们打开课本带着那个问题自由读读课文。
3、生读课文后指名说。
4、师：大自然的文字有专门多，只有用心的人才能发觉，现在就请同学们用心读读第一自然段，说说你都读明白了什么?(指名说)5、师小结：大自然的文字无处不在，那么你对哪种文字最感爱好?请同学们把你自己最感爱好的内容找出来认真读读并说说你都明白了什么?6、生读后师：请大伙儿先在小组中交流说说：你最喜爱哪种文字，读后你都明白了什么?7、生交流并汇报。
大自然的文字反思
《大自然的文字》教学反思芹池镇中心学校燕晓霞《大自然的文字》这篇课文的重点在于培养学生热爱大自然，激发学生探索大自然的兴趣。
它生动地告诉我们大自然中那些看似平常的事物，平凡的现象，都可以让我们推测过去，预知未来，增加对自然的认识，并通过了解其规律，并遵循和利用好这些规律。
所以，在教学中，我时时提醒同学们，在学习书本知识的同时，要多用心去观察自然，总会有所收获的。
如此挖掘，使学生对文本的教益领悟于心。
同时，因为本文内容浅显，易理解，我在设计这篇课文的教学时，想尽量在语言训练上下功夫。
利用理解文意的机会，训练了学生的概括能力，特别是让小组交流讨论并展示成果，培养他们的合作能力，锻炼他们的口头表达能力及激发他们探索大自然的兴趣。
在实际教学过程中，我认为有以下几个方面完成得不错：一、在展示“有趣的地书”部分中的第二个文字——花岗石时，为了让学生理解“冰是如何把花岗岩搬到森林里去的”这个难点，我引导学生抓住描述这部内容的动词，通过冰川的漂移以及多媒体展示相关图片，经过层层深入，发挥想象，绝大部分同学理解了这方面的内容，使难点得以突破。
二、教学探索大自然的方法时，我首先以作者伊林小时候的故事的引入，既训练了学生的听力，又从另一个角度丰富了课文信息，启迪了学生的思维。
其次，在学习认识大自然的文字方法时，他们没有就事论事，而是多加了一则要求，注重引导其他学生理解作者的观点，有效地促进了学生把信息的获取与思维训练结合在一起，加深了对文字的理解，树立了科学的态度，掌握了认识事物的正确方法。
在整个教学过程中，还有不如意的地方：1、好的评价语能够对学生的发展起到促进作用，但是在这课当中我做得不够好。
在让学生展示成果时，学生们的表现都不错，我却没有及时进行表扬。
2、课堂上对学困生的关注不够。
3、学生自学时，教师未能及时地参与到小学学习中去，以至于展示时问题百出。
一次上课就是一次锻炼的机会，我希望能在下次公开课上有好的发挥，我会更加努力提高课堂教学能力，为自己加油！。
苏教版《大自然的文字》教学设计及反思
苏教版《大自然的文字》教学设计及反思苏教版《大自然的文字》教学设计及反思教学目标1.学会本课的3个生字，理解新消失的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，激发同学喜爱大自然的思想感情，培育探究大自然深奥而莫测的秘密的兴趣。
教学重点弄清课文写了哪几种大自然的文字,了解熟悉大自然的文字的主要途径。
教学课时2课时教学过程第一课时一、激情谈话，导入新课大自然布满了奇妙，你们知道吗？大自然也有它自己的文字。
今日，让我们跟随前苏联科普作家伊林一道来熟悉《大自然的文字》，感受大自然的奇妙魅力，熟悉大自然文字的作用，学习做一个懂得大自然语言的人。
（板书）24 大自然的文字二、初读课文，理清脉络1.自渎课文，读准字音，读通句子。
2.检查生字词读音状况（1）出示词语：屹立预兆铁砧青苔罗盘小熊星座指名读词，相机正音，齐读。
（2）汇报相互沟通：读懂了什么？3.指名分节读课文，其他同学一边听，一边思索：这篇课文介绍了哪几种大自然的文字？4.听后相互沟通。
三、精读课文，感悟大自然的奇妙(一)学习课文的第一小节1.指名读第一节。
2.大自然的文字在哪？3.也就是说大自然的文字无处不在。
4.齐读第一节。
四、小结。
其次课时一、复习导入1.听写词语：铁砧罗盘屹立2.通过上节课的学习，我们知道了大自然的文字无处不在，几天这堂课，我们一起走近大自然的文字，去读一读奇妙的天书和好玩的地书。
二、精读课文。
（一）.齐读第一节。
（二）学习课文的其次小节。
1.星星写成的天书很厚很厚。
翻开天书的一页，指名读第2节。
2.这一节介绍了哪种大自然的文字？3.熟悉它有什么作用？4.出示图片，熟悉小熊星座，让生指出北极星。
5.让他们说说自己知道的星座。
（结合课文阅读，我在课外书上还知道）由此可见，了解大自然的文字可以（生答）辨别方向。
（板书）是啊，天上的每一颗星就是一个字。
可是天空这本大书上的文字还远远不止这些呢，再读读课文，你还知道了什么？（三）学习课文第三小节。
大自然的文字教学反思
《大自然的文字》教学反思《大自然的文字》是一篇科普小品文，由于作者生动形象的比喻将深奥的科学知识通俗化、大众化，适合学生阅读和理解，所以浅显的内容学生一看就明白。
但科普性文章的重点应是弄清楚相关的科普知识，对于六年级学生来说，只是透过课文掌握了几种大自然的语言还远远不够。
因此，透过文字揣摩作者如何围绕课题去说清相关的知识并了解它们的重要作用以及人类如何利用大自然的种种现象，也应该是本课教学不可忽略的一点。
在本课的具体教学时，应走出传统教法的樊篱，自觉地将新课标的新理念渗透进课堂，将教教材变成用教材教，将沉默无语的文本内容变成有利于学生学习的充满魅力、鲜活的教学内容，赋予了文体以飞扬的生命力。
我以“认识大自然——走进大自然——学习大自然——利用大自然”为线索层层展开，步步提高。
在教学过程中，让学生自主学习，有利于发挥学生的主体意识，培养了学生自主学习的积极性。
同学们在自学的基础上参与小组合作交流，激发了学习兴趣，培养和合作能力，学生也可以在合作中最大限度的获得更多的信息，拓展了知识。
在教学重点段落时，以几个问题引领学生的思维。
让学生边读边画找到花岗岩存在于森林之中的句子，然后在说说读了画线的句子知道了什么？学生在表达中就明白了其中的原因。
借此抓几个动词的描写体会语言的妙处，为指导朗读做好铺垫。
把科普性与欣赏性融为一体，突出了语文课的本性，克服了把语文课上成科学课的现象。
在学生深入研读文本后，要结合知识的拓展对全文有一个总体把握之后，我深情地对学生说：“大自然如此神秘，如此美妙，我们只要走进大自然，认真观察，勤学好问就一定能在大自然中获得更多的知识，但“总是坐在家里的人，永远不会懂得大自然的文字”，这是为什么呢？随机出示文中最后一句话让学生展开讨论，真正明白了“总是坐在家里”的深刻含义，领会到不能做井底之蛙，要勤于观察思考，不断研究探索，才能懂得大自然，做大自然的主人。
不仅交给学生认识大自然的方法，还激发了学生探索大自然的兴趣，从而实现了教学目标，突破了教学难点。
24《大自然的文字》教学设计及反思
24《大自然的文字》教学设计及反思教学目标1 、学习生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。
2 、通过课文知道知识不仅存在于书本中，也存在于大自然中，懂得要善于观察、了解、研究大自然。
3 、理解课文内容，激发学生热爱大自然的感情，培养探索大自然奥秘的兴趣。
教学重难点1 、理解课文内容，知道大自然中充满各种知识，激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。
2 、理解重点句子在文中的作用。
教具准备多媒体教学过程第一课时一、导入新课，激发兴趣1 、提问：蚂蚁搬家，蜻蜓低飞，鱼儿都露出水面，这种现象通常会告诉人们什么？（指名回答自己熟知的大自然的文字）2 、同学们，大自然的文字是新奇的、有趣的。
这节课我们来学习前苏联自然科学家、科普作家伊林的《大自然的文字》。
（板书）3 、作者伊林简介（伊林是前苏联著名科普作家。
他从小酷爱读书。
喜欢大自然，他创作了《十万个为什么》等几十部科学文艺著作，在普及科学知识方面起了巨大作用。
伊林的文笔流畅优美，今天我们就来感受他用诗一样的语言来讲述科学知识）二、初读课文，整体感知1 、默读课文。
思考：这种文字在文中指的是什么？２、我们可将大自然这本书可分为两个分册。
下面，请大家依据课文给分册取书名并编写目录，让我们共同尝试编书的滋味，好吗？明确：我们可以将这两本分册，一本叫神奇的天书；一本叫有趣的地书。
神奇的天书的目录有星、云；有趣的地书的目录有石灰石、花岗岩。
（板书）3 、根据你所掌握的说明文知识，说说文章采用了什么说明方法？三、研读课文第1 自然段1 、指名朗读第一句。
说说自己的体会。
（让学生感知文字的作用）2 、指名朗读二、三句。
回忆所学的《石头记》和联系生活进行体会。
四、探究“神奇的天书”，研读第2 自然段1 、齐读。
思考：水手是怎样读“天书”上的文字的？读懂“天书”上文字对于他们来说有什么意义。
2 、出示：“即使他们没有罗盘，也照样不会迷失方向。
”罗盘是古代人们辨别方向的器物，有了大自然的文字—星星，即使没有罗盘，也不会迷失方向呢！用上这个关联词，让我们明白了看星星的意义。
《大自然的文字》教学反思
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《大自然的文字》教学反思
《大自然的文字》教学反思《大自然的文字》教学反思《大自然的文字》是一篇科普小品文，引导同学理解大自然的文字，培育同学喜爱大自然的感情，探究大自然的兴趣是本课教学的重点，也是难点。
科普性文章教学的重点应是弄清晰相关的科普学问。
但对于六班级同学来说，只是透过课文把握了几种大自然的语言还不够。
因此，透过文字揣摩如何围绕课题去说清相关学问的应当也是本课教学不行忽视的一点。
依据以上理解，在教学这篇课文时，弄清文中消失的几种大自然语言可以放手让同学自学完成。
在此基础上，老师引领同学去揣摩文章结构和写作挨次。
同时，结合整个单元的支配意图，在教学课文最终一个自然段时，可联系前面两首古诗中阐发的道理及“学与问”的关系引起同学对读书的重新端详，从而把对“学习”一词的熟悉再提高一个层次。
一、扣题导入，感知大自然的文字教学此课时，我从回忆《大自然的语言》这首小诗导入，揭示课题，简介。
然后质疑：大自然的文字有哪些呢？让同学自读课文后相互沟通。
（大自然的文字指星星、云、石灰石、花岗石）。
假如我们把大自然看成一本书，那么依据课文把这本书分为上下两册，该怎么分呢？你能依据课文给上下两册分别取个书名吗？（一本叫奇妙的天书；一本叫好玩的地书。
）二、自读课文，读懂大自然的文字让我们抓紧去读一读“奇妙的天书”和“好玩的地书”吧。
看看有什么收获？当然你在读书中有什么怀疑也可以提出来。
读后争论相互沟通，教者板书，相机指导朗读。
星星（北极星）辨识方向云（砧状云）观看气象石灰石碎贝壳这块地方曾是一片汪洋花岗石冰川漂砾四周的森林是后来才长起来的其中第四部分是理解的重点，要理解这块花岗石是在森林里，上面披着青苔。
原来应当是在山上的，怎么会穿过森林呢？同学找出书上的语句并不难，可是未必真正理解。
我上课时结合了以前科学书上的一个小故事，告知同学这叫“冰川漂砾”，是冰川带着这些碎石从上游漂过来的，冰川溶化了，石头留在了这里。
上面还布满了擦痕，甚至有明显的洞。
《大自然的文字》的教后反思
《大自然的文字》的教后反思《大自然的文字》这是一篇浅显易懂的科普性文学作品，作者用生动有趣的笔调向我们介绍了星、云、石这三种大自然的文字，告诉我们如何去认识大自然的文字，认识大自然的文字有什么作用。
应该说对于这样的文章，学习阅读起来并不困难，那么，如何来落实语文教学的训练点，上出语文味呢？在反复研读文本的基础上，我把引导学生开展自主探究式学习作为了教学的首要任务。
这种学习方法如何在我们的语文课堂教学中得以落实和培养呢？因为作者在介绍这三种大自然的文字上使用的介绍方法各不相同。
有的运用的是来自书上的资料，有的采用的是描述法，还有的则来自于作者的亲自观察与实践。
因此在教学有趣的地书时，我先让学生自学或同桌合作，完成表格，初步读懂文字。
特别是在介绍花岗石这一部分，作者采用了连续设问和拟人化的手法来向我们进行生动的介绍。
为了让学生很好地掌握这一写作上的特点，我有意识地让学生比较二段的写法。
让学生自己去发现这一段在写作上的妙处。
尽管一开始学生遇到了一点困难，只能发现作者采用了连续设问的方法，但我并没有放弃，而是对学生说：“你们再仔细地读读这几句呢？看看还有没有什么新的发现？”在反复的阅读中，学生有了自己的发现，接着，我再让学生体会这样写的好处，学生们一下子就读出了其中的有趣。
语文课要有语文味，我想这“读”定然是少不了的。
因为读不仅仅是学生的个性化行为，更加是是学生、教师、文本之间的无声对话过程。
所以教学中我坚持以读为主，力求通过形式丰富的阅读，让学生们在读的实践中加深对文本的感悟与思考，发展自己的思维和情感，既得到一定的思想启发，又为享受语文的美而积淀情感。
如“文章又是怎样介绍另种地上的文字——花岗石的呢？”在这个教学环节中我先让学生默读课文的第六节，画出你觉得最有趣的语句，并想一想，为什么觉得有趣？体会“那些冰块从寒冷的北方‘爬’过来，沿路把大大小小的石块带着一起走。
”学生可以抓住文中的“爬”等字来品味用字准确的，体会拟人用法，妙趣横生地写出了大自然的神奇。
六上语文《大自然的文字 》教学反思
六上语文《24、大自然的文字》教学反思《大自然的文字》教学反思之一新课程提倡自主式、探究式的学习方法,那么,这种学习方法如何在我们的语文课堂教学中得以落实与培养呢？在上《大自然的文字》一课时,我就充分利用了教材的特点,特别好地落实了这一学习方法。
这是一篇浅显易明白的科普性文学作品,作者用生动有趣的笔调向我们介绍了星、云、石这三种大自然的文字,告诉我们如何去认识大自然的文字,认识大自然的文字有什么作用。
应该说关于如此的文章,学习阅读起来并不困难,那么,如何来落实语文教学的训练点,上出语文味呢？在反复研读文本的基础上,我把引导学生开展自主探究式学习作为了教学的首要任务。
因为作者在介绍这三种大自然的文字上使用的介绍方法各不相同。
有的运用的是来自书上的资料,有的采纳的是描述法,还有的则来自于作者的亲自观察与实践。
特别是在介绍花岗石这一部分,作者采纳了连续设问与拟人化的手法来向我们进行生动的介绍。
为了让学生特别好地掌握这一写作上的特点,我有意识地让学生比较二段的写法。
让学生自己去发现这一段在写作上的妙处、尽管一开始学生遇到了一点困难,只能发现作者采纳了连续设问的方法,但我并没有放弃,而是对学生说:“您们再认真地读读这几句呢?看看还有没有什么新的发现?”在反复的阅读中,学生有了自己的发现,接着,我再让学生体会如此写的好处,学生们一下子就读出了其中的有趣。
由此可见,学生不能不能开展自主探究式学习,而是看教师能不能进行合理有效的引导,敢不敢放手让学生去学。
我们常说:“授之以鱼,不如授之以渔、"掌握学习的本领对学生来说是特别重要的。
假如我们老师一直不敢放手让学生自己去学,那么,我们的学生将永远成为不了高飞的雄鹰、同时,作为教师,也要给予学生相应的指导,要为学生的自主学习指明道路,特别是在学生学习过程中遇到困难时,教师更要有耐心,巧妙地化解学生遇到的难点,让学生充分体验学生成功的乐趣。
《大自然的文字》教学反思之二作为一篇科普小文,本课围绕“大自然的文字"分别写了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及如何才能读明白大自然的文字。
大自然的文字教学反思
《大自然的文字》教学反思
《大自然的文字是篇科普文章，本文围绕“大自然的文字”分别写了大自然的文字是什么、大自然中都有哪些文字及怎样才能读懂大自然的文字。
教学中首先要让学生明确“文字”即知识。
本文用了很多篇幅描绘了天空、大地所呈现给人们的鲜活有趣的大自然文字。
作者通过“奇妙的天书”、“不可思议的地书”，把科普知识蕴于日常生活可见可感的现象，语言平白且富有童趣，而且在多处使用比喻的修辞方法，（星、云、鸟、石头等自然界的生物比作“大自然的文字”；天空、大地比作一本有趣的大书；“向左右伸出两个尖头”的云山比作“铁匠铺里的铁砧”；树林中的花岗石块披着青苔的样子说成“披着毛皮一般”。
）既准确地介绍了自然界的现象，又增强了说明的文学性。
这类科普性课文，教学的重点是弄清楚相关的科普知识。
但对于六年级学生来说，只是透过课文掌握了几种大自然的语言还不够。
因此，透过文字揣摩如何围绕课题去说清相关知识的也是这节课教学不可忽视的。
我在教学这节时，放手让学生自学交流去弄清文中出现的几种大自然语言。
同时，结合整个单元的安排意图，在教学课文最后一个自然段时，联系前面古诗中阐发的道理及“学与问”的关系引起学生对读书的重新审视，从而把对“学习”一词的认识再提高一个层次。
另外，文章第四自然节还可以看作天书和地书之间的过渡段。
但它和以前学过的用“不但------而且”连接起来的过渡段稍有不同，也
作为一个语言点，训练学生仿写的能力。
2014年12月19日。
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《大自然的文字》的教学反思
《大自然的文字》的教学反思
作为一篇科普小文，本课围绕“大自然的文字”分别写了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎样才能读懂大自然的文字，《大自然的文字》教学反思。
语言平白且富有儿童情趣，作者多处使用比喻的修辞方法，如把星、云、鸟、石头等自然界的生物比作“大自然的文字”；把天空、大地比作一本有趣的大书；把“向左右伸出两个尖头”的云山比作“铁匠铺里的铁砧”；把树林中的花岗石块披着青苔的样子说成“披着毛皮一般”等等，这些形象生动的比喻既准确地介绍了自然界的现象，又增强了说明的文学性。
科普性文章教学的重点应是弄清楚相关的科普知识，教学反思《《大自然的文字》教学反思》。
但对于六年级学生来说，只是透过课文掌握了几种大自然的语言还不够。
因此，透过文字揣摩作者如何围绕课题去说清相关知识的应该也是本课教学不可忽略的`一点。
根据以上理解，在教学这篇课文时，弄清文中出现的几种大自然语言可以放手让学生自学完成。
在此基础上，教师引领学生去揣摩文章结构和写作顺序。
同时，结合整个单元的安排意图，在教学课文最后一个自然段时，可联系前面两首古诗中阐发的道理及“学与问”的关系引起学生对读书的重新审视，从而把对“学习”一词的认识再提高一个层次。
除此之外，文章第四自然段还可以看作天书和地书之间的过渡段。
但它和以前学过的用“不但------而且”连接起来的过渡段稍有不同，不妨作为一个语言点，训练学生用上这种递进关系的关联词去概括2——6自然段的内容。
同时，还可与第二节出现的“即使------也”作一比较。