语文教科书“三位一体”编写体系的主要特点及创新设计
统编教材小学语文编写背景理念及主要特点
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统编教材小学语文 编写背景、理念及主要特点
2017年7月14日
“教育部编义务教育语文教科书”
◆中央的决定 ◆这套教材的编写资源是空前雄厚的 ◆前后从全国调集五六十位专家、学者、作家、 教研员、老师和编辑，组成编写组。人教社中语 室和小语室在其中起到组织和编写的中坚作用。 ◆实际参与过这套教材咨询等工作的各个学科领 域专家有上百人。教材还先后经过三十多轮评审， 几百名特级教师的审读，以及多个省市几十所学 校的试教。
四年级上册第七单元 古诗三首 b出塞 凉州词 夏日绝句 （王昌龄） （王翰） （李清照） 为中华之崛起而读书 （周恩来总理） 梅兰芳蓄须 延安，我把你追寻
《古诗三首》思考练习2 结合注释，说说下列诗句的意思。你从中体会到了什么？ 但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？ 生当作人杰，死亦为鬼雄。 《延安，我把你追寻》的自读提示 有感情地朗读这首诗。想一想，诗中多次提到“追寻”， 是在追寻什么？和同学交流你的想法。如果你有不懂的内容， 如“南泥湾开荒”“杨家岭讲话”，可以查找相关资料帮助 理解。
（原有8次）
语文园地 8个
附表 识字表 4口00语/原交5际50 4 写字表 200/原250 常用偏旁名称表
快乐读书吧1
识字加油站 字词句运用 书写提示、我的发现、展示台 日积月累 和大人一起读
识字教学更科学 ◆认写分流，多认少写 ◆多元认字
学段目标与内容—— 1.喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。 2.认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
☺幼小衔接。 ☺口语过渡到书面语的桥 梁。 ☺亲子阅读。 ☺分享阅读。 ☺无压力阅读。 ☺重在激发阅读兴趣。
语文教科书“三位一体”编写体系的指导思想和总体思路
党的十八大提出“立德树人”的根本任务。新教材充分
发挥语文学科在育人方面的独特优势，将构建社会主义核 心价值观、继承和弘扬中华优秀传统文化、坚持革命传统 教育、建设良好的思想道德风尚等融合在整套教材的设计 之中，为学生的人格培养与终身发展奠定坚实的基础。
建由教读、自读到课外阅读“三位一体”的阅读教学体系；参 与社会实践，获得解决实际生活需要的语文问题的能力。
3. 以学生为本，突出“语文素养”。 （中国学生发展核心素养：文化基础、自主 发展、社会参与）
新教材特别注重课程标准提出的“语文素养”理念，力 求站在更新的高度和更开阔的视野审视当前的语文教育。
2. 遵循课要求，坚持课改方向，守正创新。
新教材努力遵循《课程标准》（2011年版）的要求， 尊重语文教育基本规律，合理有序地安排学习内容，切实
做到“守正”，抓住语文教学的根本。
2. 遵循课要求，坚持课改方向，守正创新。
新教材的编写也是对课改的总结与支持，注意吸收课改
的经验，如“以人为本”的理念，重视学生整体素质发展，
积累
心得
理解
整合
探究
以学生为主体引导学生学会学习，注重基本能力培养等等， 并尽可能多地借鉴国外先进的教学思想，力求达到“创新”。
2. 遵循课要求，坚持课改方向，守正创新。
具体做法：少做题，多读书，勤练笔，注重语文积累和语 感培养；自主、合作、探究，自主阅读，自由表达，培养创新
精神和实践能力；在语文课与学生生活之间建立一条通道，构
立德树人
立德树人
语文学习
1
2
3
4
社会主义 核心价值观
浅谈“三位一体”阅读的语文特色教学
浅谈“三位一体”阅读的语文特色教学随着教育教学体制改革的不断深化，语文教学也在不断探索和创新。
在新课程标准的指导下，越来越多的教师和学校开始尝试“三位一体”阅读的教学模式。
这种模式将阅读分为预读、精读和泛读三个阶段，引导学生全面、系统地进行阅读，培养学生的阅读能力和语文素养。
那么，“三位一体”阅读的语文特色教学究竟是如何进行的呢？本文将从几个方面进行探讨。
一、培养学生的阅读兴趣在语文特色教学中，培养学生的阅读兴趣是至关重要的一环。
学生对阅读的兴趣直接影响着他们的阅读积极性和能力的提升。
在“三位一体”阅读的语文特色教学中，教师首先要注重激发学生的阅读兴趣。
在预读阶段，教师可以通过朗读课文、展示相关图片、引发学生讨论等方式，激发学生的好奇心和求知欲，使他们愿意主动去了解和探索课文所涉及的话题和内容。
在精读和泛读阶段，教师则通过精心设计的阅读导引，引导学生深入阅读，领略文学之美，激发对文学作品的浓厚兴趣。
只有在学生对阅读有了浓厚的兴趣之后，才能更深入、更全面地进行阅读，从而获得更多的收获。
在“三位一体”阅读的语文特色教学中，注重培养学生的阅读能力是核心之一。
学生的阅读能力包括词汇量、理解能力、推理能力、表达能力等方面。
词汇量是语文学习的基础，是其他能力的保障，教师在教学中既要注重“点”，也要注重“面”，在阅读中培养学生的词汇量，让他们通过不断阅读积累更多的词汇。
在阅读理解上，教师可通过提出问题、导读、引导学生进行联想等方式，引导学生理解课文内容，培养他们的阅读理解能力。
在推理和表达上，教师可通过辅导学生进行深层次思考和交流，培养学生的阅读推理能力和表达能力，让他们通过阅读学会思考，学会运用语言表达自己的感悟和见解。
三、促进学生的情感体验在语文特色教学中，促进学生的情感体验是至关重要的环节。
阅读不仅是获取知识的过程，更是一次心灵的交流与碰撞。
在“三位一体”阅读的语文特色教学中，教师应该通过多种方式，引导学生产生情感共鸣，感受作者的情感，从而更深入地理解课文。
【深度解析统编初中语文教材】朱于国：统编初中语文教材“三位一体”阅读体系的构建
【深度解析统编初中语文教材】朱于国：统编初中语文教材“三位一体”阅读体系的构建展开全文编者按2017年秋季，国家统编初中语文教材在全国范围内的起始年级使用。
为帮助广大教师全面、准确地理解统编语文教材设计的理念、意图和特点，教学更有效，本刊约请人民教育出版社中语室四位教材编辑从不同角度阐述统编教材要点，沟通教材编者和一线教师，明中探讨新教材的教学。
统编初中语文教材“三位一体”阅读体系的构建人民教育出版社朱于国叶圣陶先生在1979年的一封书信中谈到语文教育问题，认为应该“切实研究，得到学生读作能力之纲目与次第，据以编撰教材，此恐是切要之事”。
对语文教材编者而言，研究学生“读作能力之纲目与次第”，最终是要形成教材的框架体系。
如何科学合理地构建教材体系，将诸种内容要素加以适当的结构组合和序列安排，一直是语文教材编者要解决的核心问题。
其中，阅读体系的构建又需置于首位。
因为在学生的听说读写诸种实践中，阅读是最重要的部分。
统编初中语文教材在充分借鉴国内外母语教材编写经验的基础上，围绕阅读这个核心任务，创新设计，构建了全新的阅读编写体系。
这一体系包含两个要点：第一，以人文主题和语文要素双线组元，将语文的育人价值和学科属性融为一体；第二，构建“教读—课内自读—课外阅读”“三位一体”的阅读学习体系。
本文拟就后者的设计思想、内容要点作一点解析，以便广大教师更好地把握新教材的精髓。
一阅读体系构建中编者重点思考的三个问题1.如何体现“读书为本，读书为要”的编写思想？“读书为本，读书为要”，就是抓住读书这个核心，引导学生多读书，好读书，读好书，读整本的书，这是统编初中语文教材阅读体系构建的指导思想。
统编语文教材总主编温儒敏先生在《培养读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”——从“吕叔湘之问”说起》一文中，系统阐述了“读书为要”的思想。
他首先分析了目前中小学生的阅读状况，认识到：“整体而言，中小学生的读书状况是不好的，年级越高，情况越糟。
初中语文“三位一体”阅读体系构建探讨
初中语文“三位一体”阅读体系构建探讨“三位一体”阅读体系是指初中语文教学中的阅读教学体系。
该体系将阅读分为阅读活动、阅读技能和阅读策略三个方面，相互依存、相互配合，有机结合，构成了一个完整的阅读教学体系。
阅读活动是阅读的基本环节，是学生获取信息、理解文本、思考问题的过程。
初中语文教学中，可以通过阅读课文、阅读材料等形式进行阅读活动。
通过阅读活动，学生可以获取课本内容，提高对课文的理解与记忆，同时也可以培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
阅读技能是学生在阅读活动中所要掌握的技巧和方法。
初中学生在阅读中应该掌握的技能包括识字技能、理解技能和运用技能等。
学生要通过不断的练习和实践，逐渐提高自己的阅读技能。
阅读策略是学生在阅读过程中所要灵活应用的方法和思路。
学生应该根据不同的阅读任务，采用不同的阅读策略。
常见的阅读策略包括预测、推测、归纳、概括等。
学生通过灵活运用各种阅读策略，可以提高阅读效果。
在具体的教学实践中，构建“三位一体”阅读体系需要教师在教学中注意以下几个方面：教师应该引导学生主动参与阅读活动，提高阅读兴趣。
教师可以通过设计趣味性的阅读活动，激发学生的兴趣，让学生在阅读中感受到快乐。
教师还应该鼓励学生综合运用各种阅读技能和策略，提高阅读能力。
教师要注重培养学生的阅读技能。
教师可以通过识字教学、理解训练等方式，帮助学生逐步提高阅读技能。
在教学中，要注意分层次、分步骤地进行教学，根据学生的实际情况进行有针对性的指导。
教师还应该教授学生一些实用的阅读策略。
教师可以通过案例分析、讨论辅导等方式，教导学生如何运用不同的阅读策略。
在教学中，教师可以提供一些适宜的阅读材料，让学生进行阅读实践，培养学生的阅读策略运用能力。
初中语文“三位一体”阅读体系的构建是一个长期的过程。
教师需要根据学生的实际情况，巧妙地组织教学活动，培养学生的阅读兴趣、提高学生的阅读技能和策略运用能力，使学生得到全面的阅读教育。
学生也要积极参与阅读活动，不断提高自己的阅读能力，从而更好地掌握初中语文的知识和技能。
探究“三位一体”阅读课型体系的特点及实施建议
探究“三位一体”阅读课型体系的特点及实施建议作者：吕金兰来源：《中学教学参考·文综版》2019年第01期[摘要]部编本初中语文教材在阅读教学中设计了“三位一体”的课型结构，即“教读—自读—课外阅读”。
在实际的语文阅读教学中，教师必须明确阅读文体，做到因“裁”施教。
同时，在自读课文的教学中教师要坚持“以人为本”的教学理念，即坚持学生为“主”，教师为“导”的教学关系。
对于课外阅读教学，教师应采取名著导读与古诗文阅读结合的模式，构建“1+X”课型。
[关键词]部编本;语文;“三位一体”;特点;建议[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2019）03-0014-02部编本语文教材是人民教育出版社出版的“教育部编义务教育语文教科书”。
部编本教材增加了“名著导读”等多个板块，把课外阅读也纳入教学体制，在教材的编写上有许多创新点。
本文主要探究“三位一体”阅读课型体系的特点及实施建议，试为当下的初中语文阅读教学提供一些有效的参考意见。
一、“三位一体”阅读课型的内涵阅读活动主要是运用文字获取信息，并通过信息认知世界、感受生活、发散思维，并最终获得一定审美体验的活动。
因此，部编本语文教材的出现把阅读教学放到了重要的位置。
一般来说，初中语文阅读教学主要以“教读、自读”为主，“名著导读、古诗文诵读”等为辅，它们共同构建“三位一体”的阅读课型结构。
其中，“教读”是指由教师带领学生，通过一定的阅读策略，使学生完成规定的阅读任务，最终达成相应的教学目标;“自讀”是指以学生为教学主体，尊重学生的意见，让学生自主选择阅读方式，并在其中获得相应的阅读经验，最终强化自主阅读能力;“课外阅读”的教学目的是丰富、扩展学生的阅读量，强调“名著导读、古诗词积累”的阅读效果，是一种由课内延伸到课外的阅读。
总而言之，“教读”作为阅读基础，“自读”作为阅读应用，“课外阅读”作为阅读的延伸，三者共同构成了“三位一体”的阅读课型。
小学语文部编本“三位一体”阅读教学体系实施探究
小学语文部编本“三位一体”阅读教学体系实施探究教育部编义务教育语文教科书发行并投入使用，结束了以往义务教育阶段“一纲多本”的教材使用情况。
相较于之前的人教版教材，小学语文部编本教材围绕阅读核心任务，构建了全新的阅读编写设计体系。
小学语文部编本加大了对“精读”与“略读”课型的区分力度，将“精读”改为“教读”，“略读”变为“自读”，以构建“三位一体”的教科书结构。
对于一线语文教师来说，应如何认识这一变化，在实际教学中将“三位一体”阅读教学理念落地结果。
一、“三位一体”阅读教学体系内涵《义务教育语文课程标准》（2011版）中关于阅读教学提到：“阅读是通过语言文字获取信息、了解世界、发展与提升思维、获得审美体验的重要途径。
”[1]阅读是语文教材的核心，阅读教学是语文教学系统中不可或缺的重要组成部分。
以往各版本的教材几乎都分了精读与略读两种课型，但教师在教学时却经常将这两种课型混淆，略读也按精读的教学套路走，往往导致教学效果低下，学生能力也得不到提升。
小学语文部编本教材将以往的“精读”变化为“教读”，“略读”变化为“自读”，着眼于课外阅读的拓展，构建了从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的一个“三位一体”的阅读教学体系。
1.“三位一体”阅读教学体系的实践探究（一）教读课文：明确文体，授人以渔教读，是教师通过精细的教，使学生能够获取阅读经验，掌握阅读方法与策略，提升学生自身阅读能力，教师在教读课中，应关注阅读方法与阅读技巧的传授。
因此，在教读课教学中，教师应注重因“裁”施教，授人以渔。
[2]正所谓“文体不同，教法有别”，无论什么文体，都用差不多的程序与讲法，都要讲作者介绍、写作背景、段落大意、主题思想等等，课型就毫无变化，节奏混乱，[3]既不利于学生阅读能力的提升，也不利于学生语文综合素养的发展。
教师应当根据不同的文体、课文内容来进行不同的教学设计，采用不同的教学方法进行教学，促进学生阅读能力的提升。
最新部编初中语文教材解析
守正创新，构建“三位一体”的语文教科书编写体系——2017初中语文”部编本”新教材培训全称：教育部编义务教育语文教科书出版：人民教育出版社目录一、指导思想和总体思路二、主要特点及创新设计三、教材的体系结构五、教学建议内容一、指导思想和总体思路1. 以“立德树人”为目标，有机融合，自然渗透社会主义核心价值观、中华优秀传统文化教育等内容。
党的十八大提出“立德树人”的根本任务。
新教材充分发挥语文学科在育人方面的独特优势，将构建社会主义核心价值观、继承和弘扬中华优秀传统文化、坚持革命传统教育、建设良好的思想道德风尚等融合在整套教材的设计之中，为学生的人格培养与终身发展奠定坚实的基础。
立德树人-语文学习-社会主义核心价值观、革命传统教育、中华优秀传统文化、法制教育（整体规划、有机融合、自然渗透）教材按照“整体规划，有机融入，自然渗透”的基本思路，采用集中编排与分散渗透相结合的方式，使学生在学习语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染，逐步树立正确的思想观念和高尚的道德情操，最终使社会主义核心价值观内化为精神追求，外化为自觉行为。
2. 遵循课标要求，坚持课改方向，守正创新。
新教材努力遵循《课程标准》（2011年版）的要求，尊重语文教育基本规律，合理有序地安排学习内容，切实做到“守正”，抓住语文教学的根本。
新教材的编写也是对课改的总结与支持，注意吸收课改的经验，如“以人为本”的理念，重视学生整体素质发展，以学生为主体引导学生学会学习，注重基本能力培养等等，并尽可能多地借鉴国外先进的教学思想，力求达到“创新”。
具体做法：少做题，多读书，勤练笔，注重语文积累和语感培养；自主、合作、探究，自主阅读，自由表达，培养创新精神和实践能力；在语文课与学生生活之间建立一条通道，构建由教读、自读到课外阅读“三位一体”的阅读教学体系；参与社会实践，获得解决实际生活需要的语文问题的能力。
3. 以学生为本，突出“语文素养”。
（中国学生发展核心素养：文化基础、自主发展、社会参与）新教材特别注重课程标准提出的“语文素养”理念，力求站在更新的高度和更开阔的视野审视当前的语文教育。
守正创新,构建“三位一体”的语文教科书编写体系——部编义务教育语文教科书的主要特色
守正创新,构建“三位一体”的语文教科书编写体系——部编
义务教育语文教科书的主要特色
王本华
【期刊名称】《《语文教学通讯·B刊》》
【年(卷),期】2016(000)009
【摘要】这套教科书是由教育部聘请的主编温儒敏教授主持编写的,组建了由专家、学者、教研人员、一线教师以及专业的教材编写人员组成的教材编写团队。
为了完成教育部要求的体现部编水准的高水平、高质量教材,编写团队本着神圣的责任心
和高度的使命感,认真调研,反复讨论,精心编写,细致打磨,历时四年,研制编写出这套
新的部编初中语文教材。
【总页数】4页(P7-10)
【作者】王本华
【作者单位】人民教育出版社中学语文室北京 100081
【正文语种】中文
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1.守正创新特色鲜明——部编义务教育语文教科书一年级上册分析 [J], 徐轶;
2.强化核心素养创新语文教科书编写理念——部编义务教育语文教科书的主要特色[J], 王本华
3.守正创新,构建“三位一体”的语文教科书编写体系——部编义务教育语文教科
书的主要特色 [J], 王本华;;
4.强化核心素养创新语文教科书编写理念——部编义务教育语文教科书的主要特
色 [J], 王本华
5.守正创新,构建“三位一体”的语文教科书编写体系——部编义务教育语文教科书的主要特色 [J], 王本华
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浅谈“三位一体”阅读的语文特色教学
浅谈“三位一体”阅读的语文特色教学“三位一体”阅读是一种综合性的教学模式，它包括了教师、学生和训练内容三个方面，是一种更加全面有效的阅读教学方法。
三位一体阅读的核心概念是“让学生阅读、让学生思考、让学生实践”，这种教学方法能够有效调动学生的学习热情和积极性，使学生沉浸在阅读中，理解文章内涵，并将阅读所得应用到实际生活中。
下面将从以下几个方面进一步阐述“三位一体”阅读的语文特色教学：一、小组合作学习“三位一体”阅读教学模式中，小组合作学习是十分重要的一环。
在小组合作学习中，可以让每个小组成员都参与到阅读中去，通过互相交流、探讨和学习，能够大大提高学生的学习效率和阅读水平。
而且，在小组合作学习中，学生还可以根据自己的兴趣和爱好选择阅读的内容，这对于培养学生的阅读兴趣和阅读习惯非常有帮助。
二、阅读技能和阅读能力提升“三位一体”阅读教学除了注重阅读内容的理解和实践，更加重视学生的阅读技能和阅读能力的提升。
在阅读教学中，学生需要运用各种阅读技能和策略，比如：如何快速找出关键词、如何推理分析文章主旨等等，同时，还需要通过不断的练习和训练，提高自己的阅读能力和应对能力。
三、学以致用，实践内容“三位一体”阅读教学的核心是将阅读所得应用到实际生活中去。
教师可以引导学生通过阅读文章，了解文章背后的意义和启示，并根据实际情况进行实际应用。
只有将阅读所得应用到实践中，学生才能真正理解文章意义，使之发挥最大的价值。
综上所述，“三位一体”阅读教学模式的特点是多样化、全方位，能有效提高学生的阅读能力和素养，培养学生对于语文学科的喜爱和热爱，并帮助学生形成自己的哲学思辩能力和方法论思维方式。
同时，这也为未来的生活和职业发展打下了良好的基础。
守正创新构建“三位一体”的语文教科书编写体系——部编义务教育
这套 教科 书是 由教 育部聘 请 的主编 温儒 敏教 授 主持 编 写 的 ，教 材 编 写 团 队 由专 家 、
教育 方针 ，落实 《 国家 基础 教育课 程改革 指 导纲要 》和 《 国家 中长期教 育改 革和发 展规 划纲 要 （ ２ ０ １ ０ －２ ０ ２ ０年 ） 》的基 本精 神 ，认 真落 实党 的十八 大提 出 的 “ 立德 树人 ”的根 本任 务 ；以义务 教育课 程 方案 和 《 义务 教育 语 文课 程标 准 （ ２ ０ １ １年版 ） 》为 依据 ，遵 循 语 文教 育 的基本 规律 ，继 承我 国语 文教 育 的
养 ；积极 倡导 自主 、合作 、探究 的学 习方 式 ，鼓励 自主阅读 、自由表达 ，培养创新精 神 和实践 能力 ；注 意在语文课 与 学生语 文生
活 之 间建 立 一 条通 道 ，积极 拓 展课 外 阅读 ，
的学习与母语教育结合起来 ，将社会主义核
心 价值 观 、主流文化 、民族 传统 、 良好 的思 想 道德 风 尚等 内容 融合 在 整套教 材之 中 ，激 发 学生 热 爱 祖 国 的思 想 感 情 ，培 养 自尊 自 信 、勤劳勇敢 、自强不息的美好品德 ，增强
语文教育基本规律的语文教材体 系；以人为本，突出语文素养的核心理念。教材的 特 点 ：双线组 织单 元 结构 ，强化语 文 学 习的综合 性和 实践 性 ；重视 阅读 能力与 阅读
兴趣 的培 养 ，建设 “ 三位一 体” 的 阅读 教 学体 系；选文 注重 经典性 、语 文性 、适 用 性 、多样 化 ，强调 文质 兼 美 ，尤 其重视 中华优 秀传 统文化 的理 解和传 承 ；加 大课 型
部编小学语文教材的编写理念和主要特点
部编小学语文教材的编写理念和主要特点一、增强六个意识 ,教好部编小学语文教材’部编义务教育小学语文教材2016 年秋季开始使用，这套部编教材，以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，贯彻实施《国家基础教育课程改革指导纲要》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010-2020 年）》的基本精神；以义务教育课程方案和《义务教育语文课程标准（ 2011 年版）》为依据，遵循语文教育的基本规律，继承我国语文教育的优良传统，借鉴国外母语教育改革的经验，特别是吸收语文课程改革（也包括教科书编写）的经验，大胆创新，努力成为高质量、有特色、广大师生满意的新教材。
教好部编小学语文教材，需要老师们增强以下六个方面的意识。
?（一）国家意识?学校教育的目的是服务于社会政治制度和经济、文化发展的需要，要为社会主流集团培养合格的人才，必然会用社会主流价值去教育学生、去影响学生。
?教育不仅仅是单纯传授知识，还应体现育人的过程，要把学生的情感、态度、价值观的培养以及信仰的培养渗透到各个学科的教育里，体现在学生受教育的过程中。
?几乎在任何一个国家，母语教育都在传递着某种特定的政治价值取向。
?部编小学语文教材体现国家意志，主要表现在六个方面?第一，社会主义核心价值观教育。
小学语文课程具有独特的育人功能，凭借课文可以激发学生的爱国情感和民族自豪感，感受中华文化的丰厚博大。
因此，部编教材将落实社会主义核心价值观作为重要的指导思想，按照“整体规划，有机渗透”的基本思路，潜移默化地提高学生对社会主义核心价值观的认同，发挥语文教材在育人方面的独特价值。
?第二，革命传统教育。
突出革命传统教育内容，讴歌革命领袖的丰功伟绩，赞颂革命英雄人物事迹，激发学生热爱共产党、热爱祖国的情感。
如选编了《吃水不忘挖井人》《王二小》《朱德的扁担》《狼牙山五壮士》《开国大典》《为人民服务》等课文。
?第三，中华优秀传统文化教育。
陈先云：新版语文教材的编写理念和主要特点
陈先云：新版语文教材的编写理念和主要特点近日，新版部编教材培训会在成都举行，人民教育出版社小学语文室主任、中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长陈先云老师在本次培训会上，为广大教师详细讲解了语文教科书的编写理念和主要特点，为接下来新版教材进一步的广泛应用打下了坚实的基础。
部编教材的编写理念'三科'编写理念。
突出'德育为魂'、'能力为重'、'基础为先'、'创新为上'。
核心理念之一：体现国家意志把握意识形态部编教材选文原则其一部编教材选文原则其二语文教科书编写受意识形态影响民国时期的《小学课程标准国语》比较成熟的标准规定具体明确1992年大纲，值得再学习。
政治思想教育，小语课程的重要任务之一《小学国语读本》民国教材，可取之处选编进部编教材里叶圣陶主编的国语读本（开明书局）最好的国语读本之一 爱国教育与部编教材思想相通商务印书馆第一课生活化，儿童化第二课，递进性课标（大纲），是教科书编写的依据放眼世界:新加坡《小学华文课程标准》看新加坡的一年级语文思想教育显然四年级 第二课《认识新加坡》（我们编排时，思想教育放在语言文字的学习里，不要生硬地说教）教材，时代烙印鲜明（意识形态）部编教材，体现教育的'六大功能'一、小学语文教科书优秀传统文化的基本内容及呈现方式 第一课'三才'（与后面的'五行'一脉相承）传统文化的精髓，融入教材中。
按年段特征，逐步选取古代文化，层层推进，螺旋上升象形字，汉字的起源（日月水火，山石田禾）'遨游汉字王国':了解汉字知识，明白构字规律选字，摒弃了'赌'，也是正能量教育的需要。
时髦，不要不加选择的用'洋文'，要以汉字为主。
'三百千':《三字经》《百家姓》《千字文》《弟子规》等。
对待一些文本，要去芜存精，去伪存真。
“三位一体”阅读体系的解读与教学策略
张辉摘要透彻理解统编教材“三位一体”阅读体系，充分认识到统编教材中阅读训练要素纵向序列化、横向梯度化、内容整合化等编排上的特点，遵循学生认知发展规律，本着精读学“法”，略读用“法”，课外阅读践“法”，合理规划阅读训练要素的学习点、运用点、迁移点，让学生完整地历经“认知—联结—自动化”三个阶段实践过程，层层递进地提升阅读能力，发展语文素养。
关键词小学语文“三位一体”阅读“三位一体三位一体””阅读体系的解读与教学策略作者简介：张辉（1972—），男，江苏睢宁人，江苏省睢宁县李集镇中心小学高级教师，大学本科，研究方向：小学语文教学。
统编小学语文教材构建了由精读、略读，再到课外阅读的“三位一体”阅读体系，搭建提升阅读能力的支架和阶梯，力促儿童阅读能力的发展。
作为教师，如何吃透编者意图，把教读、自读、课外阅读有机统一起来，层层递进地提升学生的阅读能力呢？笔者以统编语文教材六年级下册第二单元为例，进行解读和教学策略分析。
一、解读统编教材中阅读训练要素的编排统编教材以语文要素组元，使语文素养训练具有层级序列和梯度结构，保证了语文素养的基本训练，促进学生语文素养的提升。
语文要素又分为阅读训练要素和表达训练要素，前者指向阅读方法的训练，后者指向习作的指导。
有了语文要素的指引，教师能迅速抓住单元的阅读训练要素，在阅读方法上把握单元的教学内容。
（一）纵向序列化：循序渐进，螺旋上升统编语文教材六年级下册第二单元是以“外国文学名著”为题材来编排的小说单元。
纵向看，“小说单元”分别渗透在统编教材的2个单元中。
教材以阅读训练要素的方式给出了具体阅读小说的方法。
例如，六年级上册第四单元阅读训练要素为“读小说，关注情节、环境，感受人物形象。
”通过故事情节和环境描写感受人物形象，是六年级上册第四单元应该掌握的阅读方法。
就六年级下册第二单元而言，阅读训练要素为：1.借助作品梗概，了解名著的主要内容。
2.就印象深刻的人物和情节交流感受。
“部编本”之“三位一体”阅读教学体系的构建与思考
“部编本”之“三位一体”阅读教学体系的构建与思考“部编本”是指教育部统编的教材。
近年来，部编本的阅读理解教学备受瞩目。
在这些教材中，构建了“三位一体”的阅读教学体系，即语言能力、认知能力和情感态度的统一培养。
本文将探讨这种教学体系的构建与思考。
首先，语言能力是阅读理解的基础。
教材中注意培养学生的词汇、语法、修辞等语言知识。
在语言能力的训练中，教材设置了大量的单词解释、短语搭配、长难句分析等训练，使学生掌握词汇、语法等语言知识。
此外，教材还配有读后续写的训练，让学生在语言能力的基础上继续进行创意表达。
其次，认知能力是阅读理解的重要组成部分。
教材中培养学生的文化背景知识，引导学生形成深刻的思考和判断。
在认知能力的训练中，教材设置了大量的文化相关的阅读材料，比如诗歌、小说、散文等。
这些材料选自不同的时代、不同的地区，涉及人类社会、自然环境、生命价值等多方面的内容。
此外，教材还设置了大量的阅读策略训练，如概括归纳、判断推理、比较总结等。
这些策略培养学生的思维能力和阅读方法，使他们能够灵活、高效地进行阅读理解。
最后，情感态度是阅读理解不可缺少的组成部分。
教材中注重培养学生的人文情感，引导学生形成正确的价值观和情感态度。
在情感态度的训练中，教材设置了大量的情感故事、人物传记等，让学生领悟爱、善、美等人性的高尚情感。
此外，教材还注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
通过多样化的阅读材料，结合学生的兴趣爱好，激发学生的阅读兴趣。
教学也特别关注学生的阅读体验和思考过程，让学生在阅读中体验一种深刻的情感抒发。
综上所述，“部编本”阅读教学体系的构建具有三位一体的特点。
它注重语言能力的训练，重视认知能力的培养，强调情感态度的引导。
这种教学体系的目的是使学生能够在阅读理解中，语言表达清晰、思维深刻、高度情感化，在阅读中提升综合素质，增强对人生、世界的深刻认识。
部编版语文教材编排体系解读
教师培训手册 语文︵七年级︶１４ 守正创新，构建“三位一体”的语文教科书编写体系———部编《义务教育教科书 语文》简介王本华这套教科书是由教育部聘请的主编温儒敏教授主持编写的，组建了由专家、学者、教授、教研人员和一线教师以及专业的教材编写人员组成的教材编写队伍。
在主编的带领下，编写组研究多年以来教材编写的优良传统，借鉴国外母语教学的研究成果，并慎重对待１０余年来课程改革的成功经验和教训，历时４年，研制编写出这套新的初中语文教材。
一、指导思想和总体思路部编义务教育语文教材，全面贯彻党的教育方针，落实《国家基础教育课程改革指导纲要》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０—２０２０年）》的基本精神，认真落实党的十八大提出的“立德树人”的根本任务；以义务教育课程方案和《义务教育语文课程标准（２０１１年版）》（以下简称“课程标准”）为依据，遵循语文教育的基本规律，继承我国语文教育的优良传统，借鉴国外母语教育改革的经验，特别是吸收语文课程改革（包括教科书编写）的经验，大胆创新，努力建设符合语文教育规律和时代特点的高质量、有特色、让广大师生满意的新的教材体系。
总体思路包括以下几个方面：１ 有机融合，自然渗透社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育等内容。
新编教材充分发挥语文学科在育人方面的独特优势，把对古今中外优秀文章、作品的学习与母语教育结合起来，将社会主义核心价值观、主流文化、民族传统、良好的思想道德风尚等人文教育内容融合在整套教材之中，激发学生热爱祖国的思想感情，培养自尊自信、勤劳勇敢、自强不息的美好品德，增强社会责任感，为学生的人格培养与终身发展奠定坚实的基础。
为了避免贴标签、喊口号式的思想教育，新编教材按照“整体规划，有机融入，自然渗透”的基本思路，采用集中编排与分散渗透相结合的方式，以教材选文为主要教材整体介绍１５ 载体，辅以精心设计的语文实践活动，使学生在学习语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染，逐步树立正确的思想观念和高尚的道德情操，最终使社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命传统教育等内化为精神追求，外化为自觉行为，从而更好地达到课程标准要求的工具性与人文性的有机统一。
“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议
“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议温儒敏首先，让我代表“部编本”义务教育语文教科书编写组，感谢大家采用这套教材。
我想介绍一下这套新教材的编写理念、特色，它与其他版本包括原来人教版的不同，还想从7个方面讨论部编本教材“新”在何处，并结合教学，对新教材的使用提出一些建议。
一、“部编本”语文教材的编写背景这套新的教材包括小学和初中两部分，是义务教育阶段的语文教材，前面加上三个字“部编本”，全称就是“教育部编义务教育语文教科书”，由人民教育出版社出版。
今年先发行并投入使用的是一年级和七年级。
其他年级教材还将陆续投入使用，要逐步取代原来的人教版小学与初中的语文教材。
以前我们习惯以出版社来简称各个版本教材，比如“人教版”“苏教版”“粤教版”，等等，这套新教材，则可以叫“部编本”。
现有的语文教材编写出版还是“一纲多本”，大都是十多年前出版的，小学有12种版本，初中有8种版本，以后不会再增加新的版本了。
原有的几个版本，现在也都做了修订，和“部编本”一同投入使用。
“部编本”取代了原来人教版，占有的使用面比较大，小学约占50%多一点，初中约占60%。
其覆盖面还要逐步扩大，成为统编教材。
为什么要编一套“部编本”教材？背景是什么？这是中央的决定。
早在2009年，中央宣传思想工作小组就召开过专题会议，讨论教材问题。
考虑到实施“一纲多本”之后，虽然调动了地方和出版社的积极性，教材的编写出版呈现活跃的局面。
但也出现一些问题，主要是市场的介入，教材的选择使用往往受经济等因素左右，不能真正做到选优。
另外，就是教材主要由几个出版社组织编写，受到一些条件限制，加上当时编制的时间紧，评审的机制也不健全，出版社生怕不通过，编得比较仓促，这都影响到教材质量。
社会上很关注教材，批评的声音不绝于耳，某些媒体也拿教材炒作，这也引起中央的注意。
鉴于上述情况，又特别考虑到加强意识形态的需要，在2009年的会议上，中央领导同志（李长春同志）就指示，要组织编写德育、历史和语文这三科教材，并把这项任务交给了教育部。
初中语文统编教材的创新设计与项目化学习
初中语文统编教材的创新设计统编语文教材编写的基本理念Ø十八大：“把立德树人作为教育的根本任务，培养……建设者和接班人。
” Ø2014年教育部《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》Ø 2017年十九大进一步强调。
立德树人01Ø以研究为基础；Ø以改革实践为依托；Ø以最新成果为基本点。
守正创新02Ø语文素养——综合语文素养；Ø中国学生发展核心素养：必备品格和关键能力；Ø语文学科核心素养：语言、思维、审美、文化。
强化素养03从阅读组织上说，建设“三位一体”的阅读教学体系，强化阅读能力与阅读习惯的养成，目标是扩大阅读面，培养阅读兴趣，提高阅读品位。
力图实现三个转变：精读、略读不分，教师主导 ——学生自主阅读；• 单篇文章阅读——同类文章或整部作品的阅读；• 课内阅读为主——向课外延伸拓展，增加阅读量。
力求实现课标倡导的：• 独立阅读，自主阅读，个性化阅读；多读书，好读书，读好书，读整本的书。
A教读B 课内自读C 课外自读D 整本书阅读•与教材形成互补•教读课文2—3课，自读课文1—2课•每册推荐6部由“教读”到“自读”再到“课外阅读”，三位一体，课外阅读成为课程的有效组成部分。
•人文主题？文体组元？主题+文体？•新教材采用人文主题与语文要素两条线索组织单元，强化语文学习的综合性和实践性。
•按照课标的学段目标要求，细化知识的掌握与能力的训练，落实到各个单元，努力做到“一课一得”， 建构适合中学生的语文核心素养体系。
•避免两种倾向：强调知识和能力，反复操练，题海战术；淡化甚至取消知识，教学梯度被打乱。
语文要素，即语文素养的各种基本要素，包括必要的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等。
从阅读内容单元设置上说，利用“人文主题+语文要素”两条线索组织单元，使工具性与人文性形成阅读素养的坚强的两翼，目标是强化能力，沉淀语文素养。
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补白：知识补给站
▪ 修辞知识 比喻 比拟 排比
补白
▪ 文化知识 谦称与敬称
二、主要特点及创新设计
4. 多层次构建自主学习的助学系统，便于学生使用。 新编教材不只是教师的教本，更是学生自学的学本。 新的教学理念强调学生为学习主体，教材编写也特别突出 学生的主体性，从内容到形式，处处为学生考虑，适应学生自 学的需要。比如自读课文、名著导读的设计，凸显学生自主学 习的特质。
二、主要特点及创新设计
二、主要特点及创新设计
6. 合理安排各种语文知识，随文学习，学以致用。 新教材特别注重语文知识“随文学习”的原则，主要 素材来自课文，又很自然体现在各单元习题和相关设计中； 避免过分追求系统性所造成的机械与繁琐，又能体现教学 的层级和梯度。
▪ 语言知识 词义 词汇 词类 短语
▪ 文学常识 关于词 关于律诗 古代戏曲
一定比重。另有科普文章、实用文本、非连续性文本。
二、主要特点及创新设计
特别强调：增加古诗文的阅读量 根据教育部《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的精 神，加大文言比重，注重对优秀传统文化的学习和传承。 七年级文白混编；八年级以后，每册集中安排两个单元。 单元选文、课外古诗词诵读，全套书一共选编古代诗文 130篇（首），约占总篇目数的52%。此外，每册的综合性学 习中有一个专门的传统文化专题。
对中外经典文化有尊严感，又贴近学生生活，反映时代特点。 审美性（语文性），选美文，值得咀嚼、涵泳，激发阅
读兴趣，提升审美能力。 曹文轩的主张。
二、主要特点及创新设计
3.选文注重经典性、审美性、适用性、多样化，文质兼美。 适用性，以学生为本，难度适中，适合教学。有些偏南的
文章，希望带给学生思考的空间。 多样性，以现代文为主，兼顾古代诗文，外国作品也占
1.双线组织单元，创建灵活的单元结构体例。
人文主题？文体组元？主题+文体？ 新教材兼顾人文主题和语文要素两条线索，力求做到二者 的协调统一，强化语文学习的综合性和实践性。 课标：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践 性课程。
人文主题+语文要素
阅读：双线组元
• 四季美景 • 动物与人 • 科幻探险
两种倾向：强调知识和能力的时代，反复操练，题海战术； 淡化甚至取消知识的时代，教学梯度被打乱。
新教材按照课标的学段目标要求，细化知识的掌握与能力 的训练，落实到各个单元，努力做到“一课一得”， 建构适 合中学生的语文核心素养体系。但这是“隐在”的，并不刻 意强调，防止过度的操练。
2. “三位一体”的阅读教学设计，强调向课外阅 读的延展。
人与自然
• 至爱亲情 • 学习生活 • 群星闪耀 • 凡人小事 • 热爱祖国
人与社会
• 人生之舟 • 想象之翼 • 生活哲理 • 修身正己
人与自我
维度之一：人文主题
阅读：双线组元
七年级上册
语文要素，即语文素养的各种 基本要素，包括必要的语文知 识、必需的语文能力、适当的 学习策略和学习习惯等。
朗读
由学生自主阅读的转变，改变现在普遍存在的精读、略读不 分的状况；强调由单篇文章阅读到更多同类文章或整部作品 阅读的拓展，改变过于强调单篇阅读的状况，更好地起到举 一反三的作用；强调由课内向课外的延伸，改变现在普遍读 书太少的状况。
二、主要特点及创新设计
3.选文注重经典性、审美性、适用性、多样化，文质兼美。 经典性为主，兼顾时代性，让学生接触人类智慧的结晶，
4. 多层次构建自主学习的助学系统，便于学生使用。 新教材注重建构助学系统，包括单元导语、预习、注释、 练习、阅读链接、写作技巧的点拨、综合性学习的引导等。不 只是注重字、词、句、段的积累和理解，也重视学生阅读兴趣 和阅读品味的培养；注意搭建适合学生交流、探究的平台，培 养学生的合作能力、探究能力以及自主学习的能力。
阅读体系
• 由“教读”到“自读”到“课外阅读读与整本书阅读的结合。
B 课内自读
A 教读
• 教读课文2—3课，自读课文1—2课
C 课外自读
• 每单元推荐3—5篇
D 整本书阅读
• 每册推荐6部
二、主要特点及创新设计
2. “三位一体”的阅读教学设计，强调向课外阅读的延展。 设计目的，力图改变以下三种状况：强调由教师引导到
二、主要特点及创新设计
6. 合理安排各种语文知识，随文学习，学以致用。 过分重视知识系统性，或取消知识教学，都是不妥当的。
新教材格外重视程序性知识，诸如阅读策略、写作策略 等，目的是让学生能自主建构知识；各单元还安排一些小补 白，以简洁易懂的方式适当介绍有关语法修辞、阅读、写作、 文学等方面的知识。
七年级下册 精读
阅读方法
略读
默读
浏览
维度之二：语文要素
阅读：双线组元
七年级上册
品味精彩语句 体会思想感情
把握文章大意 理清作者思路
概括文章中心 发挥联想想象
阅读 策略
七年级下册
把握人物特征 掌握叙事角度和详略
了解抒情方式 感受文章风格
学有心得 学会思考质疑
维度之二：语文要素
1.双线组织单元，创建灵活的单元结构体例。
新教材特别重视阅读教学，以各单元课文的学习为主（分 “教读课文”和“自读课文” ），辅之以“名著导读”和 “课外古诗词诵读”，共同构建一个从“教读课文”到“自 读课文”再到“课外阅读”的三位一体的阅读体系，并在这 方面凸显特色，更好地贯彻课程标准提出的“多读书，读好 书，好读书，读整本的书”的倡议。
二、主要特点及创新设计
5. 强调活动、体验，重视在语文综合实践中获得语文能力。 新教材在原来重视语文综合性学习活动的基础上，新增“活 动探究”单元，以任务为轴心，以阅读为抓手，整合阅读、写 作、口语交际，以及资料搜集、活动策划等项目，形成一个综 合实践系统，读写互动，听说融合，由课内到课外，培养学生 的综合语文运用能力，培养在特定情境中完成特定任务、解决 特定问题的能力。