第三节 运动技能的迁移
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第四章
第三节 运动技能的迁移 （transfer）
[教学目标]
[1]掌握运动技能的一般理论（重点） [2]掌握运动技能的分析理论（难点） [3]会分析运动技能迁移的影响主因素 [4]自述运动技能迁移的学习经验
[内容回顾]
①运动技能学习过程的心理分析 ②形成运动表象 ③掌握动作概念 ④运动技能形成的主体因素影响
1、运动技能的迁移
[1]概念（P154）：一种运动技能的学习 对另一种运动技能学习的影响。 [2]作用：正+负 [3]测量：实验过程；结论
2、运动技能的类型
[1]两侧性迁移 (1)概念：是指身体一侧器官的学习向另一侧 器官的迁移。 (2)部位： ①对称部位：左右手，左右腿； ②同侧部位：右手、脚，左手、脚； ③对角线上部位：左手右脚，右手左脚
[作业题]
1、运动技能的迁移 2、各迁移理论对运动技术学习有什么指 导作用？ 3、影响迁移的因素有哪些？ 4、认知结构对技能学习有什么影响？ 5、教师应该如何引导学生产生技能迁移？
本单元的总结：
[讨论题] 1、各学习理论联系运动技能学习，并提 出质疑。 2、谈谈你在学习运动技能时的心理过程。 你认为书上的心理系统分析对你当前的 运动技能学习是否有帮助？
4、影响运动技能迁移的因素
[1]学习的程度与迁移量的关系； （1）条件：充分的学习是产生有效迁移的一个有力 条件。 （2）练习过程： ①练习先快后慢：如短跑、跳远； ②练习进步先慢后快：如游泳； ③练习进步的高原现象：如乒乓球； ④练习进步的时起时伏: 健美操，武术套路。
[2]运动技能与难易程度与迁移
[思考题]
1、运动技能特性与形成运动技能的关系 2、你能想出更多更好的使学生形成运动表 象和掌握动作概念的方法吗？ 3、你能对书中介绍的方法产生质疑吗？ 4、个性与运动技能学习有什么关系？ 5、为什么要研究运动技能的迁移？它的价 值所在？
[自学内容]：
运动技能迁移的相关理论和案例分析。
[主要参考文献]
①皮连生，学与教的心理学，华东师范 大学出版社，2002 ②张力为，毛志雄，运动心理学，华东 师范大学出版社，2003 ③张力为，任未多，体育运动心理学研 究进展，高等教育出版社，2002
谢谢大家
ห้องสมุดไป่ตู้
5、操作练习
请将下面的运动项目按“避免干扰，促 进迁移”的原则重新安排顺序。 [1]篮球 排球 手球 足球 [2] 羽毛球 跳高 跳远 铅球 [3] 铁饼 技巧 武术 乒乓球
[小结]
[1]运动技能的迁移、类型 [2]运动技能迁移的规律 [3]影响运动技能迁移的因素 [4] 运动技能迁移的理论
①发起：贾德； ②含义：只要一个人对他的经验进行了 概括，那么从一个情境到另一情景的迁 移是可以完成的。 ③强调主体对已有的知识经验的概括。
[4]关系理论；
①基础：格式塔理论的主张； ②要素：有机体在迁移中是对新情境中 的关系作出反应，而不是对共同要素作 出反应，这种反应是通过顿悟来实现的。 ③强调主体对觉察事物之间关系的概括 化的能力
④组织者的作用：把学习者已有的运 动技能与新的运动技能建立联系。 ⑤应用：当学习者运动技能不稳定或 不清晰时，比较性组织者的提供新 旧技能的异同，有助于巩固动作； 当学习者运动技能已经巩固或清晰 时，过度练习可以提高运动技能的 清晰度。
4、迁移的理论
[1]形式训练说； ①起源：19世纪末20世纪初，西方国家 流行； ②理论基础：官能心理学 ③意义：对人的各个官能和肌肉的教育 与训练的积极作用 ④不足：过分强调迁移，教条主义严重， 理论不充实
[3]运动对运动的迁移
①含义：就是一个运动技术学习向另一个运 动技术学习的迁移问题。 ②实例分析： 徒手操——单杠、双杠； 短跑——足球； 足球——篮球； 武术——体操
3、运动技能迁移的规律：
①动作控制的意识性； ②线索的利用； ③肌肉的协调配合； ④运动程序的作用； ⑤动觉反馈的作用。
[2]公共要素说；
①发起：20世纪初，桑代克+武德沃斯； ②含义：若两种情境含有共同的要素， 不管学习者是否觉察到这种要素的共同 性，总有迁移现象发生；反之，有迁移 现象发生必须有共同的要素存在，两者 不仅关系密切，而且大致成正比。 ③强调客观刺激物间有无共同要素的存 在。
[3]经验类化说；
（3）影响因素：
①语言自我暗示；②视觉标志； ③肌肉的放松与紧张程度； ④身体的方位和姿势； ⑤对复杂知觉的适应能力； ⑥情绪的适应；⑦对练习内容的认识； ⑧确定最佳练习方案和方法； ⑨较高的自我效能。
[2]语言-运动的迁移
①意义：语言的自我指导有助于运动对侧迁 移。 ②语言向运动迁移是依运动技能的性质和学 习程度等不同而有所区别 正迁移的条件： 一是在语言的反应不干涉受试者的动作时； 二是语言能提高知觉辨别力时。
①简单任务：容易——困难； ②复杂任务：较难——较易； ③最好的迁移应当发生在从容易到较为 困难的运动技能中（判断）
[3]认知结构与学习的迁移
①奥苏泊尔（1978）：一切新的学习都是 在原有的学习基础上产生的，不受学习 者原有认知结构影响的学习是不存在的。 ②学习原认知结构的三变量：可利用性、 可辨别性和稳定性； ③组织者的分类：陈述性组织者，提供 类属信息；比较性组织者，提供相似资 料中的异同点。
第三节 运动技能的迁移 （transfer）
[教学目标]
[1]掌握运动技能的一般理论（重点） [2]掌握运动技能的分析理论（难点） [3]会分析运动技能迁移的影响主因素 [4]自述运动技能迁移的学习经验
[内容回顾]
①运动技能学习过程的心理分析 ②形成运动表象 ③掌握动作概念 ④运动技能形成的主体因素影响
1、运动技能的迁移
[1]概念（P154）：一种运动技能的学习 对另一种运动技能学习的影响。 [2]作用：正+负 [3]测量：实验过程；结论
2、运动技能的类型
[1]两侧性迁移 (1)概念：是指身体一侧器官的学习向另一侧 器官的迁移。 (2)部位： ①对称部位：左右手，左右腿； ②同侧部位：右手、脚，左手、脚； ③对角线上部位：左手右脚，右手左脚
[作业题]
1、运动技能的迁移 2、各迁移理论对运动技术学习有什么指 导作用？ 3、影响迁移的因素有哪些？ 4、认知结构对技能学习有什么影响？ 5、教师应该如何引导学生产生技能迁移？
本单元的总结：
[讨论题] 1、各学习理论联系运动技能学习，并提 出质疑。 2、谈谈你在学习运动技能时的心理过程。 你认为书上的心理系统分析对你当前的 运动技能学习是否有帮助？
4、影响运动技能迁移的因素
[1]学习的程度与迁移量的关系； （1）条件：充分的学习是产生有效迁移的一个有力 条件。 （2）练习过程： ①练习先快后慢：如短跑、跳远； ②练习进步先慢后快：如游泳； ③练习进步的高原现象：如乒乓球； ④练习进步的时起时伏: 健美操，武术套路。
[2]运动技能与难易程度与迁移
[思考题]
1、运动技能特性与形成运动技能的关系 2、你能想出更多更好的使学生形成运动表 象和掌握动作概念的方法吗？ 3、你能对书中介绍的方法产生质疑吗？ 4、个性与运动技能学习有什么关系？ 5、为什么要研究运动技能的迁移？它的价 值所在？
[自学内容]：
运动技能迁移的相关理论和案例分析。
[主要参考文献]
①皮连生，学与教的心理学，华东师范 大学出版社，2002 ②张力为，毛志雄，运动心理学，华东 师范大学出版社，2003 ③张力为，任未多，体育运动心理学研 究进展，高等教育出版社，2002
谢谢大家
ห้องสมุดไป่ตู้
5、操作练习
请将下面的运动项目按“避免干扰，促 进迁移”的原则重新安排顺序。 [1]篮球 排球 手球 足球 [2] 羽毛球 跳高 跳远 铅球 [3] 铁饼 技巧 武术 乒乓球
[小结]
[1]运动技能的迁移、类型 [2]运动技能迁移的规律 [3]影响运动技能迁移的因素 [4] 运动技能迁移的理论
①发起：贾德； ②含义：只要一个人对他的经验进行了 概括，那么从一个情境到另一情景的迁 移是可以完成的。 ③强调主体对已有的知识经验的概括。
[4]关系理论；
①基础：格式塔理论的主张； ②要素：有机体在迁移中是对新情境中 的关系作出反应，而不是对共同要素作 出反应，这种反应是通过顿悟来实现的。 ③强调主体对觉察事物之间关系的概括 化的能力
④组织者的作用：把学习者已有的运 动技能与新的运动技能建立联系。 ⑤应用：当学习者运动技能不稳定或 不清晰时，比较性组织者的提供新 旧技能的异同，有助于巩固动作； 当学习者运动技能已经巩固或清晰 时，过度练习可以提高运动技能的 清晰度。
4、迁移的理论
[1]形式训练说； ①起源：19世纪末20世纪初，西方国家 流行； ②理论基础：官能心理学 ③意义：对人的各个官能和肌肉的教育 与训练的积极作用 ④不足：过分强调迁移，教条主义严重， 理论不充实
[3]运动对运动的迁移
①含义：就是一个运动技术学习向另一个运 动技术学习的迁移问题。 ②实例分析： 徒手操——单杠、双杠； 短跑——足球； 足球——篮球； 武术——体操
3、运动技能迁移的规律：
①动作控制的意识性； ②线索的利用； ③肌肉的协调配合； ④运动程序的作用； ⑤动觉反馈的作用。
[2]公共要素说；
①发起：20世纪初，桑代克+武德沃斯； ②含义：若两种情境含有共同的要素， 不管学习者是否觉察到这种要素的共同 性，总有迁移现象发生；反之，有迁移 现象发生必须有共同的要素存在，两者 不仅关系密切，而且大致成正比。 ③强调客观刺激物间有无共同要素的存 在。
[3]经验类化说；
（3）影响因素：
①语言自我暗示；②视觉标志； ③肌肉的放松与紧张程度； ④身体的方位和姿势； ⑤对复杂知觉的适应能力； ⑥情绪的适应；⑦对练习内容的认识； ⑧确定最佳练习方案和方法； ⑨较高的自我效能。
[2]语言-运动的迁移
①意义：语言的自我指导有助于运动对侧迁 移。 ②语言向运动迁移是依运动技能的性质和学 习程度等不同而有所区别 正迁移的条件： 一是在语言的反应不干涉受试者的动作时； 二是语言能提高知觉辨别力时。
①简单任务：容易——困难； ②复杂任务：较难——较易； ③最好的迁移应当发生在从容易到较为 困难的运动技能中（判断）
[3]认知结构与学习的迁移
①奥苏泊尔（1978）：一切新的学习都是 在原有的学习基础上产生的，不受学习 者原有认知结构影响的学习是不存在的。 ②学习原认知结构的三变量：可利用性、 可辨别性和稳定性； ③组织者的分类：陈述性组织者，提供 类属信息；比较性组织者，提供相似资 料中的异同点。