高中英语课程资源开发与实践

高中英语课程资源开发的探索与实践
摘要：在本文中，笔者通过在教学实践中积累的一些教学实例，探讨了在高中英语教学的过程中，对教材资源和课堂生成资源进行发掘利用，从而拓展教学的尝试。

关键词：高中英语课程资源开发探索与实践
中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0042-01
1 多层次开发教材资源，充实教学内容立足教材，对教材进行二度开发
英语教材是最重要的课程资源，只有借助教师的加工才完美。

笔者结合学生的实际情况，对教材进行内容的增补和次序的调整。

如：结合课本的words and expres
sions，通过联想、对比、延伸等手段，对词的用法和搭配、词形转换、词性变化等进行拓展教学。

教dice一词时，课本的单词表只列出n/vt.“方块/切成方块”，我让学生对比meat dice 和diced meat，让他们区分其词性。

结果让他们很惊讶：原来dice
的单数是die，是个多义词。

看到他们对这个词产生了浓厚的兴趣，我在黑板上写出了dice with death/the dice is cast.通过猜句意，学生们体会到英语是一门多么生动的语言。

更让我高兴的是，有个学生还联想起了我以前教过的谚语：what’s done cannot be undone./it is no use crying over spilt milk.通过这样的词汇拓展教学，丰富了学生们的词汇，帮助他们构建自己的词库，引导
他们联想和记忆。

2 超越教材，拓展英语学习的空间
作为知识的载体，教材留有开发、整合的余地——有些知识只是罗列的一些表面现象，有待师生去开发它的“潜能”，挖掘它的深层含义，需要教师认真研究反思和实践，拓展教学时空。

具体说来，笔者尝试让生活英语进入课堂，利用多种渠道开发利用课程资源则可以紧跟时代脉搏，弥补教科书的不足，为学生提供丰富的课程资源。

我设立了每周更新的word spy板报专栏，和学生们一起收集报章和网络新词汇。

另外，在listening和speaking环节前设计了几分钟的fun with english竞猜活动，和学生们交流在视听读材料中发现并摘录的英语新词，谚语、成语和俚语，作为课前热身。

使得学生感受到充满生活气息的地道英语：如netizens，sandwich generation，i don’t have a crystal ball，i have bigger fish to fry.stop pulling my leg（don’t play jokes on me）等等。

通过“活化”教材内容，将教学内容与学生的生活实际联系起来，使他们在生活中学习语言，在运用中体验语言。

3 发掘利用动态生成资源，优化英语教学
对于教师来说，除了文本的教材，更多有价值、有生命力的课程资源是来源于教师、学生及他们的生活，而这种资源，往往存在于课堂教学的动态生成中。

一堂英语课经常会与课前预设不完全一致，会涉及到各种新的，可供开发的教育资源。

因此，教师在英语课堂教学过程中有必要关注学生的动态生成，善于发现各种有价值
的资源，给学生质疑、争论、反驳的机会，加以引导，点拨，让学生带着知识、经验、灵感、思考、兴致进课堂，呈现出课堂的丰富性、多变性、复杂性、自主性、创新性。

如necklace 一课的理解推断题“what do you think of mathilde？”的参考答案为vain。

有个学生提出异议：“but i think she is an honest woman.”我没有否定其课本不同的答案，而是鼓励该她说出理由。

这个学生答道：“she returned a real diamond necklace to her friend and paid off her debts through hard work.so i think she is honest and hard-working.”听完她的回答，我称赞了她的独到见解。

然后让大家进行小组讨论，最后得出了“every coins has two sides.”“every person has both virtues and shortcomings.”的结论。

通过这一“节外生枝”，学生们对课文人物有了新的认识，提高了多角度看待问题的能力以及客观判断问题的能力。

同时，教师也在这种动态生成的教学过程中成长和充实，教育思路得到了拓展，教育智慧也得到了发展。

在轻松幽默的课堂氛围下，取得了教师“爱教”，学生“乐学”的效果。

4 捕捉错误生成，填补教材的空白
高中英语课本中词汇表一般注明了读音、词性及中文解释。

但是有一个不足之处，就是学生无法从中获得正确选词的指导。

另外，中国学生缺乏真实的英语交际环境，语言知识积累不足，往往出现一些措词不当的错误。

有时为了不影响语言的流利，教师可以忽略这些运用过程中生成的错误。

但是如果这些错误影响了意思表达或
产生歧义，笔者认为有必要对其加以纠正，以保证语言的真实性和可靠性。

如学习词组have something in common时，我提问学生：“what do we chinese have in common in our appearance？”学生们回答“ black hair.”“yellow skin.”“black eyes.”听到这个回答，我没有马上纠正，而是做出惊讶的表情，问道：“why？！black eyes？didn’t you sleep well last night？or did you get hit in the eyes by somebody？”这时，学生们明白了“black eyes”原来是“熊猫眼”，全班笑了起来。

经过对同义词的引导，学生们知道其正确说法应该是“dark eyes”。

又如，在主谓一致的语法课中，屏幕上的多媒体课件出现奔跑的大象和公鸡的动画，让学生分别用and和with造句，结果如下：an elephant and a cock are running.an elephant with a cock is running.我让学生查找词典对“cock”的所有注释，让他们明白了cock忌讳词，并找到rooster 将其替代。

在这节语法课中，通过捕捉学生错误的生成，拓展了预设之外，教材之外的非语法知识，培养了学生们正确措词的意识。

5 结语
科学合理地开发与利用课程资源，能给英语课堂教学带来意想不到的效果，使其焕发出更新更强的生命力。

参考文献
[1] 唐力平.高中英语新课程资源的开发与利用[j].福建基础教育研究，2010（10）：83-84.
[2] 张加祥.英语教学中学生资源开发的思考[j].文理导航（上
旬），2011（7）：47.。