创设教学情景 打造活力课堂论文
创设教学情景 打造活力课堂论文
创设教学情景打造活力课堂摘要：教师作为课堂教学管理的组织者，如何运用自己的教学机智和教学魅力通过创设良好的教学情景，使课堂教学真正“动”起来、“活”起来，进而“乐”起来，这无疑给广大教师提出了更高的要求。
笔者认为要创设教学情景，打造活力课堂，就要巧妙设计课堂，激发学生兴趣；紧密联系现实，充实学习空间；利用现代化的教学手段，创设课堂教学情境；引导全员参与，实现学习主体变更；展示教师风采，唤起学生内心的激情。
关键词：语文教学课堂情景兴趣《语文课程标准》指出“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”创设良好的教学情景，激发学生的学习兴趣是提高语文课堂教学效益的有效途径。
心理学认为：人的认识与情感是不可分割的，不同的情感对学习有不同的影响。
积极的情感对促进学生思维的发展有很大作用。
人在愉快时感知比较敏锐、记忆比较牢固、想象比较活跃。
我国著名的教育家陶行知说：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，所以‘学’与‘乐’是不可分离的，设法引起学生的兴味，是很要紧的事。
”可见，在课堂教学中，学生能否积极主动去参与学习，心情处境非常重要。
那么，如何创设课堂教学情景呢？笔者做了以下尝试；一、巧妙设计课堂，激发学生兴趣恰当运用教学方法，用艺术的形式，充分发挥教学艺术的独特魅力，将知识的科学性、教育性、趣味性诉诸于学生的感官，从而激发学生的兴趣。
如学生刚接触文言文时，不能很好的把握议论文的特点，针对这种情况我对课堂进行了精心设计：规定一个命题让全班同学分甲方乙方来展开辩论。
在激烈的辩论中我适时的点拨归纳，一节课下来，同学们都能准确地说出文言文的特点。
还有在学习《愚公移山》时，为让学生准确理解愚公移山的现实意义，我让学生讨论“愚公移山好还是搬家好？”通过讨论，学生不但加深了对课文内容的理解，更准确地理解了愚公精神。
注重营造教学情境提升语文课堂教学水平论文
注重营造教学情境提升语文课堂教学水平论文•相关推荐注重营造教学情境提升语文课堂教学水平论文【摘要】在语文教学中，注重利用多媒体、创设角色表演、创设语言情境等，注重营造教学情境，引导学生参与教学，感受文章内涵，体验求知乐趣，有效提高课堂教学水平，达到事半功倍的效果。
【关键词】教学情境多媒体创设角色表演创设语言情境教师在语文新课标课堂教学中，不仅要“注意教学内容的价值取向，更要注重学生在学习过程中的情感体验。
”在中学语文教学中，夯实学生语文基础知识，引导学生进行情感体验，强化思想教育，要坚持以人为本的教育原则，从生活经历出发，多策并举地营造教学情境，激发学生学习积极性，活跃课堂气氛，发散思维，提高课堂教学水平。
一、注重利用多媒体，营造教学情境在语文教学中，教师传授语文知识，引导学生进行情感体验，陶冶情操，塑造正确人生观、价值观和世界观，需要借助多媒体等设备，利用音频、视频等手段充实和丰富教学内容，使学生注意力集中，引发学生产生情感上的共鸣。
一是用音乐渲染情境。
音乐是心灵的倾诉、情感的流淌，拨人心弦，给人强烈、丰富的美感，把听众带到特有的意境中，慰藉心灵。
在讲授《茅屋为秋风所破歌》时，可以先播放一段肃杀、低沉的古筝曲，让学生想象着秋风萧肃、黄叶飘落、乌云翻卷、雨大如注的场景，诗人独自拄杖，倚门远望，孤苦凄切的画面就鲜活地出现在学生的脑海中。
二是播放相关视频。
在讲授《沁园春·雪》时，可以播放红军二万五千里长征，爬雪山、过草地，历尽艰辛、斗志昂扬的画面。
学生从回顾历史中，可以真切感受到红军战士和人民群众矢志不移的革命情怀和百折不挠的革命意志，在总结“俱往矣！数风流人物，还看今朝”时，更容易对人民群众是历史变革的推动者和创造者产生深切的体会。
二、注重创设角色表演，营造教学情境在语文教学中要注意联系实际，教师要立足生活情境，引发学生思想上的共鸣，让学生学到知识，培养综合能力。
一是创设生活情境。
一些本章离学生生活较远，直观很难理解人物的思想和性情。
把握情境创设技巧增强语文课堂活力
把握情境创设技巧增强语文课堂活力语文课堂是培养学生综合素质的重要场所，如何增强课堂活力、提高教学效果是每一位语文教师所关注的问题。
抓住情境创设技巧，既是激发学生学习兴趣的有效手段，也是丰富语文教学内容的重要方法。
本文将谈论一些增强语文课堂活力的情境创设技巧。
要让学生感受到语文的生活化。
语文知识是活的，与生活紧密联系在一起。
在教学中，教师可以通过讲解与生活经验相关的内容，将抽象的语文知识与具体事物结合。
教授《小王子》中的星球是一个名为“爱”的星球，可以引导学生思考“爱”在他们生活中的作用，并让学生自由表达对“爱”的理解。
这样，不仅加深了学生对文本的理解和记忆，也培养了学生的情感态度。
要注重情感教育的引导。
语文课堂中，情感教育是非常重要的一环。
通过营造良好的情境，教师可以引导学生感受文本中的情感冲突和情感变化，培养学生的情感体验能力。
教学《荷塘月色》这篇课文时，可以通过让学生闭上眼睛想象，感受课文中的月光洒在荷塘上，沉浸在静谧的夜晚中。
可以采用小组讨论、角色扮演等形式，让学生根据情节和人物设定，同情、感恩、积极思考，从而加深理解。
要运用自然环境来设计情境。
自然环境是增强语文课堂活力的重要资源。
教师可以利用校园中的花草树木、小河小桥、泥土等元素，通过观察和体验，激发学生的好奇心和探索欲望。
在教学《野菊花》这篇课文时，可以带学生到校园中观察野菊花的生长环境和形态特征，引导学生用自己的眼睛感受野菊花的坚强和美丽，并通过作文、绘画等形式，表达对野菊花的热爱和赞美之情。
要适当运用多媒体技术，扩大语文课堂的情境。
多媒体技术在当今的教育中有着广泛应用，也可以在语文课堂中发挥重要作用。
教师可以利用幻灯片、图片、音频、视频等多媒体资料，来展示课文中的背景、人物形象、情节发展等内容，使学生融入到课文的情境之中。
在教学《红楼梦》时可以播放红楼梦的电视剧片段，让学生通过视觉、听觉的刺激，更加深入地理解和感受课文的内涵。
抓住情境创设技巧可以增强语文课堂的活力，提高学生的学习兴趣和参与度。
小学语文教学情境创设论文
小学语文教学情境创设论文一、引言在小学语文教学中，情境创设作为一种有效的教学策略，被广泛应用于课堂实践。
情境创设能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的实践能力和创新精神。
本文旨在探讨小学语文教学情境创设的理论依据、实践方法和注意事项，以期为一线教师提供有益的参考。
二、小学语文教学情境创设的理论依据1. 建构主义学习理论建构主义认为，学习是学习者基于原有知识经验，通过与外部环境互动，主动建构知识的过程。
情境创设正是基于这一理论，通过创设与学习内容相关的情境，让学生在情境中自主探究、互动交流，从而实现知识的意义建构。
2. 情境认知理论情境认知理论强调知识与情境的紧密联系，认为知识是在具体情境中产生、发展的。
因此，在教学中，教师应注重创设真实、富有挑战性的情境，让学生在情境中感知、理解和运用知识。
三、小学语文教学情境创设的实践方法1. 生活情境法生活情境法是指教师从学生的生活经验出发，选择与学习内容相关的生活场景，引导学生观察、体验，激发学生的情感共鸣，提高学生的学习兴趣。
（1）创设生活情境，引导学生体验。
（2）联系生活实际，激发情感共鸣。
2. 问题情境法问题情境法是指教师在教学过程中，创设具有一定难度和挑战性的问题情境，引导学生独立思考、合作探究，培养学生解决问题的能力。
（1）设计具有启发性的问题。
（2）引导学生进行探究性学习。
四、小学语文教学情境创设的注意事项1. 真实性情境创设要贴近学生的生活实际，符合学生的认知发展水平，确保情境的真实性。
2. 趣味性情境创设要注重激发学生的学习兴趣，使学生在情境中产生积极的情感体验。
3. 启发性情境创设要具有启发性，引导学生主动思考、探究，培养学生的学习能力。
4. 适度性情境创设要适度，避免过于复杂或难度过大，以免影响学生的学习效果。
五、结论小学语文教学情境创设是一种具有实践价值的教学策略，有助于提高学生的语文素养、实践能力和创新精神。
教师在实际教学中，应结合理论依据，运用多种方法创设情境，注重情境的真实性、趣味性、启发性和适度性，以提高教学效果。
把握情境创设技巧增强语文课堂活力
把握情境创设技巧增强语文课堂活力语文课堂是学生学习语言文字知识和文化的重要场所，如何让语文课堂充满活力，提高学生的学习兴趣和参与度，是每位语文教师都需要思考和解决的问题。
在这个过程中，把握情境创设技巧是至关重要的，只有充分利用情境创设技巧，才能增强语文课堂的活力，激发学生学习的热情和欲望。
本文将探讨如何把握情境创设技巧，增强语文课堂活力，提高教学质量。
情境创设是指在语文教学中，根据学生的实际情况和学习需要，通过创设情境的方式，让学生真实地感受语言和文化的魅力，从而激发学生的学习兴趣和参与度。
情境创设可以呈现为学生所熟悉的实际生活情境，也可以是虚构的想象情境，通过情境创设，可以提高学生的学习积极性，增强语文课堂的活力。
二、情境创设技巧有哪些1. 结合学生的兴趣爱好学生在语文课堂上对于不同的话题、题材、文学作品等可能表现出不同的兴趣爱好。
教师可以根据学生的兴趣爱好，创设相关的情境进行教学，从而吸引学生的注意力，提高课堂互动的活跃程度。
如果学生对于古诗词感兴趣，可以在课堂上进行古诗词朗诵比赛，让学生在比赛的氛围中感受古诗词的魅力，从而增加学习的乐趣。
2. 体验式学习通过情境创设，让学生亲自体验语文知识的学习过程，可以增强学习的实效性和生动性。
教师可以组织学生观看古代戏曲演出，通过这种亲身体验的方式，让学生了解到戏曲的艺术魅力，从而提高他们对古代文化的认知和理解。
3. 以生活为素材语文课堂教学可以将学生的生活场景作为教学素材，通过这种方式，增加学生对语文知识的认同感和实用性。
在学习作文写作时，可以以学生日常生活中的经历和感受作为写作素材，让学生通过写作表达自己的情感和思想，从而更好地理解和掌握写作技巧。
4. 利用多媒体在情境创设中，多媒体是非常重要的工具，可以呈现出更加真实和生动的情境。
教师可以通过视频、图片、音频等多媒体资源，为学生创设一个丰富多彩的学习情境，从而增强课堂的教学效果。
在学习古代文学作品时，可以通过播放相关视频或音频资源，让学生更好地了解作品背后的历史背景和文化内涵，从而增强学习的深度和广度。
创设情境,激活课堂论文
创设情境，激活课堂摘要：有效的课堂教学是教师永恒的追求，而有效的课堂教学是通过有效的教学情境来实现的。
课改以来，情境创设的重要性已被广大的小学数学教师所接受，并已在课堂教学中加以探索、实施。
小学数学课堂教学情境的创设，要走“近”学生，凸显“趣味”，激发学生的学习兴趣，从而真正发挥教学情境在小学数学教学中的作用。
关键词：创设；情境；激活《义务教育数学课程标准》提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程。
在情境中学数学，是学生最感兴趣的；贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积极性的。
因为有效教学情境的设置，有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾，还原知识的形成和应用的生动场景，从而使定性的知识呈现灵动的状态。
它为学生提供思考的机会，激发对数学的兴趣，促使学生学好数学。
那么如何在数学课中创设情境，激活课堂呢？一、创设生活情境，激发学习兴趣新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题，选取学生熟悉的生活情境。
可直接选取教材中提供的学生熟悉的现实生活情境素材进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境，让学生体会数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣。
如，教学“三角形的三边关系”一课，我是这样创设情境的。
我找了三根木条，想钉成一个三脚架，请同学们想一想，老师找的三根木条能不能钉成一个三脚架？学生有的说能，有的说不知道，有的学生说试一试。
于是让学生人人动手体验，学生将准备好的4种长度的小棒3根，用这些小棒摆成各种各样的三角形。
学生在摆小棒的基础上分组讨论：生1：我发现如果两条边之和小于第三条边，肯定不能拼成三角形，因为首尾不能连接在一起。
论文：巧设教学情境 活跃化学课堂
学科教育论文巧设教学情境活跃化学课堂鉴于情境教学法在教学中的重要意义，本人进行了创设高中化学课堂教学情境的初步探讨，通过巧设情境，为化学课堂注入活力，使化学课堂变成充满活力和魅力的教学殿堂。
一、创设“悬念”情境，激发学生思维创设“悬念”情境，能引发学生学习化学的兴趣和求知欲，能使学生“乐中学”“学中乐”。
例，在讲授《原电池》原理时，我先投影展示下列漫画：格林太太自从车祸以后，常常觉得舌头发麻，头痛难眠……医生费尽脑汁，但无法确诊医治，病情日趋严重……后来一位化学家来看望格林太太，很快揭开了病因，让牙医稍作处理便使格林太太的烦恼一去不复返了。
这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？学生听着故事，个个屏心静气，强烈的求知欲油然而生，这时我抓住学生迫切求知的心情，轻松地引导他们进入新课的学习。
二、巧设认知“矛盾”情境，引发学生探索思维在教学中巧设“矛盾”情境，可发散学生的探索思维，提高思维的效率。
例，在讲授《盐类的水解》新课时，先让学生回答：酸碱盐的区别在哪？学生答：“是pH 值不同，酸的pH值小于7，碱pH值大于7，盐呈中性其pH 值等于7。
”这时，我先不纠正这错误的答案，只是让学生通过pH试纸亲手验证结论。
学生在自己动手比对了如下五种溶液：①HCl④NaCl③CH3COONa②NH4Cl⑤NaOH的pH值之后，出乎意料的实验现象与学生原有的答案产生了矛盾，这一“矛盾”的情境使学生整个意识处于异常“清醒”和极度兴奋的状态。
学生带着疑惑，自然乐意跟着教师引导从理论上去探究真正的原因。
因此，这一节课学生的思维都跟着我直至揭开盐类水解的最后一层面纱。
三、巧引化学史“趣味”情境，调动学生学习积极性在进行化学基础理论与知识的教学环节中，学生很容易被抽象、复杂的知识困扰，产生枯燥与乏味感。
因此，倘若能恰如其分地将一些化学史以故事情境或趣闻等形式介绍或传授给学生，则可有效杜绝灌输式教学的弊端性。
例如，在引入有机物学习时，可用几分钟时间介绍有机化学发展史中的名人轶事――德国化学家魏勒，年轻时挑战权威，用人工方法合成尿素，开创了人工合成有机化合物的新纪元，让学生明白创新是科学发展的灵魂。
小学语文创设情境教学论文
小学语文创设情境教学论文一、背景分析在我国小学语文教学中，情境教学作为一种重要的教学方法，被广泛应用于课堂实践。
情境教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的创新精神和实践能力。
本文旨在探讨如何创设有效的教学情境，以提高小学语文教学效果。
二、情境教学的理论依据1. 建构主义学习理论建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的过程，学习者通过与外部环境的互动，形成自己的认知结构。
情境教学正是基于这一理论，通过创设具体、生动、形象的教学情境，让学生在实践中建构知识。
2. 人本主义学习理论人本主义学习理论强调学习者的主体地位，认为学习是学习者自我实现的过程。
情境教学注重激发学生的内在动机，尊重学生的个性差异，促使学生在情境中发挥潜能，实现自我价值。
三、情境教学的实施策略1. 生活化情境的创设结合学生的生活实际，将生活中的情境引入课堂，让学生在生活化的情境中感受语文学习的乐趣。
例如，在教学《秋天的雨》一文时，可以让学生观察秋天的景色，感受秋天的气息，从而更好地理解课文内容。
2. 问题情境的创设3. 情感情境的创设4. 合作情境的创设组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中交流、互动，共同完成学习任务。
合作情境的创设有助于培养学生的团队精神和沟通能力。
四、情境教学的效果评价1. 学生学习兴趣的提升2. 学生语文素养的提高情境教学有助于学生更好地理解课文内容，提高阅读、写作、口语表达能力。
3. 学生创新精神和实践能力的培养情境教学鼓励学生主动探究、独立思考，有助于培养学生的创新精神和实践能力。
4. 教学效果的优化情境教学能够提高教学效果，使学生在轻松、愉快的氛围中学习，提高教学质量。
五、情境教学的具体实践方法1. 多媒体教学手段的运用利用多媒体课件、网络资源等现代化教学手段，为学生提供丰富的视觉、听觉体验，增强教学情境的真实性和趣味性。
例如，在教学《月光启蒙》一文时，通过展示月夜美景的图片和播放月光下的音乐，让学生仿佛置身于课文所描绘的情境之中。
创造情境,促进课堂实效
创造情境，促进课堂实效【摘要】在教育教学中，创造情境对于提高课堂实效具有重要作用。
本文首先从创造情境的重要性入手，强调了它对学生学习的积极影响。
探讨了如何营造积极的学习氛围，包括建立良好师生关系和注重学生参与。
然后，介绍了使用教学工具的重要性，以及如何利用这些工具促进课堂效率。
激发学生学习兴趣也是至关重要的，本文提出了一些实用建议。
总结了创造情境对促进课堂实效的积极作用，并展望了未来的发展方向。
通过本文的阐述，希望能为教育者提供一些实用的指导，有效促进课堂的实效性，提升教学质量。
【关键词】创造情境、课堂实效、教学工具、学习兴趣、学习氛围、教育效果、激励、教学改革、互动、教育技术。
1. 引言1.1 概述在教育领域，创造情境是教师促进课堂实效的重要手段之一。
通过创造具有积极学习氛围的情境，教师可以激发学生的学习兴趣，提高他们的课堂参与度和学习效果。
使用合适的教学工具和方法也是促进课堂实效的有效途径之一。
如何创造一个积极的学习情境，激发学生的学习兴趣，是当前教育领域亟待解决的问题之一。
在课堂教学中，教师应该善于利用各种教学资源和工具，创造出具有吸引力和启发性的情境，从而激发学生的学习动力和探究欲望。
只有通过创造出充满活力和互动的学习情境，学生才能在积极的氛围中展开学习，并取得更好的学习效果。
教师在课堂教学中要注重培养学生的学习兴趣，引导他们主动参与到学习过程中，让学生在实践中不断地探索和发现，从而提高课堂教学的实效性。
1.2 研究背景随着信息时代的快速发展和社会的进步，教育领域也面临着越来越多的挑战。
传统的课堂教学方式往往难以激发学生的学习兴趣和主动性，导致课堂效果不尽如人意。
如何创造一个积极的学习环境，激发学生的学习热情，提高课堂实效性就成为了当前教育领域亟待解决的问题。
研究表明，创造情境在教学中起着重要的作用。
通过合理设置教学环境和情境，可以引导学生积极参与学习，提高学习效果。
深入探讨如何有效地营造情境，促进课堂实效成为了当前教学改革的重要课题。
“情境教学理念下小学活力课堂的构建策略 论文.docx
情境教学理念下小学活力课堂的构建策略摘要：随着基N教育的改革推进以来，我国中小学音乐教育事业得到了迅速的发展。
著名教育学家李吉林的情援教学法，无论小学、中学、各学科老师都在此基础上进行探索和灵活运用。
在音乐课堂中创设有效的情境,不仅可以提高学生的音乐兴趣，还可以促进学生的音乐素养发屐。
基于此在小学音乐教学活动中发现的一些普遍问题作出相应的策喀实施、尝试以情境故学打造活力深堂、以情境教学构造多元思雄、开发创造性发展潜•能，提升创造力，借此促进学生的有效发展。
关键词：小学音乐、活力课堂、情景教学法、策略在全面深化教育改革、全面推进素侦教育、实现健康教育的发展背曳下。
音乐在小学教育阶段占据很重要的地位“在这改革背班下，教师主动探索挖掘音乐课程标准，通过各种教学活动，激发学生音乐兴趣，挖掘学生的发展潜能，打造活力课堂。
受传统教育观念的影晌，音乐教育改革也显得较困难。
目前我国小学音乐课堂上还有许多问题。
探索在情境教学法的引领下如何打造活力课堂，并针对一些问题进行调整、改善显得尤为重要。
一、小学音乐课常中存在的普遍问题（一）学生对音乐课本身不够重视受传统教育观念的影响,学生和家长普遍认为音体美的课程随便上•上就行,期末也无需考试，学不学都可以。
这一观念致使学生在小科课堂上“肆意妄为”就容易出现了交头接耳、心不在蓄等状况,活力课堂进行总是难上加难。
（二）教师不够注重学生的基础音乐知识学习石妙教师在教学中盲目的追求目标。
没有在平时的教学中加入基础的训练，•味地之追求学生的兴趣、律动等具有目标性的教学。
激发学生兴趣后，学生自身又受基本乐理、以及音准等基本功不足的条件而又丧失兴趣，致使学生在死循环中越走越深，也就出现有的教师反映，我在上课学生.根本不听交头接耳、无法让学生自主积极参与到活力课堂中。
（三）教学仍以教师为主体、压制学生自主性新课程背景下要求以学生为主体，教和积极引导学生自主学习，开发学生的创造力和实践能力。
创设情境,激活课堂论文
创设情境，激活课堂“创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性”，是目前我国新课程改革的要求。
如何创境情情，激活课堂教学。
是教师必须具备的基本功。
尤其是政治教师，如果从理论到理论，照本宣科，只能是学生厌烦疲劳，昏昏欲睡，课堂气氛沉闷而缺乏活力。
因此，巧用材料，激发学生的学习兴趣，显得尤为重要。
一、欢乐歌声，进课堂歌曲有自己的节奏、节拍、韵律，歌词一般简括、文意自然，有些歌词还包含着很深刻的哲学道理听后使人受益匪浅。
把歌引入课堂，会使学生轻松愉快地接受知识，并引发学生的思想升华。
在学习“人生的真正价值在于贡献”时，进入课堂就提议唱《爱的奉献》。
“只要人人献出一点爱，世界将会变成美好的人间。
”然后展开讨论，让学生自己归纳出：人生的真正价值在于贡献。
歌曲既可以导入新课，也可以作为课堂小结。
让学生在歌声中理解、回味、巩固知识。
二、诗文欣赏，变课堂诗，作为文学作品的一个重要品种，不论是写人、记事、状物、或绘景的诗，也不论是抒情或叙事诗，只要是真正的诗，就无一不是社会生活高度概括集中的反映，是诗人思想情感升华的结晶。
“文章合为时而著，诗歌合为事而作”，“补察时政”，“导泄人情”，意深词浅，质朴近人，深得人们喜爱。
尤其是哲理诗，一定的事物，一定的意境，一定的思想感情，一定的规律性知识，对人们的立场观点和思想方法起着潜移默化的启迪作用。
在学习“制约意识能否正确地反映客观事物的主观因素”时，用几首不同的诗来作材料，最终得出了结论。
首先，让同学们回顾苏轼的《题西林壁》一“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
”并让同学们进行讨论、简析。
教师根据同学的分析分别板书出“横看、侧看、远眺、近观、俯瞰、仰望”六组词来启发同学同一座庐山，在观察着眼前，为什么会呈现出各种不同的容貌？自然而然的得出结论一立场不同。
同时教育他们对待任何事物，都要站在人民根本利益的立场上全面客观观察问题，分析问题，这是我们获得正确认识的基本前提，是我们应当永远坚持的立足点。
创设情境,让语文课堂更精彩论文
创设情境,让语文课堂更精彩论文创设情境,让语文课堂更精彩论文挪威人在海上捕得沙丁鱼后，如果鱼能活着抵达港口，卖价就会比死鱼高出好几倍，但多年来只有一艘渔船能成功地带着活鱼回来。
该船船长一直严守成功的秘密，直到他死后，人们在打开他渔船上的鱼槽时，才发现鱼槽里只不过是多了一条鲇鱼。
原来当鲇鱼装入鱼槽后，由于环境陌生，就会四处游动，沙丁鱼受到刺激，也不断游动。
如此一来，沙丁鱼便活着回到了港口，这就是所谓的“鲇鱼效应”。
如果把课堂上学习的内容比喻成沙丁鱼的话，创设一系列相关联的情境，将整节课链接起来，就像在沙丁鱼中放入鲇鱼，无疑会大大增加所学知识的趣味性和吸引力，提高课堂活力。
有人说，儿童是感性的“王子”、理性的“睡眠期”。
作为小学语文教师，面对着一双双富有灵气的眼睛，我们既要尊崇儿童的感性，也要唤醒儿童的理性。
创设情境教学，恰好在这两方面都满足了儿童发展的需要，给小学语文课堂教学带来了生机，使语文教学变为具有魅力的、有趣的而且有意义的活动，为孩子们提供了一个更为丰富多彩且广阔的空间。
一、导入激情导入语，是一节课的开场白，相当于一部电影的开头，能否吸引人，就看这开场白能不能抓住观众的好奇心。
教材所选的课文大都寄托着作者的情思，饱含着作者的情感，这就为教师用语言创设教学情境提供了非常有利的条件。
教师应根据儿童的年龄特点，深入钻研教材，触发学生的想象，使他们在积极的情感之中获得知识。
如教学《雾凇》这篇课文，由于雾凇是一种非常罕见的景象，学生对它的了解很少，要使学生快速地融入课文，首先就要调动起学生的积极性。
于是，我设计了这样的导入语：“隆冬时节，当北国大地万木萧条的时候，走进东北的吉林市，你会看到一道神奇而美丽的风景：沿着松花江的堤岸望去，松柳凝霜挂雪，戴玉披银，十分壮观！这就是闻名全国的吉林雾凇。
今天，让我们再次走进吉林那银色的世界，欣赏雾凇的奇特和美丽。
”当看到学生们好奇的目光时，我知道这一番优美的描述已将学生们的积极性调动起来了。
创设情境教学的方法_创设情境,让数学课堂教学充满生机和活力的论文
创设情境教学的方法_创设情境,让数学课堂教学充满生机和活力的论文在数学教学实践中通过趣味性、探究性问题、动手实践的活动及充满科技魅力或人文魅力的生动情境，有助于让数学学习活动充满生机与活力。
这种情境教学模式在数学课堂上的实施让学生自主、快乐地学习数学、应用数学、探索数学，有助于教学效果的改善。
一、利用现实生活创设问题情境实际教学过程中，学生觉得枯燥无味、神秘难懂，很重要的原因之一就是数学教学脱离实际生活，原本充满趣味性、应用性的数学内容演变成与学生生活情境无关的、干巴巴的数字组合。
学生在学习数学中形成了一种模仿和套用课本上的公理、定理、公式的状态，缺乏主动的思考与探索。
而在教学中引入问题情境，利用生产、生活中的实际问题为素材创设学习情境，设置具有思考价值的问题或悬念，使学生感受到问题的真实存在，并进入解决问题的思考状态。
结合生活素材设置的问题具有情感性、探究性。
二、利用数学活动创设活动性情境数学教师可根据学生心理特点，创设活动情景，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑、动嘴，把抽象的知识转化为可感知的内容。
比如，学习排列组合时，可引入排队的小游戏或者摸球的活动，让学生更清楚地体会到排列分顺序和不分顺序两种算法。
在学习圆、椭圆形状时，可教学生动手用简单的工具画椭圆，通过动手，引导学生对椭圆给出自己的定义。
实践是建立主体和客休之间情感的有效手段。
通过小制作、小游戏不但能加深学生对数学的情感，放松学生的学习压力，而且会使学生主动参与对抽象知识的加工。
三、利用多媒体技术、数学故事创造生动的情境借助现代教育技术手段可以实现抽象问题直观化、复杂问题简单化的处理效果。
数学故事生动的故事情节加上贯穿在其中的数学原理让学生感悟数学应用的真实性。
这两种途径都可以丰富学生的学习情境，为学生学习新知创造了一个愉悦、和谐的学习氛围。
比如，通过信息技术的音像效果可将抽象的几何图形立体化。
在讲授等比数列时可引入经典的“国王赏麦子”的故事；在讲授三角形相似时，可引出古代哲学家泰勒斯通过测影子算出埃及金字塔高度的故事，引导学生思考其背后的数学原理。
精心创设情境,活跃科学课堂教学论文
精心创设情境,活跃科学课堂教学创设教学情境是课堂生活化的基本途径。
创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更丰富、更具体，在教学过程中，学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强了感知和体验。
小学科学课的科学性、实验性和通俗性，为我们进行情境教学提供了极好的条件。
教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。
创设情境教学法，让教学进入情感领域，激发起学生的学习兴趣，并凭借情境，把知识的、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶，有机地结合起来，从而促进儿童的全面发展。
在多年的教学实践中，我有意识地从不同角度，不同侧面创设适合于学生易于理解、容易掌握知识的教学情境，对活跃课堂教学产生了一定的效果。
一、通过示范创设情境，提高学生的学习热情根据小学生的心理特征与发展规律等特点，在教学中，不断挖掘教材中适合于学生活动的一些因素，必然会激发学生的学习热情。
如在讲《日食和月食》这节课时，考虑到学生虽然能听懂但却难以想象空间结构，为了使教学更加形象具体，我在课堂上组织学生进行示范表演：将开着的灯光当太阳，让一个学生举着小球当月亮，另一个学生站着不动以头当地球。
然后让举着小球的学生在灯泡与另一个学生之间转，当灯光、小球、与另一个学生的脸在同一直线上时，另一个学生说他看不见“太阳”。
其它学生也从阴影中看到了这一点。
通过示范情境的创设。
学生在动的过程中为他们能真正掌握月食知识而高兴，感到学习是一种轻松，充满乐趣的事。
从而对科学这门课也产生了浓厚的兴趣。
二、通过多媒体创设情境，增强学生的感性认识多媒体技术在小学科学课堂中的运用，因其具有很丰富的表现方法，集图、文、声像于一体，能创建生动形象的教学情境，从而激发了学生的学习兴趣，引发学生的注意力和观察能力，使其产生良好的求知欲望，共同而持久地参与教学活动中，优化了教学过程。
小学生由于各自生活的地域差异性和局限性，对自然界中的许多事物都缺乏感性认识和理性思考，为了弥补这个不足，我充分利用电教手段来创设情境。
初中政治教学论文 巧设情境 增强课堂活力
巧设情境增强课堂活力所谓情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力。
在新课程中，把学生看做是主体性与客观性、能动性与受动性、独立性与依赖性的双重统一体，它呼唤建立和形成能调动学生主体性的学习方式，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，把学习过程中的发现、探究显现出来，使学习过程更多地成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
“学生的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”，新课程把教学过程看成是师生交往、积极主动、共同发展的过程，把教学本质定位为交往。
学生是作为一个生命个体参加到课堂教学中来的，课堂教学活动过程是学生生命活力焕发、生命价值不断显现的过程。
同时新课标指导下的高考改革步伐也日益加快，高考命题已经越来越由“知识立意”趋向“能力立意”，更加突出对学生思维能力、表达能力的考查。
基于上述认识，课堂教学要在理念上讲究主体性，“以人为本”、以生为本，必须重视学生在教学过程中的活动参与，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和学科知识的主动构建者。
教师最重要的使命将不再单是传授知识，而是有意识地创设教学情境，充分调动学生学习的主动性，构建多边互动网络来完成教学目标。
著名心理学家皮亚杰的道德建构理论认为：个体获得良好的道德观念，是个体自己自我发展的过程；强调学生的参与意识，让个体自主地建构；这种建构产生的道德利于转化成个体自觉的意识和责任感。
这就要求道德教育必须通过一种“中介”来激活个体的道德判断、道德推理，从而使学生将老师传授的道德内容同化、顺化、平衡为个体道德。
这个“中介”就是教师创设的“教学情境”。
古今中外的教育学家对情境教学也多有论述，孔子曾说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
化学课堂中创设教学情境优秀获奖科研论文
化学课堂中创设教学情境优秀获奖科研论文教学情境是指教学者从教学需要出发设置与教学内容相适应的真实场景或模拟情境.其主要目的是激发学习者主动学习的兴趣、获得最佳学习效果, 促进学习者学习能力全面提高.化学学科有着天生的魅力, 如果教师能巧妙运用跟化学有关的实验、故事、问题、实物、图片和影像资料等, 就可以为课堂教学创设出生动活泼的学习情境, 增强课堂教学的趣味性、生动性、形象性和实效性, 从而激发学生进入学习活动状态, 以促进知识的主动意义建构以及知识、技能和体验的连接, 提高课堂教学效率.化学课堂中教学情境的创设方法总结如下.一、运用化学实验, 创设真实情境化学是一门以实验为基础的自然科学, 化学教学离不开实验, 化学实验是化学教学中设置情境的有利因素, 利用实验可以设置许多生动、有趣的情境, 从而激发学生的学习爱好, 调动学生积极主动参与课堂教学, 同时也有利于提高学生科学素养.尤其对初中学生来说, 他们刚刚接触化学知识, 相关内容是否吸引他们、是否能引起他们的共鸣、是否让他们有认同感是非常重要的, 因为浓厚的兴趣能调动学生的积极性, 使学生的思维活动处于最活跃的状态.第一次上化学课, 学生们对化学实验充满了好奇与想象, 在他们眼中, 化学老师就像魔术师一样有着神奇的魅力, 教师利用学生的好奇性和求知欲, 创设情境, 激发学生的学习兴趣.通过营造良好的学习氛围, 给学生充分想象的空间和活动的时间, 使学生愉悦、轻松地“撩开化学的神秘面纱”.例如, 在绪言课中适当补充两个有趣的实验：1．魔棒点灯——用蘸有高锰酸钾和浓硫酸的玻璃棒去碰酒精灯的灯芯就可以点燃酒精灯．２．用无色酚酞浸过的蝴蝶状滤纸放在浓氨水瓶口上方, 滤纸上很快就会出现一只红色蝴蝶, 再把滤纸放在浓盐酸瓶口上方时, 蝴蝶又渐渐褪色.二、利用化学故事, 创设生动情境很多中学生热衷于听故事, 许多化学故事也是妙趣横生、引人入胜的.故事能吸引并激发学生的求知欲, 点燃学生思维的火花, 从而使学生全身心的投入到教学活动中去.因此, 用化学故事创设情境是非常行之有效的方法.例如, 在讲“二氧化碳性质”时, 教师可先讲述下边的故事：在意大利那布勒斯的深山峡谷中, 有一个闻名的屠狗洞, 洞里有一个屠狗妖, 当人牵着狗进入山洞时, 人安然无恙, 狗却昏倒, 甚至死亡.科学家波曼尔决定探索此洞的秘密.他一手牵着狗, 一手拿着火把走进洞里.没走多远, 狗昏倒在地, 他马上蹲下查看究竟, 这时他感到呼吸困难, 并看到手中火把的火焰飘浮不定.波曼尔抱着狗跑出山洞, 放声大笑：“原来这屠狗妖就是……”然后提出问题：1.屠狗妖是什么？2.该物质具有的物理性质有哪些？化学性质有哪些？紧接着教师做个实验：二氧化碳熄灭蜡烛实验.让学生认真观察实验后回答上述问题.这样不仅能激发学生的学习兴趣, 还能对学生进行过程与方法教育, 同时又增进了学生对化学原理的理解, 提高学习效率.三、运用多种媒体, 创设直观情境形、声、色的感官刺激, 不仅使课堂气氛轻松愉快, 易激起学生的创造性思维, 还可以使抽象的概念具体化, 深奥的道理形象化, 枯燥的知识趣味化.从信息论角度看, 利用直观教具, 尤其是运用现代化教学手段, 更有利于信息的传播和吸收.现代化教学手段主要包括幻灯、投影、录音、电视等多媒体教学手段, 这些手段和传统的教学媒体相比, 具有形声性、展现性、先进性、高效性等特点, 它能有效地利用图像、声音、色彩等形式来传递教学信息, 使教学内容能较好地接近客观实际, 使学生不但能置身于课堂教学材料所描述的情境之中, 较好地理解教学内容, 还能激发学生的学习热情, 培养学生的观察能力和思维能力, 起到事半功倍的效果.例如, 神州六号的成功发射是我国高科技发展的一个重要标志, 也是全社会和新闻媒体关注的焦点.教师可搜集有关神州六号发射方面的录像和图片资料, 并在初中化学复习课上进行展示, 生动形象的资料必将对学生的感观产生强烈刺激.当学生心潮澎湃、兴奋不已时, 教师可结合有关资料提出几个思考题.1.神六发射时需要多种燃料做推动剂, 若使用液氢做燃料, 你认为有什么优点？若使用联氨（N2H4）做燃料, 则需要用四氧化二氮做助燃剂, 生成氮气和水, 请写出化学方程式.2.航天员的食品为什么被做成“一口酥”？3.为了净化飞船中的空气, 可使用氢氧化锂来吸收人体呼出的二氧化碳, 请写出化学方程式.这些题目把氢燃料的利用、空气中的粉尘污染、碱的通性、化学方程式的配平等诸多知识点在一个新鲜的情境中呈现在学生面前, 大多数学生经过思考都能顺利完成.在这样生动活泼的情境中进行复习, 必然能使学生对旧知识产生新鲜感, 激发他们主动学习的热情, 提高学习效率.四、联系生活实际, 创设趣味情境生活中处处涉及化学知识, 我们可以运用真实的生活情景创设教学情境, 尤其是初中化学教学, 更应联系日常生活, 让学生体会到学习化学知识的重要性, 从而提高学习动机.另外, 加强化学知识与生活实际的联系, 不但能让学生深刻体会到学习化学的重要性和实用性, 开阔学生视野, 还能使化学知识更加生动有趣, 有利于学生掌握.例如, 在初中化学“物质鉴别”教学中, 教师可设计这样一道练习：小明的妈妈在做饭时不小心把盛放纯碱和食盐的瓶子弄混了,你能想出哪些化学方法帮她鉴别一下?通过创设这样一个真实贴切的生活情境, 使学生轻松愉快地巩固了碳酸根离子的鉴别.总之, 在实际的教学活动中, 教师应转变自身的教育观念, 结合教材内容, 学生的心理特征、认知结构和学生的生活实际, 给学生创设各种各样的情境, 把学习过程还原为他们自身的活动过程, 引导他们在自主、积极的化学活动中更好地完善自身的素质, 从而不断提高课堂效率.。
用情景搞活课堂,用思考激发学生教育论文
用情景搞活课堂,用思考激发学生教育论文用情景搞活课堂,用思考激发学生教育论文我在长期的政治课教学实践中遇到了种种困难，不少同学认为政治课枯燥、乏味。
在这种情况下，如何使政治课堂更精彩，激发学生学习的热情和激情，成为摆在我面前必须重视的严峻而紧迫的问题。
通过不断探索找到了一条出路——用情景搞活课堂，用思考激发学生。
下面举《股票﹑债券和保险》教学情境创设一例以供参考。
陈大伯的烦恼（1）陈大伯：“最近比较烦、比较烦，比较烦，总觉得钞票越来越难赚……”，“咳，老汉我今年53，可是我最近有点烦；我有现金20万，可是我不知道怎么办！怎么办！”。
正当陈大伯发愁时，来了一个股票专家：“大伯、大伯、你不用愁，买了股票帮你解烦忧；赚钱可以一步到，保证让你笑得乐悠悠，乐悠悠”！陈大伯：你是谁呀？某专家：我是股票专家……，这是我的名片。
陈大伯：某某专家，什么是股票呢？买股票有什么好处呢？有没有不足？问题设计：假如，你是该股票专家，你怎么回答陈大伯的问题？学生：结合教材知识进行讨论，并且展示成果。
成果展示：①股票的含义-股票是股份有限公司在筹集资本时向出资人出具的股份凭证。
②买股票的好处——买了股票就是股份公司的股东，对股份公司就有了所有权。
作为股东可以：参加股东大会、投票表决、参与公司的重大决策、收取股息或分享红利（股东权利）；股票流通性较强,通过股票买卖，赚取差价；虽然投资股票的风险较大，但资金的回报率高,收益大；投资股票就是支持我国股票市场的发展，对搞活资金融通，提高资金利用效率，筹集建设资金，促进企业改革和发展具有重要意义。
③不能退股，只能转让和出卖。
如果是炒股的话，一旦遇上熊市，被套牢了就甩也甩不掉了；虽然高收入，但同时高风险。
教师补充投资股票的不足——购买股票或炒股要对公司的经营有一定了解或者必须具备一定的专业知识，还要花费大量的时间精力。
不是每个人都适合投资股票的。
（2）听了专家的解释陈大伯被投资股票的高收益而吸引，但同时为投资股票的风险而胆怯。
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创设教学情景打造活力课堂
摘要：教师作为课堂教学管理的组织者，如何运用自己的教学机智和教学魅力通过创设良好的教学情景，使课堂教学真正“动”起来、“活”起来，进而“乐”起来，这无疑给广大教师提出了更高的要求。
笔者认为要创设教学情景，打造活力课堂，就要巧妙设计课堂，激发学生兴趣；紧密联系现实，充实学习空间；利用现代化的教学手段，创设课堂教学情境；引导全员参与，实现学习主体变更；展示教师风采，唤起学生内心的激情。
关键词：语文教学课堂情景兴趣
《语文课程标准》指出“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”创设良好的教学情景，激发学生的学习兴趣是提高语文课堂教学效益的有效途径。
心理学认为：人的认识与情感是不可分割的，不同的情感对学习有不同的影响。
积极的情感对促进学生思维的发展有很大作用。
人在愉快时感知比较敏锐、记忆比较牢固、想象比较活跃。
我国著名的教育家陶行知说：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，所以‘学’与‘乐’是不可分离的，设法引起学生的兴味，是很要紧的事。
”可见，在课堂教学中，学生能否积极主动去参与学习，心情处境非常重要。
那么，如何创设课堂教学情景呢？笔者做了以下尝试；
一、巧妙设计课堂，激发学生兴趣
恰当运用教学方法，用艺术的形式，充分发挥教学艺术的独特魅力，将知识的科学性、教育性、趣味性诉诸于学生的感官，从而激发学生的兴趣。
如学生刚接触文言文时，不能很好的把握议论文的特点，针对这种情况我对课堂进行了精心设计：规定一个命题让全班同学分甲方乙方来展开辩论。
在激烈的辩论中我适时的点拨归纳，一节课下来，同学们都能准确地说出文言文的特点。
还有在学习《愚公移山》时，为让学生准确理解愚公移山的现实意义，我让学生讨论“愚公移山好还是搬家好？”通过讨论，学生不但加深了对课文内容的理解，更准确地理解了愚公精神。
二、紧密联系现实，充实学习空间
波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
”语文知识内容广泛，它既密切联系生活又指导着生活实践，因而生活中有很多契机可成为语文教学的诱发点，从而使课堂不停留于一般的知识而内化为一种学生喜闻乐见的生活实例，在潜移默化中达到培养学生能力的目的。
在教学中，教师要根据不同的教学内容，恰当地创设探索性的活动情境，使学生感悟到语文的魅力，并激发其挑战的欲望，能够扩展学生的参与，使学生积极、主动地投入到学习、探索的活动当中，让学生在实践中去感受，丰富学生的情感体验，逐步形成语文学习习惯。
在分析小说人物形象时，一般都是通过人物的一举一动、一言一行来讲，长时间会使学生失去兴趣，如果利用好生活中一些好的
契机，帮助学生分析，学生就会兴趣盎然。
在讲授《故乡》时，分析杨二嫂的形象中，恰好有几个同学迟到了，我让同学们仔细观察，把他们的言语（喊报告）、举止（跑步、推门）等描述下来，大家纷纷举手发言，于是生动的人物形象呼之欲出。
有了生活的体验，学生学习起来就有了兴趣。
在学习文言文时，为让枯燥的内容更加生动，我也常常通过加一些与文章有关的生活细节，增加文章的吸引力。
在学习《童趣》时，初一的学生没有接触过文言文，我让学生在课前讲自己童年的趣事，然后引导学生学习课文，探讨作者的童年，取得了很好的效果。
三、利用现代化的教学手段，创设课堂教学情境
当耳边响起轻快的音乐，我们会情不自禁在内心跟着打节拍，甚至手舞足蹈，这是由于外在条件的刺激。
很多课文的学习我们都追求使学生有身临其境的感觉，才能与作者产生共鸣，引发更深刻的思考和体会，这就需要创设一个相关的学习情境。
建构主义认为，学习离不开一定的社会文化背景，在实际情境下进行学习，可以激发学生的想象，使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。
这样的情境靠谁来创设呢？当然得由老师来完成。
教师在教学中应精心为学生创设学习情境，从不同感官刺激学生，激励学生在学习环境中进行自主探索和自主学习，利用各种工具和信息资源来提高对事物的认识和理解，进而建构新
的知识意义，从而达到自己的学习目标。
如教学《北京故宫博物院》时，一上课，我先让学生们观看一段有关北京故宫博物院的录像。
随着我的提问，学生们纷纷举手畅谈。
声乐画同步的演示绘声绘色，仿佛把学生带到了美丽的首都北京。
学生的学习热情高涨，在接下来的学习中，也能很好地理解作者的写作意图。
四、引导全员参与，实现学习主体变更
有人说“学生是课堂的主体”。
但因为他们参与课堂的要求和趋向不同，很多时候，我们很难让全体同学都参与到课堂教学中。
因而要引导同学全员参与，就必须实行分类推进，针对不同学生的基础制定不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同程度的教学内容，采用不同的教学手段，让不同层次的学生都有不同的收获，都有表现自我成就的机会。
如在进行“古诗文背诵”的教学时，我就提出“背诵重点语句、背诵重点语段、背诵全文”三个层次，让不同层次的同学都能经过努力实现自己的目标，增加他们享受成功、品味快乐的机会。
五、展示教师风采，唤起学生内心的激情
教师在课堂上要尽快的进入角色，全身心的投入到教学中，充分得体的运用自己的肢体语言（手势、动作、表情）等吸引学生的注意力，感染学生的情绪，与学生一起分享学生学习的快乐，拨动学生的情绪之弦，令学生“亲其师，信其道，乐其教”，从而使教师教的愉快，学生学的扎实。
吕叔湘先生说过，成功的教师之所以成功，是因为把课教“活”了。
我认为教“活”了实际上就是充分
展示自己的风采，激发了学生的学习兴趣，让学生在课堂上不是作为旁观者或等待者，而是作为活动者，学生在这种精神状态下，我们的课堂才会是一个有效课堂。
教学有法，教无定法。
在教学中，创设情境的方式、方法是多种多样的，然而并非越多越好，教师应根据学生的实际情况、教材的不同内容及教师自身等具体情况与条件，灵活运用，从而创设出适合学生而又富有感情的教学情境，让学生在真情涌动中获得感情升华，形成良好的语文素养。