有效课堂教学评价论文
优化课堂教学促进有效教学教育论文
优化课堂教学促进有效教学教育论文在新课改的大背景下，特别是江苏省“五严”规定的文件出台以来，如何优化课堂教学，提高课堂教学的有效性，使课堂教学的效益最大化，让每一位学生都能在原有的知识基础上有所发展，让学生获得必需的数学知识，培养学生的数学思维能力，让数学课堂充满活力，这是数学教师教学迫切需要解决的问题。
笔者在认真研读数学新课程标准的基础上，结合多年教学实践经验，总结出以下几点认识，以切实推进有效教学。
一、师生关系和谐，利于焕发课堂活力教师在课堂教学中努力做到：对学生任何正确的反应给予积极的强化，如微笑、点头、一些肯定和鼓励的话、让学生对同学好的展示鼓掌等；不忽视或者嘲笑学生的错误反应，可以对学生说“有进步，谁能再补充一下”等等，努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，对促进学生主动地学习，使学习过程变为学生个性发展，思维拓展的过程。
使课堂教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程，让学生充分展示和表现自已，使学生感受到教师和同伴在乎自已的发言，体验到发言的价值，成为学习活动的主人。
二、学习情境有效，利于活跃学生思维1、借助问题创设情境。
“学贵有疑”，教师在教学过程中，针对学生好奇心强的特点，将学生未知的数学规律、法则、关系、事实等前置应用，创设新奇的悬念情境，展示数学知识的非凡魅力，有助于激发学生探求知识的热情，从而使学生的学习得以继续和延伸。
例如在教学“求代数式的值”这一内容时，可设置这样的情境：教师首先出示一个代数式“8a+2ab+5ab－9a－7ab”，然后让学生来考考老师，让学生说出任意一组a、b的值，不管数值有多大，老师都能立即说出代数式的值。
刚接触代数式的学生感到万分诧异，认为这是一件很难的事情，当他们的一个个问题都被解决时，他们又感到十分震惊，认为老师是多么的了不起，而当教师将代数式化简得到－a时，学生发出了阵阵的感叹，原来奥秘就在于此，同时也认识到把代数式化简后求值是多么的重要。
浅谈课堂教学的有效性论文(5篇)
一、绪论课堂教学的有效性是教育研究的重要课题。
课堂教学的有效性，学生在课堂上的学习状况，以及如何有效地权衡技术和教师能力，以达到实现课堂的目标，都是当下研究的重要焦点。
本文将讨论课堂教学的有效性，主要从教师和学生投入、教师权威和课堂教学内容三个方面来分析。
二、教师和学生投入首先，教师和学生的投入是实现课堂教学有效性的重要因素。
教师要有足够的投入，要能够把所学的知识系统的讲解，注重解释理论的思想，体现学科内容的逻辑性，善于抛砖引玉，对学生提出内容质疑，进行深入挖掘，激发学生思维，提高学生学习兴趣，让学生受到鼓舞，从而达到有效教学的目的。
学生投入则更加重要。
学生在课堂上应该能够充分发挥他们的智慧，掌握知识，培养独立思考的能力，提高学习能力，充分理解老师的理论分析，对讲授的内容进行思考，形成自己的见解，丰富自己的学习内容。
三、教师权威第二，教师权威是实现课堂教学有效性的必要因素，也是教师有效管理课堂的核心。
教师在课堂上要做到三个方面：第一，坚持原则，每节课都要清晰地宣讲和贯彻落实，这是教师考试时的关键；第二，根据学生的不同年级，采取不同的技巧和方法，形成较好的教学氛围；第三，宜家根据学生的兴趣爱好，有选择地引入课程内容，这样学生可以更加投入，学习更快更有效，从而正确地指导学生的学习，保持教师的权威性。
四、课堂教学内容最后，课堂教学内容也是实现教学有效性的必要因素，主要有两个方面：一是深入研究学科内容，教师在课堂上应重视学科理论研究，可以从基础学科的概念，分析和解释的角度，帮助学生理解学科理论的深刻性，从而把握常见的概念，进而指导学生的实践；二是灵活应用新技术，教师可以结合实际，以学科内容为基础，利用新技术手段，解决实际问题，让学生受益，从而保证课堂教学内容的实用性，以达到实现学习任务目标的有效性。
五、结论综上所述，课堂教学的有效性，在很大程度上取决于教师和学生的投入，以及教师权威和课堂教学内容的有效掌控。
小学美术课堂教学评价有效性论文
小学美术课堂教学评价有效性论文概要：给学生一点阳光，他们会很灿烂！改革评价方式，通过评价促进学生的发展，成了摆在每一个美术教育工作者面前的一个重要课题。
采用形式多样的评价方式架起师生、生生之间的友谊桥梁，充分发挥评价促进学生发展的功能。
通过教师的评价帮助学生树立自信心，积极开展自评与互评相结合的多种评价方式，在丰富多彩的实践活动中检测评价学生，将会把美术课堂教学带入一个崭新的天地，使学生得到全面的发展。
课堂教学评价要关注学生学习的自信心，尊重他们与众不同的感受。
有些学生天生聪明，但有些学生可能在学习上没有那么幸运，反应显得迟缓些，作为教师就不能心急，也要在课堂上给这些孩子一些意想不到的表扬性评价，也会给这些需要自信的孩子增加勇气和信心。
孩子天生就是表现家，他们会通过唱歌、跳舞、绘画等来表现自己对生活的感受，每表现一次就成长一些，当他们得到赞美时就会信心大增，也就会更喜欢这项活动，表现的更好。
我认为适当的赞美对于孩子来说是推动其进步的风帆。
小学生能够根据自己对生活的观察和记忆创造出许多图式表现自我感受，作品中的形象虽然不是很像，有时很不像，但象征性十分明显，它表现了孩子眼中的世界。
对于这种创造性、表现能力，我们应给予及时的评价，加以肯定和赞美。
如果教师对于这些自认为的不合适严厉的让孩子纠正，那么将很大的伤害到孩子的自信心，以至于他们失去学习的兴趣，但也不是不改而是要给他讲明错在什么地方，怎样改正可以使自己的作品更优秀。
正确的引导孩子学习，认识孩子作品的特点进行有益的评价，适当的给孩子以赞美的评价，对于孩子树立自信心，有效的学习，大胆的表现自我有很大的作用。
就让我们多给孩子一点赞美的评价，使他们多一份自信。
一、关注个体差异，评价注重引导学生的发展心理学表明：人的个体差异是客观存在的，教师在教学中必须正确对待个体差异、因材施教。
在美术评价中不能以固定僵化的标准来衡量学生的作业，枯燥冰冷的分数会浇灭学生创造的火花，折断学生想象的翅膀。
课堂教学评价论文课堂评价论文
课堂教学评价论文课堂评价论文摘要：本文通过分析了课堂评价理论的不同历史观点，比较高校现行的以教师为中心和以学生为中心的两种课堂评价，认为采用双向多元的课堂教学评价模式，更能客观地对课堂教与学的活动和效果进行价值上的判断。
关键词：课堂评价评价体系双向评价课堂教学质量能否提升，主要依靠课堂教学，教学评价是课堂教学中的一个重要环节，它既可以使教师获取教学反馈信息，改进教学管理，保证教学质量，同时又可以帮助学生调整学习策略，改进学习方法，提升学习效率，因此必须重视教学评价。
教育评价就是衡量教育活动达到教育目标程度的一种活动（泰勒.1920）。
1课堂评价的不同观点概况教育教学评价的理论形成于美国。
赫尔巴特认为课堂评价的目的是使教师更有成效地教，而不是让学生主动地从经验中学习。
这种理论极大地影响了教师和学生在课堂教学中的表现，并成为课堂教学走向僵化的深层原因。
教育家杜威提出了教育即生活、教育即生长、教育即经验，他极力反对传统教育对儿童的束缚，强调儿童的兴趣味，从做中学，要求尊重儿重身心发展水平，他以“学生、经验、活动”新三中心取代传统教育的以“教师、书本、课堂”旧三中心。
罗杰斯在人本主义心理学的基础上提出了非指导性教学的思想。
在罗杰斯看来，教学的本质即促进，促进学生成为一个完善的人，真正的学习不仅仅是为学习者提供事实，也即强调一个整体人在教学过程中的存在。
罗杰斯在教学中凸显学生的思想，认为应确立以人为中心的教学观念，运用情意教学，和谐师生感情，努力创造丰富多彩的教学情境，以使学生自由地表达个人的想法，自己围绕个人的思想、情绪，自然地显示症结所在的情绪因素。
2以教师教学为中心和学生为中心的评价区别比较目前我国高校的课堂教学评价主要有两大类：一类是任课教师通过各种形式对自己课堂教学的评价。
其评价的主要功能是诊断，在此评价中教师是唯一的评价主体，学生是被动的，一般说来教师给予什么样的评价学生就接受什么样的评价，至于学生是否认可教师的评定则不被关注。
双新双减背景下如何有效进行课堂评价论文
“双新”“双减”背景下如何有效进行课堂评价摘要：高中数学教育就是为了促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础，而正是在新课程、新教材、新高考实施的背景下，我们迫切地呼唤新的课堂教学模式，作为老师首先要认真备课，设计好课堂练习和课外分层作业，针对单元目标出有质量的周练。
学生得到巩固和提升，满足学生个性化需求，切实给学生减负，也给家长减轻了教育负担。
作为老师，是站在双减的主阵地上，通过提高课堂教学效率，转变教育评价方式，重视评价，善于评价，持续探索评价的艺术。
关键词：“双新”“双减”课堂评价课堂教学“双新”背景下的高中数学课堂教学为什么要实施新课程、新教材？“双减”政策的重要性在哪？我想最终的目的还是为了学生发展、教育发展和社会发展。
双减”为了提高作业质量，提高课堂教学质量和课后服务质量等。
那么，高中数学教育就是为了促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础，而正是在新课程、新教材、新高考实施的背景下，我们迫切地呼唤新的课堂教学模式，其中开展大单元教学，是课堂教学改革的大方向。
从“以教师为中心，以教代学”转变为“以学生为中心，以学定教”。
所以，教师必须先学后教，“培养学生的思维是教育的本质，而培养思维的最好场所是课堂”。
普通高中“双新”背景下的课堂教学改革，其实就是思维变革。
教育评价的最终目的是期望通过评价使教育价值提升。
新课程倡导的评价是以促进学生、教师和课程发展为目的评价。
作为高中数学如何建立合理科学的课堂教学的评价,要重视在课堂教学中对教师和学生的活动进行全方位的评价不断提高课堂教学质量和水平。
如何评价新课程背景下的高中数学课堂教学，成为摆在高中数学教师面前的一个重要课题。
课堂教学的评价,要重视在课堂教学中对教师和学生的活动进行全方位的评价不断提高课堂教学质量和水平。
以下是本人在多年的一线高中数学教学中的一点思考。
初中数学课堂评价有效性的探究优秀获奖科研论文
初中数学课堂评价有效性的探究优秀获奖科研论文摘要: 数学课堂上不仅仅需要教师对理论知识进行详细讲解, 让学生理解习题, 而更重要的是对学生的解题思路进行评价。
有效的评价首先应注意评价内容要精炼、明确, 不能定性不明；其次是需要及时评价。
只有这样, 课堂教学才能真实而有效。
关键词：初中数学课堂评价认识与反思学习数学, 需要逻辑思维能力, 因此在数学的课堂上绝不能一味地讲述数学的理论知识, 还需要对学生进行深化训练, 如对例题的理解, 对课本中习题的解答等。
不少教师认为, 学习的根本在于学生自身是否真正地领悟了知识点, 但是他们却忽略了一个重要的问题, 那就是“师者, 乃传道授业解惑者也”。
数学课堂上不仅仅需要教师对理论知识进行详细讲解, 更多的是要让学生理解习题, 而更重要的是对本章节的数学思想、对学生的解题思路进行有效地评价。
一、初中数学课堂评价环节的有效性初中数学课堂需要数学基础理论知识的讲解、相关例题的讲解以及根据例题所衍生出来的习题的练习过程, 这些内容都是常规初中数学课堂上的教学内容。
许多学生的数学理解与领悟能力是比较强的, 但是仍有一部分学生并不能完全理解教师在课堂上所教授的内容, 而且初中数学作为一个全新的内容, 它不同于小学数学的基础运算学习。
所以, 在初中数学教学过程中, 教师通常会对学生做出一些评价, 而对于评价的内容, 则着实需要教师很好地去思考。
有效的课堂评价是初中数学课堂上的一个重要环节。
对于数学课堂来说, 小学所学习的内容, 只是百位数以内的进行加减乘除法运算, 而这些运算的学习是有规律可循的, 运算过程只要准确无误, 就完全可以得出正确的结论, 教师可以用对错进行评价。
而初中数学的教学内容则不完全是数的运算那么简单, 因此对于初中数学的课堂评价, 就不能简单地用对错下结论。
部分学生的习题解答过程是多种多样的, 教师如单纯地以对错评价, 则完全是一种不负责任的表现。
对于初中数学课堂上的评价环节, 教师要有效地评价一个学生的学习过程和学习内容, 就必须做到以下几点：第一, 不要简单地进行评价, 对评价定性模糊是课堂评价的大忌。
浅谈课堂观察与课堂教学评价论文
浅谈课堂观察与课堂教学评价论文在教育领域中，课堂观察与课堂教学评价是至关重要的环节。
它们不仅有助于教师提升教学质量，促进学生的有效学习，还对整个教育教学的改革与发展具有重要意义。
课堂观察是对课堂进行系统的、有目的的观察和记录。
它不仅仅是简单地看，更是要用心去感知和分析课堂中发生的一切。
通过课堂观察，我们可以收集到丰富的信息，例如教师的教学方法和策略、学生的参与度和表现、课堂的氛围和互动情况等。
这就好像是给课堂做了一次全面的“体检”，让我们能够发现其中存在的问题和优点。
课堂观察的方法多种多样。
一种常见的方法是直接观察法，观察者坐在教室里，亲身感受课堂的氛围和动态。
在观察过程中，观察者要保持客观，不被个人情感和偏见所影响，如实记录所看到的和听到的。
还有一种方法是借助录像设备进行观察。
这样可以反复观看，更细致地分析课堂中的细节。
此外，还可以通过学生的作业、测试成绩等间接的方式来了解课堂教学的效果。
课堂观察的目的是为了更好地进行课堂教学评价。
而课堂教学评价则是对课堂教学的价值判断。
它是基于课堂观察所获取的信息，对教师的教学质量、学生的学习效果等方面进行全面、公正的评价。
在进行课堂教学评价时，我们需要遵循一定的原则。
首先是客观性原则。
评价要基于真实的观察和数据，不能主观臆断或凭个人喜好。
其次是全面性原则。
不能仅仅关注教师的教，还要关注学生的学；不能只看教学的结果，还要看教学的过程。
再者是发展性原则。
评价的目的不是为了给教师划分等级，而是为了帮助教师发现问题，促进其专业发展。
一个好的课堂教学评价应该包括对教学目标的评价。
教学目标是否明确、合理，是否符合课程标准和学生的实际水平。
例如，在一节数学课上，如果教学目标只是让学生记住公式，而没有培养学生解决实际问题的能力，那么这个教学目标就不够全面和合理。
对教学内容的评价也不容忽视。
教学内容是否准确、充实，是否具有启发性和趣味性。
比如，在语文课上，如果教师只是照本宣科地讲解课文，没有引导学生去思考和感悟，那么教学内容就显得枯燥乏味。
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)小学数学课堂有效教学策略研究论文篇一开题报告一、课题提出的背景新课程改革几年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革的推动下，进入一个新的发展时期。
但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效甚至是负效现象俯拾即是，主要表现在以下几个方面： 1.目前有部分教师缺乏教育学、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，对新课程改革抱着一种“课改是其他教师的事，我们靠边站”的思想，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着过去的歌谣。
教师教得苦，学生也学得累，学生的能力、素质得不到充分的发展。
2.照搬一些优秀老师的教学方法和教学案例，不顾班级实际情况，不研究学生特点，教学时心里没有学生，满足于是否完成了教学计划，忽视了学生的动态生成，呈现出教学形式化的趋势。
3.课堂效率不高，导致学生作业增加。
同时，为了提高学生的学习成绩，获得满意的分数，老师们增加了大量的作业。
大量的作业需要老师花更多的时间批改，使得老师陷入繁重的批改任务，很少有时间静下心来反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成了老师更忙，学生更苦的怪现象。
因此，在新课程改革理念的指导下，数学课堂教学中的有效性研究就是要转变数学教师的教学观念，提高教学水平，促进专业发展，最终全面提高教学质量。
需要解决的主要问题:二、课题研究的概念界定、目的和意义课题界定：教学:从师生关系的角度，有两种观点。
一种是教学是教师的活动，旨在调动学生的积极性；一种观点认为，教学是师生互动，是师生矛盾和依赖的过程。
我们认为教学是师生互动的过程，是师生主动学习的结果。
有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
课堂教学的有效性[论文]
![课堂教学的有效性[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/58653fc7da38376baf1fae14.png)
浅谈课堂教学的有效性当我们把教学活动关注的重点从教师传递知识转到学生有效学习活动以后，追求课堂教学的有效性，已经成为了我们广大一线语文教师为之努力的目标和出发点。
那么怎样才能促成课堂教学中学生的有效学习呢？一般地讲，教师应选择适当的学习内容，设计科学的教学方案，创设宽松的教学环境，采取丰富多样的教学形式，组织实施科学的教学过程。
因此，在教学过程中，教师应做好以下几点：首先，精掘教材，设计精良。
“千重要，万重要，吃透教材最重要。
”要想课堂具有有效性，教材吃透是前提。
只有精心挖掘教材，把握教材的重难点，才能设计出独具匠心的教学设计来。
而如果一堂课中，教师只是机械的照搬教材和教参的内容与设计，不仅不能根据学生实际组织有针对性的教学，而且也是与新课程理念相违背的。
只有根据教材内容，确定明确的教学目标和行之有效的教学方法，根据教学环境、学生实际，结合自身对教材的透彻理解，加以灵活的处理，设计出适合学生学情的教案，才能保证教学活动的有效性和生动性。
其次，理念新颖，过程紧凑。
新课程要求教师在课堂中构建一个流畅自然的教学过程。
这样的课堂教学，能让学生在不知不觉中轻松而又紧凑地参与学习与思考，较大限度地开发学生的情感、情趣等因素。
只有本着崭新的教学理念，创设适合学生的教学过程，环环相扣地将教学目标进行到底，让课堂有章法课循，有法可依，有的放矢地进行教学，不拖拉，不迁就，真正地做到紧凑流畅。
那就不乏是一堂有效的课。
第三，激发情趣，活泼有序。
一堂充满时效的好课应是教师努力创设课堂情境，激发学生的学习情趣，让学生主动参与，甚至可以议论纷纷。
课堂教学中学生的发言声不绝于耳，教师方式多样，灵活多变地组织说话训练，使课堂上人人参与，个个活跃。
兴趣盎然，每一个学生都有参与的机会，都有参与的愿望，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。
而活泼的课堂并非就是杂乱的课堂，活泼的课堂也并非是无章可循的一个杂乱无章的课堂，也必须要遵循应有的课堂常规习惯，形成一个活泼有序的课堂氛围，那样的课堂才是灵动的，才是可爱的，才是快乐而多彩的。
“有效教学”课堂实施论文
浅议“有效教学”课堂实施策略“有效教学”是20世纪80年代形成的一种教育理念。
所谓“课堂教学的有效性”是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
课堂教学有效性最核心的特征是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。
课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
作为教育工作者，我们都在面对着一个重要的问题，那就是:学校教育要“松绑”，全体学生要“减负”，但教育教学质量要提高，即“既要马儿跑，又要马儿不吃草”，这一观点的提出，使得提高课堂教学有效性显得尤为重要。
一、做好充分的课前准备课堂教学效果如何，关键在于备课。
上课之前要备好教材、备好学生，我认为这绝对不是一句空话。
俗话说，不打无准备的仗。
小学语文教学也不例外。
要求每一位教师在上课前必须做好精细的准备工作，把准备的内容书面化，完成符合自己实际的教学设计。
这样课堂上才能应用自如。
大量的事实证明，凡优秀的教师在课前，都很认真的做好课前准备。
有的反复修改教学设计方案，有的细细斟酌考虑。
他们所做的教学设计方案，许多都成了青年教师学习参考的材料。
因此，备好课是搞好教学的基础之基础。
语文教学尤其要重视备课，因为只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果；只有了解学生的情况，知道学生该学什么，才能弄清自己该教教什么，该怎样教。
可以说，一堂课就是一盘棋，我们要下好这盘棋，就得在踏上讲台之前有一盘计划，只有这样，我们才能在课堂上灵活应对，才能保证课堂教学目标的顺利完成。
二、抓好课前预习在课堂教学实践中，我们发现：学生之间是存在个体差异的。
在课堂中，真正能得到思考的是一小部分学生，很多学生是还没来得及有自己的想法，就被别人的答案所替代了。
谈小学语文课堂教学的评价论文
谈小学语文课堂教学的评价论文谈小学语文课堂教学的评价论文新课程背景下小学语文课堂强调要积极发挥评价的功能，注重将老师评价与学生的自我评价、互相评价相结合，丰富评价内涵，表达评价的多样化和灵敏性，让评价来激发学生的学习潜能，唤醒内心深处的自主意识，让课堂评价从一潭微澜的“死水”渐渐转化为流淌不息的“清泉”，呈现出一幅幅厚实、丰实、敏实的灵动画面。
一、转变观念，“厚实”评价内涵完好的课程施行是由老师的“教”和学生的“学”共同构成的，作为教学双方的主体，老师与学生理应都是课堂评价的主体。
然而传统的评价只局限于老师对学生单一知识技能的评定，而忽略了学生在学习过程中的个性开展，更无视了学生素质和才能的进步。
现行语文课堂所呈现的评价，更是缺乏了学生的积极参与，缺乏了智慧火花的碰撞，缺乏了课堂应有的生气。
新课程标准下的评价观要积极地“厚实”评价内涵，关注人的生长和开展，关注评价的过程，引导学生积极参与评价过程，实现课堂间师生的平等对话，使评价成为一种双向甚至多向的活动，让课堂教学在“自评、互评”的融洽气氛中开发智慧的潜力，从而进步语文课堂评价的实效性，促进教与学的和谐开展。
二、激活思维，“丰实”评价手段《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目的的程度，更是为了改良师生的教与学，改善课程设计，从而有效地促进学生的开展。
”因此，语文课堂应充分发挥评价的导向和鼓励功能，营造宽松愉悦的评价气氛，提倡多角度、有创意的阅读评价，将即时评价和延时评价有效结合，通过“丰实”评价手段来激活学生的思维，让学生看到自己成功前进的足迹，进而增强课堂学习的信心和力量，让语文课堂成为最活泼、最有生气的课堂。
心理学告诉我们，在和谐愉悦的环境中，人的智力能有效发挥，个性特征也能得到充分展示。
在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的气氛中，才能引导学生打破思维定势，产生智慧火花。
课堂教学中，老师的一个眼神、一个手势、一句话，都是对学生及时评价的有效手段。
小学语文课堂教学有效评价对策论文
小学语文课堂教学有效评价的对策【摘要】课堂教学评价是教学的重要组成部分，是促进学生主动学习的有效手段。
有效的评价能使学生如沐春风，让课堂充满勃勃生机。
但是，当前小学语文课堂评价还存在次数太多；过于盲目；评价语言空洞、单一、缺乏针对性的问题。
为此，要转变课堂教学评价指导思想；落实多元的价值引导；引领学生思维，以唤醒学生语文学习的自信。
【关键词】小学语文课堂教学评价课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。
由此，如何科学有效地进行课堂教学评价成为现代教学的基本组成部分，它不仅是成功教学的基础，而且是进行各种教育决策的基础。
因此，新的课程观念亟待重建,新课堂急切地呼唤新评价。
一、何为课堂教学评价中西方课堂评价研究者都对课堂评价进行了界定，不过学者们对课堂评价的认识却并不完全一致。
我国学者一般课堂评价等同于课堂教学评价，如刘志军在《课堂评价论》一书中这样定义:”课堂评价在本书中与课堂教学评价相同，即是对课堂教学的评价。
”“课堂评价即是对课堂教学这一价值事实进行评价，课堂评价中的价值事实就是参与课堂教学的教师与学生所从事的一节课的教学活动满足价值主题需要的程度及状况。
”唐晓杰在《课堂教学与学习成效评价》认为:”课堂教学评价是对课堂教学效果的评价，以及对构成课堂教学过程各要素作用的分析。
”金娣和王刚编著的《教育评价与测量》一书中把课堂教学评价归属为教师评价的目录下，认为”课堂教学评价是教师评价中的一个重要组成部分”把课堂评价等同于课堂教学评价，所强调的更多的是教师的教学，而不是学生的学习状况。
这种偏重于教师教学的现象主要是由于在课堂上学生的主体地位长期得不到重视。
因此，在本文中，将课堂评价定义为:在课堂教学过程中，主要由教师实施的，用于收集学生各方面信息和改善学生学习的过程性评价。
二、小学语文课堂评价的问题随着新课程改革的深入，课堂上很难听见”不对”、”错了”、”这么简单的题也不会回答”等诸如此类的批评性评价。
浅谈课堂教学的有效性论文(5篇)
浅谈课堂教学的有效性论文1近年来，随着课程改革的不断深入开展，人们对如何提高语文课堂教学有效性的思考也在逐步加深。
什么样的教学才是有效性教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”1. 什么是课堂教学？课堂教学是一个由外部的实在世界、内部的心理世界以及行为世界三个层面所构成的结构系统。
课堂教学是师生互动、生生互动的过程，新课程标准明确指出：合作、探究、交流的学习方式。
2. 什么是课堂教学的有效性？夸美纽斯说：“……假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。
”有效是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。
“有效教学”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。
学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。
3. 在语文教学过程中如何做才能使课堂有效呢3.1深钻教材，备好课课堂教学效果如何，关键在于备课。
因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。
教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。
所以说备好课是有效课堂教学的前提，“要给学生一杯水，老师必须有一桶水。
”这就要求老师不断学习，丰富自己的知识，来为每一堂课做准备。
那么如何才能备好课呢？备教材：教师在备课时要参阅教师用书，明确这节课的重点和目标。
思考如何用巧妙、直观的方法，层层突破，轻易地化解难点，让学生理解接受。
备学生：教师还要充分了解学生的学习状况和已有的知识经验，预见学生在课堂上可能会出现什么问题和反应，想出解决的对策。
备教案：教师在教案中充分考虑到学生可能提出哪些问题？教师应该怎样去回答、去解决？3.2上好课小学语文是义务教育中一门基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。
浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文
浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文•相关推荐浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文（精选7篇）在学习和工作中，大家总免不了要接触或使用论文吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。
你所见过的论文是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文篇1摘要：寻求教学效率，提高教学质量是每个中学教师教学活动中的根本目标，有效教学是解决这一问题的重要途径，而让学生有兴趣是课堂有效性的前提，有收获是课堂有效性的体现。
关键词：有效性教学目标有效教学互动兴趣效率老师的抱怨：“这类问题明明已经讲过许多遍，还是很多人不懂，更谈不上运用。
略加条件改变，就束手无策，真让人难以理解。
”学生的抱怨:“老师讲的时候听得明白，上课也认真做了笔记，但到自己做题时还是不会正确分析，找不到突破口，该怎么办？”常规的课堂教学在目前的教学中存在严重的效率不高的问题。
因此对于在一线教学的我们来说，如何改变课堂教学激情不高、课堂教学气氛不浓的局面，是我们在平时的教学中应该思考并在实践的层面上必须解决的问题。
而首先要解决的是：向课堂教学要效益、要成效。
现代教学论认为，教学就是教师有效地组织学生学习的学习活动。
所谓“有效教学”是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。
因此，在教学活动中，教师必须关注课堂，采用各种方式和手段，用有限的时间、最小的精力投入，取得尽可能大的教学效果，努力构建有效的课堂教学。
本文结合自己的教学实践谈谈如何提高课堂教学的有效性。
一、确立有效的教学目标一堂课、一道题到底能教给学生一些什么东西，什么才是这堂课、这道题的真正重心所在。
比如在教学中，我们看到学生的运算能力很差，其原因就在于学生以前和平时的练习较少。
小学数学课堂教学有效性论文3篇
小学数学课堂教学有效性论文篇一【摘要】有效的教学课堂，是数学教师永恒的追求。
本文将通过在教学过程中的摸索、实践，以情景创设的有效性，学习过程的有效性，学习方式的有效性来阐述来提高小学数学课堂教学的有效性。
【关键词】小学数学课堂教学有效性情景创设的有效性学习过程的有效性学习方式的有效性教学是一种有明确目的性的认知活动，是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。
现就课堂教学有效性实验研究发表几点初浅的看法：1有效性教学要注重“情境创设的有效性”创设数学学习的良好情境，教育界已进行了广泛的讨论，并已形成了一定的理论认识与实践经验。
新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的，因此，精心创设情境是提高数学有效性的一项重要教学策略。
然而，新课程下的一些数学课，情境只是为创设而创设，只图表面热闹，有的甚至成了“说话课”，夹杂了太多的非数学信息，干扰和弱化了数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。
实现情境创设的有效性，应注意以下几点：1.1情境创设应目的明确。
每一节课都有一定的教学任务。
情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。
所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。
如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
1.2情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。
教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。
情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验，根据学生身边熟知的事物而设计。
对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。
课堂评价范文
课堂评价范文一、引言课堂评价是教育过程中的重要环节，它不仅能够帮助教师了解学生的学习情况，提高教学效果，还能够促进学生的全面发展。
本文将从以下几个方面对本次课堂进行评价。
二、教学内容本次课堂内容丰富，涵盖了多个知识点，且难度适中，适合学生掌握。
教师通过讲解、演示等多种方式，帮助学生理解并掌握相关知识点。
同时，教师还注重与学生的互动，鼓励学生提出问题和思考，激发学生的学习兴趣和积极性。
三、教学方法本次课堂采用多种教学方法，如讲解、演示、小组讨论等，使得学生能够更好地理解和掌握知识。
教师还注重培养学生的自主学习能力，通过布置作业、提供学习资源等方式，引导学生进行自主学习和探索。
四、教学效果本次课堂的教学效果显著，大部分学生都能够掌握相关知识点，并在课堂上积极参与讨论和互动。
同时，教师还注重对学生的个体差异进行关注和指导，使得每个学生都能够得到适合自己的学习体验。
五、课堂氛围本次课堂的氛围良好，教师和学生之间的互动积极，学生之间的合作也十分融洽。
教师注重营造轻松、愉快的课堂氛围，使得学生能够在轻松的氛围中学习知识。
六、总结与建议本次课堂评价表明，本次课堂的教学内容丰富、教学方法多样、教学效果显著、课堂氛围良好。
但是，还有一些方面可以进一步改进和完善。
例如，教师可以更加注重培养学生的创新能力和实践能力，通过更加多样化的教学方式和活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师还可以更加注重学生的个体差异和个性化需求，提供更加个性化的指导和帮助。
总之，本次课堂评价表明本次课堂的教学效果良好，但也存在一些需要改进和完善的地方。
希望教师能够继续努力，不断提高自己的教学水平和能力，为学生提供更加优质的教育服务。
浅谈课堂观察与课堂教学评价论文
浅谈课堂观察与课堂教学评价论文一、课堂观察与课堂教学评价的定义和重要性课堂观察是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
课堂教学评价则是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果作出价值上的判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。
课堂观察与课堂教学评价对于提高教学质量、促进教师专业发展以及推动教育改革都具有至关重要的意义。
首先，它们能够帮助教师及时发现教学中存在的问题和不足，从而有针对性地进行改进和调整。
其次，为学校和教育管理部门提供决策依据，优化教学资源配置和教学管理。
再者，有助于促进教师之间的交流与合作，形成良好的教学研究氛围。
二、课堂观察的方法与技巧（一）观察的准备工作在进行课堂观察之前，观察者需要明确观察的目的和重点，例如关注教师的教学方法、学生的参与度或者课堂的互动情况等。
同时，还需要选择合适的观察位置和观察工具，如座位安排在不影响教学和学生的地方，准备好记录表格、摄像机等。
（二）观察的方式课堂观察可以分为定量观察和定性观察两种方式。
定量观察侧重于通过数据的收集和分析来描述课堂现象，如学生回答问题的次数、教师的提问频率等。
定性观察则更注重对课堂情境和师生行为的描述和解释，如教师的教学风格、学生的情绪状态等。
（三）观察的要点在观察过程中，要关注教师的教学行为，包括教学内容的呈现方式、教学语言的运用、教学环节的设计等。
同时，也要留意学生的学习表现，如学生的注意力集中程度、参与课堂活动的积极性、学习困难的表现等。
此外，课堂的氛围、师生之间的互动以及教学资源的利用情况也是观察的重要内容。
三、课堂教学评价的标准与指标（一）教学目标教学目标是否明确、具体、符合课程标准和学生实际，是否能够贯穿教学过程始终，是评价课堂教学的重要标准之一。
课堂教学有效性论文
关于课堂教学有效性的几点思考“有效教学”作为一个教学论的概念被提出来虽然是晚近的事情，但我们宁愿在更宽泛的意义上使用“有效教学”。
凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。
“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求。
课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：“学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
课堂教学有效性的表现最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学和学的怎么样”。
在教学实践中，该如何实现课堂教学的有效性呢？一、制定有效的教学目标教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。
它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。
现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。
而有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。
哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用。
“情感”和“创造”是教学的本质。
我们应该强调：教师在目标确定上要更新观念，重视情感培养、态度转变和价值观教育，注重教学形式与学习内容的统一。
加强情感性教学，增长学生的见识和能力，提高学生的人文素养，帮助他们增强学习的信心，在有效的学习活动中，培养对学习的持久热情。
即：应做到：（1）目标确立应当是开放的，不应该是封闭的；（2）目标确立应当是全面的，而不是单一的；（3）目标的确立应尊重学生的学习需要，满足学生的学习兴趣（4）目标的确立要符合发展学生人文素养的要求，即在课程教学目标中整合人文精神的渗透；（5）目标的确立还要考虑教师自身在课堂教学中教学个性发展方向。
二、选择有效的教学方法方法指的是教师的教法，学生的学法。
教法与学法都可以预设，但不一定要恪守，随着课堂教学流程推进，要灵活选择。
（1）教法的选择。
教学有法，但无定法，贵在得法，教师事先预设的教法，只能作为备案，走进课堂。
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有效课堂教学评价探讨
【摘要】有效课堂评价是实现教学目标的重要保障,科学的评价能实现对教学过程和结果的有效监控。
通过评价，使学生在学习过程中能够不断地体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进综合能力的全面发展；使教师及时获取反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，促进教育教学水平不断提高。
【关键词】护理；有效课堂；教学评价
【中图分类号】r - 3 【文献标识码】a 【文章编号】1004- 7484（2012）05- 0430- 02
教学评价是一种依据教学目标，对学生和教师进行系统测量并评定其价值和优缺点以求改进的过程。
教学中的评价是在活动过程中进行的对教学技能的评价，是以一定的目标、需要、期望为准绳的价值判断过程。
它通过对各项教学技能指标的考察与分析，对教学系统的构成、作用、过程、效果等以及对各个有关的事物进行科学的价值判断，来评价教师的课堂教学技能水平，并用以调节活动的过程，是保证教学目标实现而进行的评价。
1 教学评价的意义
教学评价是教学活动不可缺少的一个基本环节，它在教学过程中发挥着多方面作用，从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证着教学活动向预定目标前进并最终达到该目标，教学评价起到了引领教学方向，诊断教学问题，检测教学效果，激励师生前进的作用。
2 有效课堂教学评价的组织与实施
2.1 确定教学评价目的
任何一次教学评价活动，都是在一定目的指导下进行的，解决为什么要进行评价的问题，是进行教学评价首要环节。
例如：以评选优质课为目的，就需要采用总结性评价，对教师的师德修养、专业知识水平、教学理论与实践、教学方法、效果等方面进行全面的评价，就要运用多种评价方法，如专家、督导、同课程教师听课，与教师交谈，向学生发问卷等，强调的是评价的诊断性和改进性。
2.2 成立评价小组
护理学基础课堂教学评价组织是指为完成护理学基础课堂教学评价任务、实现评价目的而选拔一定数量的评价人员，组成结构合理、权责分明、精干有效的评价机构。
评价人员是评价活动的具体实施者，人员应慎重。
首先，评价人员应具有与教学评价内容有关的知识水平和专业背景；其次，评价人员应具备正直、公平、原则性强、仔细认真、尊重他人等优良品质；第三，评价人员除了应具备扎实的评价理论基础知识和丰富的评价工作经验外，还应对教学工作的方方面面都有所了解，具有宽广的知识面，这样才能避免固执己见和认识片面，减少工作中的偏差。
2.3 制定有效课堂评价指标体系和量化标准
教学评价指标体系的建立关系着评价是否客观，是否切合实际；关系着评价是否能顺利进行，是否能做出科学、准确的价值判断；关系着评价是否能发挥其作用。
它是教学评价工作成败的关键，也
是教学评价工作中难度最大的一道工序[2]。
在课堂教学中，为了追求教学的有效性，通过反复的探讨、验证，设计出可量化、易操作的评价标准，具体内容见下表1：
2.4 试评与正式进行评价
试评可由评价组织者进行，也可由被评者进行自评，主要是为了使评价更加妥善可靠。
正式进行评价时要求被评者全面配合评价者工作，实事求是地提供各种所需的评价资料，要尽量满足评价者的要求，为其提供有利的条件。
评价者要加强监督、检查，防止不利于评价工作的事情发生。
2.5 作出评价结论
作出评价结论并不是评价的唯一目的，评价是为激励评价对象能更有效地提高教学质量，因此评价结论除综合判断之外，还应指出评价对象的优点和存在问题，分析原因并提供改进办法和措施，或与评价对象共同分析问题的原因，共同研究改进措施。
对评价结果的处理主要包括：
3 实施有效课堂评价中应注意的问题
3.1 在评价工作中，最主要的问题是尽量减少评价活动本身的误差，因为再完善的方案也无法全部规划教学评价的行为，如果发现方案有缺陷，必须加以修正。
3.2 杜绝人情分、关系分
在评价过程中，评价人员容易对与自己关系好的人产生心理倾向性，打分时会给予“照顾”，这样对其他被评价对象就会产生不公，评价结果就不能反映其真实的情况。
因而，评价时要杜绝人情分、关系分。
参考文献：
[1] 李小萍，刘素珍，李卉. 护理本科教师课堂教学评价分析[j]. 护士进修杂志，2003:（2）146- 148.
[2] 吴瑛.谈化学课堂教学评价标准 [j] .卫生职业教育，2007: (12)
38- 39.。