高中历史素养之时空观念与历史理解(共计18张 )
高中历史教学核心素养培养——以时空观念为例进行分析
2019第4期下（总第298期）在新课程改革背景下，中学历史学科的教学开始注重培养学术的核心素养，时空观念作为核心素养的重要组成部分更是备受关注。
历史是一门以时间为线索的学科，中学历史教师在教学过程中融入时空观念的培养能够帮助学生理清历史知识点脉络，促进学生的终身发展和历史学习有机结合。
一、在高中历史教学中培养学生时空观念的重要性（一）帮助学生构建历史知识体系在传统的高中历史教学过程中，教师往往是按照文化、经济、政治等开展专题论述，这样的教学方式使得学生的历史记忆缺乏系统性和连续性，对历史时间的界限较为模糊，从而学生无法实现对历史知识的纵横迁移。
对学生时空观念的培养，能够引导学生以时间为线索学习历史知识，在学习过程中形成清晰的历史知识构架和时间脉络，从而全面性的系统性的了解历史，有效的弥补传统高中历史教学的不足。
对于学生而言，空间理念的养成能够帮助他们横向把握历史，构建历史知识体系。
（二）引导学生多学科交叉性学习因为时间观念涉及范围较广，所以学生在以时间为线索学习历史知识时要兼顾空间演变。
历史发展过程牵涉到文化、经济和政治层面的内容，培养学生的时空观念能够帮助他们贯穿性的学习多个学科的知识领域，实现多学科交叉学习。
高中历史学科具有多领域性、系统性，历史发展的具体空间、特征、规律，历史的时空经纬网，历史事件的发展过程都是学生需要学习掌握的内容。
历史学科涉及到地理学科的空间概念、人口、气候等，也涉及到政治学科的辩证主义、唯物主义等，培养学生的时空观念能够促进学生的多学科交叉学习，丰富他们的知识层面。
二、高中历史教学中培养学生时空观念的有效措施（一）充分利用教材文本在高中历史教材中，含有较多的历史相关图片、地图以及地点等。
教师可以梳理教材中历史地名的演变过程，联系当今地名和历史地名，在专题备课的过程中，可以分类教材文本中的疆域图和战争图，帮助学生形成历史时空构架。
因为教材中涉及的中西方历史事件往往在时空上具有联系性，教师可以将教材中的中外历史关联进行整理归类，如19世纪60年代的俄国废除农奴制改革、中国洋务运动、美国南北战争等，如世界反法西斯战争与中国抗日战争。
浅谈历史教学核心素养之“时空观念”的培养——以“沟通中外文明的‘丝绸之路’”一课为例
浅谈历史教学核心素养之“时空观念”的培养——以“沟通中外文明的‘丝绸之路’”一课为例摘要：历史的时空观念是指历史时序观念和历史地理观念。
任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。
只有将历史事件置于历史进程的时空框架当中，才能显示出它们存在的意义。
中学历史教学中要运用多种教学手段让学生学会将史事放在特定的时空环境下理解其发生的原因和意义，学会理解、认识。
关键词：时空观念丝绸之路核心素养孟子曰：天时不如地利，地利不如人和。
天时、地利、人和三要素涵盖了成功之路的一切。
在深化基础教育课程教材改革的今天，“时空观念”亦被纳入历史学科核心素养之一。
可见，无论古今人们都相当重视时空。
“时空观念”是史事在特定的时间联系和空间联系中进行观察、比较、分析、综合、概括的意识和思维方式 [1]。
历史学是研究过去发生的事情，历史时间是发生在特殊的时间和空间范围内，只有在坚持正确的时空观下，才能进行史料实证，历史理解，历史解释和家国情怀核心素养的培养，可以说，时空观念是其他核心素养建立的基石。
一、精心备课，提升课堂课堂立意教学立意是课堂教学设计的灵魂，应基于教材内容而高于教材内容，有机结合课标、学情和学科价值。
本节课课标要求“通过‘丝绸之路’的开通，了解丝绸之路在中外交流中的作用” [2]，结合初一学生学情：对时空观念的认识大多只停留在对客观的自然时间、自然空间的认识，而且认识模糊，更不要谈社会时空的认识，不明确自然时空和社会时空的概念。
本课在设计上注重培养学生地图知识，空间意识和时序观念。
主要体现在以下几个方面：1．通过地图认知西域地理位置；通过张骞出使西域路线图了解丝绸之路开通过程；通过地图对比认识张骞出使西域与丝绸之路的关系。
2. 通过时间轴、图片知道汉朝对西域（今新疆）的管理措施；通过时间轴认识新疆是中国不可分割的一部分。
二、图史并用，构建时空观念素养历史地图可以显示历史事物的空间方位，是培养历史空间概念的重要工具，同时也可以反映重大历史事件的进程，学习历史必须将史事置于具体的历史空间中。
2020年高考历史素养提升二：时空观念(核心思维)
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时间
中国
外国
朱子学在日本为官方推崇，成
为显学 17 世 茶叶大量输往欧洲
纪 宋应星《天工开物》刊刻 美洲白银大量流入中国
英国入侵印度，英属东印度公司在印度开 展殖民活动 英国早期移民乘“五月花号”到达北美
郑成功收复台湾
——据李亚凡编《世界历史年表》等
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德国人西门子研制成功发电机
1898 年 戊戌变法
美西战争
同盟会成立 1905 年
废除科举制度
俄国资产阶级革命
——《中外历史大事年表》(部分)
从表中提取三条及以上中外相互关联的历史信息，自拟论题，并结合所学
知识予以阐述。(要求：写明论题，中外关联，史论结合，表述准确。)
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解析 根据题干“1640 年英国开始资产阶级革命，中国李自成‘均田免 粮’口号提出” “1848 年洪秀全写成《原道觉世训》欧洲革命《共产党宣言》 发表”“1861 年设立总理衙门、俄国公使入驻北京、美国南北战争、俄国农奴 制改革”……得出论题：中国政治近代化进程落后于西方国家。根据表格信息 并结合所学知识，从政治制度、革命水平、社会变革、民族危机等方面分别阐 述。最后，总结并呼应论题，多种因素的共同作用导致中国政治近代化进程落 后于西方。
1848 年 洪秀全写成《原道觉世训》
欧洲革命 《共产党宣言》发表
1856 年 第二次鸦片战争
克里米亚战争
1859 年 太平天国颁布《资政新篇》
英国科学家达尔文发表《物种起源》
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时间
中国
外国
美国南北战争 1861 年 设立总理衙门、俄国公使入驻北京
俄国农奴制改革
1866 年 方举赞创办发昌机器厂
2021年高考历史学科核心素养解读：时空观念——特定的时空下考查史事的途径
时空观念——特定的时空下考查史事的途径[理论阐释]历史“时空观念”是指历史时序观念和历史地理观念，即在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的观念。
培养和发展学生的历史“时空观念”素养，是使学生掌握史事发生、发展的具体时间和地理环境，使学生的历史思维能够在时空框架下运作，按照历史时间顺序和地理因素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联性，理解历史上的变迁、延续、发展、进步等的意义，并对史事做出合理的解释。
1．时间观念历史的时间观念，是使学生掌握史事发生、发展的具体时间，按照历史时间顺序，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的时序性及历史史事变迁、延续、发展、进步等的意义，并对史事做出合理的解释。
一般是按照历史发展的纵向规律梳理，也就是所谓的“时间概念”，即以时间为线索，遵循历史发展的“时序性”特征，对处在不同发展时段的历史现象做垂直联系比较。
时间知识一般分为以下几方面：(1)时间表达：时、刻、日、月、纪年(王公、干支、公元、年号、民国)、年代、朝代、世纪、公元前(后)等。
世纪与年代只是“时间段”概念，不特指某一具体时间点，其使用主要有两种情况：一种是不需记住具体时间点时使用；另一种是某历史现象或事件的出现在一个或长或短的时间段内，不适宜用一个时间点来表达。
(2)阶段分期：史前、古代、近代、现代；先秦时期、秦汉时期、魏晋南北朝时期、隋唐时期、宋元时期、明清时期；半殖民地半封建社会时期；资本主义萌芽时期、地理大发现时期、文艺复兴时期、资产阶级革命时期、一战时期、二战时期、战后、冷战时期等。
(3)特定历史阶段的特定时间：也就是特定史事或历史现象发生某一特定时间段。
如19世纪五六十年代、19世纪末20 世纪初、一次大战前等用语的交替使用；还如，民族资本主义进一步发展时期：民国初期、一战期间等。
(4)历史大事年表：按照中外历史上发生的重大史事或历史现象的先后顺序来记忆重大历史史事或现象的时间等。
高中历史核心素养之时空观念培养探究
高中历史核心素养之时空观念培养探究时空观念是历史学习中非常重要的一个概念，它涉及到对历史事件发生的时间和地点的理解，对历史发展过程中不同地区和不同时期的差异和联系的把握，是历史学习的一项基本能力。
对于高中历史学习者来说，培养时空观念尤为重要，因为他们需要通过对历史事件、历史人物和历史文化的学习，逐渐建构起对时空的感知和理解能力，从而更好地理解历史的发展和演变过程。
本文将针对高中历史核心素养中时空观念的培养进行探究和分析，探讨如何在历史教学中有效地培养学生的时空观念。
一、时空观念在高中历史学习中的重要性二、时空观念培养的策略和方法针对高中历史学习中时空观念的培养，教师们需要运用多种策略和方法，来引导学生对历史事件的时间和地点进行认知和理解。
以下是一些培养时空观念的策略和方法：1. 利用地图和时间轴在历史教学中，教师可以利用地图和时间轴来展现历史事件在空间和时间上的分布和变化。
通过展示不同历史时期的地图和时间轴，学生可以清晰地看到不同历史事件的发生地点和发生时间，从而更好地掌握历史事件在时空上的联系和演变过程。
2. 利用案例分析在历史教学中，教师可以通过具体案例的分析和讨论，来引导学生对历史事件的时空背景进行思考和理解。
通过对具体历史事件的分析，学生可以了解该事件发生的时间和地点，以及事件的背景和影响，从而更好地建构起对历史时空的感知和认知能力。
3. 开展实地考察为了帮助学生更好地理解历史时空的背景和特点，教师可以组织学生开展实地考察活动。
通过实地考察，学生可以亲身感受历史事件发生过的地点和历史文化留下的痕迹，从而更好地加深对历史时空的理解和认识。
4. 开展课外阅读为了拓展学生的时空视野，教师可以鼓励学生进行课外阅读。
通过阅读相关历史书籍和资料，学生可以进一步了解不同历史时期和不同地区的历史事件和文化特点，从而更好地培养时空观念。
5. 运用多媒体教学在历史教学中，教师可以运用多媒体教学手段，如图片、视频等，来展示不同历史时期和历史地区的情况，从而帮助学生更直观地理解历史时空的背景和特点。
高考历史 核心素养解读--时空观念(共22张ppt)
地图解读类
----据林小标等《两汉候国时空特征及其影响因素分析》
1、明确问题
2、描信息：提示语、图名图例、图中标志 (1)指出图1的侯国类型特征及其形成的政治因素。(4分)
性事物。
(2)比较图1和图2,说明图2反映出西汉政治统治发生了哪
些变化。(4分)
3、定时空，看异同
(3)结合图3说明西汉政治统治出现了什么问题。(4分)
1．0
0．9
32．6
问题：
1834
47．7
2．5
1．9
42．1
1844
51．0
5．2
3．5
51．4 数字尺度正确，描述现象+原因
1854
89．4
6．6
11．6 85．3 数字尺度错误，现象未描述，有原因解释
1864
165．3
10．4
25．3
Hale Waihona Puke 142．7数字尺度错误，想象描述正确，无原因解释
1874
173．4
---高考命题人刘芃
三、高考试题中时空观的考查
8
2020山东新高考模拟卷非选择题答题情况
16
17
18
19
（1） （2）（1）（2） （3） （1）（2）
得分率 55% 21% 70% 33% 41% 55% 62% 20%
历史解释
历史解释
基础 时空
知识 能力 素养
时空观念
概括
基础 识记
比较
问题 解读
三、所谓对其本国已往历史有一种温情与敬意者，至少不会对其本国已往历 史抱一种偏激的虚无主义，亦至少不会感到现在我们是站在已往历史最高之顶点， 而将我们当身种种罪恶与弱点，一切诿卸于古人。
高考历史_专题14__五大核心素养突破之时空观念(原卷版)
秘籍14 五大核心素养突破之时空观念时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。
任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。
知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；知道划分历史时间与空间的多方式，并能够运用这些方式叙述过去；能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联；能够在不同的时空框架下对史事作出合理解释；在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。
一、基本观念：任何历史都是在一定的时空下发生的历史时间是学习一切历史的基础历史事件是在特定的时空下发生的，所以在分析、解释历史事件、历史现象的时候需要了解当时时空环境。
时空观不仅包括能够在特定时空下解释历史事件、历史现象，还能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续，统一与多样，局部与整体，并据此对史事作出合理解释。
二、典型地图类时空观念题目备考策略1.左图右史——挖掘地图信息，构建阶段特征。
教材中的任何地图都应在教学中有效利用，指导学生能够识别历史地图中的相关信息，从而服务于构建历史阶段特征的需要。
2.心中有图——贯穿日常课堂教学历史教学中，并非所有的历史史实在教材中都有相对应的空间地图，要求学生做到心中有图。
3.精选地图——进行二轮地图专题复习。
疆域图；战争、战役类；分布图；城市平面图等（2020泰安一模）对比图1、图2长城与城防分布的变化，可推知秦朝（）A．阶级矛盾有所缓和B．边疆危机日益严峻C．极力维护国家统一D．君主权力高度集中（2021年北京东城一模）20世纪70年代，中国外交部收到一组贺电，称“这是正义事业和真理的胜利”“在解决重要国际事务方面，强大的社会主义国家中华人民共和国绝不能被排除在外，而应当起到它应有的作用”。
这些电报所祝贺的事件是A．1970年，中国第一颗人造地球卫星发射成功B．1971年，中华人民共和国恢复在联合国的一切合法权利C．1972年，美国总统尼克松访华，中美《联合公报》发表D．1978年，中国共产党第十一届三中全会在北京召开（2020泰安一模）1938年抗日军政大学发布的《招生简章》规定，入学资格“不分党派，不分信仰，不分性别……如有各地抗日救国团体的介绍更可优予取录”，申请人在“各报名地初试，延安本校复试”。
2019届高三历史五大核心素养解读精练——时空观念(学生版)
2019五大核心素养解读精练—时空观念(学生版)概念释疑：时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。
任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。
课标要求：（1））知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；（2））知道划分历史时间与空间的多种方式，并能够运用这些方式叙述过去；（3））能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联；能够在不同的时空框架下对史事作出合理解释；（4））在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。
课标解读：课标提出了五点要求。
前两点是认识层面要求，要求学生知道历史是什么？后三点是运用层面要求，要求学生能够做什么？时空观念，包括两个基本观念。
一是时序观念。
二是空间观念。
时空观念这一核心素养，既是认识历史的观念，也是认识历史的方法。
高考真题1．（2018·全国卷Ⅰ，25）据学者研究,唐朝“安史之乱”后百余年间的藩镇基本情况如下表所示。
由此可知，这一时期的藩镇A.控制了朝廷财政收入B.彼此之间攻伐不已C.注重维护中央的权威D.延续了唐朝的统治2．（2018·全国卷Ⅰ，29）五四运动后，出现了社会主义是否适合中国国情的争论，有人反对走俄国式的道路，认为救中国只有一条路，就是“增加富力”，发展实业；还有人主张“采用劳农主义的直接行动，达到社会革命的目的”。
这场争论A.确定了新民主主义革命的道路B.使思想界认清了欧美的社会制度C.在思想上为中国共产党的成立准备了条件D.消除了知识分子在救亡图存方式上的分歧3．（2018·全国卷Ⅰ，30）1948~1949年夏，英、法、美等国通过各自渠道同中国共产党接触，试探与将要成立的新政府建立某种形式的外交关系的可能性。
中共中央考虑：不接受足以束缚手脚的条件；可以采取积极办法争取这些国家承认：也可以等一等，不急于争取这些国家的承认。
历史学习中的时空观念
2019年23期┆93教法研究历史学习中的时空观念刘天丛摘 要：随着新课改的进行，普通高中历史学科特别强调五大核心素养，其中最能体现历史学科特点之一的就是时空观念，也是我们学习和理解历史的一把钥匙。
本文就历史学习中如何更好地掌握历史时空观念谈一点初步的认识。
关键词：时空观念；核心素养；历史学习 历史是研究人类过去的经历，历史连续性突出的表现就是时空性。
《普通高中历史课程标准（2017年版）》把历史学科核心素养分解为五个方面：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。
其中时空观念是指在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。
任何一个历史事件，其构成要素都包括人、时间和空间，任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才能对史事有准确的理解。
历史学科就是建构在时空基础之上的学科，时序观念和空间观念是历史思维活动和历史认识的基础。
时序观念，就是要将历史事物放在历史发展的长河中进行观察和认识，观察和认识历史发展的全过程，辨明它在每一个发展阶段上有什么新特点，寻找前一过程转变为后一过程的原因。
空间观念，就是要了解历史所发生的地点、区域、范围等，这涉及到历史上人类活动的场所和舞台，通过具体的空间定位，进而观察历史发展过程中的各个方面、它们之间的相互关系及其总的特点。
从运用层面上讲，就是要能运用时空观念正确地认识历史、分析和解释历史。
首先，要弄清楚关于历史时间的名词，认识不同的时间、空间表达方式。
如世纪、年代、前期、中叶、后期、某时期等关于时间的表达方式。
时间表达包括时、刻、日、月、纪年（干支、公元、年号、民国）、年代、朝代、世纪、公元前（后）等。
以“纪年”为例，在历史教材和历史史料中会存在不同的纪年，在学习辛亥革命时，1912年元旦,孙中山在南京就任中华民国临时大总统,宣告中华民国正式成立,以中华民国纪年,简称民国纪年。
就需要学会换算民国某年等于公元某年，要在民国年代数上加11；公元某年等于民国某年，要在公元年代数上减去11等。
高中历史核心素养之时空观念培养探究
高中历史核心素养之时空观念培养探究一、时空观念的概念及重要性时空观念，是指人们对时间和空间的认识和理解。
它是人们对历史事件和历史地理的抽象概念，是人们对历史变迁和地理环境的理解和把握。
在历史学科中，时空观念是非常重要的，它直接关系到学生对历史事件和历史地理的认识和理解。
一个良好的时空观念，对于学生全面了解历史事件的背景和历史地理的环境，是非常重要的。
在高中历史教学中，培养学生的时空观念，不仅仅是培养学生的知识视野和认知能力，更重要的是培养学生的历史思维和历史批判能力。
只有通过培养学生的时空观念，才能使学生真正掌握历史学科的核心素养，成为具备历史思维和历史批判能力的高素质历史人才。
二、时空观念培养的路径及策略1. 以“时间”为线索，培养学生的历史时间观念时空观念的培养，首先要以“时间”为线索，帮助学生理清历史事件发生的时间顺序和历史事件之间的因果关系。
这需要老师在教学中，注重培养学生对历史事件时间顺序的感知和认知。
可以通过编排历史事件时间轴、时间表等教学方法，帮助学生理清历史事件的发展脉络和发生轨迹，从而逐步培养学生的历史时间观念。
3. 以比较研究为手段，促进学生的时空观念培养比较研究是培养学生时空观念的有效手段。
通过比较研究，可以让学生对不同历史时期和不同历史地域的历史事件和历史地理进行比较分析，从而加深学生对历史时空的认识和理解，培养学生的时空观念。
在教学中，老师可以组织学生进行历史事件的对比研究，让学生自主探究历史事件的时空背景和历史变迁的规律，从而促进学生的时空观念培养。
三、时空观念培养的案例分析以“丝绸之路”为例，探究时空观念培养的具体策略和方法。
“丝绸之路”是古代联通中国和欧洲的重要贸易通道，经过长期的发展和演变，形成了中国、中亚、南亚、西亚、欧洲之间的经济文化交流和交往。
在历史学科中，教学“丝绸之路”的内容，可以帮助学生将重点放在历史地理和历史事件的时空背景上，培养学生的时空观念。
1. 利用地图进行教学。
高三历史复习备考课件：研“时空观念”之试题探“时空观念”之教学(共22张PPT)
三、时空观念的培养方法
1、拟定科学的教学目标
教学目标是一节课的指挥棒和出发点。教学目标 的制定直接影响到学生历史学科核心素养的培养。 因此，教师在设计教学目标时，要透彻理解历史学科 核心素养的内涵，潜心钻研历史课程标准，把握好历 史时空观念和教学目标之间的关系，并循序渐进地、 持之以恒地贯彻下去。
• （2018高考全国卷2）35.20世纪60～70年代，法国、联邦德国和意大利北部 原本落后的农村迅速实现了机械化，数百万农民成了相对富裕的农场主。这
一变化的原因是
• A．马歇尔计划开始发挥作用 B．欧洲经济一体化的推动
• C．西欧社会福利制度的确立
D．布雷顿森林体系的瓦解
4、合理利用历史图片
• A．农民的抗日热情得到激发 B．废除了封建土地制度
• C．国民革命的任务得以实现 D．排除了国民党的影响
• （2018高考全国卷2）34．1836年，俄国著名戏剧家果戈里发表剧作《钦差 大臣》，描写的是一名小官吏路过某偏僻小城，当地人们误把他当作钦差 大臣而竞相巴结、行贿。该作品
• A．抨击了资本主义政治腐败 B．揭露了专制体制的腐朽
时空观念的课程目标
普通高中历史课程标准（2017 年版）》中将时空观 念的课程目标定为：“知道特定的史事是与特定的时间 和空间相联系的；知道划分历史时间与空间的多种方式， 并能够运用这些方式叙述过去；能够按照时间顺序和空 间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相 互关联；能够在不同的时空框架下对史事作出合理解释。 在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空 条件下进行考察。”
时空观念素养的水平划分
• 水平 1：能够辨识历史叙述中不同的时间与空间表达方式；能够理 解它们的意义；在叙述个别史事时能够运用恰当的时间和空间表达 方式。
历史核心素养之时空观念的培养
间和历史空间却是中学历史学习的根基，是判定和分析历史事
物的基础。高中生不仅对历史时间记忆模糊，同时也对历史空
间的记忆模糊。历史空间记忆主要识记历史事件发生的地理
位置以及借助地理学科中方向位置，利用形象的地图或图形记
忆。但是在现行高中历史教材中的地图并不多，教师就需要在
发展历程的概况以及理解历史事物之间的相互联系的。以古
代中国政治制度为例，在构建历史时序性中，可以通过具体的
政治制度来识记朝代顺序，如看到“分封制”就能够联想到“西
周”，遇见“三公九卿”就能够快速定位“秦朝”，一想到“推恩令”
也能够回到“西汉”。虽然学生对古代中国朝代具体的年份没
能熟读于心，但由于掌握了古代王朝更迭顺序，那么结合制度
随教师教学的脚步同时，自身也要不断思考，根据自己的学习
特点，不断总结探索，共同促进历史学习的进步。
（作者单位：江苏省苏州国际外语学校）
28
课
一、历史核心素养的提出
在新的高中历史课程标准中，对于历史学科的核心素养也
有了具体的阐释，主要包括有“唯物史观、时空观念、史料实证、
于整个学生学习的始终，培养时空观念是需要教师努力探索并
不断实践才能帮助学生形成。而现行高中历史所用的教材（以
人教版为例），在教材编排中采用了专题史模式，必修一为政治
史内容，必修二为经济史内容，必修三为思想史内容。虽说这
种教材编排模式有助于学生对专题历史的学习把握，但是这种
编制模式在一定程度上打破了历史学科的时空特性。以中国
历史解释、家国情怀”五个方面，每个方面在高中历史学习中
都需要重点培养。通过在历史教学中，围绕各项历史学科核心
高中历史学科核心素养解读
对于高中学生而言，应了解唯物史观如下基本理 论和观点： 第一，社会存在决定社会意识。 第二，生产力决定生产关系。 第三，经济基础决定上层建筑。 第四，正确运用阶级分析法。 第五，人民群众是历史的创造者。 第六，人类社会形态经历了从低级阶段向高级阶 段的发展。
二是运用层面上的要求，能够将唯物史观运用 于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和 解决现实问题的指导思想。
课标提出了五点要求。前两点是认识层面要求，要求学 生知道历史是什么？后三点是运用层面要求，要求学生能够 做什么？ 时空观念，包括两个基本观念。 一是时序观念。 二是空间观念 。 时空观念这一核心素养，既是认识历史的观念，也是认 识历史的方法。
3.史料实证
史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用 可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。 历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存 的史料。要形成对历史的正确、客观的认识，必须 重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真，这是历 史学的重要方法。
核心素养三个维度与核心素养五个方面的关系： 是核心素养的综述与分述之关系，核心素养的三个维度 是高中学生学习历史课程后所形成的、具有历史学科特征的 关键成就；核心素养的五个方面是对历史学科核心素养的凝
练，是培养学生历史学科核心素养方法、途径、目标的具体
化和细化。通过核心素养五个方面的培养，最后形成正确价 值观念、必备品格和关键能力。
什么是历史学科的关键能力？ 关键能力，就是能运用科学的史学理论和方法来认识和 解释历史的能力。 1、运用唯物史观的基本观点认识并说明历史事物的能力； 2、掌握历史时序，将历史事物置于特定时空下进行分析的 能力； 3、收集、辨析并能运用史料的能力； 4、解释历史的能力，包括能运用归纳、概括、比较等思维 方法分析历史事物的能力；科学解释历史事物，认识事物本 质的能力；全面、客观评价历史人物、历史事件以及历史现 象的能力；发现和论证历史问题，独立提出观点的能力。
普通高中历史课程标准(核心素养版)解读及新教材培训(2019年5月)
识
释。在认识现实社解会释时历，史能问够题将认识的对象
置于具体的时空条考件察下现进实行问考题察。
史料实证
知道史料是知通道向（观历念史、方认法）识的桥梁，了
解史料的多种类史型料，的掌作握用搜集史料的途 径与方法；能够史通料过的对类史型料的辨析和对
证
史料作者意图的研认习知的，方判法断史料的真伪
据
和价值，并在此做过到程（运中用体）会实证精神；
时空观念
知道特定的知史道事（是观念与、特方法定）的时间和空间
相联系的；能够知道时划空分联历系史时间与空间的
历
多种方式，并能够运划用分这方些式方式叙述过去；
史
能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事 件、历史人物、做历到史（现运象用之）间的相互关联；
意
能够在不同的时空建框构架历下史对史史实事作出合理解
历史认识
中国：爱国主义 世界：国际视野
现实认识 主流观念
自身认识 人生态度 价值观念
（一）从素养目标的角度理解 1.知晓内容——分之而致其精 2.理解本质——合之而见其大
唯物史观
了解唯物史观的基本观点和方法,包括人
类社会社会形态知从道低（级观到念、高方级法）的发展、生产 力和生产关系之社间会的发辩展证趋关势系、经济基础和 上层建筑之间的社相会互发作展用原、因人民群众在社会
知道（观念、方法） 史料的作用 史料的类型 研习的方法
做到（运用） 辨析史料 提取信息 解释事物
历史解释 区分历史叙述中的史实与解 释，知道对同一历史事物会有不 同解释，并能对各种历史解释加 以评析和价值判断；能够客观论 述历史事件、历史人物和历史现 象，有理有据地表达自己的看法； 能够认识历史解释的重要性，学 会从历史表象中发现问题，对历 史事物之间的因果关系作出解释； 能够客观评判现实社会中的问题。
高中历史核心素养之时空观念培养探究
高中历史核心素养之时空观念培养探究时空观念是历史学科的核心素养之一，意味着对历史事件、人物、社会等的时间和空间背景的把握和理解能力。
培养高中生的时空观念，可以帮助他们更好地理解历史事件的发生原因、进程和影响，提高历史学科的学习兴趣和研究能力。
一、关于时空观念的定义和内容时空观念是指人们对时间和空间的把握和认识能力。
在历史学科中，时空观念主要包括以下几个方面：1. 时间关系的把握：理解历史事件、人物等在时间上的先后顺序和持续的时间跨度，可以通过时间线、时间序列等方式来展示和理解。
2. 时代与历史差异的认识：理解不同时代社会的差异性，包括社会制度、经济状况、文化风貌等方面的变化，可以通过对比研究和文献分析等方式来展示和理解。
3. 空间背景的把握：理解历史事件、人物等在地理空间上的分布和相互关系，可以通过地图、地理位置描述等方式来展示和理解。
4. 时空互动关系的认识：理解历史事件、人物等在时间和空间上的相互影响和演变关系，可以通过时空交错、事件连锁等方式来展示和理解。
三、时空观念培养的意义和价值培养高中生的时空观念对于他们的历史学科学习和综合素养发展具有重要意义和价值：1. 提高历史学科的学习兴趣和研究能力：通过培养高中生的时空观念，可以帮助他们更好地理解历史事件的发生原因、进程和影响，提高历史学科的学习兴趣和研究能力。
2. 增强历史事件和人物的记忆和理解能力：通过培养高中生的时空观念，可以帮助他们将历史事件和人物融入到时间和空间的具体背景中，增强对历史事件和人物的记忆和理解能力。
3. 提升学生的历史思维和历史文化素养：通过培养高中生的时空观念，可以帮助他们形成广阔的历史视野和深入的历史思维，提升他们的历史文化素养和综合素质。
4. 培养学生的跨学科和综合能力：时空观念不仅对历史学科的学习有益，同时也对其他学科的学习和综合能力的培养具有积极的促进作用。
核心素养篇一唯物史观课件-2023届高三统编版历史二轮专题复习
精准分析
题干解读
人民群众是历史的 ①墨家代表底层人民的利益
创D造．者个体农耕经②济分衰析退：
A《墨子》墨家学派著作，未融合诸子百家，故排除
B零散的知识未形成体系，故排除
D墨者多来自社会下层，故排除
（2021·广东高考18）阅读材料，完成下列要求。（14分） 材料一 关于英国工业革命对工人阶级的影响，以下两种观点颇具代表性。
除
B材料无法判定世俗化审美趣味初现，故排除
C明后期士农工商社会结构虽有松动，但未达到“解体”的程度，故排除
A （2022·全国甲·11）蒸汽机发明后，日益成为欧美国家雇佣大农场机器动力的重
要来源，需要多人协同操作。20世纪初，农业机器的使用变得个人化、小型化， 家庭农场在劳动生产率方面缩小了与雇佣大农场的差距，后者日趋衰落。这一系 列变化表明
系
②变化：全民所有制降低，但占主体；集体所有制小幅降低；非公有制比重大幅上
升
③其他选项分析：
A1992年经济体制改革目标的确立，与题干时间不符且表达阶段错误，故排除
C1956-1978年计划管理调控作用的增强 与题干时间不符，故排除
D经济结构调整仍在继续，与题干时间不符且表达阶段错误，故排除
D （2022·全国卷乙卷）明后期有士人称，江南流行“好名喜夸”之风，家中但凡 有千金之产，必定会营建一园，“近聚土壤，远延木石，聊以矜眩于一时耳”， 但“俗气扑人”。这可用于说明（ ）
认识和理解
唯物史观基本观点和方法
第一，社会存在决定社会意识为人类认识自身社会的历史演进确立了科学的理论 基石。社会意识具有相对的独立性，对社会存在具有反作用。先进的社会意识可 以预见社会发展的方向和趋势，对社会发展具有积极的推动作用；落后的社会意 识对社会的发展具有阻碍作用。 第二，生产力决定生产关系。生产力是人类在生产实践中形成的改造和影响自然 以使其适合社会需要的物质力量。生产关系是人们在物质生产过程中结成的社会 关系，主要指人们在生产过程中形成的生产资料所有制关系、劳动和活动的分工 与交换关系，以及与之相应的生产成果（包括由劳动创造的生产资料和最终产品 ）的分配关系、消费关系。生产关系对生产力具有反作用。当生产关系适应生产 力发展状况时，就会推动生产力的发展；反之，就会阻碍生产力的发展。生产关 系一定适合生产力发展状况的规律是人类社会发展的基本规律
历史学科《5大核心素养解读与培养》(老师必备)
历史学科《5大核心素养解读与培养》（老师必备）核心理论：唯物史观唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。
基本原理：①人类社会及其历史是客观存在的；②人类社会历史按照不以人的意志为转移的客观必然规律向前发展；③生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力；④经济基础决定上层建筑，上层建筑服务和反作用于经济基础；⑤社会存在决定社会意识；⑥阶级分析方法；⑦人类社会从分散到整体的发展；⑧生产斗争、阶级斗争（社会革命），科学实验（指自然科学技术）是推动历史发展的动力；⑨人民群众是历史的创造者，也承认杰出个人在历史上的重要作用等人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。
唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。
1、具体问题具体分析——审视社会现象唯物史观认为对历史的评价应该放在具体的历史环境中，历史不具有重复性，任何历史事物都是具体的和唯一的，不应以现在的标准苛求古人。
2、一分为二辩证看待——评判人物事件在能力要求上，无论是新课程标准还是高考试题都要求学生运用辩证法分析历史事件，学会一分为二地分析历史问题，掌握唯物史观的立场、观点和方法。
3、基本观点灵活运用——阐释历史进程(1)唯物史观在多年来的高考中一直占据重要地位，渗透在高考命题之中。
要注意以下几种基本的唯物史观，如生产力与生产关系的关系问题，辩证评价历史人物和历史事件的问题，具体问题具体分析的问题，一定时期的思想文化是一定时期政治、经济反映的问题。
(2)政治、经济状况与文化的关系：一定时期的思想文化是一定时期政治、经济的反映。
如儒家思想在春秋战国时期没有占据统治地位是因为它不符合当时诸侯国争霸战争，富国强兵的需要；而经董仲舒改造后的新儒学就迎合了汉武帝加强中央集权的需要，成为正统思想。
核心思维：时空观念时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察分析的意识和思维能力。
高中历史核心素养之时空观念培养探究
高中历史核心素养之时空观念培养探究一、背景时空观念是历史学习的核心素养之一，它涉及到对时间和空间的理解与把握，能够帮助学生正确地认识历史事件的发生背景、过程和影响，从而使他们能够更好地把握历史的脉络，深刻理解历史的内在规律。
培养学生的时空观念，成为高中历史教育的重要任务之一。
二、时空观念的内涵时空观念，即历史意识的时空维度。
它包括对过去、现在和未来的认识，对不同历史时期和不同历史地域的理解，以及对历史事件和现象的发生、发展和影响的把握。
时空观念注重学生全面、立体的历史意识，使他们具备对历史现象进行多维因果分析的能力，能够理解历史事件的时代性、多样性和演变规律，从而更好地理解当代社会和世界的发展。
具体来说，时空观念的内涵主要包括以下几个方面：1. 历史时间的认知：理解历史事件发生的具体时间和持续时间，认识到历史时间分段的重要性，了解历史事件在不同历史时期的不同影响及其发展趋势。
3. 历史事件的因果关系：理解历史事件的发生原因和发展过程，了解历史事件之间的因果关系，把握历史事件的发展规律。
4. 历史事件的影响与价值：理解历史事件对当代社会和现实生活的影响，认识历史事件的重要性和价值，能够对历史事件进行深入的思考和评价。
时空观念的培养，要求学生不仅仅能够记住历史事件和历史名人的名字，更要求他们能够在脑海中勾勒出一个个历史时空的画面，理解历史事件的发生背景和演变规律，形成对历史的深刻理解和独立思考能力。
三、时空观念的培养策略为了培养学生的时空观念，教师们需要设计一些有效的策略和方法。
下面将从历史教学的目标、内容、方法和手段等几个方面进行探讨。
1. 目标：历史教学的目标首先是要帮助学生掌握历史基本知识，形成正确的历史概念，其次是要培养学生的历史思维，提高他们的时空观念。
2. 内容：历史教学的内容应该贯穿着时空观念的培养，要求老师在教学中注重历史事件的时间和地域背景，强调历史事件之间的因果关系，注重历史事件对当代社会和现实生活的影响。
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时空变化的智慧
时空变化的智慧
时空变化的智慧
时空变化的反思
城市生活，幸福感指数调查
设计好课后时间的训练环节
交流 合作 探索 共赢
B.C.356 秦国商鞅变法
B.C.307 赵武灵王实行胡服骑射
B.C.278 屈原投汨罗江
B.C.260 长平之战，秦白起大破赵括
B.C.256 B.C.238
秦灭周 秦王政亲政
根据重大事件，概括时代特点。
B.C.230—B.C.221 秦灭六国
时间的意义——过程的解读
商鞅变法措施
1）废除世卿世禄制，奖励军功 ，严禁私斗。 2）建立什伍组织。 3）废除井田制，“为田开阡陌 封疆”，承认土地私有，允许百 姓自由买卖土地。 4）重农抑商，奖励耕织。 5）建立县制，强化中央集权 6）颁布法律，制定连坐法。 7）统一度量衡。 8）焚诗书而明法令。
领 导 和 同 仁 们批评 指正。 一 、 主 要 工 作做法 及效果 发 展 是 硬 道 理,发展 是要务 。作为 支公司 “一把 手”,抓 业务发 展是我所有工作的重 中 之 重 ,任 何 时候都 不能有 丝毫的 松懈,围 绕中心 抓好以 下几项 具体工 作:⒈ 科学决 策 。 一 年 来 业务发 展策划 都是在 大量调 查研究 基础上 ,根据市 分公司 的指导思想,结 合 本 公 司 实 际,汇同 相关部 门意见 制定而 成。⒉ 做好推 动。业 务计划 能否落实,关键 在 推 动 。 一 年来先 后组织 实施了 8次重大 的业务 推动活 动,都 达到了 很好的 业务推 动 效 果 。 XX年 上半 年,由于 股市和 基金的 持续火 暴,给 保险行 业带来 了很大 影响,为 了 尽 快 扭 转 局面,带 领营销 队伍经 过精心 策划和 准备,以 农村市 场为突 破口,通 过院 坝 会 等 多 种 形式,迅 速占领 农村市 场,掀起 了保险 销售的 高潮,的 一场 院坝现 场签单 达 13万 元 。 9月 、10月 、两 个月以 万能险 销售为 主要险 种的突 击行动 ,更是 使公司 门 庭 若 市 ,连 续出现 排着长
（2）分期方式：史前、古代、近代、现代；先秦时期、秦 汉时期、魏晋南北朝时期、隋唐时期、宋元时期、明清时期； 半殖民地半封建社会时期；旧民主主义革命时期、新民主主义 革命时期；资本主义萌芽时期、地理大发现时期、文艺复兴时 期、资产阶级革命时期、一战时期、二战时期、战后、冷战时 期等。
（3）特定的历史现象（或概念）所表达的时间术语：大危 机（大萧条）时代；（中国近代）民族资本主义进一步发展时 期；沙俄-俄国-苏俄-苏联-俄罗斯。
时间的意义——年表的运用
B.C.770 周平王迁都洛邑。东周春秋时期开始
B.C.680 管仲改革
B.C.651 葵丘会盟，齐国霸主地位确立
B.C.632 城濮之战，晋国称霸
B.C.594 鲁国实行“初税亩”
B.C.551 孔子出生
B.C.475 战国时期开始
B.C.453 韩、赵、魏三家分晋
B.C.386 田氏代齐
江左——长江东面
山东——山的东面。
关东——古代指崤山以东，近代指山海关以东的东北地区。
山水阴阳——古代以山南、水北为阳，以山北、水南为阴
。
（4）特定的时空概念： 东西方
易翔的启发
案例：高三二轮复习《明清史》核心目标的确定 东莞实验中学易翔
第一次授课确定的核心目标是：掌握明清时期政
治、经济、文化领域的新异性事件，通过对这些 事件的把握来感受明清时期的时代特征。
第二次授课确定的核心目标是：从纵向和 横向的角度把握明清时期所处的位置，以此梳理
整个中国古代历史的发展脉络，并比较同时期中西 方历史发展的不同走向。
第三次授课确定的核心目标是：通过对相关史料的 分析，学生进行独立思考，从纵向和横向两个角度
对明清时期的“近代因素”做出评价。
牢牢把握课堂教学主阵地 精心设计教学过程每一环 真正关注学生健康成长
必要的时空表达方式
关于空间的表达方式：
（1）常见的地理名称：黄河流域、长江流域、秦岭-淮 河、中原地区、岭南地区、东部地区、西部地区等
（2）重要的历史事物的地理位置、古今地名对照。
洛阳——斟鄩、西亳、洛邑、洛阳
北京——蓟、幽州、燕京、南京、中都、大都、 北平、北京、京师、北平、北京
（3）一些必要的地理常识：
渝、桂、哈三地高中历史远程教研
时空观念与历史理解
哈三中 孙少萍 联系方式 ####时空观念的内涵 Nhomakorabea水平划分
内涵：历史的时空观念是指将所认识的史事置于具体的时空条件下进行
观察、分析的观念。
保 险 公 司 经 理XX年 个人工 作总结 范文 XX年 就 要 结 束 ,我们 即将迎 来令人 振奋的 XX年 。按照 市分公 司的指 示和工 作安排 , 现 就 我 分 管 的xx支 公司个 险部、 b柜面 、综合 管理部 和纪检 监察等 多项工 作,及个 人 的 相 关 情 况向公 司领导 和各位 同仁们 作如下 简要述 职,若有 不妥和 错误的地方,请
1）建立什伍组织。 2）颁布法律，制定连坐法。 3）废除世卿世禄制奖励军功， 严禁私斗。 4）重农抑商，奖励耕织。
1）废除井田制，“为田开阡陌 封疆”，承认土地私有，允许百 姓自由买卖土地。 2）推行县制，强化中央集权。 3）统一度量衡 4）焚诗书而明法令。
时间的意义——解释的价值
均田制和三长制在《魏书》中均有明确记载。《高祖纪》称 行均田在太和九年（公元485年）十月，立三长在次年二月；但 据同书卷五三《李安世传》，均田制的颁行应晚于立三长。而 《南齐书·魏虏传》确有永明三年（485年，北魏太和九年）立 邻、里、党三长的记载。史书说法歧异，学者因而形成不同的 观点。
水平3要点解读
1）历史事物发展的时序和空间变化
2）历史事物发生的时间和空间的关系
3）长时段的时间和空间联系及表达 纵向发展的变化与延续 横向比较的统一与多样 局部与整体
必要的时空表达方式
关于时间的表达方式：
（1）基本表达：时、刻、日、月、纪年（王公、干支、公 元、年号、民国）、年代、朝代、世纪、公元前（后）等。