高中历史素养之时空观念与历史理解(共计18张).ppt
2019年高考历史学科核心素养解读(共56张PPT)
01.承认历史,尊重历史,认为社会必然是一个连续 不断的 发展过程,这是如何看待历史的问题。
(1)承认历史的真相(国民政府在抗战中的作用)
(2)承认曾经的错误(中国古代忽视海权;明清闭关锁国; 国民大革命右倾错误;新民主主义革命左倾错误;建国以
来左倾错误;计划经济弊端;世界大战灾难;欧美工业化
存在问题;斯大林模式弊端;新文化运动全面肯定和全面 否定)
核心素养
交流 分享 助力
唯物史观——核心理论
是关于人类社会发展一般规律的科学,是科 内涵 学的社会历史观和历史方法论,是史学研究的 理论根据和基本方法。仔细阅读近年的高考试 题,体现出的命题主旨仍是唯物史观。
1.能够知道特定的史事是与特定的时间和空间 相联系的; 2.能够知道划分历史时间与空间的多种方式, 并能够运用这些方式叙述过去; 3.能够按照时间顺间的相互关联 ; 目标 4.能够在不同的时空框架下理解历史上的变化 与延续、统一与多样、局部与整体,并据 此对史事作出合理解释; 5.在认识现实社会时,能够将认识的对象置于 具体的时空条件下进行考察。
主要内容及其关系
交流 分享 助力
1.社会存在与社会意识的辩证关系原理.。 2.生产力与生产关系的相互作用及其矛盾运动。 3.经济基础与上层建筑的相互作用及其矛盾运动。 4.社会主义社会的基本矛盾仍然是生产力和生产关系、经济 基础和上层建筑之间的矛盾。这一矛盾只能通过社会主义自 我发展、自我完善加以解决。 5.人民群众是历史的创造者,是社会物质财富和精神财富的 创造者,是社会变革的决定力量。因此要坚持群众观点和群 众路线。
03 、有选择地继承并发展历史,这是如何对待历史 的问题。
(1)正确对待传统文化、西方文化。
(2)民主化、法治化。
人教版高三历史高考核心素养导向的历史教学设计课件(共78张PPT)
(三)依托阅读分解学习内容,形成学习任务群。 新课标附录3中提供的教学案例,提出学习任务的概念。 我们对学习任务的理解:教师将本单元或本节课内容进 行分解,形成若干核心内容,每一个核心内容即一个学习任 务,若干核心内容构成本单元或本节课体系完整、逻辑严密 的学习任务群。
主题:从唐长安和北宋东京认识唐宋社会及变化 学习任务一:从城市布局认识城市生活变化 学习任务二:从商业和对外交流认识唐宋社会变化 学习任务三:学生眼里的唐宋社会变化
例如,必修课程内容的教学目标,如果指向学业质量水 平2的话,那么,问题链设计最终要指向相应学科核心素养 的水平2,同时兼顾水平1。
必修课程内容的教学目标,如果指向学业质量水平4的 话,那么,问题链设计最终要指向相应学科核心素养的水平 4,同时兼顾水平1、2、3。
选择性必修课程内容的教学目标必须指向学业质量水平 4,那么,问题链设计最终要指向相应学科核心素养的水平4, 同时兼顾水平1、2、3。
基于教-学-评一致性的教学理念,在设计教学目标时, 要综合以下几个方面的因素:
1.高中新课标关于学业质量水平的不同要求(体现不同 学科核心素养的不同水平)。
2.授课班级学生实际情况,包括认知起点和选考科目。 3.具体教学内容。
例如,在选择3+1+2的省份,必修内容学习,可以考虑 在达到学业质量水平2的基础上,针对部分学生选择历史科 的情况,按照水平3、4的要求,设计教学目标。
问题链设计,依赖真实历史情境为支撑。 历史情境的创设,依赖有价值的史料资源的支持 史学阅读时,要善于搜集、整理有价值的,反映不同类 型、不同视角、不同立场的丰富史料资源。可以说,没有史 料资源,就没有历史情境,就不可能支撑关键问题的设计。 ——何成刚、夏辉辉:《史学阅读成果转化为教学设计 智慧的路径探析》,《历史教学》2018年第5期。
2021年高考历史学科核心素养解读:时空观念——特定的时空下考查史事的途径
时空观念——特定的时空下考查史事的途径[理论阐释]历史“时空观念”是指历史时序观念和历史地理观念,即在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的观念。
培养和发展学生的历史“时空观念”素养,是使学生掌握史事发生、发展的具体时间和地理环境,使学生的历史思维能够在时空框架下运作,按照历史时间顺序和地理因素,建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联性,理解历史上的变迁、延续、发展、进步等的意义,并对史事做出合理的解释。
1.时间观念历史的时间观念,是使学生掌握史事发生、发展的具体时间,按照历史时间顺序,建构历史事件、历史人物、历史现象之间的时序性及历史史事变迁、延续、发展、进步等的意义,并对史事做出合理的解释。
一般是按照历史发展的纵向规律梳理,也就是所谓的“时间概念”,即以时间为线索,遵循历史发展的“时序性”特征,对处在不同发展时段的历史现象做垂直联系比较。
时间知识一般分为以下几方面:(1)时间表达:时、刻、日、月、纪年(王公、干支、公元、年号、民国)、年代、朝代、世纪、公元前(后)等。
世纪与年代只是“时间段”概念,不特指某一具体时间点,其使用主要有两种情况:一种是不需记住具体时间点时使用;另一种是某历史现象或事件的出现在一个或长或短的时间段内,不适宜用一个时间点来表达。
(2)阶段分期:史前、古代、近代、现代;先秦时期、秦汉时期、魏晋南北朝时期、隋唐时期、宋元时期、明清时期;半殖民地半封建社会时期;资本主义萌芽时期、地理大发现时期、文艺复兴时期、资产阶级革命时期、一战时期、二战时期、战后、冷战时期等。
(3)特定历史阶段的特定时间:也就是特定史事或历史现象发生某一特定时间段。
如19世纪五六十年代、19世纪末20 世纪初、一次大战前等用语的交替使用;还如,民族资本主义进一步发展时期:民国初期、一战期间等。
(4)历史大事年表:按照中外历史上发生的重大史事或历史现象的先后顺序来记忆重大历史史事或现象的时间等。
历史学科核心素养PPT教学课件
38
(1)把握学习专题中的关键问题
教师在钻研教材时,要对学习专题的内容进行梳理, 明确该专题所涉及 的范围及重要史事,在此基础上,概括 和确定该专题中最为关键的问题,并 将这些关键问题的解 决与核心素养的发展建立起联系,围绕关键问题对教学 内 容进行整合。 例如,必修课程中“人民解放战争”这一学 习专题,史事的范围是解放战争的进程,关键问题一是国 民党南京政权覆亡的原因,二是中国共产党领导人民取得 新民主主义革命胜利的原因和意义,是教学内容中的核心。 教师要通过教学,使学生能够全面、正确地认识这两个问 题,并在此过程中提升学生在唯物史观、历史解释与家国 情怀等方面的素养。 ——高中历史课程标准2016征求意见稿
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二、关键环节在于实践落实
(核心素养)指向于未来挑战、社会与 个体发展需求,关键环节则在于实践落实。
——林崇德
1、课堂渗透
2、试题体现
3、课题研究
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1、课堂渗透:以罗斯福新政为例
教学是核心素养落实到课程的 具体执行过程,课堂是核心素养落 实到课程中最为微观、具体的层面, 是核心素养能否真正落地,培养出 所需要人才的重要环节。
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不仅仅实证
30
• 历史解释是指以史料为依据,以历史理解为基 础,对历史事物进行理性分析和客观评判的态 度、能力与方法。
• 所有历史叙述在本质上都是对历史的解释,区别 只是在于解释的正误、深浅。人们通过多种不同 的方式描述和解释过去,通过对史料的搜集、整 理和辨析,辩证、客观地理解历史事物,不仅要 将其描述出来,还要揭示其表象背后的深层因果 关系。通过对历史的解释,不断接近历史真实。
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判断是否将“知识教育”转化 为“学科核心素养”的主要判断 标准: 历史教育道德化
高考历史 核心素养解读--时空观念(共22张ppt)
地图解读类
----据林小标等《两汉候国时空特征及其影响因素分析》
1、明确问题
2、描信息:提示语、图名图例、图中标志 (1)指出图1的侯国类型特征及其形成的政治因素。(4分)
性事物。
(2)比较图1和图2,说明图2反映出西汉政治统治发生了哪
些变化。(4分)
3、定时空,看异同
(3)结合图3说明西汉政治统治出现了什么问题。(4分)
1.0
0.9
32.6
问题:
1834
47.7
2.5
1.9
42.1
1844
51.0
5.2
3.5
51.4 数字尺度正确,描述现象+原因
1854
89.4
6.6
11.6 85.3 数字尺度错误,现象未描述,有原因解释
1864
165.3
10.4
25.3
Hale Waihona Puke 142.7数字尺度错误,想象描述正确,无原因解释
1874
173.4
---高考命题人刘芃
三、高考试题中时空观的考查
8
2020山东新高考模拟卷非选择题答题情况
16
17
18
19
(1) (2)(1)(2) (3) (1)(2)
得分率 55% 21% 70% 33% 41% 55% 62% 20%
历史解释
历史解释
基础 时空
知识 能力 素养
时空观念
概括
基础 识记
比较
问题 解读
三、所谓对其本国已往历史有一种温情与敬意者,至少不会对其本国已往历 史抱一种偏激的虚无主义,亦至少不会感到现在我们是站在已往历史最高之顶点, 而将我们当身种种罪恶与弱点,一切诿卸于古人。
高考历史_专题14__五大核心素养突破之时空观念(原卷版)
秘籍14 五大核心素养突破之时空观念时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。
任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的,只有在特定的时空框架当中,才可能对史事有准确的理解。
知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的;知道划分历史时间与空间的多方式,并能够运用这些方式叙述过去;能够按照时间顺序和空间要素,建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联;能够在不同的时空框架下对史事作出合理解释;在认识现实社会时,能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。
一、基本观念:任何历史都是在一定的时空下发生的历史时间是学习一切历史的基础历史事件是在特定的时空下发生的,所以在分析、解释历史事件、历史现象的时候需要了解当时时空环境。
时空观不仅包括能够在特定时空下解释历史事件、历史现象,还能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续,统一与多样,局部与整体,并据此对史事作出合理解释。
二、典型地图类时空观念题目备考策略1.左图右史——挖掘地图信息,构建阶段特征。
教材中的任何地图都应在教学中有效利用,指导学生能够识别历史地图中的相关信息,从而服务于构建历史阶段特征的需要。
2.心中有图——贯穿日常课堂教学历史教学中,并非所有的历史史实在教材中都有相对应的空间地图,要求学生做到心中有图。
3.精选地图——进行二轮地图专题复习。
疆域图;战争、战役类;分布图;城市平面图等(2020泰安一模)对比图1、图2长城与城防分布的变化,可推知秦朝()A.阶级矛盾有所缓和B.边疆危机日益严峻C.极力维护国家统一D.君主权力高度集中(2021年北京东城一模)20世纪70年代,中国外交部收到一组贺电,称“这是正义事业和真理的胜利”“在解决重要国际事务方面,强大的社会主义国家中华人民共和国绝不能被排除在外,而应当起到它应有的作用”。
这些电报所祝贺的事件是A.1970年,中国第一颗人造地球卫星发射成功B.1971年,中华人民共和国恢复在联合国的一切合法权利C.1972年,美国总统尼克松访华,中美《联合公报》发表D.1978年,中国共产党第十一届三中全会在北京召开(2020泰安一模)1938年抗日军政大学发布的《招生简章》规定,入学资格“不分党派,不分信仰,不分性别……如有各地抗日救国团体的介绍更可优予取录”,申请人在“各报名地初试,延安本校复试”。
高中历史核心素养之时空观念培养探究
高中历史核心素养之时空观念培养探究时空观念是指人们对于时间和空间的理解和认识。
在高中历史学科中,培养学生的时空观念是非常重要的,因为历史是一个基于时间和空间的学科,需要学生对历史事件和地理环境有清晰的认知和理解。
一、时空观念的培养意义1. 提高学习效果:培养学生的时空观念可以帮助他们更好地理解和记忆历史事件和地理环境。
通过将历史事件放置在正确的时间和空间背景下,学生可以更好地理解事件的发生原因和影响。
2. 增强思辨能力:时空观念培养也可以帮助学生提高思辨能力和历史思维能力。
学生可以通过对不同历史时期和地区的比较和分析,发现历史事件和地理环境的联系和规律。
3. 培养历史情感:通过对历史事件和地理环境的研究,学生可以培养对历史的情感和认同,增强对国家、民族和文化的认同感。
1. 时间线图:可以通过时间线图的绘制,将历史事件按照时间顺序排列,帮助学生理清事件发生的先后顺序,从而更好地理解历史发展的脉络和轨迹。
2. 地图分析:通过地图的分析,学生可以了解不同地区的地理环境对历史事件的影响。
可以通过绘制地图、标示重要地点和路径等方式,帮助学生理解历史事件发生的空间背景。
3. 文献资料分析:通过阅读历史文献和资料,学生可以了解历史事件发生的具体时间和地点,从而帮助他们更好地理解历史事件的背景和意义。
4. 历史案例分析:通过分析具体的历史案例,学生可以深入了解历史事件发生的原因和影响。
可以通过讨论和讲解的方式,引导学生对历史事件进行思辨和分析。
5. 参观考察:通过参观历史遗迹、博物馆等地方,学生可以亲身感受历史事件和地理环境的真实性和实际影响,从而更好地理解历史事件和地理环境。
三、有效培养学生的时空观念的策略1. 以问题为导向:在教学中,可以将问题作为引导,让学生通过解答问题来培养时空观念。
可以给学生一个具体的历史事件,让他们回答这个事件发生在什么时间和地点,以及对历史有什么影响等问题。
2. 多媒体辅助:可以通过多媒体教学的方式,用图片、视频等形式展示历史事件和地理环境,帮助学生更直观地理解事件和环境。
高中历史核心素养之时空观念培养探究
高中历史核心素养之时空观念培养探究一、时空观念的概念及重要性时空观念,是指人们对时间和空间的认识和理解。
它是人们对历史事件和历史地理的抽象概念,是人们对历史变迁和地理环境的理解和把握。
在历史学科中,时空观念是非常重要的,它直接关系到学生对历史事件和历史地理的认识和理解。
一个良好的时空观念,对于学生全面了解历史事件的背景和历史地理的环境,是非常重要的。
在高中历史教学中,培养学生的时空观念,不仅仅是培养学生的知识视野和认知能力,更重要的是培养学生的历史思维和历史批判能力。
只有通过培养学生的时空观念,才能使学生真正掌握历史学科的核心素养,成为具备历史思维和历史批判能力的高素质历史人才。
二、时空观念培养的路径及策略1. 以“时间”为线索,培养学生的历史时间观念时空观念的培养,首先要以“时间”为线索,帮助学生理清历史事件发生的时间顺序和历史事件之间的因果关系。
这需要老师在教学中,注重培养学生对历史事件时间顺序的感知和认知。
可以通过编排历史事件时间轴、时间表等教学方法,帮助学生理清历史事件的发展脉络和发生轨迹,从而逐步培养学生的历史时间观念。
3. 以比较研究为手段,促进学生的时空观念培养比较研究是培养学生时空观念的有效手段。
通过比较研究,可以让学生对不同历史时期和不同历史地域的历史事件和历史地理进行比较分析,从而加深学生对历史时空的认识和理解,培养学生的时空观念。
在教学中,老师可以组织学生进行历史事件的对比研究,让学生自主探究历史事件的时空背景和历史变迁的规律,从而促进学生的时空观念培养。
三、时空观念培养的案例分析以“丝绸之路”为例,探究时空观念培养的具体策略和方法。
“丝绸之路”是古代联通中国和欧洲的重要贸易通道,经过长期的发展和演变,形成了中国、中亚、南亚、西亚、欧洲之间的经济文化交流和交往。
在历史学科中,教学“丝绸之路”的内容,可以帮助学生将重点放在历史地理和历史事件的时空背景上,培养学生的时空观念。
1. 利用地图进行教学。
高三历史复习备考课件:研“时空观念”之试题探“时空观念”之教学(共22张PPT)
三、时空观念的培养方法
1、拟定科学的教学目标
教学目标是一节课的指挥棒和出发点。教学目标 的制定直接影响到学生历史学科核心素养的培养。 因此,教师在设计教学目标时,要透彻理解历史学科 核心素养的内涵,潜心钻研历史课程标准,把握好历 史时空观念和教学目标之间的关系,并循序渐进地、 持之以恒地贯彻下去。
• (2018高考全国卷2)35.20世纪60~70年代,法国、联邦德国和意大利北部 原本落后的农村迅速实现了机械化,数百万农民成了相对富裕的农场主。这
一变化的原因是
• A.马歇尔计划开始发挥作用 B.欧洲经济一体化的推动
• C.西欧社会福利制度的确立
D.布雷顿森林体系的瓦解
4、合理利用历史图片
• A.农民的抗日热情得到激发 B.废除了封建土地制度
• C.国民革命的任务得以实现 D.排除了国民党的影响
• (2018高考全国卷2)34.1836年,俄国著名戏剧家果戈里发表剧作《钦差 大臣》,描写的是一名小官吏路过某偏僻小城,当地人们误把他当作钦差 大臣而竞相巴结、行贿。该作品
• A.抨击了资本主义政治腐败 B.揭露了专制体制的腐朽
时空观念的课程目标
普通高中历史课程标准(2017 年版)》中将时空观 念的课程目标定为:“知道特定的史事是与特定的时间 和空间相联系的;知道划分历史时间与空间的多种方式, 并能够运用这些方式叙述过去;能够按照时间顺序和空 间要素,建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相 互关联;能够在不同的时空框架下对史事作出合理解释。 在认识现实社会时,能够将认识的对象置于具体的时空 条件下进行考察。”
时空观念素养的水平划分
• 水平 1:能够辨识历史叙述中不同的时间与空间表达方式;能够理 解它们的意义;在叙述个别史事时能够运用恰当的时间和空间表达 方式。
历史核心素养之时空观念的培养
间和历史空间却是中学历史学习的根基,是判定和分析历史事
物的基础。高中生不仅对历史时间记忆模糊,同时也对历史空
间的记忆模糊。历史空间记忆主要识记历史事件发生的地理
位置以及借助地理学科中方向位置,利用形象的地图或图形记
忆。但是在现行高中历史教材中的地图并不多,教师就需要在
发展历程的概况以及理解历史事物之间的相互联系的。以古
代中国政治制度为例,在构建历史时序性中,可以通过具体的
政治制度来识记朝代顺序,如看到“分封制”就能够联想到“西
周”,遇见“三公九卿”就能够快速定位“秦朝”,一想到“推恩令”
也能够回到“西汉”。虽然学生对古代中国朝代具体的年份没
能熟读于心,但由于掌握了古代王朝更迭顺序,那么结合制度
随教师教学的脚步同时,自身也要不断思考,根据自己的学习
特点,不断总结探索,共同促进历史学习的进步。
(作者单位:江苏省苏州国际外语学校)
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课
一、历史核心素养的提出
在新的高中历史课程标准中,对于历史学科的核心素养也
有了具体的阐释,主要包括有“唯物史观、时空观念、史料实证、
于整个学生学习的始终,培养时空观念是需要教师努力探索并
不断实践才能帮助学生形成。而现行高中历史所用的教材(以
人教版为例),在教材编排中采用了专题史模式,必修一为政治
史内容,必修二为经济史内容,必修三为思想史内容。虽说这
种教材编排模式有助于学生对专题历史的学习把握,但是这种
编制模式在一定程度上打破了历史学科的时空特性。以中国
历史解释、家国情怀”五个方面,每个方面在高中历史学习中
都需要重点培养。通过在历史教学中,围绕各项历史学科核心
高中历史学科核心素养解读 PPT
什么是历史学科的关键能力? 关键能力,就是能运用科学的史学理论和方法来认识和 解释历史的能力。 1、运用唯物史观的基本观点认识并说明历史事物的能力; 2、掌握历史时序,将历史事物置于特定时空下进行分析的 能力; 3、收集、辨析并能运用史料的能力; 4、解释历史的能力,包括能运用归纳、概括、比较等思维 方法分析历史事物的能力;科学解释历史事物,认识事物本 质的能力;全面、客观评价历史人物、历史事件以及历史现 象的能力;发现和论证历史问题,独立提出观点的能力。
高中历史学科核心素养解读
—历史学科立德树人新高度
一、历史学科核心素养的提出及内涵 二、历史学科诸素养内容分解 三、高中历史学科核心素养的水平描述 四、掌握必备知识,有效培养历史学科核心 素养 学科
一、历史学科核心素养的提出及内涵
2019年版高中历史课程标准规定: 历史课程要将培养和提高学生的历史学 科核心素养作为目标,使学生通过历史课程 的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价 值观、必备品格和关键能力。课程结构的设 计、课程内容的选择、课程的实施等,都要 始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任 务。
什么是历史学科的必备品格? 高中历史教育培养的必备品格包含政治思想品质、道德 人格和史学品格三方面。 在政治思想上必须认同伟大祖国、认同中华民族、认同 中华文化、认同中国共产党的领导、认同中国特色社会主义 。 在道德人格上,必须让学生学会做人做事的道德准则, 健全人格。 在史学品格上,具有求真精神、贯通意识和批判思维 。
社会主义核心价值观就是高中历史教育要确立 的价值观念。 在学习历史、认识历史、解释历史 、评判历史的过程中,必须坚持社会主义核心价值 观,确立正确的价值取向,明辨是非,扬善去恶。如 评价一个国家发展与否,当以富强、民主、文明、 和谐为价值目标;评价一个社会进步与否,当以自 由、平等、公正、法治为价值取向;臧否一个历史 人物,当以爱国、敬业、诚信、友善为价值准则。
普通高中历史课程标准(核心素养版)解读及新教材培训(2019年5月)
识
释。在认识现实社解会释时历,史能问够题将认识的对象
置于具体的时空条考件察下现进实行问考题察。
史料实证
知道史料是知通道向(观历念史、方认法)识的桥梁,了
解史料的多种类史型料,的掌作握用搜集史料的途 径与方法;能够史通料过的对类史型料的辨析和对
证
史料作者意图的研认习知的,方判法断史料的真伪
据
和价值,并在此做过到程(运中用体)会实证精神;
时空观念
知道特定的知史道事(是观念与、特方法定)的时间和空间
相联系的;能够知道时划空分联历系史时间与空间的
历
多种方式,并能够运划用分这方些式方式叙述过去;
史
能够按照时间顺序和空间要素,建构历史事 件、历史人物、做历到史(现运象用之)间的相互关联;
意
能够在不同的时空建框构架历下史对史史实事作出合理解
历史认识
中国:爱国主义 世界:国际视野
现实认识 主流观念
自身认识 人生态度 价值观念
(一)从素养目标的角度理解 1.知晓内容——分之而致其精 2.理解本质——合之而见其大
唯物史观
了解唯物史观的基本观点和方法,包括人
类社会社会形态知从道低(级观到念、高方级法)的发展、生产 力和生产关系之社间会的发辩展证趋关势系、经济基础和 上层建筑之间的社相会互发作展用原、因人民群众在社会
知道(观念、方法) 史料的作用 史料的类型 研习的方法
做到(运用) 辨析史料 提取信息 解释事物
历史解释 区分历史叙述中的史实与解 释,知道对同一历史事物会有不 同解释,并能对各种历史解释加 以评析和价值判断;能够客观论 述历史事件、历史人物和历史现 象,有理有据地表达自己的看法; 能够认识历史解释的重要性,学 会从历史表象中发现问题,对历 史事物之间的因果关系作出解释; 能够客观评判现实社会中的问题。
2020届高考历史复习:历史学科五大核心素养(共25张ppt)
3、(2017年全国卷Ⅱ)《史记》《汉书》均为私家 撰著。魏晋以后,朝廷任用史官负责修撰本朝或 前朝历史,甚至由宰相主持,皇帝亲自参与,这
反映出官修史书( C )
A.记载的真实性 B.评价历史的公正性 C.修撰的政治性 D.解释历史的客观性
学科核心价值观——家国情怀
• 家国情怀实际上是立德树人的重要组成部分。 也是社会主义核心价值观的重要体现。
1.(2017年江苏卷)1922年9月,中共机关刊物《向 导》发文指出,在军阀割据的现状下,战乱是不可避 免的,只有建立“统一全国的中央政府,然后国内和平
才能够实现”。这表明,“打倒军阀”正在成为( A )
A.人民的迫切愿望 B.国民政府的执政理念 C.知识分子的共识 D.全体国民的共同选择
2、(2018全国Ⅰ卷•41)材料三 20世纪80年代后,村民自治迅速发展,到1997年底,全国共有 91万个村民委员会的村干部由村民直接选举产生,大部分农村有 90%以上的选民参加了选举。1998年颁布了《中华人民共和国村 民委员会组织法》,村民委员会是我国农村基层社会的群众自治 组织。——据郭德宏等主编《中华人民共和国专题史稿》
河南、江苏两地科举考试状元人数表
• A. 理学的影响力不断扩大 • B. 经济发展促进文化兴盛 • C. 中原地区经济急剧衰退 • D .政治重心南移趋势明显
1.(2017年新课标全国卷Ⅱ•33)13世纪后半期, 佛罗伦萨市政府决定扩建一座小而简陋的教堂, 并专门发布公告称,教堂要与“佛罗伦萨的众 多市民的意志结合而成的高贵的心灵相一致”。
这反映出,当时佛罗伦萨( A )
• A.工商业阶层成长壮大
• B.人文主义广泛传播
• C.教会权威进一步提升
• D.新教理论初步形成
高中历史核心素养之时空观念培养探究
高中历史核心素养之时空观念培养探究时空观念是历史学科的核心素养之一,意味着对历史事件、人物、社会等的时间和空间背景的把握和理解能力。
培养高中生的时空观念,可以帮助他们更好地理解历史事件的发生原因、进程和影响,提高历史学科的学习兴趣和研究能力。
一、关于时空观念的定义和内容时空观念是指人们对时间和空间的把握和认识能力。
在历史学科中,时空观念主要包括以下几个方面:1. 时间关系的把握:理解历史事件、人物等在时间上的先后顺序和持续的时间跨度,可以通过时间线、时间序列等方式来展示和理解。
2. 时代与历史差异的认识:理解不同时代社会的差异性,包括社会制度、经济状况、文化风貌等方面的变化,可以通过对比研究和文献分析等方式来展示和理解。
3. 空间背景的把握:理解历史事件、人物等在地理空间上的分布和相互关系,可以通过地图、地理位置描述等方式来展示和理解。
4. 时空互动关系的认识:理解历史事件、人物等在时间和空间上的相互影响和演变关系,可以通过时空交错、事件连锁等方式来展示和理解。
三、时空观念培养的意义和价值培养高中生的时空观念对于他们的历史学科学习和综合素养发展具有重要意义和价值:1. 提高历史学科的学习兴趣和研究能力:通过培养高中生的时空观念,可以帮助他们更好地理解历史事件的发生原因、进程和影响,提高历史学科的学习兴趣和研究能力。
2. 增强历史事件和人物的记忆和理解能力:通过培养高中生的时空观念,可以帮助他们将历史事件和人物融入到时间和空间的具体背景中,增强对历史事件和人物的记忆和理解能力。
3. 提升学生的历史思维和历史文化素养:通过培养高中生的时空观念,可以帮助他们形成广阔的历史视野和深入的历史思维,提升他们的历史文化素养和综合素质。
4. 培养学生的跨学科和综合能力:时空观念不仅对历史学科的学习有益,同时也对其他学科的学习和综合能力的培养具有积极的促进作用。
核心素养篇一唯物史观课件-2023届高三统编版历史二轮专题复习
精准分析
题干解读
人民群众是历史的 ①墨家代表底层人民的利益
创D造.者个体农耕经②济分衰析退:
A《墨子》墨家学派著作,未融合诸子百家,故排除
B零散的知识未形成体系,故排除
D墨者多来自社会下层,故排除
(2021·广东高考18)阅读材料,完成下列要求。(14分) 材料一 关于英国工业革命对工人阶级的影响,以下两种观点颇具代表性。
除
B材料无法判定世俗化审美趣味初现,故排除
C明后期士农工商社会结构虽有松动,但未达到“解体”的程度,故排除
A (2022·全国甲·11)蒸汽机发明后,日益成为欧美国家雇佣大农场机器动力的重
要来源,需要多人协同操作。20世纪初,农业机器的使用变得个人化、小型化, 家庭农场在劳动生产率方面缩小了与雇佣大农场的差距,后者日趋衰落。这一系 列变化表明
系
②变化:全民所有制降低,但占主体;集体所有制小幅降低;非公有制比重大幅上
升
③其他选项分析:
A1992年经济体制改革目标的确立,与题干时间不符且表达阶段错误,故排除
C1956-1978年计划管理调控作用的增强 与题干时间不符,故排除
D经济结构调整仍在继续,与题干时间不符且表达阶段错误,故排除
D (2022·全国卷乙卷)明后期有士人称,江南流行“好名喜夸”之风,家中但凡 有千金之产,必定会营建一园,“近聚土壤,远延木石,聊以矜眩于一时耳”, 但“俗气扑人”。这可用于说明( )
认识和理解
唯物史观基本观点和方法
第一,社会存在决定社会意识为人类认识自身社会的历史演进确立了科学的理论 基石。社会意识具有相对的独立性,对社会存在具有反作用。先进的社会意识可 以预见社会发展的方向和趋势,对社会发展具有积极的推动作用;落后的社会意 识对社会的发展具有阻碍作用。 第二,生产力决定生产关系。生产力是人类在生产实践中形成的改造和影响自然 以使其适合社会需要的物质力量。生产关系是人们在物质生产过程中结成的社会 关系,主要指人们在生产过程中形成的生产资料所有制关系、劳动和活动的分工 与交换关系,以及与之相应的生产成果(包括由劳动创造的生产资料和最终产品 )的分配关系、消费关系。生产关系对生产力具有反作用。当生产关系适应生产 力发展状况时,就会推动生产力的发展;反之,就会阻碍生产力的发展。生产关 系一定适合生产力发展状况的规律是人类社会发展的基本规律
历史学科《5大核心素养解读与培养》(老师必备)
历史学科《5大核心素养解读与培养》(老师必备)核心理论:唯物史观唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。
基本原理:①人类社会及其历史是客观存在的;②人类社会历史按照不以人的意志为转移的客观必然规律向前发展;③生产力决定生产关系,生产关系反作用于生产力;④经济基础决定上层建筑,上层建筑服务和反作用于经济基础;⑤社会存在决定社会意识;⑥阶级分析方法;⑦人类社会从分散到整体的发展;⑧生产斗争、阶级斗争(社会革命),科学实验(指自然科学技术)是推动历史发展的动力;⑨人民群众是历史的创造者,也承认杰出个人在历史上的重要作用等人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的,要透过历史的纷杂表象认识历史的本质,科学的历史观和方法论是非常重要的。
唯物史观使历史学成为一门科学,只有运用唯物史观的立场、观点和方法,才能对历史有全面、客观的认识。
1、具体问题具体分析——审视社会现象唯物史观认为对历史的评价应该放在具体的历史环境中,历史不具有重复性,任何历史事物都是具体的和唯一的,不应以现在的标准苛求古人。
2、一分为二辩证看待——评判人物事件在能力要求上,无论是新课程标准还是高考试题都要求学生运用辩证法分析历史事件,学会一分为二地分析历史问题,掌握唯物史观的立场、观点和方法。
3、基本观点灵活运用——阐释历史进程(1)唯物史观在多年来的高考中一直占据重要地位,渗透在高考命题之中。
要注意以下几种基本的唯物史观,如生产力与生产关系的关系问题,辩证评价历史人物和历史事件的问题,具体问题具体分析的问题,一定时期的思想文化是一定时期政治、经济反映的问题。
(2)政治、经济状况与文化的关系:一定时期的思想文化是一定时期政治、经济的反映。
如儒家思想在春秋战国时期没有占据统治地位是因为它不符合当时诸侯国争霸战争,富国强兵的需要;而经董仲舒改造后的新儒学就迎合了汉武帝加强中央集权的需要,成为正统思想。
核心思维:时空观念时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察分析的意识和思维能力。
高中历史核心素养之时空观念培养探究
高中历史核心素养之时空观念培养探究一、背景时空观念是历史学习的核心素养之一,它涉及到对时间和空间的理解与把握,能够帮助学生正确地认识历史事件的发生背景、过程和影响,从而使他们能够更好地把握历史的脉络,深刻理解历史的内在规律。
培养学生的时空观念,成为高中历史教育的重要任务之一。
二、时空观念的内涵时空观念,即历史意识的时空维度。
它包括对过去、现在和未来的认识,对不同历史时期和不同历史地域的理解,以及对历史事件和现象的发生、发展和影响的把握。
时空观念注重学生全面、立体的历史意识,使他们具备对历史现象进行多维因果分析的能力,能够理解历史事件的时代性、多样性和演变规律,从而更好地理解当代社会和世界的发展。
具体来说,时空观念的内涵主要包括以下几个方面:1. 历史时间的认知:理解历史事件发生的具体时间和持续时间,认识到历史时间分段的重要性,了解历史事件在不同历史时期的不同影响及其发展趋势。
3. 历史事件的因果关系:理解历史事件的发生原因和发展过程,了解历史事件之间的因果关系,把握历史事件的发展规律。
4. 历史事件的影响与价值:理解历史事件对当代社会和现实生活的影响,认识历史事件的重要性和价值,能够对历史事件进行深入的思考和评价。
时空观念的培养,要求学生不仅仅能够记住历史事件和历史名人的名字,更要求他们能够在脑海中勾勒出一个个历史时空的画面,理解历史事件的发生背景和演变规律,形成对历史的深刻理解和独立思考能力。
三、时空观念的培养策略为了培养学生的时空观念,教师们需要设计一些有效的策略和方法。
下面将从历史教学的目标、内容、方法和手段等几个方面进行探讨。
1. 目标:历史教学的目标首先是要帮助学生掌握历史基本知识,形成正确的历史概念,其次是要培养学生的历史思维,提高他们的时空观念。
2. 内容:历史教学的内容应该贯穿着时空观念的培养,要求老师在教学中注重历史事件的时间和地域背景,强调历史事件之间的因果关系,注重历史事件对当代社会和现实生活的影响。
【2020高考历史】时空观念与高中历史地图册(共73张PPT)
商埠分布示意图
敦煌某地土地占有情况统计表 2018·全国Ⅲ卷·31— 中国乡镇企业行业分布表
2017·全国Ⅲ卷·31—1954年某 2018·全国Ⅲ卷·34— 1929~1931年美国部分行业
画家创作的《婆媳上冬学》 工人周工资变化表
2018·全国Ⅲ卷·42— 《汉书·古今人表》中的部分
人物及相应等级
本质
资源丰富 的高中历
史图册
探究培养时 空观念的有
效途径
一、选题背景
《普通高中 历史课程标 准》(2017
版)
高考试题导 向
教学现状
研究方向
信息加工理 论
史家治史经 验
普通高中育 人方式改革 的指导意见
二、时空观念培养的目标能力层次
水平4
水平3
对历史和现实问题进
水平1
能够辨识历史叙述中 不同的时间与空间表 达方式;能够理解它 们的意义;在叙述个 别史事时能够运用恰 当的时间和空间表达 方式。
三、近几年高考试题的考试情况统计
2019年
2019全国Ⅱ卷33 15世纪欧洲出现印书坊 的城市图 2019全国Ⅱ卷35.表1 苏联1970年计划完成情况 2019全国Ⅲ卷)31.图4是1953年创作的年画 2019·全国Ⅰ卷41、表2 1950~1980年部分国家钢产量变化表15分 2019全国Ⅱ卷42有史以来,人们试图以各种方式认识历史数轴进程图12分 2019全国Ⅲ卷)41表1 《汤姆叔叔的小屋》翻译与改动的部分情况表12分 2019北京 21.图8取材于某中学生创作的关于俄国农奴制改革的漫画 2019江苏 9.观察时事漫画《不许戎衣有泪痕》(见右图) 2019江苏11.1949年10月3日,《解放日报》发表张乐平的新闻漫画《大旗招展全球》(见右图) 2019江苏16.1787年,美国制宪会议经过长达四个月的激烈辩论,通过了联邦宪法,各州批准宪法情
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B.C.551 孔子出生
B.C.475 战国时期开始
B.C.453 韩、赵、魏三家分晋
B.C.386 田氏代齐
B.C.356 秦国商鞅变法
B.C.307 赵武灵王实行胡服骑射
B.C.278 屈原投汨罗江
B.C.260 长平之战,秦白起大破赵括
B.C.256秦灭周Βιβλιοθήκη 根据重大事件,概括时代特点。
B.C.238 秦王政亲政
领导 和同 仁 们 批 评 指 正 。 一、 主要 工 作 做 法 及 效 果 发展 是硬 道 理发 展 是 要 务 。 作 为 支 公 司 “ 一 把 手 ” 抓业 务 发 展 是 我 所 有 工作的 重 中之 重 任 何时 候 都 不 能 有 丝 毫 的 松 懈 围 绕 中 心 抓 好 以 下 几 项 具 体 工 作 ⒈科 学 决 策。 一年 来 业 务 发 展 策 划 都 是 在 大 量 调 查 研 究 基 础 上 根 据 市 分 公 司 的 指 导 思 想 结 合本 公司 实 际汇 同 相 关 部 门 意 见 制 定 而 成 。 ⒉ 做 好 推 动 。 业 务 计 划 能 否 落 实 关 键 在推 动 。一 年 来 先 后 组 织 实 施 了 次 重 大 的 业 务 推 动 活 动都 达 到 了 很 好 的 业 务 推 动效 果。 XX 年上 半 年由 于 股 市 和 基 金 的 持 续 火 暴 给保 险 行 业 带 来 了 很 大 影 响 为 了尽 快 扭转 局 面 带 领 营 销 队 伍 经 过 精 心 策 划 和 准 备 以 农 村 市 场 为 突 破 口 通过 院 坝会 等 多种 形 式 迅 速 占 领 农 村 市 场 掀 起 了 保 险 销 售 的 高 潮 的一 场 院 坝 现 场 签 单 达13 万元 。 月 、10 月 、 两 个 月 以 万 能 险 销 售 为 主 要 险 种 的 突 击 行 动 更 是 使 公 司 门 庭 若市 连 续出现 排着长
。
(4)特定的时空概念: 东西方
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易翔的启发
案例:高三二轮复习《明清史》核心目标的确定 东莞实验中学易翔
第一次授课确定的核心目标是: 掌握明清时期政
治、经济、文化领域的 新异性事件,通过对这些 事件的把握来感受明清时期的 时代特征。
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B.C.230—B.C.221 秦灭六国
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时间的意义——过程的解读
商鞅变法措施
1)废除世卿世禄制,奖励军功 ,严禁私斗。 2)建立什伍组织。 3)废除井田制,“为田开阡陌 封疆”,承认土地私有,允许百 姓自由买卖土地。 4)重农抑商,奖励耕织。 5)建立县制,强化中央集权 6)颁布法律,制定连坐法。 7)统一度量衡。 8)焚诗书而明法令。
牢牢把握课堂教学主阵地 精心设计教学过程每一环 真正关注学生健康成长
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时间的意义——年表的运用
B.C.770 周平王迁都洛邑。东周春秋时期开始
B.C.680 管仲改革
B.C.651 葵丘会盟,齐国霸主地位确立
B.C.632 城濮之战,晋国称霸
B.C.594 鲁国实行“初税亩”
第二次授课确定的核心目标是: 从纵向和 横向的角度把握明清时期所处的位置,以此梳理
整个中国古代历史的发展脉络,并比较同时期中西 方历史发展的不同走向。
第三次授课确定的核心目标是: 通过对相关史料的 分析,学生进行独立思考,从纵向和横向两个角度
对明清时期的 “近代因素”做出评价。
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渝、桂、哈三地高中历史远程教研
时空观念与历史理解
哈三中 孙少萍 联系方式 ####
时空观念的内涵与水平划分
内涵:历史的时空观念是指将所认识的史事置于具体的时空条件下进行 观察、分析的观念。
保险 公 司经 理XX 年 个 人 工 作 总 结 范 文 XX年 就 要结 束 我 们 即 将 迎 来 令 人 振 奋 的 XX 年 。 按 照 市 分 公 司 的 指 示 和 工 作 安 排 现就 我 分管 的xx 支公 司 个 险 部 、 柜 面 、 综 合 管 理 部 和 纪 检 监 察 等 多 项 工 作 及 个 人的 相关 情 况 向 公 司 领 导 和 各 位 同 仁 们 作 如 下 简 要 述 职若 有 不 妥 和 错 误 的 地 方 请
(3)特定的历史现象(或概念)所表达的时间术语:大危 机(大萧条)时代;(中国近代)民族资本主义进一步发展时 期;沙俄-俄国-苏俄-苏联-俄罗斯。
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必要的时空表达方式
关于空间的表达方式:
(1)常见的地理名称:黄河流域、长江流域、秦岭 -淮 河、中原地区、岭南地区、东部地区、西部地区等
(2)重要的历史事物的地理位置、古今地名对照。
洛阳——斟鄩、西亳、洛邑、洛阳
北京——蓟、幽州、燕京、南京、中都、大都、 北平、北京、京师、北平、北京
(3)一些必要的地理常识:
江左——长江东面
山东——山的东面。
关东——古代指崤山以东,近代指山海关以东的东北地区。
山水阴阳——古代以山南、水北为阳,以山北、水南为阴
(1)基本表达:时、刻、日、月、纪年(王公、干支、公 元、年号、民国)、年代、朝代、世纪、公元前(后)等。
(2)分期方式:史前、古代、近代、现代;先秦时期、秦 汉时期、魏晋南北朝时期、隋唐时期、宋元时期、明清时期; 半殖民地半封建社会时期;旧民主主义革命时期、新民主主义 革命时期;资本主义萌芽时期、地理大发现时期、文艺复兴时 期、资产阶级革命时期、一战时期、二战时期、战后、冷战时 期等。
1)建立什伍组织。 2)颁布法律,制定连坐法。 3)废除世卿世禄制奖励军功, 严禁私斗。 4)重农抑商,奖励耕织。
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水平3要点解读
1)历史事物发展的时序和空间变化
2)历史事物发生的时间和空间的关系
3)长时段的时间和空间联系及表达 纵向发展的变化与延续 横向比较的统一与多样 局部与整体
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必要的时空表达方式
关于时间的表达方式: