优化教材内容呈现方式-提高小学学生学习数学的兴趣》数学课题中期总结报告

《优化教材内容呈现方式,提高小学学生学习数学的兴趣》数学课题中期总结报告

一、研究背景

教材是落实教学大纲,实现教学目标的重要载体,也是教师进行课堂教学的主要依据。《数学课程标准》明确指出:“学习内容的呈现应采用不同的表达方式,以满足多样化的学习需求。”《标准》提倡教材的多样性、趣味性、生活化和情境化,这是符合学生年龄特点和认识规律的。现行小学数学教材的编排虽然已有一套完整的结构体系,但由于受教材编制和篇幅的限制，使教材内容远离儿童的真实世界，缺少真正的深层次的对话、互动与开放,从而无法实现“不同的人在数学上得到不同的发展”的大数学观。另外，受传统的小学数学课堂教学的影响，在处理教材上,教师驾驭教材的能力不强，过分地迷信教材，对问题的设计往往过细、过窄,缺乏理性思考,对教材缺乏整体感悟和把握。使学生长期处于被动接受的状态，缺乏主动性和积极性，使课堂缺乏生命活力。因此,我们提出“优化教材内容呈现方式,提高学生学习数学的兴趣”这一课题，根据学生的年龄特点和认知发展水平,优化教材内

容的呈现方式,将教材内容生活化、动态化、情境化、形象化,提高学生学习的兴趣，使学生成为数学学习的主人，主动投入到丰富多彩、充满活力的数学学习过程中去,从而达到“会学”、“乐学”的境界。

二、课题研究的理论依据

１、现代教育理论认为：学生的学习活动是学生学习主体性的本质体现。教师的教学活动要建立在学生对学习的自觉的、主动的、自我追求的基础上。在教学设计上最大限度地提供学生选择的可能，以适应不同水平学生发展的需要。

2.现代认知心理学认为：学生学习活动的对象基本上有两类:一类是以实物存在的客观事物和客观环境,一类是以心理映象或符号存在的心理表象、观念、情感、知识、学科结构等,这一类应该是课堂教学中活动的主要对象。根据小学生的思维特点,教师应该灵活地、适当地应用双重编码（语义编码和形象编码)使静态的活动对象动态化、抽象的概念形象化，以便激发主体活动的主动性、积极性和能动性,在对活动对象的占有、改造过程中主动实现主体素质的发展。

3.建构主义认为:知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境(社会文化背景下），借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助（人际间的协作活动),利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。“意义建构”是指在学习过程中帮助学生对当前所学内容、所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系，达到较深刻的理解。这种理解即当前所学内容的认知结构。

三、课题研究的目标

１．对教材的整体结构和编排体系及设计意图作一个全面地分析和了解,在新课程理念的指导下,以学生的发展为本,从实际出发，对教材内容进行价值分析，作出合理筛选和优化，使教材内容更好的为教学服务，以适应学生学习的需求，实现“教材”向“学材”的转变。

2.结合《数学课程标准》的要求，根据学生的年龄特点和认知发展水平,优化教材内容的呈现方式。将教材内容生活化、动态化、情境化、形象化,提高学生学习的兴趣，使学生成为数学学习

的主人，主动投入到丰富多彩、充满活力的数学学习过程中去，从而引发学生学习方式的彻底转变。

四、课题研究的主要方法

１．行动研究法:通过课题组成员和一线教师的亲身实践和尝试，探索适合学生需求的、能激发学生学习兴趣的教材呈现方式。

２．对比分析法:通过新旧呈现方式的对比,分析各种呈现方式给学生学习带来的效果,进一步优化教材的呈现方式。

3．经验总结法:根据各阶段的实践经验，总结出能提高学生学习兴趣的、促进学生能力发展的、切实有效的教材呈现方式。望能为广大教师提供指导和借鉴。

五、实施过程

1．加强理论学习,不断更新教育观念。

进行课题研究首先需要理论的指导、理论的学习、理论的普及。因此,我们采用了个人自学与集体学习，必读内容与选学内容相结合的办法组织教师定期认真学习有关专著和文章。同时还让教师对本课题的研究方案作深入的解读,进一步明确本课题实施

的基本要求、基本程序及基本规律。在组织集中学理论的同时,还要求教师对有关研究性学习的理论著作和实际案例进行自学,对相关信息进行摘录,并写出心得体会,通过学习，努力从理论层面上引导教师对实验课题产生背景、科学依据、教育思想、实践价值全面把握,实现教育思想、教育观念的转变。

２．以活动促提高。

活动,既为教师提供了施展才华的舞台，更是促进教师提高课题研究水平的有力措施。

首先,积极参加常州、金坛组织的各级各类活动,更新了教师的观念,开阔了教师的眼界。

其次，立足课堂，积极开展课题研究活动，以“教研”促“科研”。

课题研究课体现着我们课题研究组的思想和研究活动的进展，因此我们把课堂教学作为研究的主阵地,在上好研究课上下功夫。每学期我们都安排了每月一次的课题研究研讨活动,我们采取的研究方法是:全体成员以年级组为单位，对教材先进行梳理,进行个人备课，再在教研组内进行讨论修改,然后立足课堂进行实

践，集体评议时，执教老师要按照课题思想,说明为什么这样上，一名老师作中心评课，其他老师再集体评议，使每次研讨课都能让课题组的所有教师得到收获和提高。

第三,“请进来、走出去”活动。

每学期我校都要选派一定数量的老师到外省学习、取经,尤其是优先安排课题组的老师参加，这也可以说是对课题组老师的一种鼓励吧。另一方面积极与兄弟学校加强沟通，增进校际间的交流。上一学期我们分别和武进成章小学、金坛朝阳小学进行了课堂教学研讨活动。同时每学期我校总会安排至少一次的讲座。今年一月份我校邀请了《江苏教育》主编许元新围绕论文的撰写作了一次生动的讲座,上学期邀请了汪强、蒋岳庆老师来校作了深入地指导！每一次聆听专家的讲座,都会让老师们了解到许多先进的理念,都会让老师们更深入地反思自己!

第四，课题组沙龙活动。

为了进一步探讨教材内容的呈现策略,使我们的研究工作更加切实有效，我们除了每学期一次的研讨会、每月一次的研究课和理论学习外，上学期还举行了一次课题沙龙活动。每一位课题