[讲解]20以内的退位减法例5解决问题

[讲解]20以内的退位减法例5解决问题

小学数学一年级下册第二单元《用数学:例5》教学设计

上传: 王相发更新时间:2014-12-21 11:16:42 小学数学一年级下册第二单元《用数学:例5》教学设计

教学内容: 人教版一年级数学下册20页例5用数学。

教学目标:

1.使学生学会分析解决问题中的数量关系，学会判断并选择必要的已知条件来解决问题。

2.培养学生的应用意识和解决问题的能力。

教学重难点: 培养学生解决问题的能力。

教学过程:

一、创设情景，生成问题

小朋友们，在不知不觉中春天已经来到了我们身边，你们喜欢春天吗,为什么, 生:……

师:看来春天真是一个很受大家欢迎的季节～一年级一班的小朋友在体育老师的带领下在足球场踢足球呢，让我们一起来看一看吧～(出示主题图) 师:从图中你知道了什么,

【设计意图:充分利用一年级学生心理特点，以学生喜欢的春游活动及游戏，直接激趣，调动全班的好奇心、兴趣和积极性。】

一、创设情境，导入新课。

师:你们喜欢踢足球吗,今天足球场上可真热闹，老师带你们去看看吧。(课件出示教学情境图)

(设计意图:解决问题的情景选用了学生熟悉的场景，调动学生学习的兴趣，从

而产生想学的需求。)

二、互动新授

1.教学课本第20页例题5。

教师提问:从图中你们知道了什么,要解决的问题是什么,

学生观察情境图，汇报:已知共有16人来踢球，已经来了9人，有一队踢进了

4个球。要解决的问题是还有几人没有来。

教师提问:怎样解答“还有几人没有来”,

学生独立思考后汇报:从总数里去掉已经来的9人，就能求出还有几人没有

来。

教师课件展示学具示意图:

提问:用什么方法来计算,

学生汇报:用减法计算16-9=7(人)。

师:有一队踢进4个球这个条件有用吗,

学生思考，汇报:这是个多余的条件。

师:为什么说这个条件是多余的,怎样验证答案是否正确,说说你的想法,

(设计意图:例题中提供给学生的已知条件有多余的，这时候教师就指导学生根

据要解决的问题寻找必要的信息进行解答，从而培养学生有序地进行分析、解题。) 学生思考、交流、汇报:还要来的7人加上已经来的9个一共有16人，解答是

正确的。

2.练一练。

完成课本第20页的做一做。

教师组织学生根据下列三个步骤，在小组内完成学习，教师巡视指导。

(1)读题，你从题中读懂了什么,

这里的三个已知条件，要求母鸡有几只，要选择哪两个条件来解答,该怎样求母鸡有几只,

(3)怎样验证答案是否正确,说说你的想法,

教师组织学生进行汇报。

(设计意图:为学生小组探究解题的过程列明解题步骤，逐渐使学生感受并明确解决问题的思路，养成有序思考的解题步骤。)

三、巩固梳理，拓展应用

1.完成课本第22页练习五的第2题。

(1)看图，你从图中读懂了什么,

(2)这里的三个已知条件，要求另一组有几人，该选择哪两个条件来解答,该怎样求另一组有几人,(选择“两个小组一共13人，我们组有6人”这两个条件来解答;要求另一组有几人，即从两组的总数中，去掉已知小组的6个人，就能求出“另一组有几人”，用减法来计算。)

(3)怎样验证答案是否正确,说说你的想法,

学生汇报:可以将两个小组的人数相加6+7=13，求出的答案和题中的已知条件“两组一共13人”数量一致，可以说明答案是正确的。

2.完成课本第22页练习五的第4题。

(1)看图，你从图中读懂了什么,

(2)这里的三个已知条件，要求藏起来几人，该选择哪两个条件来解答,该怎样求另一组有几人,(选择“有14人在玩捉迷藏，外面有6人”这两个条件来解答;要求“藏起来有几人”，即从玩捉迷藏的总人数14里，去掉外面的6个人，就能求出藏起来有几人，用减法来计算)

(3)怎样验证答案是否正确,说说你的想法,

学生汇报:可以将外面的6人与求出藏起来的8人相加得到14人，与题中的已知条件“有14人在玩捉迷藏”一样，可以说明答案是正确。

四、课堂小结

1.师:今天的这节课，你有什么收获,今天的解题过程中，你发现和以往有什么不一样,

学生交流、个别汇报。

教师小结:在解决问题过程中，常常会遇到一些多余的条件。大家要学会判断，解决问题需要什么条件，排除多余的已知条件再进行解答。

2.布置课后作业:练习五的第1.3两题。

五、教学反思

解决问题是小学数学教学的重要内容。解决问题能使学生把认数和计算中所掌握的基础知识以及基本数量关系运用于实际，既培养学生分析问题、解答问题的能力，发展学生的逻辑思维能力，又可以使他们受到思想品德教育。解决问题在低年级数学教材中占有非常重要的地位，与以往教材不同的是，本课是教学多余条件的应用题。多余条件的应用题容易干扰学生解题，因而我应引导学生，如“这道应用题的**条件为什么说是多余的,怎样验证答案是否正确”，帮助学生从众多的已知条件中，排除表面现象的干扰，开展讨论。让学生各抒已见，以促进他们的求异思维发展，从而培养创新思维能力。