小学中年级作文教学
小学语文中高年级作文教学现状分析
小学语文中高年级作文教学现状分析摘要：习作是小学语文教学的重点。
小学中高年级学生已经完成了作文的基础教学工作正逐步由仿写、扩写向自主命题习作转变，要求学生在习作方面不断提升个人能力，提升个人的习作质量。
但中高年级学生的习作能力有限，在习作方面还存在着一些问题，包括作文缺乏真情实感，缺乏习作素材等问题严重影响了习作质量，因此有必要分析小学语文中高年级学生的作文现状并提出针对性的解决策略。
关键词：小学语文；中高年级；作文教学前言：中高年级学生在习作方面已经积累了一定的经验，在教材中也设计了多个习作课帮助学生提升个人习作能力。
教师在教学指导过程中应积极考虑学生的习作特点和思路，在习作教学指导过程中注重以学生为主的教学理念，积极做好教学指导工作，帮助学生提升个人习作能力，从而获得习作理想分数。
一、小学语文中高年级作文教学的现状分析中高年级学生在习作方面正处于重要的提升阶段，学生从仿写、扩写逐步向命题作文、半命题作文转变，需要教师在教学过程中给予积极的引导。
但从目前来看，教师习作指导还存在一些问题需要解决：一方面习作教学以教师为主的思想较为普遍，在习作指导过程中教师认为学生的习作能力不足，因此在习作指导过程中注重学生习作技法的掌握，在教学方法方面较为单一，导致学生在习作课上虽然学会了习作的技法但缺乏习作经验和训练，导致习作质量不高[2]；另一方面习作教学过程中教师注重学生对习作的仿写和扩写，注重写作文要完整，但没有考虑到真情实感、没有注重读写结合导致学生习作的文字内容千篇一律，缺乏个性化的特点，更没有融入生活的体验。
二、小学语文中高年级作文教学指导调整策略(一)以学生为主，调动学生习作兴趣小学中高年作文教学过程中教师必须要调动学生习作的兴趣，帮助学生融入到习作当中，提升习作能力。
中高年级学生对习作的意愿整体较弱，对习作缺乏必要的学习兴趣，因此教师应注重学生对习作思想和认识的调整，帮助学生更好的了解习作的魅力，了解习作的价值，提升学生习作意愿。
浅谈小学中年级的作文教学
来才 能左右逢源。但仅仅靠多读是不够 的，
更重要 的是要能够迁移运用 ，让它成为 自己
写作 的 “ 源头活水 “ ，运用 到作文 中去。模
仿是人类 学习、掌握 技能的重要方法之一 ，
地写下见 闻、感受 和想像，注意表现 自己觉 是质 的提升的前提 。没有大量 的语 言积累，
学生是无 法写好作文 的。而 中年级 的学 生大 而对 于许 多剐接触作文的学生来说 ，模仿是
形态 、 石榴子儿 的形状等有一个感性的认识 ， 界 的机会 不多 ，所以教师在指导写作 时，要
古人 离”，所 以我们 必须强调模仿 时还要 加
五 、抓住灵感，勤写多练 灵感就是思维 的触发 。王梓坤教授对 此 有一段生动的解释 ： “ 长时间思考一个问题，
其次 ，学生要有一定 的生 活积累 ， 我们 以创新 ， 使文章具有 自己独特的风格 。
多缺乏 自觉性 ，只有不断 的鼓励 和督促 ，才 他们驾轻就熟的。 模仿的特点在于针对性强 ， 有法可循 ，结合学 生的特点 ，让 学生进行适
特别是有新鲜感 的词句。这些 目标对于作文 能帮助他们积累语言 ，提高语言的储备量。
教 学来说 ，可 以归结为一 句话 ：激发学生写
作 兴趣和愿望 ，引导学 生学会 写作文。本文 拟就 如何 激发学生 的写作 兴趣 谈几点 自己的 看法 。
丰富 的想象力是写好 作文的不竭源泉。
外 ，引发学生 的想 象思维也很重要。在教学
过程中 ，教师要经 常为学 生创设激发想象 的
和老师讲解等方式引导他们 掌握描 写景物的 的灵感有机会 “ 诞生 ”。灵感并 不神秘 ，但
一
首先 ，教师要帮助学生树立写作信 心。
会越空洞 ，缺乏活力 。教 师要根 据班级学生
如何指导中年级作文教学
如何指导中年级作文教学摘要：在进行小学语文教学的过程中，教师应将阅读与写作相结合，通过这样的教学方式对他们进行多次的作文指导训练。
在教学中应注意写作的难度，通过引导的方式激发学生们的写作兴趣，让其能以自身生活为题材，对内容进行丰富的联想展开写作。
通过多元训练让他们能在写作中抒发真情实感，展露自身的个性，让写作真正成为提高学生语文素养的教学活动。
关键词：中年级；作文；指导引言：在中年级语文教学中，有一部分学生还是对写作有所畏惧的，他们不敢写作也不愿写作，作文总是写的很短，也写的不是很好。
要想从根本上改变他们这一现状，教师便要激发他们写作的兴趣，让其掌握写作的方法。
一、降低难度，使学生喜欢写作在学生们刚接触写作的过程中，教师要做的便是让他们对写作产生浓厚的兴趣，勇于将自己心中所想写在纸上，增强他们对与写作的自信。
作文就是一个写与练的过程，在教学中教师应教会学生将自己所见过、所听到、所想起的东西通过书面化的语言记录在本上，让他人能看明白你所写的东西，这就叫写作。
在教学中教师可以让学生们将自己想要说的话写下来，并将他们交上来的日记通过多媒体进行展示。
通过这样的方式，树立他们写作的自信，并向他们传达写作是一种很简单的事情。
例如，在进行习作《我来编通话》时，教师便可以在课前布置下写童话的作业，之后在课上为他们讲一讲童话，再在作业中挑选一些写得好的，让他们读出来树立其自信心。
让其他同学也明白如何写作，使他们对写作提起兴趣，减少其畏惧的心理。
在他们写作的过程中，如果有同学提问“老师，我有些字不会写怎么办？”，师：“不会写的可以先用拼音代替，只要将自己的想法表述清楚就好。
”，以此降低他们写作的难度，激发其写作的兴趣。
1.将写作与生活相结合在进行习作练习的过程中，教师应注重解放学生的空间，让他们接触到自然中的景物，了解身边的事物，只有通过这样才能拓宽他们的眼界，发挥自身的创造力。
例如，现代快速的信息搜寻工具，能让他们更好的了解现代生活，在其进行写作的过程中，教师便可以鼓励他们上网去搜寻一些案例，拓宽自身的习作视野。
小学语文中年级起步作文指导方法分析
小学语文中年级起步作文指导方法分析小学语文作文是学生语文学习的重要组成部分，也是培养学生写作能力和语言表达能力的重要途径。
中年级起步作文是学生从模仿到创作的过渡阶段，对于教师来说，如何正确引导学生进行作文写作十分重要。
下面将从指导方法的角度分析小学语文中年级起步作文的指导方法。
一、激发学生的写作兴趣在小学语文中年级起步阶段，学生的写作积极性、主动性和创造性都需要得到大力的培养和激发。
教师可以通过以下几种方法来激发学生的写作兴趣：1. 鼓励学生展现自己的特长和兴趣，引导他们选择自己感兴趣的话题进行写作。
2. 利用多媒体教学手段，给学生呈现丰富多彩的写作素材，让学生在多样化的语境中进行写作。
3. 组织学生进行实地写作活动，让学生亲身感受自然风光、社会风貌，从而激发写作的灵感和冲动。
4. 激发学生参加各类写作比赛，增加学生的文学创新意识，让学生乐于参与写作活动。
二、培养学生的写作技能在小学语文中年级起步阶段，学生的写作能力正在逐步形成，教师需要重点培养学生的写作基本技能。
以下是培养学生的写作技能的方法：1. 强化写作规范，教导学生正确使用标点符号、词语的使用和语法结构，提高学生的写作水平。
2. 鼓励学生多阅读优秀作品，模仿与学习，提高学生的写作功底。
3. 指导学生进行写作练习，让学生通过多次的写作实践提高自己的写作能力。
4. 培养学生的文字表达能力，让学生在表达思想、观点和情感时，准确、生动、形象。
三、引导学生进行作文写作1. 提供多样化的写作题目，引导学生进行写作探索，开发孩子的想象力和创造力。
2. 组织学生进行写作指导，针对学生的写作特点和差异，进行有针对性的辅导。
3. 强调写作过程，注重学生写作的构思、写作、修改和润色的各个环节，培养学生的写作技能。
4. 提供良好的写作环境，为学生创设一个良好的写作氛围，让学生在轻松愉快的氛围中进行写作。
小学中年级作文教学策略与方法
小学中年级作文教学策略与方法作文教学在小学中年级是非常重要的一环，它不仅有助于培养学生的语言表达能力，还可以激发他们的创造力和思维能力。
因此，针对小学中年级学生的特点和需求，我们需要制定一些有效的作文教学策略和方法。
本文将就此展开讨论。
一、激发学生的兴趣激发学生对作文的兴趣是作文教学的首要任务。
我们可以通过以下几种方式来实现：1. 选择生活化主题选择与学生生活经验和兴趣相关的主题，如家庭、朋友、动物、校园等，能够引起学生的共鸣，激发他们对作文的兴趣。
2. 使用多媒体资源利用图片、视频等多媒体资源，展示给学生各种丰富的写作素材，让他们感受到写作的乐趣和创造的无限可能性。
3. 组织作文比赛组织作文比赛可以增加学生的参与度和积极性。
同时，通过评选出优秀作文，还能够提高学生的写作自信心。
二、培养学生的写作技能培养学生的写作技能是作文教学的核心任务。
以下几种方法可以帮助学生提高写作能力：1. 教授写作结构学习和掌握常见的文章结构，如记叙文、说明文和议论文的结构，有助于学生合理组织写作材料，并使文章的逻辑性更强。
2. 引导学生写作素材在写作前，引导学生收集、整理和选择写作素材。
可以通过观察、体验、阅读等方式，启发学生获取素材，使写作更具生动和内容丰富。
3. 运用写作技巧教授一些写作技巧，如写作时的议论思路、排比句的运用、比喻的使用等，能够帮助学生提高写作的表达力和文采。
三、个性化辅导在作文教学中，不同学生的水平和需求各异，因此个性化辅导是必要的。
以下几种方法可以实施个性化辅导：1. 分层次教学根据学生的写作水平，将学生划分为不同的层次。
针对不同层次的学生，提供相应难度和内容的教学，保障每个学生都能得到适当的指导和辅导。
2. 鼓励多样性表达引导学生运用不同的写作风格和技巧表达自己，鼓励他们发挥创造力，使作文更具个性化和独特性。
3. 提供个别指导针对个别学生的写作问题和困惑，给予个别指导和辅导，通过与学生的面谈、评阅作文等方式，帮助学生克服问题，提高写作质量。
小学中年级作文教学
浅谈小学中年级的作文教学三年级学生刚接触写作，对作文的篇章结构、标点符号、用词用句都不太明白，如果这些知识都在作文指导课上向学生传授，既费力，而且收效也不大，更何况一个学期只有20课时左右的作文指导课。
因此，不如借用教材上的范文对学生写作进行指导。
这些课文都是精心挑选出来的，篇篇文质优美，是学生写作的难得范文。
教师有意识地利用阅读教学适当渗透写作知识，并适时插入写作教学，可收事半功倍之效果。
一、利用教材，传授写作知识到目前为止，我班不少学生作文已初具雏形，少数比我以前中途所接手的五六年级学生的作文写得还好。
他们的作文中有简洁明了的题目，有清晰的段落之分，而且并不是常见的三段，有四段的、有五段的、有六段的，甚至有十多段的。
有不同的标点，既有常见的逗号、句号，也有不常用的叹号、问号，更有少见的省略号、冒号、引号。
还有小学生作文中难得一见的对话，不仅有完整的标点，尤其是冒号、引号，而且对话还有段落之分，有时甚至一句话一段，更难得的是有提示语的变化。
而这一切，都来源于我在平时的阅读教学中利用教材进行一点一滴的写作知识的渗透与指导。
在教学中，题目成了我指导的首选，因为我知道一个好题目对于一篇文章的重要性，它就如同人的双眼。
每次新课，我至少让学生读题两遍，有时书写、有时质疑、有时解题、有时评议，而且学完之后还经常让学生默写出学过的课题，给学生传达这样一个信息：题目很重要，而且要简洁明了，短小精练，能概括全文的内容。
例如，教学《灰雀》《小摄影师》《陶罐和铁罐》这些课文时，我注重了对话的教学。
在充分朗读之后，引导学生找出提示语，再加以比较得出提示语的四种形式：在前、在后、在中间、没有提示语。
并在此基础上提醒学生注意四种形式有何不同，段落有何特点，并适机插入练写对话片断，从而加深了学生的印象，为运用打下了良好的基础。
教学《秋天的雨》一课时，我扣住了“菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨中频频点头。
农村小学中年级作文教学三步曲
农村小学中年级作文教学三步曲作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是字词句篇、听说读写诸能力的训练。
但习作对于中年级来说是一件很头疼的事。
因为习作刚起步，大部分学生不知从什么地方写起，怎么写也不知道，拿起笔来感觉没东西写。
多年的语文教学，从中摸索得出，习作教学必须分三步走。
一、培养学生的习作兴趣1.教给观察方法。
观察是学生获得作文材料的主要来源，也是写好作文的基础和前提。
教给观察方法，要选择好观察对象。
我让学生从身边熟悉的事物写起，如书包、储蓄罐、小玩具等，让学生知道观察要有目的，有重点，有顺序。
以“文具盒”为例，我在指导观察中，引导学生学习观察方法。
我先提出问题，让学生按从外到里的顺序，仔细、具体观察文具盒的特点。
以详细描述文具盒的形状、图案、内部结构和作用为例，指导学生自觉地、有目的地从一般的“看”上升到真正的观察，帮助学生把个别、部分的认识以综合，把各部分连起来说。
2.指导从说到写。
说是写的前提，写是说的结果。
我国著名教育家陶行知先生一再强调作文要练习用自己的话，来表达自己的所见所闻所感，做到“我口说我心，我手写我口”。
我们要让学生说真话。
教学时，我重视说的训练，先让学生说，在会说的基础上再让学生写，学生就不会感到困难了。
先说再写不仅能了解学生的思想状况、表达水平，也能帮助学生纠正语病。
3.持之以恒，养成良好的习惯。
当学生有了一时的写作兴趣还不够，还要有长久写得意志。
这就要求一线教师有着扎扎实实的带班功夫，是一天又一天、一月又一月、一年又一年的带班。
从开学初到学期末，从你接手到从你手上移交，你的学生写作兴趣不衰退，持久地旺盛着。
要从带班的角度去研究作文教学，上好每一节作文课。
而不是从上好一节课的角度去琢磨作文教学，搞花花绿绿的治标不治本的作文教学。
二、善引会导1.上好每一堂课。
一位叫周存辉的特级教师上的一堂作文课给了我很大的启示。
我借鉴了他的教法，上作文课时我也来了个自我介绍：“我姓谢，今后大家就叫我谢老师，是一个语文高级教师，为什么叫高级教师呢？我会思考，喜欢动笔，有时一不小心，自己的作文就会发表。
浅谈小学中年级作文有效指导策略
Teachingseafaring 教海探航Cutting Edge Education 教育前沿 255浅谈小学中年级作文有效指导策略文/陈参摘要：小学中年级学生因为刚刚接触到作文，他们对写作文有一种畏惧情绪。
教师可以加强阅读指导，以读促写，联系生活，帮助学生积累写作素材，并教会学生写作方法，提高学生作文水平。
关键词：小学；中年级；作文；指导策略小学中年级是作文教学的起始阶段，如果在中年级有一个好的开端，将会对小学高年级的作文教学奠定基础。
在小学低年级阶段进行过听说训练，并且有了一定的识字量和阅读量，这都为作文教学起到铺垫作用。
但是因为教学策略的问题,在作文教学中存在耗时低效的现象，部分学生有怕写作文的现象。
学生在写作中存在的问题主要是语言积累少、作文素材少、写作内容缺乏真实感等。
根据已有的教学经验，我认为对小学生的作文指导可以从以下几个方面做起。
1 加强阅读指导，以读促写阅读书籍可以为写作积累语言素材，提供文章结构、优美词句、修辞手法等方面的借鉴。
在作文教学实践中，我发现学生在写作的时候语言匮乏，总是用单一的表达方式进行写作。
产生这种现状的原因是缺乏积累，不知道一句话怎么表达更为合适。
因此在教学的时候，我经常鼓励学生开展课外阅读，让学生了解更多的知识，也可以积累更多的优美词句。
新课程改革对学生的阅读量提出了更高的要求。
教师要将课堂还给学生，鼓励学生在课堂上开展自主阅读，在阅读的过程中感受语言的美。
同时，我还鼓励学生对课文段落开展仿写，取得了良好的教学效果。
为了激发学生的课外阅读兴趣，我为他们提供阅读场所，比如学校图书室、教室的图书角等，学生可以根据自己的需要借阅书籍，同学们也可以将自己的图书拿到学校，大家交换阅读，达到物尽其用的效果。
我要求学生在读书的时候，要做好笔记，每读一本书都要有一定的收获。
每个月组织一次读书交流活动，学生将自己在本月的读书收获和大家一起分享。
学生通过广泛的阅读，积累了丰富的知识，也从阅读的过程中产生了语感，在写作的时候变可以轻松自如，好词好句信手拈来。
小学中高年级习作教学的现状与对策
小学中高年级习作教学的现状与对策随着教育现代化进程的不断推进，小学教育也越来越重视学生的思维能力和创新能力的培养。
作为小学教育的重要组成部分，习作教学一直以来都是小学教育的重要任务之一。
然而，在小学中高年级习作教学中，存在着一些问题和不足，影响着学生写作水平的提高。
本文将从现状和对策两方面谈谈关于小学中高年级习作教学。
一、小学中高年级习作教学的现状1.教育观念单一在小学中高年级的习作教学中，存在着教育观念单一的现象。
很多教师只重视标准答案，对学生的个性和思想的发展缺乏关注，很多时候是“泛泛而谈，无情无感”。
2.写作教学方法单一目前小学中高年级习作教学方法比较单一，教师通常以教科书为主要依据，注重对作文类型、作文结构等方面进行讲解，而对于学生的思考能力、创意能力、语言运用能力等方面都没有得到相应的关注。
3.学生习作学习积极性不高随着课程负担的加重，许多学生对于习作学习的兴趣下降，写作时缺乏思维，也没自信创作，仅仅是在完成学业的基础上完成作文要求。
4.批改方法陈旧小学中高年级习作的批改方法比较陈旧，很多教师只是关注分数而忽略了学生的发展，只是简单地指出错别字、标点符号等方面的错误，忽略语言运用的层面。
二、提高小学中高年级习作教学的对策1.多元化的教学策略在小学中高年级习作教学中，教育者需要注意到学生的个性差异和发展差异，尝试采用不同的教学策略，以激发他们的创新、想象力，培养他们对自我表达的信心。
例如，可以采用多种习作形式，如记叙文、议论文、描写文等，让学生能够在不同的习作形式中尝试。
2.发扬学生的主动性在小学中高年级的习作教学中，应该尽可能地发扬学生主动性。
鼓励学生在写作主题、形式、内容相关方面有所尝试和创新；引导学生提高主题和内容的复杂度和深度，使其更有价值和含义；通过小组活动、讨论、互评等方式，提高学生的合作意识和自我管理意识。
3.注重写作的语言学习和运用语言是作文表达的基础，提高语言能力对于撰写优秀的作文非常重要。
小学中年级作文教学策略与方法
小学中年级作文教学策略与方法作文是小学阶段重要的语文学习内容之一，它既能培养学生的语言表达能力，又能拓展他们的思维和想象力。
本文将介绍一些小学中年级作文教学的策略与方法，旨在帮助教师提高作文教学的效果。
一、激发学生兴趣和积累素材为了激发学生对作文的兴趣，教师可以采取一些策略。
首先，通过引入一些有趣的话题和写作任务，引起学生的兴趣。
比如，在学习食物相关的作文时，可以组织一次美食展览，引导学生写作关于自己最喜欢的食物的作文。
其次，可以结合学生的生活经验和观察，引导他们多积累素材。
教师可以组织实地考察活动，比如去图书馆、博物馆、公园等地方，让学生观察事物，收集素材。
二、培养认真的审题和策划习惯在作文教学中，审题和策划是非常关键的环节。
教师可以针对每个作文题目，引导学生在写作之前认真审题，并了解作文的基本要求。
接着，教师可以与学生一起进行头脑风暴，列出一些关键词和思路，帮助学生展开文章的构思和策划。
在这个过程中，教师可以采用分组合作的方式，让学生互相分享和讨论策划的内容。
三、注重语言表达和写作技巧的训练语言表达和写作技巧是作文教学中重要的一环。
教师可以通过一些训练活动，帮助学生提高他们的语言表达能力和写作技巧。
比如，可以组织写作比赛，让学生通过参加比赛来提高自己的写作水平。
另外，教师可以引导学生学习和模仿优秀作文的写作技巧，例如结构合理、用词精准、情感真实等。
同时，教师还可以通过课堂上的改作文和互评活动，帮助学生发现自己的不足之处，进一步提高写作能力。
四、多样化评价与反馈方式在作文教学中，评价和反馈对于学生的进步至关重要。
教师可以采取多样化的评价与反馈方式，以鼓励学生并帮助他们改进。
首先，教师可以使用积极的语言和鼓励的态度，及时赞扬学生的努力和进步。
其次，可以针对每个学生的不同需求，提供个性化的指导和建议。
例如，对于写作结构不清晰的学生，教师可以帮助他们调整文章结构，使之更加连贯有序。
最后，可以通过组织互评和同学评价的活动，让学生之间相互学习和提供反馈，促进进步。
小学中年级语文体验式作文教学探讨
课改探微主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主摘要：新课改背景下小学中年级语文作文教学中，教师为能从整体上提升作文教学质量水平，这就需要创新作文教学的方式，为学生可持续学习起到积极促进作用。
基于此，本文先就小学中年级语文体验式作文教学的价值加以阐述，而后探究体验式作文教学的有效措施，希望能从理论层面对作文教学质量提升起到积极促进作用。
关键词：小学语文；中年级；体验式作文小学中年级的学生已经有了一定的知识基础，教师在作文教学工作的开展过程中，要注重以学生为中心开展相应教学活动，调动学生学习的主动积极性。
通过体验式教学的方式帮助学生体验学习，促进学生在体验当中有更多收获，促进学生作文写作能力提升。
1小学中年级语文体验式作文教学的价值小学阶段的语文作文教学中，针对中年级的学生展开作文教学活动，这就需要从教学优化的层面加强重视，发挥体验式教学的作用，促进作文教学质量提升。
体验式作文教学工作的开展过程中，有助于学生把作文素材以及技巧等在具体情感体验当中加以应用，促进学生作文写作的质量提升。
通过体验式教学方法的创新应用，能有效弥补学生生活阅历的不足，激发学生作文写作的情感，为学生作文写作能力提升起到积极促进作用。
情感体验模式的科学运用，为学生提供了沟通交流的环境氛围，能有效激发学生写作热情和积极性，促进作文教学质量提升。
2小学中年级语文体验式作文教学的有效措施中年级体验式作文教学过程中，教师要充分注重方法措施的科学运用，体验式教学方法有助于学生作文写作能力提升，促进学生学习能力提升，对以下几个方面要加强重视：2.1注重生活中体验引导教师在实际小学语文课程教学过程中，为促进学生作文写作能力有效提升，这就需要创新教学的方式，通过体验式作文教学方法的科学化运用，能有效提高学生学习的质量水平，从整体上提升作文教学质量水平。
小学中高年级有效作文教学策略的结题报告
小学中高年级有效作文教学策略的结题报告亲爱的老师，亲爱的同学们：大家好！今天我要给大家分享一下我在小学中高年级有效作文教学策略的实践经验。
说实话，刚开始的时候，我觉得这是一项非常艰巨的任务，因为我们要让那些小小的孩子们写出有深度、有内涵的文章，实在是有点挑战性。
但是，经过一段时间的尝试和探索，我发现其实只要我们用心去引导，用爱去浇灌，他们也能写出让人惊艳的作品。
我要告诉大家一个秘密武器——阅读。
阅读是提高写作能力的最好方法，也是培养孩子语感的重要途径。
所以，我经常鼓励他们多读书，尤其是一些经典的名著。
这样既能丰富他们的知识储备，又能让他们在阅读的过程中学会如何运用各种修辞手法，如何组织语言。
当然啦，我们也不能忽视课本上的内容，要把课文读得滚瓜烂熟，理解透彻。
只有这样，我们才能在写作时做到信手拈来，游刃有余。
我们要注重培养孩子的思维能力。
写作不仅仅是表达，更重要的是思考。
我们要教会他们如何去观察生活，发现问题，提出观点。
比如，有一次我们在课堂上讨论“环保”这个话题，我先让他们各自说一说自己对环保的理解，然后再让他们分组进行辩论。
这样一来，他们不仅能够锻炼自己的口头表达能力，还能学会站在不同的角度看问题，形成自己的独立见解。
这种训练对于提高写作水平是非常有帮助的。
我们要关注孩子的个性发展。
每个孩子都有自己的特点和兴趣爱好，我们要尊重他们的选择，鼓励他们在自己喜欢的领域发挥自己的特长。
比如，有个同学特别喜欢画画，我就让他多写一些关于画画的感悟和故事。
这样一来，他在写作的过程中会更加投入，作品的质量也会有所提高。
我们还要注重培养他们的团队精神和合作意识，让他们学会倾听他人的意见，学会与人沟通交流。
我想说的是，作为老师和家长，我们要给予孩子充分的信任和支持。
不要总是对他们的作品吹毛求疵，也不要过分地干涉他们的创作过程。
要相信他们有能力写出优秀的作品，给他们足够的空间去发挥自己的想象力和创造力。
只有这样，我们才能真正激发他们的潜能，让他们在写作的道路上越走越远。
怎样教小学中年级学生写作文
怎样教小学中年级学生写作文小学三年级作文就是把自己看到的、听到的、想到的内容和自己亲身经历的事情，经过自己的语言组织.用恰当的语言文字表达出来.但是，有不少学生对作文缺乏兴趣，甚至有害怕写作文的心理，主要有两个方面：一是无话可说，二是无从下笔.针对这种情况我采用了以下几个方法进行教学.一、注重学生的阅读积累其实，我们的作文教学除了要让学生多写多练之外，还要让学生多阅读多积累才行.词句、片段是构成作文“血肉之躯”的“细胞”、“肌肉”.但许多学生在课外阅读过程中只注重书中的故事情节，而不注意积累.因此教师一定要加强学生的课外阅读指导，让学生随时把精彩优美的词句、片断摘录下来，养成写读书笔记的良好习惯，广撷搏采并内化吸收，学以致用，定能笔下生辉.1、选择合适的阅读书籍.现在的书五花八门，绚丽多彩.小学生的课外阅读书籍中，脑筋急转弯、卡通漫画所占的比例较大.因此，教师应给学生一些合理的建议.（1）拓宽学生的知识领域，提高学生的语文整体素质.如学了《孙中山破陋习》，可推荐他们阅读孙中山小时候的故事；学完《世界上第一个听诊器》，可鼓励他们阅读《十万个为什么》和《少年百科全书》等科普读物等等.（2）考虑学生的年龄特点：三年级学生可阅读寓言、童话、科学知识短文及报纸杂志等等.（3）紧扣时代脉搏.为让学生及时了解社会重大时事和最新科技成果，教师要及时向他们推荐相关读物.如全国各地开展的抗击非典运动，可让学生阅读报纸上的相关报道；学习了《航天飞机》让学生知道中国载人航天圆满成功受世人瞩目，可推荐学生读《我们爱科学》等科普读物.2、指导读书方法，提高阅读效果.有些学生虽然读的书很多，但整体语文素养却没有多大进步.这是为什么呢？仔细观察，就会发现这些学生不是潜心研读，而是凭着兴致，很少需要情绪、意志力的参与，心智的投入.因而，教师对他们进行正确的读书方法的指导，就显得特别重要.教师应引导学生带着任务去读书，在阅读中充分调动观察力、注意力、记忆力、想象力和创造力，作到读思结合、读写结合，这样就容易在思想认识和语言积累等方面有所收获.俗话说好脑袋不如烂笔头.笔记是记忆的贮存器.我要求学生把读书时发现的好词语、句子、片断及时地摘录下来，一般一周做两次“采蜜”.3、读书激励.课外阅读汇报会，交流自己的收获，鼓励学生发表自己的见解，百家争鸣，百花齐放.展示学生的摘录本，让学生互相学习，取长补短.通过这些方式，让学生提高兴趣，感受成功的喜悦，积累典范的语言，提高语文素养.二、注重读写结合阅读是吸收，写作是运用.阅读可以丰富学生知识，提高认识，丰富学生词汇，还可以学习写作方法，因为大量阅读材料可以成为学生习作的范例，只有从读中学写，读写结合，交错训练，才能把从读中学到的知识加以巩固，形成技能，才能使学生读和写作能力都得到提高.读写结合要多阅读和仿写.一是要多读书.既要广泛猎取知识，也要对优秀的篇章段落多读，达到能理解消化，甚至能熟读成诵.通过琢磨咀嚼收到心领神会，潜移默化的效果.从而逐步地解决“怎样写”的问题.二是要善读.读与写的联系有一个积累的过程.必须使阅读达到善读的水平，养成善读的习惯，才能使学生通过阅读，提高表达能力和写作能力.在语言表达方面，通过阅读学习积累运用好词佳句，学习连词成句，连句成段，连接段成篇的写作规律.在思想表达方面，通过阅读学习作者观察事物，思考问题，表情达意的方法.从而达到增长见识，扩大眼见，陶冶情感，提高认识，培养自己的观察能力，思维能力和想像能力.将其写作技巧自然地运用到写作之中.三是要会仿写.小学阶段的作文，既要放手让学生去写，又要严格训练，严格要求，逐步形成良好的写作技能.无论写什么都要求能够表达准确、清楚.所以读和写是可以相互迁移.因此，可指导学生模仿范文中作者的写作思路，将范文的构思、选材、谋篇、分段造句、用词、开头、结尾及过渡的方法运用到自己写作中.三、注重与其他学科相结合作文教学不能单纯地看作是语文学科的事，所以教师要做有心人，不但要精心上好每次作文辅导课.而且要随时注意同其他学科的结合，抓住机会及时指导写作.如在上综合实践课《冷拼盘》或《缝布包》时，教师在讲解示范完操作要领学生独立操作完以后，教师又及时地指导学生进行写作.由于这些都是学生亲身经历过的有趣的事，感受特别深，我教学生写，〈〈第一次缝沙包〉〉再加上教师的精心指导，学生写起来特别顺手.还可以将作文指导教学与音乐结合，采用音乐导情的方法，借用音乐渲染课堂气氛，活跃课堂生活，使学生“耳悦”、“心悦”，写作兴趣盎然.上课前，教师可以根据写作题材的需要，选择相应的音乐来渲染气氛，把学生带进写作的美妙景象中，给学生以强烈的感染，如在指导学生写《我的妈妈》的外貌时，我让学生饱含深情地唱一唱《世上只有妈妈好》、《烛光里的妈妈》等歌曲，笔下的妈妈的形象就会丰满、感人.此外，还可将作文指导与体育、自然等学科结合.如做完了一个体育游戏就可让学生写一写；做完了“鸡蛋浮起来了”，“烧不掉。
小学中年级语文作文教学方法
小学中年级语文作文教学方法（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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浅谈小学中年级作文写作能力的培养
浅谈小学中年级作文写作能力的培养作文写作是学生语文学习中的重要部分，它不仅能够锻炼学生的语言表达能力，还能培养学生的思维能力和观察能力。
尤其是在小学中年级，如何培养学生的作文写作能力，是每一位语文老师都在探索和实践的问题。
本文将从阅读积累、写作训练和评语指导三方面来浅谈小学中年级作文写作能力的培养。
一、阅读积累阅读是作文写作的第一步，只有通过大量的阅读积累，学生才能有充足的素材和语言的积累，才能在写作时有所借鉴。
教师应该引导学生广泛地阅读各种读物，包括课外读物、教材课文、名家作品等，让学生在阅读中感受语言的魅力，增加词汇量和语言表达的能力。
教师还可以开展课外阅读活动，推荐一些适合学生阅读的好书，并组织学生进行读后感交流，让学生从阅读中获得乐趣和启发。
二、写作训练写作是一门需要不断练习的技能，只有通过大量的写作训练，学生才能夯实写作的基础，提高写作水平。
教师在课堂教学中应该注重写作训练，让学生有更多的机会动笔，进行实际的写作操作。
可以通过命题作文、自由作文、写话题作文等形式，激发学生的写作兴趣，培养学生的写作积极性。
教师还可以根据学生的写作情况，进行针对性的指导和辅导，帮助学生克服写作中的难点和瓶颈，提高写作能力。
三、评语指导评语指导是教师对学生作文的评阅和指导，是学生写作能力培养过程中的重要环节。
教师应该注重对学生作文的及时评阅和反馈，指出学生作文中的错误和不足，同时给予肯定和鼓励，激发学生的自信心和积极性。
在评语指导中，教师要注重对学生思维和语言表达能力的培养，引导学生从多角度思考问题，灵活运用语言，使写作更加生动和有趣。
教师还可以通过对好作文的展示和分析，让学生在实际中学习借鉴，不断提高写作水平。
在小学中年级，作文写作能力的培养不仅能够提高学生的语文素养，还能培养学生的情感态度和人文精神。
教育工作者要不断总结经验，积极探索有效的写作教学方法，为学生的作文写作能力培养提供更好的保障。
相信通过大家的努力，学生的作文写作能力会有所提高，为学生的语文学习和个人发展打下坚实的基础。
小学中高年级有效作文教学策略的结题报告
小学中高年级有效作文教学策略的结题报告亲爱的老师，我今天要给您汇报一下我们小学中高年级有效作文教学的策略。
这个过程可真是一波三折啊！一开始，我们想着用各种有趣的游戏来激发孩子们的兴趣，结果发现他们对游戏更感兴趣，却对写作文不感兴趣。
于是，我们又想到了用一些名言警句来引导他们，结果发现他们更喜欢背诵名言警句，而不是真正去写作文。
我们决定采用一种全新的教学方法，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习写作文。
我们要让孩子们明白写作文的重要性。
我们告诉他们，写作文就像是给自己的生活画一幅画，通过文字来表达自己的情感和想法。
这样一来，孩子们就更加珍惜写作文的机会了。
接下来，我们要让孩子们学会观察。
我们告诉他们，写作文就像是在做一道大餐，首先要有美味的食材，然后才能烹饪出一道好菜。
所以，孩子们要学会从生活中发现美，从身边的事物中汲取灵感。
我们还教给他们一些观察的技巧，比如说“五官法”，就是要让孩子们用眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴和手来感受生活，从而写出真实感人的文章。
然后，我们要让孩子们学会思考。
我们告诉他们，写作文就像是在解一道数学题，要先理清思路，然后才能找到正确的答案。
所以，孩子们要学会独立思考，敢于表达自己的观点。
我们还教给他们一些思考的方法，比如说“倒推法”，就是要让孩子们从结论出发，一步一步地推导出原因，从而写出有逻辑的文章。
接着，我们要让孩子们学会组织语言。
我们告诉他们，写作文就像是在搭建一座房子，要有坚固的基础，才能建起美丽的楼房。
所以，孩子们要学会用恰当的词语和句子来组织文章结构。
我们还教给他们一些组织语言的方法，比如说“排比法”，就是要把相似的词语或者句子放在一起，形成一种节奏感，从而让文章更加生动有趣。
我们要让孩子们学会修改文章。
我们告诉他们，写作文就像是在打扮自己，要不断地试穿、试戴、试搭配，才能找到最适合自己的那一套。
所以，孩子们要学会对自己的文章进行修改和完善。
我们还教给他们一些修改的方法，比如说“删繁就简法”，就是要把文章中多余的内容删掉，保留最重要的部分，从而让文章更加简洁明了。
刍议小学中高年级作文教学
刍议小学中高年级作文教学
摘要：小学中高年级作文课程是小学教育的重要组成部分。
依现阶段小学中高年级作文教学存在的一些问题为讨论着眼点，并提出一些见解，以期为提高小学中高年级的作文教学水平作一个简单的参考。
关键词：作文现状；不足之处；改进方法
小学中高年级作文教学是培养小学生基本习作能力的基础，也是锻炼小学生认知能力和表达能力的舞台。
因此，很有必要切合中高年级小学生的特点，“量身定做”一套高效的作文教学方法。
一、现阶段小学中高年级作文教学存在的一些不足
就实际情况而言，小学教育对中高年级作文教学还是很重视的，向其中投入大量的教学资源，甚至可以说是不遗余力。
下文就对这些存在的不足之处作一个简要分析，以期为相应对策的探讨做坚实的铺垫。
1. 教学方法太老套，学生缺乏写作兴趣
根据笔者的亲身经历，中高年级作文的课堂教学无外乎就是采用“给出作文题目——规定写作格式——诵读相关例文——模仿例文写作——作文简要评阅”的僵硬模式。
而且教师普遍采用“一言堂”“满堂灌”的授课方式，学生甚至连对自己疑惑或不懂之处发问的机会都没有，只能在“迷迷瞪瞪上山，稀里糊涂过河”的状态下撰写作文，其写作效果可想而知。
这种老套的写作教学方式完全偏离了写作课程的教学初衷，极大地损害了中高年级小学生素质的。
“五步法”作文教学——小学中年级作文教学模式有效性探究
关 键 词 ：小 学 ；五 步 法 ；作 文 ；教 学 模 式
《语文课程标准》在教学建议中谈 到：写 作 教 学 要 注 重 激 发学生的写作兴趣，努力引导学生热 爱 生 活，关 心 生 活，发 现 生活 ，提高感受生活的能力；要加强学 生 的 写 作 实 践，引 导 学 生表达自己的思想感情，培养学生语 言 表 达 能 力。 而 小 学 生 作文的普遍现状是：感到作文难。他们 面 临 的 首 要 问 题 是 学 会怎样作文，尤其是 小 学 三 年 级 的 学 生，由 于 是 作 文 起 步 阶 段，大部分小学生初学作文时通常都 是 无 话 可 说，无 事 可 写， 无从下笔。因 此，作 文 教 学 成 了 老 师 怕 教、不 好 教，学 生 怕 写、不好写的难堪 局 面。 所 以，要 求 学 生 把 所 经 历 的 所 见 所 闻所 感的生活认识写成一篇语句通 顺、条 理 清 楚、重 点 具 体、 意思明确的不跑题的作文确实不容易。
○ 教育教学研究
“五 步 法 ”作 文 教 学
———小学中年级作文教学模式有效性探究
小学中年级作文教学教研主题
小学中年级作文教学教研主题咱今儿个就来唠唠小学中年级作文教学教研这个事儿。
我在这写作的行当里摸爬滚打了20多年啦，可这事儿啊，还真不是三言两语就能说得清的。
咱先说说我自己吧。
想当年我刚开始接触写作的时候，那叫一个懵啊。
就像一只无头苍蝇似的，到处乱撞。
我记得我小时候写作文，那简直就是流水账，从早上起床写到晚上睡觉，啥都往上写，还觉得自己写得老好了呢。
哈哈，现在想想，真是傻得可爱。
那对于小学中年级的娃娃们来说，作文教学教研该从哪儿下手呢？我觉得吧，首先得让孩子们有东西可写。
你想啊，如果让孩子们写一些他们根本没见过、没经历过的事儿，那不是赶鸭子上架嘛。
比如说，我邻居家的小孩小明，老师让写一篇关于农村生活的作文，可这孩子一直在城里长大，对农村那是两眼一抹黑啊。
他愁得呀，直揪头发。
所以呢，咱们得引导孩子们去观察生活，这生活里的素材可多了去了。
就像春天来了，那路边的花啊草啊，五颜六色的，多好看。
让孩子们去闻闻花香，听听鸟儿叫，这写出来的东西能不生动吗？还有哦，教研的时候得讨论讨论怎么教孩子们把作文写得有条理。
这就好比盖房子，得先有个框架不是？我之前就犯过这样的错，写东西东一榔头西一棒槌的，读者看得那叫一个迷糊。
咱可不能让孩子们也这样。
我记得好像有个方法是教孩子们列提纲，不过也可能记错喽。
反正就是要让孩子们知道先写啥，后写啥。
说到教学方法，这可就多了去了。
咱可以搞一些有趣的活动，像作文接龙啊。
这个可好玩了。
一个孩子写一句，下一个孩子接着写，这样既能激发孩子们的想象力，又能让他们学会怎么把故事延续下去。
还有啊，让孩子们互相批改作文也不错。
我以前参加过一个小写作班，里面的老师就这么干。
那场面可热闹了。
孩子们都可认真了，像一个个小老师似的，指出别人作文里的错别字啊，不通顺的句子啊。
这不仅能让被批改的孩子进步，批改的孩子也能学到不少东西呢。
不过呢，在作文教学教研中也有一些让人头疼的事儿。
比如说，现在有些学校啊，太注重作文的格式啦、字数啦，把孩子们的想象力都给框住了。
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浅谈小学中年级作文教学
【摘要】作文教学既是小学语文教学的重点，又是难点。
作文教学中，要培养学生的观察能力。
作文教学中，还要激发学生写作兴趣，使学生乐于写是写好作文的关键。
作文教学中，要重视学生的习作交流，引导学生修改习作，提高写作能力。
【关键词】作文观察兴趣交流修改多写多练
作文教学是语文知识与技能的一种综合训练，是培养学生正确运用语言文字能力的途径和手段。
近几年来，我一直担任中年级的语文教学，下面我结合实际教学来谈谈自己在作文方面的几点见解。
1、培养学生的观察能力，做到想象大胆合理。
小学中年级作文有写实作文和想象作文两种类型。
在作文教学中教师要引导学生写实作文要求写真，想象作文要求合理。
新课标提出：“中年级学生要留心周围事物，乐于书面表达、感受和想象。
注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深最受感动的内容”。
因为写作来源于生活，所以对于写实的文章，教师要求学生留心观察，善于发现，做生活的有心人。
要强调学生如实表达，就是要写真实的人、真实的事，反映真实的生活，这样，既能切实提高学生把握事物特点的能力和记实的表达能力，又能培养学生诚实的品质和良好的文风。
关于想象作文，要求学生做到构思巧妙，大胆合理。
三、四年级的孩子受生活经验和知识水平的限制，想象不一定完全合理，所以在这方面的要求不能过高。
只要教师根据学生的年龄特点，鼓励学生从现实生活出发，大胆地展开想象。
奇思妙想汇总突出自
己的创新。
并能把自己的奇思妙想、创新写下来就行。
2、培养学生的创造能力，激发写作兴趣。
陶行知先生说过“培养儿童的创造力，首先解放他们的头脑、双手、嘴、空间、时间，并且给予充分的营养。
”教材中的习作都不是命题作文，每次习作都只能提出一个范围，而且所提的范围很宽泛，在内容和形式的选择上都给了学生比较大的自由。
特别是综合性的习作，提供了多种选择，而且有的可以在口语交际的基础上写，有的则可以先写再说。
目的，都是为了让学生都能写自己想写的内容，都能用自己喜欢的形式来写。
所以，在习作教学中教师要给予学生充足的时间，让其独立活动，为学生发挥创造力提供条件和机会，使学生获得广泛的创造机会，满足学生的创作欲望。
为学生的自由表达和创意的表达给予充分的营养。
“好奇的目光，常常可以看到比他所希望看到的东西更多”。
作为教师不但可以凭借教材，安排习作教学的过程，而且还要充分做好作文前的指导工作；不仅要注重习作的讲评，还更应注重激发学生的写作兴趣和开拓思路。
至于写什么，怎么写，则应该由学生自己决定。
3、重视学生的习作交流，分享习作的快乐。
有一句话是这样说的：“你有一种思想，我有一种思想，分享以后我们就有两种思想”。
课程标准和中年级的习作要求里专门提了这样一条：“愿意将自己的习作读给同伴听，与他人分享习作的快乐”三、四年级的教材，采用多种形式引导习作后的交流和展示。
例如，四年级上册“语文园地七”的展示台中：“这是我给王红写的信，我给大家读一读。
”的教学中，我先安排孩子们在小组读一读，做到人人必读。
然后再安排孩子们在全班读一读。
再如：在写动物的习作中，我让写同一种动物的同学在一起交流。
孩子们各抒己见，把动物的特点一一展示出来，这就是同中求异，把别人不能想到的，不能写到的，都分享给大家。
这样，使学生从交流和分享中不但获得习作的快乐，而且还提高了写作的能力。
4、引导学生修改习作，提高写作能力。
“文章不厌百回改，反复推敲佳句来”。
修改的能力是写作能力的一个重要方面，认真修改也是一种良好的写作习惯，是学生对自己的习作负责任的一种态度。
所以，中年级习作教材，体现这样一个思想，就是：修改能力和写作能力的训练同时起步。
因此作为教师从习作开始之日起就要加以培养学生修改的习惯。
让学生修改自己习作的同时，教师对学生就如何进行作文修改进行相继引导。
在中年级，引导学生修改自己的习作，要求不能过高。
课程标准在中年级的习作要求中提到：学习修改习作中有明显错误的词句。
对于“有明显错误的词句”，不能从语法的角度严格要求，主要是指别人看不明白的，或是与事实明显不符的，也包括一些错字和明显的用词不妥当的地方。
在教学四级上册第八单元作文时我是这样让学生修改作文的，先让学生写好后，自评自改——把自己认为不通顺的语句勾出来，进行修改。
然后，互评互改——同桌互换把对方习作中有明显错误的词句勾出来，进行修改；最后，教师再进行
相继引导，并用适当方式充分展示学生修改的习作，不断提高学生的写作能力。
总之，要提高学生的习作能力，教师不但要切实抓好每学期的八次习作，还应该以多种形式让学生经常练笔，做到多写、多练、多改。