如何简要复述课文

如何简要复述课文？
高永娟现代基础教育研究2017-05-05
高永娟/上海市语文特级教师
复述课文是小学语文教学中一项重要的学习内容。

复述课文就是要求在理解和记忆的基础上，讲述课文的内容；或根据特定的要求对课文内容加以重组、拓展，并组织语言叙述出来。

它主要分为详细复述、简要复述和创造性复述三种形式。

简要复述课文是要求按照课文的叙述顺序，用概括性的语言进行叙述，要做到简明扼要地把课文叙述的内容大致讲清楚。

阅读教学中通过简要复述的训练，可以帮助学生理清文章脉络、了解文章的内容、区分内容主次、提炼内容的重点和要点。

可以说，简要复述课文既是一种检查阅读理解、训练语言表达和思维能力的方法，也是一种口语交际活动。

★如何简要复述描写人物、景物的语段？
在简要复述课文内容时，要做到语言表述的简明扼要。

首先应提炼要点，其次是区分主次，有时还要将描写性的语言转换成叙述性的语言。

下面通过一些例子来做具体介绍：
△外貌描写
简要复述，需要读懂外貌描写究竟要表现人的什么特点，再用简明的语言提炼出来。

如，“一个小男孩走过来，他身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤着的脚冻得通红。

”（选自《小珊迪》）在读描写小珊迪外貌的句子时，要思考这样的描写想要表现小珊迪当时的什么特点或情况。

细读之后，可以知道写他“只穿一件又薄又破的单衣”“赤着的脚”“小脸冻得发青”“脚冻得通红”，都是为了表现他此时“快冻僵了”。

在此基础上，我们就可以这样来简要复述——“一个小男孩走过来，他快冻僵了”，或“一个快冻僵了的小男孩走了过来”。

△动作描写
简要复述，必须要厘清文中人物所做的一系列动作的最终目的是什么。

如，“小姑娘却不去扶老妇人，只是惊叫着冲到我身边，一把抢过我同伴手中的水碗，然后竟扑倒在地上，伸出双手用力挖起我脚下那一点被水浸湿的土，捏成一个泥团，迅速跑到苗圃旁新栽的小树边，深挖了一个坑，把湿泥团贴着树根埋下，这才急切地叫着‘奶奶’，向老妇人跑去，慢慢地把她搀扶到椅子上。

”（选自《真正的愤怒》）认真读过后，就会发现句子中的人物做的动作很多，有“冲到、抢过、扑倒、伸出、挖起、捏、跑、深挖、埋下、叫着、跑去、搀扶”。

怎么才能把握小姑娘的这一系列动作的最终目的？首先要厘清小姑娘究竟做了什么事。

从“然后”“这才”可以将小姑娘的这一连串动作
分成三步：“冲到、抢过”/“扑倒、伸出、挖起、捏、跑、深挖、埋下
”/“叫着、跑去、搀扶”。

现在就不难发现，小姑娘“冲到”我身边，是为了“抢过”水碗；而“扑倒”在地，“伸出”双手是为了“挖起”被水浸湿的土，“捏、跑、深挖”是为了“埋下”这湿泥团；最后“叫着、跑去”是为了“搀扶”跌倒在地的奶奶。

当厘清了每一步的目的后，这一长串的动作描写就能转化成简要的叙述性语言了，即“小姑娘抢过我手里的碗，迅速挖起被水浸湿的泥土，埋在新栽的小树旁后，才跑去把奶奶搀扶到椅子上。

”·
△语言描写
简要复述，要把直接引语转换成间接引语。

如果文中人物讲了好几句话，不能简单地把它们一一改成间接引语，还需要了解每句话在讲什么，思考这几句话主要表达了几层意思，对表达相同意思的内容要进行合并、提炼，这样才能既准确又简要地转述人物的语言。

如，“我就是刚才介绍的大仓，名字叫大仓，可家里既没有大仓库，也没有小仓库，只有一间小板棚似的草房。

家里很穷，是吃大麦饭长大的。

不久前刚从学校毕业，今年二十二岁，请大家和我交朋友。

”（选自《大仓老师》）这段话是大仓老师的自我介绍，前两句虽然挺长，其实都是在告诉大家他家里很穷；最后一句虽然简短却说了三个信息：今年22岁，刚从学校毕业，希望大家和他交朋友。

因此，这段话如要简要复述可以这样说——“大仓老师说他家很穷。

他今年22岁，刚从学校毕业，希望大家和他交朋友。

”
△景物描写
简要复述，要把景色的描写转化成叙述性的语言，就要读懂作者运用怎样的描写方法，是为了表现景或物的什么特点，然后把这些特点概括出来。

如：“这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起云横秦岭那种险境。

”（选自《林海》）这句中，作者运用一串短句来写远观“岭”的样子，细细读来不难发现整句就是在讲岭的“多”和“不险”两个特点。

所以，简要复述可以这样说——“这里的岭很多，一点儿也不险。

”
△心理描写
简要复述，要把人物心理活动的描写转化成叙述性语言，就要读懂这些心理活动描写究竟是写了他（她）主要在想什么。

如《穷人》中，桑娜把死去的邻居西蒙的两个孩子抱回家后忐忑不安，文中这样描写她的心理活动：
“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受。

……嗯，揍我一顿也好！”门吱嘎一声，仿佛有人进来了。

桑娜一惊，从椅子上站起来。

“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”
所以，简要复述可以这样说——“桑娜虽然担心丈夫会责怪她，但还是决定无论如何也要收养这两个孩子。

她在想怎样跟丈夫讲这件事。

”
★如何依据限制条件对复述的内容做取舍？
简要复述究竟“简要”到什么程度，受制于复述的时间、字数等要求。

在简要复述课文时，应该根据所给定的条件来决定“简要”的程度，对复述的内容做出一定的取舍。

△围绕中心，抓住重点
如大仓老师的这段语言描写如果只允许用20个字左右来简要复述，那么“大仓老师说他家很穷”这个内容就可以不说，因为大仓老师讲这段话的主要目的不是为了让大家知道他的家境，而是要表达想和同学们成为朋友的愿望。

△分清主次，把握轻重
为了能简明地讲述课文，教学中还要注意引导学生区分课文的主次内容。

主要内容可以适当展开，次要内容则要简洁，有时如果所给的讲述时间很短，还可以删去不讲。

如《一幅名画的诞生》，课文第一自然段“天空晴朗。

在辽阔的伏尔加河上，有一艘货船，因为没有风，帆没有张起来。

岸上，一队穿着破烂的纤夫，迈着沉重的步子，
踏着黄沙，沿着河岸一步一步向前走。

他们大多身子前倾，都在拼命使劲，因为船上载着沉重的货物
”，介绍了这幅名画的内容，根据题目可以知道，课文重点是要叙述这幅名画的“诞生”过程而不是名画的内容。

因此，第一自然段的内容就相对次要了。

复述能力的培养不仅能促进学生口头表达能力的提高，而且能促进学生概括能力的发展，从而有助于学生思维品质的提升。

所以，要准确地进行简要复述还需要围绕课文要表现的主旨，或某部分内容主要想表达的意思去判断哪些内容很重要、哪些内容不太重要，从而根据所给定的讲述字数或时间，决定哪些内容一定要讲、哪些内容可以不讲。

教师在阅读教学中应运用合适的方法，培养学生的复述能力。

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