“线上线下”融合,打造高校思政“金课”
“金课”线上线下混合式教学方法的探讨与实践研究
“金课”线上线下混合式教学方法的探讨与实践研究随着信息技术的不断发展，线上教育成为了教育领域的新趋势。
线上教育也存在着一些问题，例如学生们可能缺乏互动和参与感。
为了克服这些问题，一种被称为“金课”的线上线下混合式教学方法应运而生。
“金课”是一种结合传统教学和线上教学的教学模式。
在这种模式中，教师将课堂内容通过线上平台录制成视频课程，学生可以在自己的时间和地点上网观看。
教师也会安排线下的实践性活动和互动讨论，以加强学生的参与感和学习效果。
“金课”的优势在于它能够有效地提高学生的学习积极性。
通过将视频课程分解为独立的知识点，学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择观看的内容。
这有助于激发学生的学习动力，提高学习效果。
线下的实践活动和互动讨论也能够有效地提高学生的学习效果。
这些活动不仅可以帮助学生将知识运用到实际中，还可以促进学生之间的交流和合作。
通过与教师和同学们的互动，学生可以更好地理解和掌握课程内容。
“金课”的实践研究也取得了一定的成果。
一些学校和教育机构在实践“金课”教学模式时，发现学生的学习积极性和成绩都得到了显著提高。
学生对于这种教学模式的评价也普遍较高，他们认为通过线上线下的结合，他们可以更好地掌握知识，并且更容易与他人进行交流和合作。
也要注意到“金课”教学模式存在一定的挑战和限制。
教师需要具备一定的技术和教学设计能力，才能够有效地制作和组织线上课程。
学生需要具备一定的自主学习能力和时间管理能力，以保证线上课程的学习效果。
“金课”线上线下混合式教学方法是一种有效提高学生学习积极性和学习效果的教学模式。
通过将课堂内容分解为独立的知识点，学生可以根据自己的学习进度和兴趣进行学习。
线下的实践活动和互动讨论也能够加强学生的参与感和学习效果。
这种教学模式也需要教师和学生具备一定的能力和技巧。
在实践“金课”教学模式时，需要教育机构和学校提供相关培训和支持。
融合创新打造课程思政“金课”——以《UI设计》为例
传播力研究 RESEARCH ON TRANSMISSION COMPETENCE128 传播力研究 2020年17期我国高校教育体系中， 《UI 设计》课程是一门较为“年轻”的课程， 但也存在诸多问题。
一是信息化手段应用不足， 教师的主观上， 缺乏创新课程教学的紧迫感， 担心信息化手段的运用，无法达到预期效果；二是只注重讲授专业知识，不关心学生的专业素质、职业道德的培养。
为了培养在“视觉层面、交互层面、反思层面”都能全面掌握的UI 设计师，要考虑在80课时及课外，基于学习产出(OBE)思想的课程设计，利用互联网平台，打造“线上+线下”混合教学金课， 培育“有道德、懂理论、善实践”的高素质UI 设计人才。
一、目标融合创新：立德树人+专业教学(一)基于学习产出(OBE)思想的课程设计OBE 即成果导向教育，是以反向回溯方式设计教学框架和学习成果评价体系来指导学生渐进式学习，并通过评价学生每个学习过程的成效来达到最终提高教学质量的目的。
本课程结合国家标准及行业标准制订教学大纲及培养目标，将毕业要求分解为详细的指标点，落实到教学内容的安排及教学评价环节中，从方法、行为、过程三个维度提升人才培养质量。
在教学设计上，融入大量企业实际案例，让学生理解UI 设计的相关环境在项目管理中的重要作用，让学生接触企业实际案例，提升职业素养。
基于OBE 成果产出思想，将优秀毕业生的毕业论文和毕业设计进行展示，让学生明确自己要达到何种水平，树立学习目标。
(二)突出以学生发展为中心，线上+线下混合式教学以学生发展为中心，激发学生积极主动参与教学。
本课程借助超星学习通、中国大学慕课等移动教学平台，真正将录制完成的在线开放课程“用起来”，进行“线上+线下”混合式教学，实现翻转课堂教学模式。
并通过互联网平台提供的数据分析功能，科学分析学生学习情况。
教师可以根据不同学生的行为给出针对性的建议，同时还能警示期末前一个月尚无法通过考核的学生，以便这些学生产生紧迫感，进而采取一些积极的行动参与学习[1]。
慕课时代打造高校思政“金课”探索
慕课时代打造高校思政“金课”探索1. 引言1.1 慕课时代对高校思政教育的影响在慕课时代，高校可以利用线上平台提供丰富多样的思政教育课程，吸引更多学生参与学习思政课程。
通过网络化的教学方式，高校可以打破时间和空间的限制，让更多学生受益于优质的思政教育资源。
慕课还可以帮助高校思政教育内容更加丰富多元化，满足不同学生的学习需求，提升教学的针对性和灵活性。
慕课时代对高校思政教育的影响是全方位的，它推动着高校思政教育的创新发展，为高校思政课程的建设和改革提供了新的思路和途径。
在慕课时代，高校思政教育将迎来更加丰富多彩的发展前景，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出更大的贡献。
2. 正文2.1 慕课时代推动高校思政“金课”建设随着信息技术的快速发展，慕课时代给高校思政教育带来了前所未有的发展机遇。
在这个背景下，高校开始积极探索如何利用慕课资源推动思政“金课”建设，提高教学质量和学生思想道德素质。
慕课时代为高校思政“金课”建设提供了丰富的教学资源。
通过引入优质的慕课课程，高校教师可以选择更适合学生的课程内容，提升课程的吸引力和实用性。
这不仅可以拓宽学生的视野和知识面，还可以激发他们的学习兴趣和思考能力。
慕课时代为高校思政“金课”建设提供了灵活的教学方式。
通过慕课平台，学生可以在任何时间、任何地点自主学习，实现个性化学习和自主探究。
教师也可以利用慕课资源开展在线讨论、作业批改等互动教学方式，提升教学效果和学生参与度。
慕课时代推动高校思政“金课”建设，不仅拓展了思政教育的内容和形式，更提高了教学质量和学生学习效果。
高校应积极借助慕课资源，不断探索创新，推动思政“金课”建设不断向前发展。
【字数：276】2.2 慕课时代助力高校思政内容丰富多元化慕课时代的来临为高校思政教育带来了新的活力和机遇，助力高校思政内容更加丰富多元化。
在传统的思政教育模式中，教师主导传授知识，学生被动接受，内容相对单一，缺乏足够的互动性和创新性。
线上线下混合教学助力“金融学”课程思政
线上线下混合教学助力“金融学”课程思政作者：杨雪莱杨学东来源：《湖北经济学院学报·人文社科版》2022年第08期摘要：“金融学”课程中蕴含丰富的思政元素，但传统的教学模式在课程思政中存在灵活性不足等问题。
线上线下混合教学为学生提供了灵活的学习方式，能激发学生内生学习动力，提高学生对思政教育的接受度。
混合教学带来的灵活性还可以促进思政元素在教学过程中的引入、建构和内化，助力“金融学”知识与思政教育的融合。
混合教学模式下课程思政建设主要包括网上课程资源建设、线上线下混合课堂打造和课程思政效果评估三个环节，扎实做好这三个方面的工作，能够推进“金融学”课程思政建设。
关键词：混合教学;金融学;课程思政;教学灵活性一、引言中华民族的伟大复兴需要大批德才兼备的栋梁之才，这需要高校用好专业课教学这个主渠道，使各类课程与思政教育同向同行，引导学生成长为具备公民责任与社会参与的终生学习者。
然而，传统课堂因时间、空间和教学手段限制，课程思政存在局限性。
一方面，传统教学往往以教师为中心，采用单向灌输式的标准化教学模式，教师更加关注教学任务的完成，极易忽视教师的教育、教导职能。
而学生参与课堂的程度和灵活性低，在學习过程中自主性不够，对为什么学、学什么以及如何学没有明确的认知，难以获得高质量的学习体验，甚至对思政教育产生抵触情绪;另一方面，课程思政建设中一直存在两张皮问题，专业知识与思政元素间缺乏交叉整合和连贯性，对课程中固有的思政元素挖掘不足，富有时代特征的思政资源建设滞后，课程思政的教学规律探索匮乏，导致专业知识传递中的价值判断不彰，育人价值导向不显。
随着教育信息化的发展，线上教育模式应运而生，2020年突发的新冠疫情还加速了新技术与传统课堂的融合，以“线上线下混合金课”打造引领的混合教学模式在高校已渐成趋势，不仅给予了高校师生更大的自由度，也推动了以学生为中心的个性化学习，对高校价值塑造、知识传授、能力培养“三位一体”的人才培养目标的实现有着重大意义。
思政课线上线下混合式教学模式构建与运行
思政课线上线下混合式教学模式构建同运行思政课，作为高校思想政治教育嘅主阵噉，喺培养德才兼备、全面发展嘅人才方面发挥住至关重要嘅作用。
随住信息技术嘅迅猛发展，混合式教学模式应运而生，为思政课教学改革注入晒新嘅活力。
线上线下双向融合混合式教学模式将线上教学平台同线下课堂教学相结合，打造线上线下双向融合嘅教学场景。
学生可通过线上平台自主学习理论知识，完成课前预习或课后复习。
线下课堂则主要进行互动讨论、案例分析、思政实践等，强化学生嘅理解应用同价值引领。
内容同形式相得益彰线上教学以微视频、慕课、喺线答疑等形式，呈现理论知识同最新动态。
线下课堂以讲座、研讨、沉浸式体验等形式，补充延伸知识内容，增强学生嘅情感共鸣同思想感悟。
通过内容同形式嘅有机融合，激发学生嘅学习兴趣，提高学习效率。
互动同反馈实时高效线上平台支持实时互动同反馈，学生可随时提问、讨论或提交作业。
线下课堂都注重师生互动，通过小组讨论、角色扮演等活动，促进学生深入思考同交流分享。
双向互动机制，有效打破传统教学嘅单向输出，实现知识同思想嘅实时碰撞同吸纳。
平台同资源开放共享混合式教学平台集成晒丰富嘅思政教学资源，包括理论讲座、专题访谈、典型案例同喺线测评等。
开放式嘅共享机制，唔仅令学生可以随时随噉获取学习资料，还拓展晒教师备课、教学同科研嘅广度同深度。
评价同保障科学完善混合式教学模式打破晒传统评价体系嘅局限，采用线上线下相结合嘅评价方式。
线上可通过喺线考试、作业评阅同讨论度等方式进行过程性评价。
线下课堂则侧重考察学生嘅发言、案例分析同思政实践表现，实现全面、客观、发展嘅评价。
结语思政课线上线下混合式教学模式，通过双向融合、内容形式优化、互动反馈加强、平台资源共享同评价保障完善，为思政课教学创新提供晒有力支撑。
呢种模式充分发挥线上同线下嘅优势，有效提升学生嘅学习体验同思想政治素质，为培养新时代社会主义事业建设者同接班人奠定晒坚实基础。
慕课时代打造高校思政“金课”探索
慕课时代打造高校思政“金课”探索随着时代的发展和社会的进步，高校思政教育已成为学校教育体系的重要组成部分。
高等学校是培养未来国家栋梁的摇篮，承载着培养学生成长成才的责任。
而思想政治课作为高校教育的一项重要内容，承担着培养学生思想品德、道德情操和社会责任感的重要使命。
传统的思政教育方式已难以满足新时代学生的需要，如何打造高校思政“金课”成为了当下高校思政教育的重要课题。
慕课时代的到来为高校思政“金课”的打造提供了新的可能性和方向。
慕课是一种大规模开放式在线课程，具有高度灵活性、便捷性和互动性，成为了高校教育领域的新趋势。
利用慕课技术打造高校思政“金课”，不仅能够拓宽教育资源、提高教学质量，更能够满足学生多样性的学习需求，促进高校思政教育的创新发展。
下面就让我们探索一下慕课时代如何打造高校思政“金课”。
一、增加教学内容的多样性传统的思政课教学方式多为课堂授课和小组讨论，内容单一、形式呆板，难以吸引学生的积极参与和兴趣。
而慕课技术的应用，可以大大扩展教学内容的多样性，丰富教学形式，提升教学互动性和趣味性。
通过慕课平台，教师可以将课程内容分解为多个短视频，结合实例、案例进行讲解，利用音频、图片等多媒体手段进行呈现，从而更好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
慕课平台可以开辟在线讨论区、设置在线测试等方式，促进学生与教师之间的互动，营造积极活跃的学习氛围，提升教学质量。
二、拓展教学资源的广泛性慕课时代的到来，意味着高校思政“金课”可以借助全球化教学资源，打破地域限制，获取更广泛、更丰富的教学资源。
在慕课平台上，高校可以邀请国内外知名专家学者录制课程，引进国外优质的思政教育资源，让学生通过在线学习，感受不同文化背景和教育体系的碰撞和交流。
教师也可以结合地方学生的具体情况，录制本地教育资源，使教学内容更贴近学生生活和实际，更有说服力和可操作性。
这种开放性的教学资源获取方式，可以有效地提高教学质量和水平，满足学生对于知识的多元化需求。
慕课时代打造高校思政“金课”探索
慕课时代打造高校思政“金课”探索随着互联网和信息技术的飞速发展，慕课已经成为当今教育领域的一个热门话题。
慕课不仅为学习者提供了更加灵活、自主的学习方式，也为高校教学改革和思政课程建设提供了新的思路和方法。
慕课时代的到来，为高校打造高质量的思政“金课”提供了新的机遇和挑战。
一、慕课时代下高校思政教育的新形势慕课时代的到来，改变了传统的教学模式和学习方式，为高校思政教育带来了新的发展机遇。
通过慕课平台，高校可以开设丰富多彩的思政课程，吸引更多学生参与提高思政教育的覆盖面和影响力。
慕课还能够为高校思政教育提供更加灵活、个性化的学习环境，满足不同学生的学习需求，提高思政教育的针对性和有效性。
二、慕课时代下高校思政“金课”的构建要素在慕课时代，高校思政“金课”的构建要素包括课程内容、教学方法、评价体系等多个方面。
高校思政“金课”应该注重课程内容的质量和多样性，结合社会热点和热点问题，拓展课程的深度和广度，提高思政课程的吸引力和实效性。
高校思政“金课”应该采用多样化的教学方法，包括线上视频、互动讨论、案例分析等，激发学生的学习兴趣和参与度，提高思政课程的教学效果和互动性。
高校思政“金课”还需要建立科学、合理的评价体系，包括考核方式、评价标准等，激励学生学习，推动思政教育的深化和发展。
要打造高校思政“金课”，需要高校教师、管理者和学生的共同努力，形成合力。
高校要重视思政教育工作，加大对慕课建设和思政“金课”建设的支持力度，提高思政课程的质量和水平。
高校教师要积极探索慕课教学方法，积极转变教学方式，提高思政教育的针对性和吸引力。
高校学生也应该积极参与慕课学习，提高自主学习能力和思政素养，为高校思政“金课”的实施提供有力支持。
通过慕课时代下高校思政“金课”的打造，可以取得以下几点实施效果。
可以提高思政教育的影响力和凝聚力，促进学生的道德素养和社会责任感的提高。
可以丰富思政课程内容，满足学生的不同学习需求，提高思政课程的吸引力和实用性。
“金课”线上线下混合式教学方法的探讨与实践研究
“金课”线上线下混合式教学方法的探讨与实践研究随着信息技术的快速发展，教育方式也在不断更新和变革。
传统的课堂教学模式已经无法满足现代学生的需求，而“金课”线上线下混合式教学方法的出现，为教育行业的创新带来了新的思路和解决方案。
“金课”教学模式是一种结合线上和线下教学的综合性教学方式。
在这种模式下，学生通过在线课程完成一些学习任务，同时还需要现场参加教师指导的课堂教学和实验实践等实际学习活动。
这种教学方式既有线上自主学习的自由度和灵活性，又有听课和参加实验的直观感受和实践体验，可以有效地提高学生的学习兴趣和学习效果。
在实际应用中，“金课”教学模式主要分为线上和线下两个方面。
线上课程包括视频授课、网络讲义、在线练习、交互式学习等形式，可以为学生提供多样化的学习资源和模拟练习机会，让学生在自主学习的过程中提高自己的学习能力和解决问题的能力。
线下课程则包括课堂教学、实验、调研等实践活动，通过直接参与和实践来增强学生的理论知识和实际技能，使学生在教师的指导和辅导下更好地消化和吸收知识，提高自己的学习成绩和职业竞争力。
与传统的课堂教学相比，“金课”教学模式具有多个优势。
首先，它能够更好地符合学生的学习习惯和学习方式。
大多数现代学生都具有在线学习的自学能力和自主性，而“金课”教学模式能够更好地切合他们的学习特点和需求。
其次，它能够提高学生的学习效率和学习质量。
在线学习可以让学生更好地利用碎片化的时间进行学习，而实践教学则可以让学生更深入地理解和应用所学知识。
最后，它还能够提高学生的综合素质和实际能力。
通过实践和调研等实际活动，学生能够更好地锻炼自己的实际能力和综合素质，为将来的职业发展打下坚实的基础。
然而，“金课”教学模式也存在一些困难和挑战。
首先，在线学习的自由度和灵活性，可能会让学生掌握的知识和技能不够全面和深入。
其次，实践教学的安排和实施也比较复杂和困难，需要教师和学校做好详细的计划和准备工作，并且需要注意学生的安全和保障措施。
思想政治理论课线上线下混合式教学研究
思想政治理论课线上线下混合式教学研究思想政治理论课是培养大学生综合素质、提高思想政治素养的重要课程，对于其教学模式的研究和改革具有重要意义。
随着科技的快速发展和互联网的普及，线上线下混合式教学模式逐渐引起教育界的关注。
本文将探讨思想政治理论课线上线下混合式教学的优势和挑战，并提出相应的对策和建议。
线上线下混合式教学是将线上教学和线下教学相结合的一种教学模式。
在思想政治理论课中，可以通过线上教学平台进行知识传授、学习资料的共享、讨论互动等，而线下教学则可以用于进行思辨性思考、问题解答、实践操作等活动。
这种教学模式能够有效地扩大教学资源，提高学生的学习积极性和参与度，促进交流与合作，培养学生的综合素质。
首先，线上线下混合式教学模式能够打破时间和空间的限制。
传统的面对面教学需要学生在固定的时间和地点上课，而线上教学不受时间和地点的限制，学生可以根据自己的时间安排自主学习，充分利用碎片化时间进行学习。
线上教学平台还可以提供丰富的课程资源和学习资料，学生可以根据自己的学习需求进行选择和学习。
其次，线上线下混合式教学可以提高学生的互动和参与度。
在线下教学中，学生可以通过讨论小组、角色扮演、案例讨论等形式，参与到教学过程中，积极表达自己的观点和思考。
而线上教学平台可以提供更多的互动方式，例如在线讨论、实时问答等，学生可以有更多的机会和方式进行交流和合作。
这种互动和参与的教学模式能够激发学生的学习兴趣，加强师生之间的沟通和互动，提高教学效果。
再次，线上线下混合式教学能够培养学生的自主学习和合作学习能力。
在线上教学中，学生可以根据自己的学习进度和兴趣进行学习，充分发挥学生的主体性和自主选择能力。
同时，在线下教学中，学生可以通过小组合作、团队项目等形式，培养学生的合作学习能力和团队协作精神。
这种自主学习和合作学习的教学模式能够培养学生的创新意识和实践能力，提高他们解决问题的能力和综合素质。
然而，线上线下混合式教学模式也存在一些挑战和问题。
慕课时代打造高校思政“金课”探索
慕课时代打造高校思政“金课”探索
当前，思想政治教育在高校中的地位日益重要，为了更好地适应时代的变革和学生的需求，慕课时代通过创新的方式，打造高校思政“金课”，探索了新的教育模式。
慕课时代引入了大数据分析的技术，通过对学生学习数据的分析，能够全面地了解学生的学习情况和需求，以此为依据，为学生提供个性化的学习推荐和辅导服务。
这种个性化的教学方式，可以帮助学生更好地理解和消化教材内容，提高学习效果。
慕课时代注重与高校教师的合作和交流，通过与高校教师合作开发课程，能够充分发挥高校教师的专业优势和教学经验，从而提供更加优质的思政课程。
慕课时代与高校教师进行定期的交流和反馈，以不断完善和改进课程内容和教学方法，使课程更加贴近学生的实际需求。
慕课时代还注重开展线下活动，如聚会、学习讲座等，以促进学生之间的交流和思想碰撞。
这种线下活动的开展，不仅可以加深学生对课程内容的理解和思考，还可以提高学生的实践能力和组织能力，为学生的综合素质提升提供更多的机会和平台。
慕课时代还通过与社会机构和企业的合作，为学生提供更多的实践机会和就业支持。
通过与社会机构和企业的合作，慕课时代可以为学生提供丰富的实习和就业资源，帮助学生更好地实现个人价值和发展规划。
慕课时代通过引入大数据分析、与高校教师的合作、开展线下活动以及与社会机构和企业的合作等方式，打造了高校思政“金课”，为学生提供了更加个性化、优质的思政教育服务。
相信在慕课时代的努力下，高校思政教育将获得更好的发展。
慕课时代打造高校思政“金课”探索
慕课时代打造高校思政“金课”探索近年来，随着人们对高等教育教育资源供给质量的需求不断提升，高校思想政治教育的重要性日益凸显。
面对新时代的复杂多变环境，在将大力推行创新创造创业教育，培养人才创新能力的过程中，高校也要进一步加强思想政治教育，为青年学生奠定坚实的道德基础。
慕课时代打造高校思政“金课”探索成为当前的新趋势。
慕课思政金课就是高校利用互联网技术平台，采用线上授课方式开设的一门优秀思想政治课程。
慕课思政金课向高校课程教学转型、教育方式创新、师生交互模式优化、学科学习深化等方面提出了新的课程建设要求和教育管理要求。
一方面，慕课思政金课的开发和实施，实现了以学生为中心的课程设计，充分利用信息媒体提供给学生学习、交流、互动的渠道；另一方面，也满足了不同人群线上flexible learning（柔性教育）的学习需要，以及高校推广现代化信息技术所需的具体数据支撑。
总的来说，这种思政课程的开展，能够为国家培养高素质创新型人才打下坚实的思想、政治和道德基础，成为流行的方式之一。
当然，与此同时，慕课思政金课的开发和实施也存在很多的挑战，例如：一、慕课思政金课如何提高师生互动和沟通的质量和效果？二、思政课本质上是纵向的，如何保证教学内容和方法的科学性和有效性？三、慕课思政金课所面临的线上安全问题如何解决？四、慕课思政金课的教育投资成本如何保证资金充足？综合来看，慕课思政金课的探索是新时代高校思想政治教育的一次全面迭代，它推动了思政教育工作的现代化和互联网化建设。
将大量的优质思政教育资源集中起来，在线上建立一个免费课程平台，为教育资源的互联互通、重复利用提供了现代化的方法和手段，进一步推动了高校思想政治教育教学改革的深入实施。
因此，慕课思政金课的推广，不仅推动了高校教育的创新和变革，更为中国智力的潜在和实际贡献提供了重要的动力和载体。
线上线下混合式教学赋能课程思政的创新与实践
线上线下混合式教学赋能课程思政的创新与实践摘要：推进实施课程思政是院校全面落实立德树人根本任务的关键抓手。
课程思政是指通过课程教学，培养学生的思想道德素养和政治意识。
职业院校作为培养国家建设者和接班人的重要阵地，必须将课程思政作为一项重要任务来推进实施。
只有通过课程思政，职业院校才能更好地引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生的思想道德素养，培养学生的社会责任感和国家意识。
利用课程思政实现专业教学和思政育人“一盘棋”联动能够提升职业院校的育人成效。
传统上，专业教学和思政育人往往是分开进行的，导致学生在专业知识上有了很好的培养，但在思想道德方面却相对薄弱。
通过课程思政的实施，可以将专业教学和思政育人有机地结合起来，使学生在学习专业知识的同时，也能够接受思政教育。
这样一来，学生不仅能够具备专业技能，还能够具备正确的价值观和人生观，提高自己的综合素质。
关键词：线上线下；混合式教学；课程思政；创新；实践1实施课程思政存在的主要问题1.1部分专业课教师尚未转变课程思政理念课程思政是一种教育理念，旨在强调教师不仅仅应该传授专业知识，还要育人。
然而，目前的情况是，专业课教师往往更注重专业知识的传授，却对学生的思想政治教育和引导责任的认识不足。
据统计，目前职业院校80%的课程都是专业课，这导致课程思政的教育实践在日常课堂教学中被忽视。
这种情况反映出对于“全员、全过程、全方位”育人理念的认识还不够深入。
课程思政的理念要求教师在专业知识的传授之外，还要关注学生的思想政治教育和引导。
然而，专业课教师往往只注重知识的灌输，忽视了学生的思想成长和价值观培养。
1.2课程思政元素与专业课教学内容的契合度不高课程思政是指在高等教育中将思想政治教育与学科教学有机融合，使学生在学习专业知识的同时，能够获得思想政治素养和道德品质的提升。
然而，在实施课程思政的过程中存在一些问题，需要解决。
首先，课程思政中的“课程”和“思政”是共同体，需要完美契合。
慕课时代打造高校思政“金课”探索
慕课时代打造高校思政“金课”探索随着教育改革的不断推进，高校思政教育也迎来了新的变革。
如何打造高校思政“金课”，成为了摆在教育界面前的一道难题。
慕课时代的到来为高校思政教育提供了新的思路和机遇。
下面我们就来探讨一下如何借助慕课时代打造高校思政“金课”。
慕课时代为高校思政教育提供了广阔的交流平台。
通过慕课平台，教师和学生不再受限于时间和空间的限制，可以在任何时间、任何地点进行学习和交流。
这使得高校思政教育的传播范围大大扩大，学生也可以随时随地地参与提高了思政教育的普及性和覆盖率。
慕课教学模式可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
相比传统的课堂教学，慕课教学更注重互动和参与，学生可以根据自己的兴趣和需求选择适合自己的学习内容，并可以随时与教师和其他学生进行交流和讨论。
这种互动的学习方式可以更好地激发学生的学习兴趣，增强学习的主动性和积极性。
慕课时代为高校思政教育提供了丰富多样的教学资源。
在慕课平台上，教师可以上传各种形式的教学资源，如课件、视频、音频等，丰富了教学内容的形式和方式。
学生可以通过多种多样的媒介途径进行学习，更好地适应自己的学习风格。
这些丰富的教学资源可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果。
慕课时代亦为高校思政教育的评估和反馈提供了更多的方式和途径。
在慕课平台上，教师可以通过在线测验、作业提交等方式对学生进行评估。
学生可以及时了解自己的学习情况，并根据评估结果调整自己的学习策略。
教师也可以通过学生的反馈和评价不断改进教学内容和方式。
这种及时的评估和反馈机制可以提高思政教育的质量和效果。
慕课时代为高校思政教育的改革提供了新的思路和机遇。
通过慕课平台，高校思政教育可以实现教学资源的共享和交流，提高学生的学习兴趣和积极性，丰富教学内容的形式和方式，改进教学的评估和反馈机制。
借助慕课时代，高校思政教育将迎来新的发展机遇，成为打造高校思政“金课”的重要工具和手段。
课程思政背景下的线上线下混合“金课”建设教学改革探索
AUTOMOBILE EDUCATION | 汽车教育课程思政背景下的线上线下混合“金课”建设教学改革探索郭长帅1 胡勇1 陈家深21.广东科学技术职业学院 广东省珠海市 5190002.珠海市龙神有限公司 广东省珠海市 519000摘 要： 汽车车身接合技术是汽车检测与维修技术专业的专业核心课，“金课”建设对汽车车身接合技术的教学提出了更高的要求。
在“金课”的建设过程中，如何提高汽车车身接合技术课程的教学育人效果，是值得深入思考的问题。
文章基于成果导向教育理念，发掘课程中所蕴藏的思政元素，探讨将专业教育和思政教育有机融合的有效途径，将“金课”建设与课程思政建设相结合，做到育人与育才相统一，为高职院校汽车类专业课程的课程思政建设提供思路。
关键词：金课 课程思政 车身接合技术 教学改革汽车车身接合技术是汽车检测与维修技术专业一门重要的专业核心课，根据学院培养“复合型高素质技术技能人才”的省一类品牌建设专业培养目标，在修习完本课程后，学生在知识水平上应了解汽车车身常见的材料、结构及损伤形式；熟悉汽车车身修复安全防护、6S管理和环境保护的知识与技能；熟悉汽车车身接合技术的方法、流程、工艺和技能；掌握汽车结构件更换的方法、流程、工艺和技能；掌握汽车车身接合质量的判断方法、流程和缺陷的处理方法。
在能力水平上具备汽车检测、评估与维修能力；能通过胶粘铆接、焊接等方法对损伤的车身的进行修复；能正确选择事故车修理工艺流程，工具设备的选择使用与维护保养；能够从事汽车钣金与喷漆、事故车查勘定损二手车评估与交易等工作;具备安全生产和环境保护的意识与责任感；具备爱岗敬业、团结互助、精益求精、开拓创新的职业道德素养；具备对事故车的机械、电气、车身等损伤进行评估的能力。
1 课程内容汽车车身接合技术课程内容以事故车结构件更换为背景，基于事故车结构件更换的过程将课程内容设计4个项目：安全与环保意识培养，机械接合方法，化学接合方法、热接合方法（焊接），结合生产实际和X证书职业技能资格证书标准，又基于建构主义规律，符合学生的学习和认知规律。
学科建设下线上线下混合式金课建设
学科建设下线上线下混合式金课建设摘要：大学的本质职能是人才培养，而课程在其中起到了关键作用。
生物学科是一门与人类生活密切相关的学科，利用在线课程进行线上线下混合式教学，以学生为中心，能够充分激发学生学习兴趣，提高学习效率。
在教育部大力倡导五大金课建设的重要时期，本文将从我院一流学科建设背景下生物学线上线下混合式课堂开展的现状与模式探索等方面展开分析和思考，以探索有效的线上线下混合式课程建设模式。
关键词：生物学；线上线下混合式；教学一引言大学的本质职能是人才培养，课程教学在人才培养过程中起到了关键的作用。
如何提升高校教学质量，目前在我国高校大部分教师中依然存在较大的困惑。
在当前的教学活动中，大部分教师的授课模式依然是单向授课模式，即“教师讲，学生听”，这种教学模式很大程度上忽视了学生对知识接受能力的差异，容易造就学生对接受知识的模式化印象，对学生的独立思考和自主学习能力的培养不利[1]。
近年来，随着互联网技术和现代信息技术的快速发展，我国的高等教育也在发生着深刻的变化，课堂教学转战线上教学成为我国目前教育发展的一大趋势。
特别是2023年春季病毒肺炎的流行，更是加快推进了线上课程的建设进程。
然而，完全的线上教育模式需要学生具有高度的学习自觉性，脱离了实际教学过程中老师的指导和监督，则会大大降低学生的学习效果。
因此，如何将传统课堂的教学模式和线上教学相结合，充分发挥二者的优势，即采用线上线下混合式教学将是未来一定时期内我国高等教育发展的一个重要方向。
我国教育部已于2023年下半年开展了基于在线课程的线上线下混合式金课的建设和申报工作，这为我国高等教育未来几年的创新发展指明了发展道路。
线上线下混合式金课包括线上课程和线下课程两部分，是两部分课程的有机融合。
线上线下混合式金课既可以呈现普通的课堂现实教学，也可以应用线上课堂的教学模式，并成为课堂教学的有效补充。
线上线下混合式金课，体现的是以学生为中心，充分发挥学生的自主学习能力，对于学生独立思考和探索发现能力的培养具有十分重要的作用。
融媒时代如何打造高校思政“金课”
教学实践研究融媒时代如何打造高校思政“金课#李孟星雷青松!，2（1桂林航天工业学院马克思主义学院;雄林航天工业学院航天文化研究中心，广西桂林541004）摘要：融媒时代媒体之间既互相竞争又互相依存，实现了资源的互通、互融、协同发展，为我国高校思政课教学改革提供了新的思路。
根据融媒时代打造高校思政“金课”的高阶性、创新性、挑战度的三大标准，提出要1破传统的教育方式受到融媒体的冲击、良好的教育环境受到影响、丰富的网络教育资源有待整合优化的瓶颈。
通过转变思政课的教育观念、丰富思政课的教学模式、提升教学主客体的媒介素养，促使思政课教学适应融媒体的发展变化，优化思政课网络教育资源，提高思政课教学质量，完成立德树人根本任务。
关键词：融媒时代高校思政金课教学研究一、融媒时代高校思政“金课”的建设标准2018年11月,教育部高教司司长吴岩提出了“两性一度”的金课标准，即"高阶性、创新性、挑战度”叫这是对全国各高校所有课程提出的一个重要衡量标准。
但是，对于高校思政课而言，在符合“两性一度”标准的同时，还应该结合本专业的特点、发展要求、培养目标,探索高校思政“金课”的建设标准。
（一）高校思政“金课”要具备高阶性。
“高阶性，就是知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维”叫我们要结合思政课的特点理解高阶性。
思政课教学是知识学生，而是思政课的知识提高学生解决问题的能力和综合素质结合起来。
在知识层面,就是提高大学生对马克思主义本知识的认识，对：知识的理解。
在能力面，就是提高学生的思维能力，学生提高马克思主义、观点和方法问题和解决问题的能力。
在素质层面，学生学的、人生、，对中国特主义的、、度和，学生持用科学的生，国特色社会主义业和的复&（二）高校思政“金课”要1出创新性。
的发展有创新，就力，高校思政“金课”的建设是如此。
创新是高校思政“金课”建设的重要力&高校思政“金课”的创新性主要在个方面：是教学的创新。
浅议高校思政课线上线下混合教学模式1
浅议高校思政课线上线下混合教学模式1摘要：为提升高校思想政治理论课教学效果，本文从MOOC线上线下混合教学模式内涵、教学模块以及课程设计原则进行探讨。
关键词：思政课 MOOC 线上线下作者简介：李金宝（1972-）黑龙江明水人，吉林工商学院教授，主要从事思想政治教育与党建研究；韩杰（1965-）吉林长春人，吉林工商学院教授，主要从事马克思主义理论中国化研究。
一、高校思政课MOOC线上线下混合教学模式在2018年6月成都召开的“新时代全国高等学校本科教育工作会议”上，陈宝生部长首次提出“金课”概念，要求将“水课”建设成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。
各大高等院校如何建设“金课”的问题引起社会各界大规模的讨论，本文提出一种基于MOOC的线上线下混合式教学方法，既给学生增加了“负担”，提高学生的积极性，又改变老师传统的课堂模式，加快教师对知识教学的与时俱进。
教育顺应了信息化时代发展趋势，高等教育信息化逐步深入，大型开放式网络课程应运而生，即MOOC（massive open online courses），在线教学与课堂教学优势互补的混合式教学方法受到广泛关注。
这种教学模式强调对学生除了线上MOOC外，还进行了线下交流补充。
这种模式强调学生的学习主体地位,在教师的引导下，注重学习效果和学生自主学习的能力培养。
科学合理的组织和展开混合模式教学,也是一个逐步摸索、探讨、实践至成熟的过程，并会对高等学校教学产生积极的作用。
二、高校思政课线上线下教学模式构成模块及联系（一）立足于MOOC，整合线上教学资源高校思政教学需要根据现有教材制定出相应的教学内容，在慕课线上线下教学模式之下利用专题式教学是保证教学质量，将课程内容设计成问题导向性的专题，把每个专题包含的各个知识点按照教学逻辑进行模块化整合，进而针对知识点模块开发相应的教学模块，便于学生进行自主学习和知识测试。
思政教师可以根据教学内容在线上对教学信息进行整合。
高校思政课线上线下混合教学
高教研究 HigherEducationResearch116教育前沿 Cutting Edge Education高校思政课线上线下混合教学文/廖峻摘要：在当前的高校的思想政治教学过程中，教师采用线上线下的混合教学模式，能够促进教学实现更好的进步，促进教育的科学性改善和教学模式的调整。
在线上线下相结合的教育环境之下，可以使得教师在对学生的思想政治的教育过程中，提升教师的教学效率和质量，在灵活安排的教学工作之中推动教学实现现代化发展和进步。
文章基于对当前高校的思想政治教学课堂采用线上和线下相结合混合教学模式做出具体的分析，对其中的教学所产生的问题进行阐述，并对在当前高校的思政课堂中采用线上线下相结合的方式的必要性进行具体分析，对教师如何更好地开展线上线下的教育做出具体的方法性分析，为教师提供更加科学合理的教学策略，实现更好的教育进步。
关键词：高校；思政课堂；线上线下；混合教学伴随着当前我国社会经济政治的不断发展和变革，当前我国已经进入信息化的发展时代，因此，在当前教育的各个阶段中，许多方面都对科技和多媒体有了更加广泛的应用。
为了使得当前高校的思政教学实现更好的进步和发展，教师也对自身的思政教学做出了重新的审视和创新。
基于当前科技发展的大背景，采用线上线下相结合的教育模式，使得更加优质的教育资源走进学生的思政课堂，在线上线下相结合的教学过程中，教师可以实现更加灵活且科学合理的知识教育，并且在一种创新的教育环境之下，学生也能够更加投入到对思想政治知识的学习之中，促进提升自我的思想道德修养和水平，提升综合素养等等。
因此，当前高校在思政课堂中利用线上线下的教育模式来进行教育是十分具有时代意义和现实意义的。
1 在高校的思政课堂中采用线上线下混合的教学方式的必要性分析1.1 能够促进提升课堂的教学效率在当前的许多教育环节和教育阶段之中，教师对于多媒体和信息的应用都是十分广泛的。
因此，在高校的思政课堂中将线上教学融合进传统的线下教学过程之中，也就能够帮助学生实现更好的学习效果提升。
融媒体时代高校思政课线上线下混合式教学初探
融媒体时代高校思政课线上线下混合式教学初探摘要融媒体时代既为高校思政课推进线上线下混合式教学提供了契机,又对课程建设和改革提出了更高要求。
推进高校思政课线上线下混合式教学,应着力解决传统课堂教学忽视学生主体性、线上学习互动有限性和考核评价结果失真性等问题,遵循目标性、建设性、融合性、贴近性等原则,合理设计课前、课中和课后三个教学环节,实现线上线下无缝对接,凸显思政课"惊涛拍岸"之势,达润物无声之效,发挥思政课立德树人、铸魂育人的作用。
关键词：思政课;线上线下混合式教学;融媒体;立德树人随着信息技术的发展,报刊、广播、电视等传统媒体与数字化报刊、网络、客户端等新兴媒体为一体的融媒体时代已经到来。
融媒体整合各种媒体的优势,呈现出高时效、互动性、开放性、碎片化的特点。
融媒体时代既为思政课推进线上线下混合式教学提供了契机,又对思政课的课程建设和改革提出了更高要求。
混合式教学是将线上教学和课堂教学有机融合的教学模式,即通过发挥线上教学和线下教学的优势,引导学生自主深度学习。
本文以"概论"课教学实践为基础,谈谈对融媒体时代推进线上线下混合式教学的若干认识。
一、融媒体时代思政课实践教学的内涵与外延随着互联网技术、媒介技术的发展，教学信息资源、网络学习平台在高校课堂教学中广泛应用，如微信、微博、Ｖｌｏｇ等自媒体，弹幕、表情包等新型话语表达形式在课堂教学中的辅助运用，凸显教育性、趣味性与互动性；又如慕课、翻转课堂、ＳＰＯＣ、微课等，提升了教学针对性、亲和力和实效性；这些都成为思政课实践教学的改革方向。
（一）融媒体时代思政课实践教学的基本内涵思政课实践教学中信息、媒介技术的整合与融入，使主客体之间、教育教学过程变得复杂多样，一方面其结构要素有超出思想政治教育主体、客体、介体、环体等基本范畴，另一方面又极具新的内涵，其结构复杂化，诸要素多元化，催生更多种排列组合形式，遵循的基本原则、传播规律呈现出新样态。
民办高校思政课“线上线下”深度融合的研究与实践
民办高校思政课“线上线下”深度融合的研究与实践发布时间：2021-09-23T09:37:22.819Z 来源：《教育学文摘》2021年5月第14期作者：张美华[导读] 新形势下，我国正处于高等教育改革的关键时期，思政是培养大学生人文素养的主要载体。
张美华武汉工程科技学院湖北武汉摘要：新形势下，我国正处于高等教育改革的关键时期，思政是培养大学生人文素养的主要载体。
民办高校思政课建设整体比较薄弱，思政课教学中实践教学一直是短板。
只有坚持开办思政课，提高实践教学，“线上线下”相互融合，才可以有效的增强学生道德认知，真正迎来思政课教学改革的春天。
此外，还可以结合时代与民办高校学生的特点，突破传统，为构建新的思政课教学模式创造了历史性契机。
因此，本文首先提出需要探究的重点内容和问题，立足实际，整合现状，针对性的制定出科学的解决路径。
关键词:民办高校;思政课;“线上线下”一、问题的提出民办高校因办学时间短、资源短缺、人员经费少、学生自主性不足等特点呈现到大家的视野当中。
民办高校思政实践教学整体上数量偏低，并且受到功利化教育的影响，缺少合理的运行实践机制[1]。
传统理念下，以往“填鸭式”的教学方式，已经不能满足当前的发展路径。
民办高校思政课混合式教学模式的有效建设，不仅丰富了民办高校思政课教学模式，并且线上教学资源具有可反复使用的优势。
此外，混合式教学还可以突破时间与空间的限制，提高思政课教学的便捷性。
“线上线下”混合教学模式可以有效促进学生成长，提升教师的业务能力，积累丰富的学习资源[2]。
但是，在实践的过程中，思政课教学内容固化，教学方法单一，实践教学陷入瓶颈。
鉴于此，如何完成民办高校思政课“线上线下”深度融合与实践?就成为了当前形势下，众多学者需要探究重点。
二、民办高校思政课“线上线下”深度融合实践路径（一）基于“互联网+”在思政课教学中的应用从“互联网+”呈现到大家是视野当中以后，云计算、大数据和现代制造业等有机的融合到一起。
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“线上线下”融合，打造高校思政“金课”作者：雷青松来源：《文教资料》2020年第09期摘 ; ;要：高校思政课作为铸魂育人的灵魂课程，应当借助现代互联网平台打造线上线下混合式“金课”。
为了打破一些高校以往思政课堂学生学习被动局面，激发高校思政教师提升教学实效，打造线上线下混合式思政“金课”显得很必要。
必须坚持以学生为主体，将线上教学和线下教学紧密衔接;坚持“内容为王”，以大学生能力素质提高为导向设置教学内容;坚持考核多元化，提高大学生对思政课的重视程度;立足高校思政教育教学目标，促使线上线下混合式教学因地制宜、因材施教。
关键词：高校思政课 ; ;线上线下混合式教学 ; ;金课习近平总书记在学校思政理论课教师座谈会上指出：“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。
”“办好思想政治理论课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。
”[1]这一重要思想明确了思政理论课的特殊重要性，为新时代如何办好思政理论课指明了方向。
据此，新时代高校思政理论课教学，必须淘汰内容陈旧、轻松易过的“水课”，以“线上线下”混合打造思政“金课”作为教学改革的重要目标。
一、高校思政“金課”的内涵界定2018年6月，教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上要求真正把“水课”变成有深度、有难度和有挑战度的“金课”。
而后，在教育部印发的《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》（教高函〔2018〕8号）中更是以文件的形式规定，要严格过程管理，淘汰“水课”，打造“金课”。
教育部高教司吴岩司长在十一届“中国大学教学论坛”上则用“两性一度”的标准界定“金课”，他认为“金课”应该具备高阶性、创新性和挑战度。
“金课”的对立面是“水课”，“水课”是教学内容和方法陈旧、教师教学敷衍应付、学生学习不认真、考核容易通过的课。
高校思政课必须使“水课”销声匿迹，使“金课”蔚然成风。
根据教育部定格的“金课”标准，结合高校思政课的课程特点和教学目标，高校思政“金课”的内涵应从以下几个层面把握：（一）高校思政“金课”在品位上应有“高阶性”。
高校思政“金课”在高阶性上应该做到三个立足：一是在知识目标上要立足于提高大学生马克思主义基本理论的认知和理解水平;二是在能力目标上要立足于提高大学生运用马克思主义立场、观点和方法分析和解决现实问题的能力;三是在素质目标上要立足于培养大学生对马克思主义的真实信仰，引导他们将所学的马克思主义基本理论内化于心、外化于行。
高校思政课唯有在对大学生知识传授、能力和素质培养上实现以上三个目标，才能打造成为具有高阶性的“金课”。
（二）高校思政“金课”在教学内容和教学方法上应有“创新性”。
创新性是高校思政“金课”的基本标准。
在高校课堂，没有创新性的思政课，对大学生就不会有说服力，就会失去感染力。
高校思政“金课”的创新性主要表现两个方面：一方面，必须有教学内容上的创新。
“内容为王”是高校思政课基本的教学定律和创新之本。
打造高校思政“金课”，必须坚持“内容为王”，以教材和教学大纲的要求为本。
在此基础上，要把教学重点放在解决学生对相关理论和现实问题的困惑上，选择课程中的重点难点问题，坚持理论联系实际，将理论讲明白、讲透彻，提高学生的学习兴趣和探究理论问题的能力。
另一方面，必须有教学方法的创新。
刻板单一的教学方法，容易使学生丧失对思政课的学习兴趣。
应该将现代信息科技与高校思政教学融合起来，采取线上线下混合式教学方法，既提高学生学习思政课的兴趣，又通过线上平台学习内容高容量的优势，拓宽学生的知识视野，增强学生的思政课学习获得感。
（三）高校思政“金课”在难易程度上应有“挑战度”。
要求思政课要有“挑战度”，也就是使思政课有一定难度，不是简简单单就能够过关。
从教师方面来讲，必须制定思政“金课”的评价标准，鞭策思政课教师要认真备课，潜心研究教学，基于线上线下混合式教学模式推进教学改革，让思政课和现代信息科技有机融合，增强思政课的吸引力和感染力;从学生方面来讲，要制定严格的考核体系，要将平时学习的过程考核和期末考试有机结合起来，将知识考核和能力素质考核有机结合起来，增加思政课程考核的难度。
二、线上线下混合打造高校思政“金课”的必要性（一）打破一些高校以往思政课堂学生学习的被动局面。
以教师讲授知识为主，多数情况下，课堂上教师主体地位发挥得淋漓尽致，但学生的主体地位没有充分突出，学生处于被动的学习状态，即便学生获得了教师传授的课本知识，也没有将所学的马克思主义基本理论内化于心、外化于行，未能提高大学生的能力和素质。
尤其是以往思政课程考核缺乏挑战度，学生在期末考试前背一背教材重点、记一记笔记内容，轻轻松松就可以过关，久而久之，学生对思政课学习失去兴趣，平时课堂也是被动应付，甚至缺勤、早退、打瞌睡。
要改变这种学生被动学习的局面，必须推进线上线下混合式教学模式改革，将线上教学和线下课堂有机结合，将传授知识和提升能力素质结合起来，同时增加思政课程的考核难度，注重平时的过程考核，注重考核学生运用马克思主义基本理论分析和解决问题的能力，真正把大学生学习思政课的积极性调动起来，变被动学习为主动学习。
（二）激发高校思政教师认真研究教学、提升教学实效。
高校对教师考核的传统思维是“重科研轻教学”，往往在评先评优和职称评定上将教师的科研业绩放到优先位置，对思政教师的考核当然也不例外。
在这种传统考核思维下，高校思政课教师往往把大量经历放到科研项目申报、论文写作上，加上高校传统思政课对学生的考核形式单一、过关容易，教师没有认真研究教学，导致思政“水课”较多，教学实效性不强。
推进线上线下混合式教学改革，着力打造高校思政“金课”，旨在改变高校思政教师轻教学、重科研的不良倾向，真正使高校思政课回归到提升大学生运用马克思主义立场、观点和方法分析和解决实际问题、增强爱国爱党爱人民的初心上。
三、“线上线下”混合打造高校思政“金课”的教学改革路径高校思政课线上线下混合打造“金课”的教学改革，必须紧紧围绕高校“立德树人”这一根本任务，抓住思政课教学中的主要矛盾，坚持以大学生为主体，促进现代信息科技优势与传统思政课堂教育教学优势的有机融合，增强大学生思政课的获得感。
（一）坚持以学生为主体，促进线上教学与线下教学紧密衔接。
高校思政课要想真正扭转传统思政课教学中学生被动学习、不想学习的局面，必须改进思政教师单向灌输理论知识的教学方法，真正做到在教师主导下充分发挥学生主体作用，注重师生互动交流、学生自主学习和乐于思考。
基于此，在教学中，必须着眼于推进“线上线下”混合打造高校思政“金课”的教学改革，促进线上教学与线下教学的紧密衔接。
一方面，在教学设计上，要从大学生思想认知的实际出发，围绕高校思政课程的教学目标，突出重点、突破难点，将线上教学和线下教学的内容整合好，线上教学要将教材的知识体系讲明白、讲透彻、讲细致;线下教学要突出理论难点、热点问题的研讨，注重提高运用马克思主义基本理论分析和解决实际问题的能力素质，从而形成线上教学与线下教学融合共进的合力。
另一方面，在教学目标上，要将线上教学的知识灌输和价值观引导与线下教学的理论问题研讨、难点问题答疑、实践成果展示等有机联系起来，促进大学生的思政理论知识体系向价值观和信仰体系转化，使高校思政课真正成为提高大学生思想觉悟、理论素养和道德素质的“金课”。
（二）坚持“内容为王”，以大学生能力素质提升为导向设置思政教学内容。
“金课”之所以“金”，在于教学内容既要具备课程的符合度，又要具有现实适用性。
要打造高校思政“金课”，首先必须坚持“教学内容为王”。
一方面，在教学内容设置上要把握好“符合度”，始终紧抓思政课程的内涵，真正使思政课在高校所有课程中成为“铸魂育人”的灵魂课程，坚持以国家统一规划的高校思政教材为本，把马克思主义基本理论讲深刻、讲透彻、讲细致，在此基础上开阔大学生的理论视野。
同时要坚决避免思政教师在教学过程中随心所欲地偏离统一教材、偏离马克思主义意识形态和社会主义核心价值观等不良现象。
另一方面，在教学内容设置上要注重“适用性”，无论线上教学还是线下教学，要始终坚持以学生的能力素质提升为导向，围绕高校思政课程教学重点、难点，通过线上互动和线下研讨，培养学生运用马克思主义基本远离分析和解决现实问题的能力，深化对理论学习的认知，引导学生将所学理论知识内化于心、外化于行。
（三）坚持考核多元化，提高大学生对思政课的重视程度。
要打造高校线上线下混合式思政“金课”，必须改变过去单一的考核形式，实行多元化考核形式。
一是平时线上考核，利用高校思政课线上教学资源，事先规定学生的学习任务，对学生在线学习时间、次数及在线学习过程中的提问、讨论、发帖、回帖等与教师互动的情况进行考核评分，形成思政课线上考核成绩;二是平时线下课堂考核，主要对学生出勤、课堂表现、讨论和发言的参与情况等进行考核评分，形成思政课线下课堂成绩;三是平时实践课考核，主要对学生参与实践活动的积极性及实践成果情况进行考核评分，形成思政实践课考核成绩。
四是期末考试，增加试题难度，侧重考核学生运用马克思主义基本原理分析和解决问题的能力，客观题（选择题、判断题）采用线上手机考试，网络自动阅卷得出分数，主观题（简答题、材料题、论述题）采用线下试卷考试，二者综合形成期末考试成绩。
通过多元化考核评价，实现线上线下、过程性和结果性的有机统一，既提高大学生学习思政课的兴趣，又增加大学生通过思政课考核的难度，从而有利于提高大学生对思政课的重视程度。
（四）立足高校思政教育教学目标，促使线上线下混合式教学因地制宜、因材施教。
高校思政课承担着铸魂育人的重要使命和目标，思政课教学改革不能够偏离这一目标。
实现这一使命目标，必须将现代信息科技和思政课传统教学有机融合，推进线上线下混合式教学改革。
当然，在推进线上线下混合式教学的过程中，要因地因校制宜，因材因生施教，不能够千篇一律。
一方面，线上线下混合式教学改革要坚持因地因校制宜，从各地各校的教学设施、师资力量和教学资源等现实条件出发，根据线上线下混合式教学的特点，着力探索适合本地本校实际的线上线下教学比例、线上线下教学内容、线上线下教学管理等。
另一方面，线上线下混合式教学改革要坚持因材因生施教，要从大学生思想状况、生活实际、专业特点等个性情况出发，注重将线上线下教学手段与不同学校層次、不同年级班别、不同专业情况学生的个性成长规律有机结合起来考虑[2]（120-125），创新思政课教改思路，增强思政课教育教学实效，实现思政课铸魂育人目标。
参考文献：[1]习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会[EB/OL].[2019-03-18].http：///jmywyl/2019-03/18/content_9453041.htm.[2]李军刚.高校思想政治课“混合式”教学模式探索[J].理论导刊，2019（11）.基金项目：2019年度广西高等教育本科教学改革工程A类项目“融媒时代‘线上线下融合’打造高校思政‘金课’的教学创新与实践”（项目编号：2019JGA338）的阶段性成果。