“线上线下”融合,打造高校思政“金课”

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“线上线下”融合，打造高校思政“金课”

作者：雷青松

来源：《文教资料》2020年第09期

摘 ; ;要：高校思政课作为铸魂育人的灵魂课程，应当借助现代互联网平台打造线上线下混合式“金课”。为了打破一些高校以往思政课堂学生学习被动局面，激发高校思政教师提升教学实效，打造线上线下混合式思政“金课”显得很必要。必须坚持以学生为主体，将线上教学和线下教学紧密衔接;坚持“内容为王”，以大学生能力素质提高为导向设置教学内容;坚持考核多元化，提高大学生对思政课的重视程度;立足高校思政教育教学目标，促使线上线下混合式教学因地制宜、因材施教。

关键词：高校思政课 ; ;线上线下混合式教学 ; ;金课

习近平总书记在学校思政理论课教师座谈会上指出：“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。”“办好思想政治理论课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。”[1]这一重要思想明确了思政理论课的特殊重要性，为新时代如何办好思政理论课指明了方向。据此，新时代高校思政理论课教学，必须淘汰内容陈旧、轻松易过的“水课”，以“线上线下”混合打造思政“金课”作为教学改革的重要目标。

一、高校思政“金課”的内涵界定

2018年6月，教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上要求真正把“水课”变成有深度、有难度和有挑战度的“金课”。而后，在教育部印发的《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》（教高函〔2018〕8号）中更是以文件的形式规定，要严格过程管理，淘汰“水课”，打造“金课”。教育部高教司吴岩司长在十一届“中国大

学教学论坛”上则用“两性一度”的标准界定“金课”，他认为“金课”应该具备高阶性、创新性和挑战度。“金课”的对立面是“水课”，“水课”是教学内容和方法陈旧、教师教学敷衍应付、学生学习不认真、考核容易通过的课。高校思政课必须使“水课”销声匿迹，使“金课”蔚然成风。根据教育部定格的“金课”标准，结合高校思政课的课程特点和教学目标，高校思政“金课”的内涵应从以下几个层面把握：

（一）高校思政“金课”在品位上应有“高阶性”。

高校思政“金课”在高阶性上应该做到三个立足：一是在知识目标上要立足于提高大学生马克思主义基本理论的认知和理解水平;二是在能力目标上要立足于提高大学生运用马克思主义立场、观点和方法分析和解决现实问题的能力;三是在素质目标上要立足于培养大学生对马克思主义的真实信仰，引导他们将所学的马克思主义基本理论内化于心、外化于行。高校思政课

线上线下混合式教学模式的探索与实践-精选教育文档

线上线下混合式教学模式的探索与实践课外阅读作为学生主体作用能够得到充分发挥的一种教学手段，是实现学生自我教育和终生学习的良好途径，“用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”[1]学生学习任何一门课程都要借助于这个“风”和“帆”，因此课外阅读对每个学生来说都是非常重要的。然而在农村小学，由于受办学条件、社会、家庭等诸多因素的影响，致使小学生“风力不足”、“帆质不佳”――在课外阅读的过程中出现了一系列问题，从而严重制约了学生的全面发展。一、农村小学生课外阅读现状分析在当今信息浪潮此起彼伏的社会海洋里，让学生学会搜集、处理信息，培养学生较强的“掌风控帆”――课外阅读能力已迫在眉睫，而农村小学生的“风帆”现状却着实令人担忧： 1.审内：农村小学生课外阅读的兴趣弱、能力低第一，学生对课外阅读缺乏兴趣。在农村的小学生几乎无法自主地静下心来阅读课外书。其次，农村的教师采取的摘抄和读后感等硬性任务扼杀了小学生课外阅读的兴趣。再者，如今的农村小学生课业负担也很重，导致根本没有阅读的时间和习惯。第二，学生阅读能力低下。由于受传统教育思想的影响，一些教师在有限的课堂中只教内容却忽视方法的传授，导致学生在课外阅读中缺乏方法和技巧的有效利用。再加上多数农村学生家

长对于在孩子的课外阅读指导上根本无从下手。 2.观外：农村小学生课外阅读的资源少、氛围差 ――学生课外阅读资源贫乏。首先是学校藏书数量少、内容陈旧，小学生喜闻乐见的、高质量的、紧跟时代的课外书籍十分缺乏。其次是小学生个人拥有图书量过少。再者，教师个人的藏书也影响着学生对书籍的渴求。苏霍姆林斯基把教师的个人藏书比喻为“使学生通过读书而进入知识海洋的第一个出发港”[2]。然而农村教师由于自身和外界客观因素的制约，几乎不可能建立自己的图书室，这无疑造成了学生心中的榜样缺憾。 ――学生缺乏课外阅读氛围。农村的多数家长没有读书看报的习惯，更没耐心抽出时间与孩子共读，“熏陶”一词根本无从谈起。再看教师的情况，受应试教育根深蒂固的影?，认为学生早自修看课外书是浪费时间，而自己更不去阅读，那么，在适合读书的清晨校园里，孩子又能到哪里去感受“书香四溢”的阅读氛围呢？二、农村小学生课外阅读现状之建议性对策针对农村小学生不容乐观的“风帆”（课外阅读）现状，我更加认识到要想他们独立地“掌风控帆”，我们不仅要教会学生提高“帆质”，更要警醒学生加强“风力”。为此，我个人认为应该适当转换关注视角，“微”观教师，“宏”观环境，并由此从根本上提出几点建议性对策： 1.走进学校：释放教师自由领航的权利

思政课教师工作规范

思政课教师工作规范根据中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》和教育部新颁发的《普通高等学校学生管理规定》、《普通高校学生行为准则》要求，进一步加强学生的学风建设，提高思想政治理论课教育教学质量，促进学校的改革和发展，现就进一步加强学风建设提出如下意见。为进一步加强师资队伍建设，促进教学和管理工作的规范化，切实提高教学质量，特制定本工作规范。一、对教师的基本要求 1 、学历、学位要求：教师应具备本科及以上学历并通过岗前培训取得合格。 2 、政治思想要求： (1) 坚持党的基本路线和四项基本原则，贯彻党的各项方针、政策，忠诚党的教育事业，热爱民族教育，为培养少数民族人才服务。 (2) 遵纪守法，认真执行学校各项规章制度，教书育人，为人师表，有良好的师德。 (3) 对国家、学生高度负责，认真履行教师职责，积极承担教学任务。 (4) 认真研究和学习教育理论，努力掌握教学规律，积极改进教学方法，不断提高教学水平。 (5) 崇尚严谨、求实的学风，刻苦钻研，积极进取，勇于创造，不断提高专业知识水平。 (6) 维护各民族的团结平等、互助友爱, 尊重不同民族的风俗习惯和宗教信仰。 (7) 关心、爱护学生，尊重学生人格；对学生严格要求、严格管

理，促进学生全面发展。 3 、知识结构要求： 1) 具备一定的心理学、教育学和教学理论知识，懂得并掌握教育、教学规律。 2) 具备一定的相关学科专业知识和从事教师工作的相关知识，如美育知识、伦理道德知识、计算机知识等。 4 、能力要求： 1) 有较强的教学能力。如教学设计能力、授课能力、板书能力、普通话表达能力、计算机操作能力及运用现代教育技术进行教学的能力等。 2) 有较强的教育及管理能力。如做好学生思想工作的能力、做班主任工作的能力、组织管理能力等。 3)有较强的教育、教学研究能力和社会实践能力。 5 、身体素质的要求：身体健康，能胜任教书育人工作。二、课前的准备 1 、任课教师上课前，须先了解所教班级的教学计划，明确所任课程的性质，是必修课还是选修课或讲座课。是考试课还是考查课。是统招生还是自考生。该课程的地位和作用，以便确立备课、授课的水准。 2 、选好适用的（或领取学校按有关要求配备的）教材、教学大纲和教学参考资料，并认真加以钻研和学习，明确教学目的和要求。

后疫情时代初中英语线上线下混合教学模式问题及策略探索.doc

后疫情时代初中英语线上线下混合教学模式问题及策略探索后疫情时代初中英语线上线下混合教学模式问题及策略探索关键词:后疫情时代线上线下教学混合模式摘要：通过本次新冠疫情的大考，我们初中英语线上和线下教学中都暴露出来了许多的问题，这就需要我们找出解决目前问题的策略，从而解决英语教学的过程中如何将线上与线下教学相结合的问题。如何最大限度的利用好学习资源和学习时间，取得最佳的教学效果及学习效果,就是我们应该思考探究并亟待解决的问题。一、初中英语线上线下混合教学的过程中存在哪些突出的问题呢?（一）缺少一款专业的，专门为英语学科打造的网络授课平台。现在进行线上教学时、普遍使用的是钉钉，腾迅课堂等。但它们并不是一款专业的线上英语授课软件，只具有视频授课，直播授课，在线作业等几个功能，很难为学生提供英语学习过程中学生的听、说、读、写等所需的资源和训练。急需要开发更先进，更有益于学生英语学习的app，从而在更大程度上为学生的英语学习提供服务。（二）教师的业务水平参差不齐，或对线上教学的认识不到位。由于部分英语教师还不能完全接受线上教学，认为线上教学的效果不佳，线上教学中讲授过的内容，在线下教学时还得重新讲解，因此对线上

教学一直不够重视。部分英语教师对英语课的线上教学任务用简单的抄写单词,做习题等来敷衍了事。同时教师对现代网络的授课技术掌握的较少，对新事物的学习和接受能力较差，短时间内还不能很好的掌握和应用网络授课平台的各种功能，不能进行高效的线上教学，影响了学习的效果和学生的积极性。（三）线下课堂教学缺少英语学习的语言环境。线下英语课堂教学有老师引导，有利于基础知识掌握。但是缺点在于缺少练习英语的语言环境。学生觉得英语课堂学习枯燥，也不热爱学习，亦不积极。另一方面.在线下教师的授课方式单一，在英语课上仅限于单词短语的背诵，英语课文的翻译，习题的讲解等。会使用的资源也较少，无法真正调动起学生学习的积极性。因而不能真正使学生的英语口语和英语听力能力得到有效的训练。（四）线上线下教学的衔接不理想。线上教学与线下教学脱节，线上与现下教学没有合适恰当的计划与安排,没有配合。尤其是线上英语教学,随意性很大。教师今天可能随意的发一张对话的图片，明天可能发一张单次图片让学生背诵，完全不能很好的与线下教学衔接。从而导致两种模式的教学效果不能起到互补的作用，且都大打折扣。（五）学生的自主性、自律性和在线学习能力都较差。学生的自主性、自律性和在线学习能力是保障在线学习有效的重要因素。因为大部分学生已经习惯了在教师的监督下学习，当离开了教师的监管独自面对手机或电脑学习时，便不能严格要求自己，无法排除外界的干扰，很难深入课堂专心学习，也难以感受共同学习的气氛，容易放松自己，

论述高校思政课教师胜任力

一本论述高校思政课教师胜任力的优秀著作摘要：本文介绍了陈鸿雁博士所著的《高校思想政治理论课教师胜任力研究》一书，尤其是对该书中论述的高校思想政治理论课教师胜任力模型的构建及实证研究作了中肯的评价。关键词：高校；思政课教师；胜任力《高校思想政治理论课教师胜任力研究》一书系河北工业大学文法学院党委书记陈鸿雁博士所著（已由河北人民出版社出版）。围绕着高校思想政治理论课教师胜任力的研究作者近年来著述甚多，这本书是多年研究的结晶。一、主要内容全书共九章，可以分为三个有机组成部分，分别围绕着高校思想政治理论课教师胜任力模型的构建及实证研究进行阐述和论证。（一）胜任力模型的建立（1~4章）全文写作的主要目的就是把先进的“岗位胜任力”的理念引入到高校思想政治理论课教师素质研究中，通过对全国60所高校的300多名思想政治理论课教师进行开放式问卷调查搜集胜任力词汇，再经过深入的文献研究和特尔菲—专家小组讨论的办法，形成胜任力词汇问卷；最后根据词汇问卷又对30所高校的500多名思想政治理论课教师进行了词汇问卷调查，根据调查结果建立了胜任力模型。模型包括专业知识、专业技能、职业道德、政治素养、个人特质和师生和谐六个维度，25个胜任特征。从不同的方面概括了胜任力定义中的各项内容。各维度划分清晰、准确。作者在这一部分还进行了胜任力模型检验，并开发了高校思想政治理论课教师胜任力量表。该量表包括25个项目，6个分量表。分别是专业知识分量表（CZS）、专业技能分量表（CJN）、职业道德分量表（CDD）、政治素养分量表（CSY）、个性特质分量表（CTZ）、师生和谐分量表（CHX）。得分越高，表示该教师胜任力水平越高。该量表经过检验具有良好的内部一致性、结构效度和项目区分度。（二）胜任力实证研究（5~7章）这一部分使用“高校思想政治理论课教师胜任力量表”和“高校思想政治理论课教师教学效果量表”对河北省五所骨干高校的思想政治理论课教师进行实证研究。“高校思想政治理论课教师教学效果量表”是在SEEQ问卷英文版的基础上自主编制形成的。问卷包括学习价值和成就感、教学热情和态度、师生互动、师生和谐、知识宽度和信息量、教学过程、课程难度和功课量七个维度。

谈初中数学的线上线下混合式教学模式

谈初中数学的线上线下混合式教学模式转眼间，线上教学已开展三个月有余。从开始时的一筹莫展到现在的逐渐熟练，无论是老师还是学生都在摸索中适应了新的学习方式。每种教学模式存在它自身的有缺点。讲讲它的优点吧，线上教学最大的优势就是突破了空间的阻隔，只要有网络有设备，随时随地都能教学，而且教师所上传的语音、视频、PPT 等教学内容学生可以在课后反复收听、收看，这让那些能够自主且自觉学习的同学非常收益。不足之处是部分学生自制力差，教师无法更直观地去检验学生，无法掌握学生的学习效果，好多学生注意力不够集中。因为是线上教学，师生不见面，那自然就无法把控课堂。线上线下混合式教学，可以把线下班级授课制群体学习优势与网络学习个性化融为一体，是信息技术与教育教学深度融合的有效载体。是教学改革的发展趋势，下面，就初中数学以钉钉平台为载体谈谈我对线上线下混合式教学的一点做法。一、线下讲重点，线上破难点。在课堂的常规教学中我们需要把应该交代的知识点都应该交代清楚，把重点知识让学生理解掌握。但数学中有些知识很是抽象难以理解，比如几何中的动点问题，不借助于多媒体手段是很难理解的。当然，课堂上我们也是可以用多媒体演示的，但课堂的时间毕竟有限，演示遍数少，有些学生看不明白，演示遍数过多，耽搁下一段的进程。所以，我们莫不如把演示的过程留

在线下，手机录制好演示视频，把他添加到钉钉的学习群中，不明白的学生可以随时打开观看，想看多少遍就多少遍，这就保证人人理解，人人明白。二、线下教全部，线上提个别。在教学中我们提倡因材施教，学生个体的差异不同，对知识的领悟程度不同。课堂上我们面对的是全体学生，所讲的内容，留的作业一定要难度适中，这对于学习能力强的学生往往是不够的，如何喂饱这些学生，使他们能够更好的发展呢？我们可以在线上钉钉的家校本中布置一些格外的作业，难度稍大，不要求全部学生都做，学有余力的学生可以完成，上传提交格外的作业。教师在线批改，遇到问题可于次日通过视频会议的方式对提

开放大学思想政治课线上线下混合式教学研究

开放大学思想政治课线上线下混合式教学研究20世纪70年代,经邓小平同志倡导与批准,利用卫星技术进行远程教学的广播电视大学正式成立,我国的成人在职学历教育开始发展。随着“全民学习”和“终身教育”理念的提出,广播电视大学的职能发生改变。 2012年,利用现代技术手段进行教学的开放大学揭牌成立,国家和地方各级开放大学相继改革转型。真正的转型并不仅仅是名字的改变,办学理念、发展目标、教学手段等都需要重新定义。思想政治课是开放大学里每一个专业都需要学习的公共必修课。对于怀着“功利性”目的重回学校的成人在职学生来说,这种理论性强的课程通常不受重视。开放大学正在探索利用先进的科学技术改进教学的方式方法。本文首先解释了“开放大学”、“思想政治课”、“混合式教学”几个重要概念,明确了研究的范围。其次,笔者从自己的工作实际出发,分析了传统思想政治课课堂中“学生学”与“教师教”所面临的困境,引出了思想政治课线上线下混合式教学的必要性;进而通过分析线上线下混合式教学的重要性与可行性,表明线上线下混合式教学更适合开放大学思想政治课的教学。再次,通过对学生进行问卷调查以及对教师进行访谈,分析了混合式教学在开放大学思想政治课上的实施现状。最后分别从线上、线下的层面,从教师、学生两个角度,分析课前、课中、课后整个教学过程实施思想政治课线上线下混合式教学的路径。开放大学的教师一直在探索更有效的思想政治课教学方法。线上线下混合式教学以人本主义、建构主义、需求理论、注意力曲线等理论

作为基础,通过借鉴MOOC和SPOC的教学方式,在线上利用互联网、大数据、智能手机等科学技术手段实施教学;在线下采用问题式教学实现翻转课堂;线上与线下教学相互配合达到混合式教学的状态。

“线上线下”融合,打造高校思政“金课”

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/627974427.html, “线上线下”融合，打造高校思政“金课” 作者：雷青松来源：《文教资料》2020年第09期摘 ; ;要：高校思政课作为铸魂育人的灵魂课程，应当借助现代互联网平台打造线上线下混合式“金课”。为了打破一些高校以往思政课堂学生学习被动局面，激发高校思政教师提升教学实效，打造线上线下混合式思政“金课”显得很必要。必须坚持以学生为主体，将线上教学和线下教学紧密衔接;坚持“内容为王”，以大学生能力素质提高为导向设置教学内容;坚持考核多元化，提高大学生对思政课的重视程度;立足高校思政教育教学目标，促使线上线下混合式教学因地制宜、因材施教。关键词：高校思政课 ; ;线上线下混合式教学 ; ;金课习近平总书记在学校思政理论课教师座谈会上指出：“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。”“办好思想政治理论课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。”[1]这一重要思想明确了思政理论课的特殊重要性，为新时代如何办好思政理论课指明了方向。据此，新时代高校思政理论课教学，必须淘汰内容陈旧、轻松易过的“水课”，以“线上线下”混合打造思政“金课”作为教学改革的重要目标。一、高校思政“金課”的内涵界定 2018年6月，教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上要求真正把“水课”变成有深度、有难度和有挑战度的“金课”。而后，在教育部印发的《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》（教高函〔2018〕8号）中更是以文件的形式规定，要严格过程管理，淘汰“水课”，打造“金课”。教育部高教司吴岩司长在十一届“中国大学教学论坛”上则用“两性一度”的标准界定“金课”，他认为“金课”应该具备高阶性、创新性和挑战度。“金课”的对立面是“水课”，“水课”是教学内容和方法陈旧、教师教学敷衍应付、学生学习不认真、考核容易通过的课。高校思政课必须使“水课”销声匿迹，使“金课”蔚然成风。根据教育部定格的“金课”标准，结合高校思政课的课程特点和教学目标，高校思政“金课”的内涵应从以下几个层面把握：（一）高校思政“金课”在品位上应有“高阶性”。高校思政“金课”在高阶性上应该做到三个立足：一是在知识目标上要立足于提高大学生马克思主义基本理论的认知和理解水平;二是在能力目标上要立足于提高大学生运用马克思主义立场、观点和方法分析和解决现实问题的能力;三是在素质目标上要立足于培养大学生对马克思主义的真实信仰，引导他们将所学的马克思主义基本理论内化于心、外化于行。高校思政课

思政课教师任职条件

信阳涉外职业技术学院思想政治理论课教师职务任职条件具体要求（试行）为贯彻《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）和《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（教社科[2008]5号），加强高校思想政治理论课教师队伍建设，根据《教师法》和《高等学校教师职务试行条例》的有关规定，结合我院思想政治理论课教师队伍的实际，特制定本教师职务任职条件具体要求。一、适用范围第一条本任职条件适用于我院在职在岗的所有思想政治理论课教师。二、思想政治条件与职业道德要求第二条遵守国家法律和法规，热爱祖国，拥护中国共产党的领导，热爱人民教育事业，贯彻国家教育方针，坚持正确的政治方向。重视学生思想政治教育，以良好的思想政治素质影响和引领学生，具有良好的职业道德和敬业精神，为人师表，教书育人，敬业爱岗。能全面、熟练地履行岗位

职责，积极承担教学工作任务。团结合作，勇于创新。教风端正，治学严谨。第三条有下列情况之一者，不能或延迟晋升教师职务： 1.国家法律、法规和党的政策、纪律，或者工作严重失职造成重大责任事故或经济损失，受到党内严重警告以上或行政记大过以上处分未满一年者； 2.违反工作纪律，有违师德规范，造成恶劣影响者； 3.无故不接受教学工作任务，不履行岗位职责，年度考订不合格者； 4.违背学术规范，谎报学历、资历、业绩或剽窃他人成果等弄虚作假者。三、学历、资历条件与任职能力要求第四条学历、资历条件 1.考核确定职务条件获硕士学位、研究生班毕业、第二学士学位，或获学士学位从事大学生思想政治理论课教学一年以上者，经考核合格，可确定助教职务。获博士学位，或获硕士学位后从事思想政治理论课教学工作一年以上，累计工作满三年者，经考核合格，可确定讲师职务。 2.晋升职务条件

做好高校思政课线上线下教学衔接

做好高校思政课线上线下教学衔接 -----作为教师的思考教师是的关键 1、做好线上线下教学衔接，实现课堂教学与网络教学两种教学方式之间的“乘法效应”，将新时代的高校思政课打造成大学生真心喜爱、终身受益的“金课”，需要充分调度高校思政课教学体系的整体力量，而其中的关键是教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。” 2、教材体系转化为教学体系、教学理念的贯彻、管理要求的落实、多变学情的应对、教学话语的融通，都由教师来直接执行。国家会制定线上线下教学衔接的指导思想和管理要求，各高校会制定线上线下教学衔接的具体管理方案，而高校思政课教师是线上线下教学衔接的具体执行者。教师的能力与眼界、精力和意愿，极大地决定了线上线下教学衔接的实际效果。在教学实践中线上线下教学衔接的优与劣，与高校思政课的敢为、愿为、能为有直接关系。 3、教师主导性与学生主体性之间的辩证关系决定了教师是的关键。高效的高校思政课教学必须充分发挥大学生的主体性，《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》中明确提出要增加学生投入学习的时间，提高自主学习时间比例，引导学生多读书、深思考、善提问、勤实践。但必须注意的是，高校思政课中大学生的主体性是

教师主导下的主体性。教与学作为一对矛盾，虽然有相互依存、相互转化、相互贯通的一面，但也有相互区别、相互分离的一面。大学生的学习自主性和自主学习能力存在不平衡现象，尽管大部分同学能够做到自觉学习，但仍然有少数学生缺乏学习的自主性。大部分大学生没有做好线上线下教学衔接的内在动力，也不具备做好线上线下教学衔接的综合能力，只有充分发挥教师的主导作用，大学生在线上线下混合式教学中的主体地位才能真正体现出来。 4、教师要充分发挥线上教学对线下教学的有益补充作用，在正确政治方向下传递理论，联系时政阐释理论，在知识目标之上有价值引领，批判社会中的灰黑现象时指明红色所在，帮助大学生既从学理上弄懂马克思主义理论体系，也从现实角度明了马克思主义理论与国内外社会实践发展之间的互动；引导大学生自觉认识并认同马克思主义理论对世界的解释和改造作用及中国特色社会主义事业的中国意义和世界意义，识别并反驳别有用心之辈对马克思主义和中国特色社会主义事业的歪曲或污蔑，激发大学生的爱国情、强国志、报国行。线上线下混合式教学作为新时代高校思政课教学改革创新的重要尝试，相信在教学实践的不断推进中将不断完善，取得高校思政课教学改革创新的不断胜利，为社会输送合格且优秀的建设人才。

线上线下混合式教学模式的实践探索——以《创新创业基础》课程为例

81 摘要：随着现代信息技术的不断发展，互联网以其跨越时空、丰富全面等优势席卷全球，在这种情况下，社会对高校教育提出了更高的要求，线上线下混合式教学模式也就应运而生。这种教学模式颠覆了传统教学模式，实现了信息技术与教育教学的深度融合，给学生带来了全新的体验，促进了高校教育的可持续发展。本文从高校构建线上线下混合式教学模式的重要性入手，就如何构建线上线下混合式教学模式进行实践探索，旨在真正实现线上网络学习与线下课堂教学的有机结合，全面提升学生的学习能力，有效提高高校教育教学水平。关键词：线上线下混合式教学模式；创新创业基础；网络学习；课堂教学 21世纪，信息技术的发展日新月异，并逐渐渗透进了社会的各个领域，也包括教育行业。这就为线上线下混合式教学模式的构建提供了良好的条件。线上线下混合式教学是信息技术与教育教学相融合的一种全新教学模式，利用信息化资源开展线上线下混合式教学，既能充分发挥教师的主导作用，也能充分调动学生的主观能动性，培养学生的自主学习能力，进而提高高校教育教学水平。现阶段，高校对线上线下混合式教学模式的运用还处于初步阶段，要想将该教学模式的优势全部发挥出来，就必须了解线上线下混合式教学模式的优势，对其进行深入探索，提出一些构建线上线下混合式教学模式的可行性策略。 1、高校构建线上线下混合式教学模式的重要性线上线下混合式教学模式是一种将传统教学方式（线下教学）和网络化教学手段（线上教学）相结合的一种新型教学模式，要求各环节信息化，注重学生能力的培养。对学生来说，可利用网络平台中各种学习资源进行讨论与学习；对教师来说，可在课堂上，根据学生的线上学习与讨论情况，有针对性地进行讲解，彻底解决学生的学习困惑。这种教学模式的构建对提高高校教育教学水平起着重要作用，其不仅改善了传统枯燥、单调的课堂教学模式，还有利于发挥教师的主导作用、学生的主体作用，提高学生的学习兴趣。具体来说，高校构建线上线下混合式教学模式的重要性表现在以下几方面。一是有利于提高学生的学习兴趣。不论年龄大小，学生对网络都没有抵抗力，线上线下混合式教学模式充分利用了学生的这一心理特点，有利于提高学生的学习兴趣。二是有利于丰富教学内容。网络上的学习资源众多，构建线上线下混合式教学模式，通过网络平台，可以补充更多的教学资源，从而丰富教学内容。三是有利于优化教学手段。线上线下混合式教学模式将传统教学和网络技术相结合，一方面发挥了传统课堂教学手段的优势，另一方面通过视频、线上答疑等方式为传统课堂教学模式补充了现代化因素，创新了教学手段，实现了传统教学手段和信息化教学手段的优势互补。 2、构建线上线下混合式教学模式的实践探索作为一种全新的教学模式，线上线下混合式教学模式的构建不仅拓展了教学内容，还改变了师生角色，即教师由以往的课堂控制者变为了学生学习的引导者、合作者，明确了教学的主导地位和学生的主体地位，提升了高校教育教学水平。目前，线上线下混合式教学模式在高校中的运用情况并不理想，存在运用范围小、重视度不够、方法不对的问题，为了成功构建线上线下混合式教学模式，有必要对其进行深入研究和实践探索。 2.1 线上线下混合式教学环境的构建线上线下混合式教学模式的构建离不开良好的教学环境。线上线下混合式教学环境包括硬件环境、软件环境。硬件环境的构建能为线上线下混合式教学提供基本的教学设施，包括多媒体设备的购置、网络教室和教学平台的建设等。软件环境的构建能确保线上线下混合式教学模式的顺利实施，包括网络课程的设计和制作、课程习题库的建设、开放教学空间的搭建等。因此，在线上线下混合式教学模式下，高校要重视教学环境的构建，加大人力、物力、财力的投入，做好硬件环境和软件环境的构建，从而为线上线下混合式教学的开展提供有利的环境。 2.2 线上学习资源的准备在线上线下混合式教学中，教师要做好线上学习资源的准备，如录制一些知识讲解的视频并上传到网络上，以备学生学习之用。一方面，教师要结合高校教学特点，从专业实际需求出发，分解知识点，将其制作成教学视频、PPT等数字材料并传到网络平台上，以作为线上学习资源供学生学习。除了录制一些教学视频外，也要设计一些练习题，促使学生产生疑问或帮助学生巩固所学知识。另一方面，教师要提供线上学习平台，让学生通过网络完成相关知识的学习，并进行问题反馈。线上学习平台有很多，其中云课堂是一个今天被广泛应用的学习平台。其操作简便，不受时间和空间的限制，比传统课堂教学更具优势。在网络环境下，教师可利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学，将课堂教学和网络学习深度融合，进而提高高校教育教学水平。笔者开展了《创新创业基础》网络课程建设，提供大量学线上线下混合式教学模式的实践探索 ——以《创新创业基础》课程为例文／杜小利 ★基金项目：2017年广东省高职教育创业教学指导委员会教学改革项目，高职院校创新创业教育协同创新研究(项目编号：CYYB2017026)。

线上线下混合教学模式实践与探索

第35卷第3期福建电脑 Vol. 35 No.3 2019年3月 Journal of Fujian Computer Mar. 2019 ——————————————— 任昌荣，男，1972年生，硕士，教授，主要研究领域为电子商务、信息管理。E-mail:renchangrong@https://www.360docs.net/doc/627974427.html, 线上线下混合教学模式实践与探索任昌荣（辽宁对外经贸学院电子商务系辽宁大连 116052）摘要在互联网+时代背景下，MOOC 被广泛应用与开展，但是在实际应用中也出现了一些问题。本文对线上与线下教学的特点进行分析，以应用型本科层次教学为依托，以具体的课程为例，对线上线下混合教学模式进行实践与探索，以实现更好的教学效果。关键词线上线下混合教学模式；实践；探索中图法分类号 G434 DOI:10.16707/https://www.360docs.net/doc/627974427.html,ki.fjpc.2019.03.052 The Practice and Exploration of Online-offline Mixed Teaching Model REN Changrong (Department of E-Commerce, Liaoning University of International Business and Economics, Dalian, Liaoning, China, 116052) 1 引言近年来，随着MOOC 在各大高校的快速发展，线上教学模式被广泛应用与探究[1]。由于各高校的教学层次、人才培养定位、学生具体情况、具体课程情况、师资情况不同，线上教学效果也千差万别[2] 。在教学实施中，我们发现，不同的高校背景下不同的课程不能完全照搬一些成功的案例，而应该借鉴他人经验，博采众长，进行线上线下混合教学的具体实践与探究。 2 线上教学与线下教学利弊分析线上教学模式基于互联网技术的应用与发展，因其不受时间空间限制、教学资源丰富等优点，很受欢迎，在一些学校与地区应用效果也确实较好，但是纯粹的线上教学模式在实际应用中也产生了一些问题，如课程有效完成率不高、能力素质等隐性知识传授效果薄弱等问题。表1是线上教学与线下教学模式优劣的对照表，借以进行混合教学模式的实施与探索。表1 线上教学与线下教学模式对比时空限制可重复性教学资源个性化学习教学反馈隐性知识传授学习时间学习可控性学习的社会性线上无可以多且方便较好容易弱长弱个体线下有不可以精而少不容易不容易强短强团队可见，对于一些以显性知识传授为主、隐性知识传授为辅的识记类课程，可以采用以线上教学为主、线下教学为辅的模式，而对于一些实践为主的课程和需要更多的协作、团队学习、手把手辅导的课程，还应以线下教学为主、线上教学为辅的模式，线上教学模式无法完全替代线下教学模式[3]。 3 线上线下混合式教学模式在分析了线上教学与线下教学模式的利弊之后，我们以“电子商务网站建设”课程为例，兼顾

线上线下混合式教学改革的思考

线上线下混合式教学改革的思考由于疫情的特殊时期，全国高校被迫全面开展线上教学，我也因此开启接触混合式教学。之前心里有点抵触这些新鲜事物的，自认为自己的课程不适合那些新鲜的东西，其实更多的是畏难。这次也让我不得不开始学习线上教学新事物，完事开头难，开始了之后，其实没有自己想像的那么难。混合式教学是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种"线上"+"线下"的教学。在线教学可以选用慕课平台或超星平台已经建好的优质课程，也可以选用校内自己建立的课程。我选用的是慕课平台上课程，课程建设的很完善，知识点讲解详细，自己观看都受益匪浅。但由于本校学生基础较弱，整体设计和本校教学大纲有些出路，因此，线上课程不能完全照搬过来，需要结合实际情况进行相应的“加法减法”。线上课程中缺少的章节，或者老师结合学生实际情况认为需要详细讲解的知识点，教师可以自己录制视频，也可以在线下讲解，即做“加法”。对线上课程中超出大纲范围的章节，可以不发布给学生，即做“减法”。线上课程任务的布置也有讲究，需要按教学进度的节奏分布发布给学生。不能一次性的全部发放给学生。每次的学习任务量需合理适度。布置的任务也应该充分，不应该只有讲解课本知识的视频，还应包含作业、讨论和知识拓展读物。

任务需提前通过发布公告的形式告知学生，学习时间限定可以提高学生学习的效率。线下教学要教师认真思考怎么实现翻转。目前发现部分老师线下教学主要是以学生做习题的方式展开，个人认为这种方式不妥。大学教学不是应试教育，适当的作业可以引发学生的思考，发现学生学习过程中存在的问题，但是在混合式教学中可以将大部分作业放到线上，线下的时间应与线上教学深度融合。个人提出几点建议：1、与学生一起进行思维导图式的教学知识点梳理；2、结合问题，对学生学习中存在的困难进行汇总和讲解；3、针对本次教学中的重难点，准备适合的案例，让学生进行讨论，把课堂还给学生，让学生进行分析；4、在课堂最后几分钟，对整个过程进行总结。混合式教学的考核方法需更加侧重过程化考核，不能像传统教学那样，一张考卷定成绩。过程化考核包括线上学习和线下学习两大部分的过程考核，线上过程考核点主要包括视频学习时长、讨论参与度、互动参与度、作业完成情况、线上考试情况，线下过程考核点主要包括线下课堂讨论参与度和期末考试。混合式教学需要老师和学生投入大量时间和精力，所以不建议一个班级一学期开展的混合式教学课程过多。

清华大学以混合式教学模式推动思政课改革创新

清华大学以混合式教学模式推动思政课改革创新教了10年思想政治理论课的清华大学马克思主义学院副教授冯务中没想到，一场教学模式的革新，竟让自己成了“网红”，还一不小心“红”到了国外。自2015年9月份，冯务中开授的国内首门《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》慕课登陆由哈佛大学与MIT合办的国际知名慕课平台edX以来，吸引了来自130多个国家和地区的5000多人选课，还有国外粉丝主动要求将其免费升级成“更纯正”的英文版。这背后，是清华大学以混合式教学模式推动思政课改革的创新之举。“学生前8周在线上学习慕课，后8周则由老师在课堂上进行专题讲授，同时辅以线下小班讨论。”清华马院副院长王雯姝介绍，目前该校《马克思主义基本原理》《中国近现代史纲要》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《思想道德修养与法律基础》这4门本科生思想政治理论课已全部实现了线上线下相结合的混合式教学，线上部分的选课人数累计突破17万人次。线上学习，让思政课随时随地“妖魔化的马克思主义?神化的马克思主义?你了解多少?本课程为你还原真实的马克思主义——不仅是一种信仰，更重要的是一个理论体系!”不需要抢课，只要点开“学堂在线”，你就能听到一堂时下最受清华学子追捧的《马克思主义基本原理》慕课课程。

传统的思政课堂上，老师往往要在45分钟或90分钟时间内讲完一个章节的所有内容。而在这里，一个章节的内容被分解为符合学习习惯的若干个知识点，每个知识点被制作成7至15分钟的独立视频。“慕课使学生可以自由调配上课时间，学习更便捷——无论在线学习、使用手机客户端还是离线观看下载视频，随时随地，总有一款适合你。”该课程主讲人、清华马克思主义学院副教授刘震说，这也把老师们从重复讲解中解放了出来，把更多精力放在线下的延伸讨论环节。线下讨论，让理想信念深植于心看起来这像是一场辩论赛。教室里，围绕“互联网时代的爱国主义”的主题，30多个学生轮番论证、争辩不断。只有在讨论陷入胶着时，任课老师张瑜和助教才会适时点拨几句。这是清华《思想道德修养与法律基础》课程小班讨论的现场，也是清华学子眼中比慕课“更有魅力”的教学环节。“原来都是大班上课，只能点几个同学交流，没法让大家充分自由表达。”张瑜说，现在的课堂，每个学生都能发言，经常下课铃响了都不舍得走。“慕课可以提高上课效率，也具有内容均衡、概念明确、逻辑清晰的优势，但这只是‘点对面’地普及知识点，至关重要的师生互动、生生互动的‘点对点’，还要靠线下。”王雯姝强调，清华对于思政课混合式教学模式的探索是基于传统课堂和慕课两个平台的：“传统课堂是‘根’，互联网是一种有力支撑。同学们在完成线上学习的同时，还要选修时长

线上线下混合式教学模式探索与实践.docx

线上线下混合式教学模式探索与实践 ——以高职会计《审计实务》为例有学者国《教育信息化“十三五”规划》明确提出：要用信息技术引领教育现代化，积极组织推进多种形式的信息化教学活动，鼓励教师利用信息技术创新教学模式，推动形成“课堂用、经常用、普遍用”’的信息化教学新常态。在互联网+时代，将线上资源与线下活动有机结合，不断创新混合式教学方法，提升学生的学习主动性，方能实现教育信息化助力培养高职高水平应用技能型人才的教育目标。本文以高职会计《审计实务》课程为例，对教育信息化和课程融合进行深入研究，以此提升本课程教学质量。一、线上线下混合式教学路径探索所谓线上线下混合式教学，即将传统的教学模式与“互联网+”等信息技术优势互补，相互结合，提升学习者有效学习深度。混合式教学改革目前并没有统一的教学模式，需要每一位老师针对自己的课程量身打造。在《审计实务》课程混合式教学模式探索与实践过程中，有学者们总结了以下三个方面。（一）丰富的线上资源是开展混合式教学的前提。一般来说，有学者们的《审计实务》教学主要从课前、课中、课后三个环节来设计。线上资源的建设主要是为学生课前自主学习提供平台。有学者们推进混合式教学，就是把一些以前原本在课堂上面授的基本知识进行前置，让学生利用自己的碎片化时间，通过在线学习，带着较好的基础知识以及存在的疑问与困惑走进教室，

让有学者们的课堂不打无准备之仗，从而保障每一节课的课堂效率与教学质量。因此，基于每门课程的学情分析，科学、合理地规划线上资源建设是有效开展混合式教学的前提条件。有学者们的教学团队根据《审计实务》课程标准、高职会计专业大二学生学习水平及思维特征确定了课程的三维教学目标。通过广泛筛选互联网教学资源、课程团队自制资源共同构建课程资源库，发布到班级云班课教学平台，供学生课前、课中、课后随时随地自主学习。在教学资源选取时，基于提升学生学习兴趣为出发点，将视频、音频、文档、图片、网页链接、小游戏等形式多样的资源进行优化搭配。同时，为了防止学生对混合式教学产生厌烦心理，充分考虑学生的课余时间不能被无限的课下自学资源所占据，保证学生有足够的时间进行自由活动，所以每次课前所发布的教学资源并不是多多益善，这需要教师针对本班学生的需求，精选优质资源，确保学生在 30-50 分钟可以完成每次的课前自学任务。对于线上资源的建设，有些教师会觉得自己不擅长信息技术学科，常常存在畏难心理。其实，有学者们的教学资源不一定非得使用高端大气的软件和设备、采用复杂的信息处理技术，一些简单的录屏软件，通过几个小时的编辑学习，基本上就可以制作出符合教学需求的微课。对于教师而言，线上资源的建设主要考验的并不是教师的信息技术水平，而是时间精力的投入。在多年的教学过程中，

思政课教师队伍建设的基本状况

思政课教师队伍建设的基本状况及所取得的成绩和主要经验近年来，我们积极贯彻中共中央、国务院和中央宣传部、教育部相继发出了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发〔2004〕16号）和《进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政〔2005〕5号），中央的两个重要文件对思想政治理论课的改革提出了新的要求。为了贯彻两个文件精神，进一步加强和改进思想政治理论课的教学，我校根据校党委的指示和上级要求，加强马克思主义理论队伍建设，取得了一定成绩，现总结如下。 1、基本状况我校现有思政课教师教师总数25人，基本情况如下：（1）年龄结构（至2008年6月）55岁以上6人；45-55岁3人；35-45岁：10人； 35岁以下 6人；（2）、学历结构：博士2人；（在读博士7人）；硕士学位14人；学士学位9人；（3）、职称结构：教授2人；副教授5人；讲师18人；所承载的教学工作：承担全校本科生、硕士、博士和继教院的公共政治理论课教学。 2、取得的成绩和主要经验第一、学习调研、提高认识。近年来，我们组织教师认真学习中央16号文件和教育部、中宣部的5号文件精神，统一思想，提高认识。中央的两个重要文件对思想政治理论课的改革提出了新的要求。为了贯彻中央两个文件精神，在学校组织的“三项教育”的基础上，根据校党委的指示和要求，社科部和宣传部，教务处和人事处等部门一起，就“思政课”的改革问题先后开了六次教师和学生座谈会，

进行了三次研讨，并向500名学生进行了问卷调查，同时向同类院校进行了横向调研。通过学习调研、提高老师的思想认识。第二、多种形式，培训师资。几年来，我校社科教师2人参加教育部组织的培训，3人参加市教委组织的骨干教师培训；参加市教委组织的其他各类培训达20人次。社科部骨干、教研室主任都至少参加一轮以上培训。2006年暑假，在学校领导的支持和关怀下，我校社科部教师15人，由刘泽雨教授带队对韩国进行了为期5天的境外考察。这是社科教师第一次境外考察。考察内容包括新农村建设、韩国文化、朝韩国家统一等方面。时间虽短，但教师普遍反映收益匪浅。第三、强化教研，提升能力。根据新大纲、新教材、新要求，我校教授领导带头，熟悉内容，确定重点、难点，集体备课，确定教学方案，修改教学课件，交流共享教学资料。同时加强教师间的相互听课、观摩等方面的教学交流。多方探索，努力实现思政课教学方法、手段的创新。我校正在实行的思政课教学方式手段的新方式包括多媒体教学、案例教学、三分钟青年论坛、给新生家长的一封家信、校园征文及评比、教书育人岗教师工作室定期接待来访学生等多种方式，以增强思政课教学的吸引力、感染力，提高教学的时代性、针对性、有效性。教学手段和形式多样化增加了同学对学习思政课的学习兴趣。同时，我们还邀请上海名师、专家来校讲座和教学辅导，以此来推动和提升我校教师的思政课教学水平。其中包括全国“精彩一课”获奖者——东华大学王淑芳老师、交通大学的施索华老师、华东师大的邱伟光老师等。第四、教学、科研，互为支撑。以思政硕士学位点建设、重点学科建设等为动力，鼓励推动教师重视科研，开展科研，以科研提升教学，以教学促进科研。科研方面，重点研究当代思想政治领域的重大

高等数学实行线上线下混合教学的利与弊

高等数学实行线上线下混合教学的利与弊随着科学技术的不断发展和更新，教学有了很大的改革和创新。本文就以现阶段应用范围较为广泛的线上线下混合教学的模式为立足点，着重探讨这种教学方式应用在高等数学的教学实践中利与憋，以便及时调整教学方式，保证教学的质量。引言：现今社会科技发展迅速，教育改革在小学、中学、大学等各个阶段的教学活动中都掀起了大的浪潮。所用的教学模式基本都转换为线上线下混合式的教学模式，在教学方式、方法以及内容方面进行了较为大的改革。本文针对线上线下混合教学模式在高等数学教学方面的影响展开了一系列的探讨。 1 线上线下混合教学模式的含义线上线下混合教学模式是指将传统的单一教学模式与现代化网络技术为支撑的网络教学相结合，形成一种既能发挥教师的指导、启发、监控作用，也能保证学生作为教学活动中主体地位的主动性、积极性与创造性的一种混合式的教学模式。 2 高等数学实行线上线下混合教学的优势与高等数学传统的课堂教学模式相比较，线上线下的混合式教学模式更加适应现代化教育的发展趋势，能够满足时下学生多元化发展的需求，基于信息技术的数字化和网络化能够促进教师在高等数学课堂上教学方式的转换，具体来来看下在高等数学课程教学上，利用线上线下混合式教学模式的优势。 2.1形成交互式的学习氛围相比传统课堂教学模式的单一性，线上线下混合式教学模式一改往常以教师为主在课堂上讲解，而学生只被动接受的状态。充分发挥多媒体技术的优势，利用视频、音频等进行重难点的讲解，数学中有些知识点比较抽象理解起来较为困难，通过相关视频的展示，便于学生对知识点的理解，同时能够引起学生的兴趣，留给学生充足的时间思考，最大限度得发挥其主观能动性，投入到学习过程中，并且师生之间可以通过电子答疑器或电子邮件就某一难题进行即时性的探讨，形成一种交互式学習的课堂氛围，有助于提高学生的学习效率。 2.2极具灵活性，便于提高学生的主体地位线上线下混合式的教学模式，使得高等数学的学习不再局限于课堂，也不再是令学生棘手的课程。因为学生在经过教师线下的教学后，在课余时间可以通过线上教育实现对高等数学的无空间、无地点、无时间甚至是无进度限制的进行自由自主的学习，并且线上教育由于智能化水平高、界面亲和强，能以生动、形象、通俗易懂的方式，为学生展示最先进、最透彻的知识，这种线下线上相结合的方

浅谈高校思政课教师的自身修养 2019年文档

浅谈高校思政课教师的自身修养 : the college ideological and political education courses is moral theory education the main channel, each of the college students is a required course. University political education courses can get good grades and effect, the key lies in the quality of teachers. This paper, from the moral cultivation, the theory training, professional three aspects of the college ideological and political teacher's accomplishment. Keywords: universities, political education courses teachers, ourselves 高等学校思想政治理论课是传递党和国家意识形态的主要渠道，承担着对大学生进行思想教育的重要任务。随着高等教育事业的不断发展，国家对高校思政课教育教学提出了新的任务和要求，而提高思政课教育教学的质量和水平，关键在教师。一个好的思政课教师可以用自己的思想、道德、人格、情感、行为和学识吸引学生，对学生的影响是非常大的。因此，高校思政课教师的自身修养就显得尤为重要。一、思政课教师的品德修养修养是指一个人在思想、政治、道德品质和知识技能等方面，长期地、自觉地学习、锻炼、涵养和陶冶的过程，以及经过努力