高校思政课“线上线下”深度融合的研究与实践

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作者：王学红梅霞

来源：《现代职业教育·职业培训》2017年第12期

[摘要] 结合目前网络在大学生群体中的普及性应用，通过分析我院思政课教学探索和实

践所取得的成绩，提出构建网络教学和校内外实践教学为主线，社团活动为补充，“线上线下”相互融合，促进学生道德认识和道德实践体验相结合的混合教学模式。

[关键词] 思政课；混合教学模式；研究；实践

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）36-0050-02

我国正处在高等教育改革和发展的关键时期，思政课作为培养大学生人文素养和健全人格的最重要载体之一，近年来更加受到教育界的广泛重视。很多业内人士致力于探索符合学生成长需求和时代特点的思政课教学模式和方法，但均难以取得突破性成果。互联网的应用和普及，真正迎来了思政课教学改革的春天，为构建新的思政课教学模式创造了历史性契机。

一、高校思政课教学的现状

（一）思政课教学内容固化

思政课理论性和政治性都很强，教师在讲授过程中，很容易“照本宣科”，忽略学生的实际，国际国内与时代、形势脱节，对引导学生全面发展所发挥的作用甚微，没能反映理论和实践的最新发展，尤其是难以及时反映国内外发生的热点难点问题。

（二）思政课教学方法单一

长期以来，大学生对思政课缺乏学习兴趣的原因之一，就是教学方法单一，大班课采取“满堂灌”的方式，缺少师生交流互动，缺少调动学生主动性学习的方式，主要还是以教师为中心的传统授课模式。虽然多媒体课件的介入起到了辅助教学的作用，仍未能完全改变“一言堂”的现状，学生未能积极参与到教学过程中，信息的接受度很低，课堂教学的实效性没有得到根本性的提高。

（三）思政课实践教学陷入瓶颈

根据教育部的要求，很多学校增加了思政课实践教学环节。但由于实践教学活动设计与教学计划和培养目标较难衔接，与课堂教学缺少互动，对学习效果的考查也存在很大难度，实践教学的推进难以取得预期效果。

学科教学与信息技术深度融合实施方案

学科教学与信息技术深度融合实施方案西平县第二初级中学为进一步改善我校教育信息化基础设施，加大应用平台和教育资源建设力度，构建信息化教育教学、教研、管理和应用环境，切实发挥信息技术在教育改革中的作用，提高教学和管理的质量与水平，使学科教学与信息技术深度融合工作顺利开展，结合我校实际，特制定本校学科教学与信息技术深度融合项目实施方案。一、指导思想：为进一步提高教育信息化应用水平，提高全体教师教育信息化应用能力，使全体师生在信息化中受益，本着“总体规划、分步实施、关注重点、解决问题”的思路，在先进的教育思想、教学理论与学习理论的指导下，改革传统的以教师为中心的教学结构，创建新型的既发挥教师主导作用又充分体现学生主体作用的“主导——主体”教学结构，在此前提下实现学科教学内容、手段、方法的整体改革，运用以计算机为核心的信息技术作为学生自主学习的认知工具与情感激励工具，从而达到培养创新人才的目的。将信息技术作为一种工具和手段运用到各学科教学中，注重信息技术与各学科教学内容的融合；信息技术与各学科教学形式、教法的融合；信息技术与学生学法的融合。二、具体目标：（一）更新、完善学校软硬件环境，保障项目的顺利实施。更新学校计算机教室、多功能会议室、多媒体教室（班班通），新建学校录播(直播)教室、数字实验室、音像电子图书阅览室、语音室、学校视频广播系统等。更新教师办公用计算机、打印机等设备新建学校门户网站、丰富学校网站功能，更新学校电子图书馆藏书、建立学校教学资源库，创设数字化的教学环境，建立功能齐全的学校管理、教育教学、教学资源平台和教学资源库，构建技术先进、扩展性强、安全可靠、高速畅通、覆盖全校的校园网络环境，提升学校网络速度，使学校管理实现信息化、网络化、无纸化。开展全体教师微课程制作、PPT课件、白板应用等评比活动，将评选出的优质资源上传至学校教育资源库，同时将国内优秀教育资源补充进入学校资源库，实现优质教育资源共享。依托学校网站，班级、老师和学生建立网络学习、交流的空间，实现“优质资源班班通”、“网络学习空间人人通”，使师生之间、学生之间实现网络无障碍交流，建设包括学校管理、教学教研、校园生活等应用服务的网络空间。（二）加强教师信息技术能力培训，提高教师教育信息化素养和信息技术应用能力。信息技术环境下的课堂教学具有动态生成的特点，一方面为教师提供了比传统教学更多的稍纵即逝的教育时机，可以充分展现教师的教学机智，检验教师的教学能力和教育智慧;另一方面也使教师面临了更多的挑战，需要教师有效利用信息技术的工具性、即时性、可控制性，结合自己的教学理论、教学经验因时而化，因势利导，对症下药，准确把握教育时机和分寸。资源和技术作为信息化教学的核心，具有多种支持学习的工具作用（比如效能工具、认知工具、环境工具等等），因此教师要有能力利用信息技术手段组织学生通过自主的学习方式进行实践体验，指导学生利用信息技术解决实际问题，帮助学习者掌握建构信息技术环境下知识体系的方法。为了使教师具备上述能力，学校要做到：狠抓培训，提高教师搜集、加工各种教学资源的能力。依托校园网做好技术培训，让每位教师都能在网络环境下熟练运用信息化教学平台和丰富的教学资源；做好各学科与信息技术深度融合的培训工作，积极开展学科教学与信息技术深度融合的研究，通过丰富多彩的教研和教育教学活动，促进学科教学与信息技术深度融合。探索网络环境下的教师教学与学生自主学习模式，全面促进教师专业化发展和学生自主学习

线上线下混合式教学模式的探索与实践-精选教育文档

线上线下混合式教学模式的探索与实践课外阅读作为学生主体作用能够得到充分发挥的一种教学手段，是实现学生自我教育和终生学习的良好途径，“用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”[1]学生学习任何一门课程都要借助于这个“风”和“帆”，因此课外阅读对每个学生来说都是非常重要的。然而在农村小学，由于受办学条件、社会、家庭等诸多因素的影响，致使小学生“风力不足”、“帆质不佳”――在课外阅读的过程中出现了一系列问题，从而严重制约了学生的全面发展。一、农村小学生课外阅读现状分析在当今信息浪潮此起彼伏的社会海洋里，让学生学会搜集、处理信息，培养学生较强的“掌风控帆”――课外阅读能力已迫在眉睫，而农村小学生的“风帆”现状却着实令人担忧： 1.审内：农村小学生课外阅读的兴趣弱、能力低第一，学生对课外阅读缺乏兴趣。在农村的小学生几乎无法自主地静下心来阅读课外书。其次，农村的教师采取的摘抄和读后感等硬性任务扼杀了小学生课外阅读的兴趣。再者，如今的农村小学生课业负担也很重，导致根本没有阅读的时间和习惯。第二，学生阅读能力低下。由于受传统教育思想的影响，一些教师在有限的课堂中只教内容却忽视方法的传授，导致学生在课外阅读中缺乏方法和技巧的有效利用。再加上多数农村学生家

长对于在孩子的课外阅读指导上根本无从下手。 2.观外：农村小学生课外阅读的资源少、氛围差 ――学生课外阅读资源贫乏。首先是学校藏书数量少、内容陈旧，小学生喜闻乐见的、高质量的、紧跟时代的课外书籍十分缺乏。其次是小学生个人拥有图书量过少。再者，教师个人的藏书也影响着学生对书籍的渴求。苏霍姆林斯基把教师的个人藏书比喻为“使学生通过读书而进入知识海洋的第一个出发港”[2]。然而农村教师由于自身和外界客观因素的制约，几乎不可能建立自己的图书室，这无疑造成了学生心中的榜样缺憾。 ――学生缺乏课外阅读氛围。农村的多数家长没有读书看报的习惯，更没耐心抽出时间与孩子共读，“熏陶”一词根本无从谈起。再看教师的情况，受应试教育根深蒂固的影?，认为学生早自修看课外书是浪费时间，而自己更不去阅读，那么，在适合读书的清晨校园里，孩子又能到哪里去感受“书香四溢”的阅读氛围呢？二、农村小学生课外阅读现状之建议性对策针对农村小学生不容乐观的“风帆”（课外阅读）现状，我更加认识到要想他们独立地“掌风控帆”，我们不仅要教会学生提高“帆质”，更要警醒学生加强“风力”。为此，我个人认为应该适当转换关注视角，“微”观教师，“宏”观环境，并由此从根本上提出几点建议性对策： 1.走进学校：释放教师自由领航的权利

职业教育院校的产教深度融合各项机制改革思考

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/756994355.html, 职业教育院校的产教深度融合各项机制改革思考作者：夏继伟王伟丽来源：《赢未来》2017年第03期摘要：职业教育也可被称为就业教育，产教融合是其最主要的核心。在现代化职业教育体系发展背景下，产教融合是培养高素质综合型人才的重要手段。但从职业教育实践维度操作层面分析，产教融合方需与各项机制结合进行改革，进一步推进职业教育稳步发展。关键词：职业教育；院校；产教深度；融合；各项机制；改革前言对于现代职业教育院校来说，采用产教融合模式，进一成推进校企合作力度，培养出高素质的综合性技术人才成为了发展的主要目标。所谓的融合主要是指代把两种或者多于两种的事物通过相关的机制很好的融合在一起。产教深度融合作为核心主要是指职业教育和企业深入融合发展的一个过程，从实践层面进行分析，依然需要与众多相关机制（法规保障、激励补偿、统筹督导、多元配置、质量评估机制）相互结合。以下为产教深度融合各项机制详细分析。一、产教深度融合法规保障机制首先，在修订《职业教育法》过程当中，应该要重点突出职业教育在整个社会经济发展以及教育体系中发挥的作用，对各相关主体的职责进行明确。充分意識到产教融合就业教育的主要核心，对与其相关的各种法律法规进行补充完善，制定出关于违法行为的各种处罚措施。其次，建立现代职业院校制度。基于行业指导以及政府引导的基础之上，促使学校和企业达成共识，共同承担，建立现代职业院校制度，不断增强学校自主办学的权利，推行具有显著特色的董事会以及理事会，并采取职业经理人制度，促使校长朝着职业化之路方向发展，全面推进学校与企业的深度融合。最后，推行就业准入制度以及实行职业资格证书，全国行业协会对于国家职业技能标准做出明文规定，在处理国家职业资格认证过程中需要做到备案、遵守公平、公正客观的原则。对于就业准入制度，国家需要出台细则进行确立，对于用人行为依法做出规范，确保职业教育和劳动就业二者相互结合。二、产教深度融合激励补偿机制在产教深度融合激励补偿机制方面，可从以下几个层面分析、着手开展：（1）从整体宏观角度：推进产教深度融合的进一步发展，国家除了要不断满足社会对于高素质经济技术人才的需求，还应该要尽量满足人们群众对于职业教育的各种需求，促使入学以及就业两大难题得到合理的解决，维持社会秩序的稳定。对于地方政府来说，还可促进区域经济的稳步发展。

信息技术与学科教学深度融合实施方案

作为镇级推荐人同时学校的将制定出相关的评选方案及授课、选拔计划及其它相关材料，以备教育局将组织人员到学校检查、指导。四、工作目标 1、成立信息技术与学科融合教学评选小组，筹划、组织和落实融合实施方案，完善融合评价机制和保障措施。 2、深化学科深度融合应用，进一步提高我校信息技术与学科融合覆盖率。 3、专任教师能够自制或运用多媒体课件、主题资源网站或网络资源进行教育教学，信息技术与学科整合备课常态化。 4、探索新授课、复习课、讲评课、练习课、等课型的信息技术与学科融合模式，不断提高融合的质量与效益。 5、完善学校教育教学资源，服务于各学科融合教学及学生自主学习，实现优质资源全校共享。 6、组织指导教师合理运用数字化资源，使信息技术与学科融合备课制度化、常态化。促进学校信息技术教育环境的不断优化，培养专任教师参与学科融合的积极性。 7、完善考评激励机制，组织信息技术与学科融合优质课和课件评选活动。评选结果纳入年终教师量化。调动教师的积极性。 8、完善技术报务，确保融合工作的顺利开展

后疫情时代初中英语线上线下混合教学模式问题及策略探索.doc

后疫情时代初中英语线上线下混合教学模式问题及策略探索后疫情时代初中英语线上线下混合教学模式问题及策略探索关键词:后疫情时代线上线下教学混合模式摘要：通过本次新冠疫情的大考，我们初中英语线上和线下教学中都暴露出来了许多的问题，这就需要我们找出解决目前问题的策略，从而解决英语教学的过程中如何将线上与线下教学相结合的问题。如何最大限度的利用好学习资源和学习时间，取得最佳的教学效果及学习效果,就是我们应该思考探究并亟待解决的问题。一、初中英语线上线下混合教学的过程中存在哪些突出的问题呢?（一）缺少一款专业的，专门为英语学科打造的网络授课平台。现在进行线上教学时、普遍使用的是钉钉，腾迅课堂等。但它们并不是一款专业的线上英语授课软件，只具有视频授课，直播授课，在线作业等几个功能，很难为学生提供英语学习过程中学生的听、说、读、写等所需的资源和训练。急需要开发更先进，更有益于学生英语学习的app，从而在更大程度上为学生的英语学习提供服务。（二）教师的业务水平参差不齐，或对线上教学的认识不到位。由于部分英语教师还不能完全接受线上教学，认为线上教学的效果不佳，线上教学中讲授过的内容，在线下教学时还得重新讲解，因此对线上

教学一直不够重视。部分英语教师对英语课的线上教学任务用简单的抄写单词,做习题等来敷衍了事。同时教师对现代网络的授课技术掌握的较少，对新事物的学习和接受能力较差，短时间内还不能很好的掌握和应用网络授课平台的各种功能，不能进行高效的线上教学，影响了学习的效果和学生的积极性。（三）线下课堂教学缺少英语学习的语言环境。线下英语课堂教学有老师引导，有利于基础知识掌握。但是缺点在于缺少练习英语的语言环境。学生觉得英语课堂学习枯燥，也不热爱学习，亦不积极。另一方面.在线下教师的授课方式单一，在英语课上仅限于单词短语的背诵，英语课文的翻译，习题的讲解等。会使用的资源也较少，无法真正调动起学生学习的积极性。因而不能真正使学生的英语口语和英语听力能力得到有效的训练。（四）线上线下教学的衔接不理想。线上教学与线下教学脱节，线上与现下教学没有合适恰当的计划与安排,没有配合。尤其是线上英语教学,随意性很大。教师今天可能随意的发一张对话的图片，明天可能发一张单次图片让学生背诵，完全不能很好的与线下教学衔接。从而导致两种模式的教学效果不能起到互补的作用，且都大打折扣。（五）学生的自主性、自律性和在线学习能力都较差。学生的自主性、自律性和在线学习能力是保障在线学习有效的重要因素。因为大部分学生已经习惯了在教师的监督下学习，当离开了教师的监管独自面对手机或电脑学习时，便不能严格要求自己，无法排除外界的干扰，很难深入课堂专心学习，也难以感受共同学习的气氛，容易放松自己，

谈初中数学的线上线下混合式教学模式

谈初中数学的线上线下混合式教学模式转眼间，线上教学已开展三个月有余。从开始时的一筹莫展到现在的逐渐熟练，无论是老师还是学生都在摸索中适应了新的学习方式。每种教学模式存在它自身的有缺点。讲讲它的优点吧，线上教学最大的优势就是突破了空间的阻隔，只要有网络有设备，随时随地都能教学，而且教师所上传的语音、视频、PPT 等教学内容学生可以在课后反复收听、收看，这让那些能够自主且自觉学习的同学非常收益。不足之处是部分学生自制力差，教师无法更直观地去检验学生，无法掌握学生的学习效果，好多学生注意力不够集中。因为是线上教学，师生不见面，那自然就无法把控课堂。线上线下混合式教学，可以把线下班级授课制群体学习优势与网络学习个性化融为一体，是信息技术与教育教学深度融合的有效载体。是教学改革的发展趋势，下面，就初中数学以钉钉平台为载体谈谈我对线上线下混合式教学的一点做法。一、线下讲重点，线上破难点。在课堂的常规教学中我们需要把应该交代的知识点都应该交代清楚，把重点知识让学生理解掌握。但数学中有些知识很是抽象难以理解，比如几何中的动点问题，不借助于多媒体手段是很难理解的。当然，课堂上我们也是可以用多媒体演示的，但课堂的时间毕竟有限，演示遍数少，有些学生看不明白，演示遍数过多，耽搁下一段的进程。所以，我们莫不如把演示的过程留

在线下，手机录制好演示视频，把他添加到钉钉的学习群中，不明白的学生可以随时打开观看，想看多少遍就多少遍，这就保证人人理解，人人明白。二、线下教全部，线上提个别。在教学中我们提倡因材施教，学生个体的差异不同，对知识的领悟程度不同。课堂上我们面对的是全体学生，所讲的内容，留的作业一定要难度适中，这对于学习能力强的学生往往是不够的，如何喂饱这些学生，使他们能够更好的发展呢？我们可以在线上钉钉的家校本中布置一些格外的作业，难度稍大，不要求全部学生都做，学有余力的学生可以完成，上传提交格外的作业。教师在线批改，遇到问题可于次日通过视频会议的方式对提

开放大学思想政治课线上线下混合式教学研究

开放大学思想政治课线上线下混合式教学研究20世纪70年代,经邓小平同志倡导与批准,利用卫星技术进行远程教学的广播电视大学正式成立,我国的成人在职学历教育开始发展。随着“全民学习”和“终身教育”理念的提出,广播电视大学的职能发生改变。 2012年,利用现代技术手段进行教学的开放大学揭牌成立,国家和地方各级开放大学相继改革转型。真正的转型并不仅仅是名字的改变,办学理念、发展目标、教学手段等都需要重新定义。思想政治课是开放大学里每一个专业都需要学习的公共必修课。对于怀着“功利性”目的重回学校的成人在职学生来说,这种理论性强的课程通常不受重视。开放大学正在探索利用先进的科学技术改进教学的方式方法。本文首先解释了“开放大学”、“思想政治课”、“混合式教学”几个重要概念,明确了研究的范围。其次,笔者从自己的工作实际出发,分析了传统思想政治课课堂中“学生学”与“教师教”所面临的困境,引出了思想政治课线上线下混合式教学的必要性;进而通过分析线上线下混合式教学的重要性与可行性,表明线上线下混合式教学更适合开放大学思想政治课的教学。再次,通过对学生进行问卷调查以及对教师进行访谈,分析了混合式教学在开放大学思想政治课上的实施现状。最后分别从线上、线下的层面,从教师、学生两个角度,分析课前、课中、课后整个教学过程实施思想政治课线上线下混合式教学的路径。开放大学的教师一直在探索更有效的思想政治课教学方法。线上线下混合式教学以人本主义、建构主义、需求理论、注意力曲线等理论

作为基础,通过借鉴MOOC和SPOC的教学方式,在线上利用互联网、大数据、智能手机等科学技术手段实施教学;在线下采用问题式教学实现翻转课堂;线上与线下教学相互配合达到混合式教学的状态。

信息技术与学科教学深度融合实施方案

贾戈小学信息技术与学科教学深度融合实施方案为进一步加强和推动全市教育信息化工作，充分发挥教育信息化基础设施的功能效益，加快信息技术与教育教学的深度融合，提高广大教师的教育信息化水平，我校结合教育局下发的关于开展“信息技术与学科教学深度融合”示范课推广应用活动的通知，特制定本实施方案。一、指导思想为全面落实党的十R大，坚持以人为本，不断提高课堂教学效益，破解课堂教学的重点和难点问题，深入探索信息技术与学科的深度融合模式，以此不断提高教育教学质量，全面提高教师信息技术素养，从而达到提升我校教育现代化水平的目的。二、组织领导小组组长：高友祥副组长：鹿立华成员：刘效志闫静赵良成及教研组长三、参与对象我校所有学科一线专任教师四、活动开展步骤本次活动分单位选拔推荐、带头人市级示范和抽取教师展示三个阶段进行。我校将于近日举行校级选拔推荐，具体为：校级选拔推荐时间从2月24日开始，先由各教研组按每学科3人的名额进行选拔，再由学校组织相关人员，听取选拔学科教师的信息技术与学科教学融合公开课，并参照“信息技术与学科教学深度融合”课堂评价标准将授课教师打分排队后，将每学科第一名的推荐上报作为镇级推荐人。同时学校的将制定出相关的评选方案及授课、选拔计划及其它相关材料，以备教育局将组织人员到学校检查、指导。四、工作目标 1、成立信息技术与学科融合教学评选小组，筹划、组织和落实融合实施方案，完善融合评价机制和保障措施。 2、深化学科深度融合应用，进一步提高我校信息技术与学科融合覆盖率。 3、专任教师能够自制或运用多媒体课件、主题资源网站或网络资源进行教育教学，信息技术与学科整合备课常态化。 4、探索新授课、复习课、讲评课、练习课、等课型的信息技术与学科融合模式，不断提高融合的质量与效益。 5、完善学校教育教学资源，服务于各学科融合教学及学生自主学习，实现优质资源全校共享。 6、组织指导教师合理运用数字化资源，使信息技术与学科融合备课制度化、常态化。促进学校信息技术教育环境的不断优化，培养专任教师参与学科融合的积极性。

产教融合服务简介

产教融合服务简介【服务使命：推动产教深度融合】致力于在教育与产业之间搭建起一个资源交换的桥梁，推动产教深度融合。【服务价值：促进现代职业教育体系建设】引入创新技术的教学资源：将产业资源（工具、工程方法、实战案例等等）转化植入到教育体系中，提升院校应用技术人才教育的创新性、实战性。提升教育效力的职业资格服务整体解决方案：建立一套完整的面向职业资格模型的整体信息化解决方案，推动教育与信息化的融合，提升院校应用技术人才教育的效力和效率。产教互动服务推动产教深度融合：提供多种形式的产教互动服务，包括应用技术师资培训、职业资格模型分析、职业资格分析信息服务、就业信息推动服务等等。【专业资源：创新应用技术资源】我们基于一致的、开放的标准，实现创新应用技术资源的整合与开发，为院系专业建设提供最新的、产业性资源支持，典型资源介绍如下： Unity3D教育服务资源：为Unity相关专业建设提供Unity基础教育资源、Unity 微案例训练资源、Unity3D的游戏以及严肃游戏资源项目实战资源、Untiy厂商培

训及评测中心授权、Unity工具。 BIM 云室内教育服务资源：为BIM云室内专业建设提供云室内基础教育子、云室内微技能训练资源、云室内各式家装设计训练资源、在线家具商城微项目合作资源、Autodesk云室内设计工具、Autodesk教育合作伙伴授权等等。 BIM建模教育服务资源：为BIM专业建设提供Autodesk BIM建模工具、BIM 建模教育资源、BIM细分领域微案例训练资源、BIM应用实战案例资源、BIM应用厂商合作伙伴授权等等。 3D打印实验室教育服务资源：为3D打印教育领域提供完整的解决方案，包括3D建模工具、3D打印设备及原材料、3D打印基础教育资源、3D打印建模微案例训练资源、3D模型实战资源等等。跨平台移动互联网开发教育资源：移动互联网/互联网时代，移动开发能力是核心支柱能力之一。通过HTML5以及跨平台支撑引擎，实现IOS/Andriod平台的一站式开发。提供跨平台支撑引擎、跨平台开发调试工具、HTML基础教育资源、HTML5微案例训练资源、跨平台移动应用微案例训练资源、移动应用项目实战教育资源等等。互联网云服务开发教育资源：移动互联网/互联网时代，云服务开发能力是互联网时代的核心支柱能力，云服务架构、大数据处理在互联网时代具有非常重要的工程地位。提供Java基础教育资源、经典软件工程微案例资源、云架构工程项目教育教育资源、大数据(包括hadoop)工程项目教育资源。【服务解决方案：职业资格服务整体解决方案】我们在产教融合领域中提供创新的服务能力，具有职业资格驱动特征、教育信息化融合特征、产教融合互动特征。（一）职业资格驱动服务模型

信息技术与学科教学深度融合实施方案

. 贾戈小学信息技术与学科教学深度融合实施方案为进一步加强和推动全市教育信息化工作，充分发挥教育信息化基础设施的功能效益，加快信息技术与教育教学的深度融合，提高广大教师的教育信息化水平，我校结合教育局下发的关于开展“信息技术与学科教学深度融合”示范课推广应用活动的通知，特制定本实施方案。一、指导思想为全面落实科学发展观，坚持以人为本，不断提高课堂教学效益，破解课堂教学的重点和难点问题，深入探索信息技术与学科的深度融合模式，以此不断提高教育教学质量，全面提高教师信息技术素养，从而达到提升我校教育现代化水平的目的。二、组织领导小组组长：高友祥副组长：鹿立华成员：刘效志闫静赵良成及教研组长三、参与对象我校所有学科一线专任教师四、活动开展步骤本次活动分单位选拔推荐、带头人市级示范和抽取教师展示三个阶段进行。我校将于近日举行校级选拔推荐，具体为：校级选拔推荐时间从2月24日开始，先由各教研组按每学科3人的名额进行选拔，再

由学校组织相关人员，听取选拔学科教师的信息技术与学科教学融资料word . 合公开课，并参照“信息技术与学科教学深度融合”课堂评价标准将授课教师打分排队后，将每学科第一名的推荐上报作为镇级推荐人。同时学校的将制定出相关的评选方案及授课、选拔计划及其它相关材料，以备教育局将组织人员到学校检查、指导。四、工作目标 1、成立信息技术与学科融合教学评选小组，筹划、组织和落实融合实施方案，完善融合评价机制和保障措施。 2、深化学科深度融合应用，进一步提高我校信息技术与学科融合覆盖率。 3、专任教师能够自制或运用多媒体课件、主题资源网站或网络资源进行教育教学，信息技术与学科整合备课常态化。 4、探索新授课、复习课、讲评课、练习课、等课型的信息技术与学科融合模式，不断提高融合的质量与效益。 5、完善学校教育教学资源，服务于各学科融合教学及学生自主学习，实现优质资源全校共享。 6、组织指导教师合理运用数字化资源，使信息技术与学科融合备课制度化、常态化。促进学校信息技术教育环境的不断优化，培养专任教师参与学科融合的积极性。 7、完善考评激励机制，组织信息技术与学科融合优质课和课件评选

产教深度融合智能制造实训基地建设方案的探索

产教深度融合智能制造实训基地建设方案的探索 [摘要]:依托地方经济产业转型升级，面向智能制造方向发展，根据工业机器人技术应用所需岗位技能，探索智能制造实训基地建设方案，建有：智能制造基础性实训室、智能制造生产性实训室、柔性制造单元实训室、智能制造虚拟仿真实训室、智能制造名师工作室、技术研发中心、技术服务中心、创客教育中心。构建了“教育教学-科技研发-技术服务-技能培训-定岗生产-素质陶冶-创业孵化”于一体的产教深度融合智能制造实训平台。 [关键词]: 产教深度融合；智能制造；实训基地；建设方案前言李克强总理在2015年的政府工作报告中指出要实施“中国制造2025”的制造业强国梦。随着“制造业强国梦”的提出，新一轮产业和科技革命已经悄然来临。无锡作为中国民族工业的发源地，是长三角地区重要的制造业基地、重要的汽车零部件生产基地、重要的模具工业基地。“十二五”期间，无锡市坚持走新型工业化道路，以智能化、绿色化、服务化、高端化为引领，构建以新兴产业为先导、先进制造业为主体、现代服务业为支撑的现代产业发展体系。2015年8月，无锡市委十二届九次全会审议通过了《关于智能化绿色化服务化高端化为引领全力打造无锡现代产业发展新高地的意见》，要把无锡打造成“国内一流制造业强市”。在“中国制造2025”新的形势下，不仅要求我院高职教育能促进高素质劳动和技术技能型人才培养，还要能将我院和新吴区企业的研发成果转化为现实生产力，推动企业技术进步和产业升级转型，更好服务地方经济发展，这对我院高职教育技术技能人才培养工作提出了更高要求，迫切需要建设能与之相匹配的集“教育教学-科技研发-技术服务-技能培训-定岗生产-素质陶冶-创业孵化”于一体的产教深度融合智能制造实训平台。 1.产教深度融合智能制造实训基地建设目标定位坚持“立足高新区、依托高新区、融入高新区、服务高新区”的办学宗旨，积极响应国家“中国制造2025”行动，彰显“双元培养、产教融合”的办学特色，围绕无锡高新区建设“智能化绿色化服务化高端化”的总体目标，依托无锡高新区的产业转型升级，面向无锡高新区制造业智能化方向发展，基于德商会双元制培训中心，构建“教育教学-科技研发-技术服务-技能培训-定岗生产-素质陶冶-创业孵化”于一体的产教深度融合智能制造实训平台。通过创新产教深度融合机制，鼓励行业龙头企业投入机器人先进技术与设备，共建智能制造实训平台；开发智能制造实训能力体系与实训课程项目，构建智能制造人才培养质量保障体系；校企协同研发纵横向智能制造技术应用课题，移植企业技术服务平台，着力开展“四技服务”；引入创客教育，激发学生兴趣，开展技能竞赛、创新创业活动，由点及面，促进课堂改革；实现“四合作、五对接”，保障“技术、设备、人才培养与企业需求”的三个同步发展。力争建成国内一流，具有一定国际影响力的产教深度融合智能制造公共开放型实训平台，在高职院校中具有引领与示范效应。 2.产教深度融合智能制造实训基地建设方案 2.1 智能制造基础性实训室与工业机器人基础应用开发型龙头企业深度合作，共建智能制造基础性实训室。按照工业机器人技术专业、模具设计与制造（智能方向）、机电一体化技术等专业教学要求和实训基地建设要求，建设场地200M2，建有工业机器人多功能基础教学工作站、工业机器人多工

信息技术与教育教学深度融合实施方案

信息技术与教育教学深度融合实施方案文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]

信息技术与教育教学深度融合实施方案创建信息化特色学校，对于改革原有的教育模式，把信息技术和网络资源充分运用到教育教学工作中，运用到学校各方面工作中，加深全体师生对信息技术教育的理解和认识，培养师生的信息素养，培养有利于可持续发展的态度和价值观，进而推进素质教育具有重大的作用和深远的意义。根据我校信息化的实际情况，特制定如下方案：一、指导思想全面贯彻落实党的教育方针，创新学校管理机制，深化学校教育改革，以教育的信息化推进教育现代化的进程，结合我校教育实际，为了进一步提高我校教育信息化应用水平，提高全体教职员工教育信息化应用能力，使全体师生在信息化中受益，本着“总体规划、分步实施、关注重点、解决问题”的思路，实现教育信息的交互、共享、开放、协作、高效，以信息技术特色为学校工作的出发点，把培养和造就具有创新能力和人才，促进学生、教师、学校、家庭共同发展为归宿，沿着“信息技术特色——整体特色学校”的轨迹，走出一条内涵发展与外延发展相结合的信息技术特色办学之路。二、工作目标（一）普及教育信息培训，提高教师信息技术应用能力；（二）将信息技术与校本课程进行深度整合，改革教与学的模式；（三）通过网络进课堂实现资源共享，构建高效课堂。

三、阶段性目标近期目标：按照我校制定方案，促进教师对信息技术与可持续发展思想的进一步理解和认识，成立信息化领导小组，加快我校信息技术研究再上新台阶。阶段目标：在原有工作和进期目标的基础上，成立建设一支具备信息化素养的骨干教师队伍，深入挖掘校本课程资源建设，继续深化信息技术与校本课程全面有机整合，进一步提升教师的信息技术素养和可持续发展的素质和能力，不断完善校本课程资源库建设，形成一个具有民族特色的，丰富内涵的校本课程资源库。远景目标：在审视信息技术发展的形势下，在带动、平衡信息技术发展的远景目标情况下，有效利用校本课程资源库，通过网络实现资源共享，构建高效课堂。进一步加强和优化校本资源建设、教育信息化队伍建设、教学应用示范建设和区域远程教育、构建网络化学习型区域建设。四、建设和应用的具体内容（一）前期调研根据学校的软、硬件配备条件和教师的信息技术素养，初步提出在教与学过程中充分应用信息技术的要求，制定可行性计划和具体实施方案。（二）资源库建设内容规划（1）民族礼仪文化（2）民族风俗文化（3）民族服饰文化

做好高校思政课线上线下教学衔接

做好高校思政课线上线下教学衔接 -----作为教师的思考教师是的关键 1、做好线上线下教学衔接，实现课堂教学与网络教学两种教学方式之间的“乘法效应”，将新时代的高校思政课打造成大学生真心喜爱、终身受益的“金课”，需要充分调度高校思政课教学体系的整体力量，而其中的关键是教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。” 2、教材体系转化为教学体系、教学理念的贯彻、管理要求的落实、多变学情的应对、教学话语的融通，都由教师来直接执行。国家会制定线上线下教学衔接的指导思想和管理要求，各高校会制定线上线下教学衔接的具体管理方案，而高校思政课教师是线上线下教学衔接的具体执行者。教师的能力与眼界、精力和意愿，极大地决定了线上线下教学衔接的实际效果。在教学实践中线上线下教学衔接的优与劣，与高校思政课的敢为、愿为、能为有直接关系。 3、教师主导性与学生主体性之间的辩证关系决定了教师是的关键。高效的高校思政课教学必须充分发挥大学生的主体性，《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》中明确提出要增加学生投入学习的时间，提高自主学习时间比例，引导学生多读书、深思考、善提问、勤实践。但必须注意的是，高校思政课中大学生的主体性是

教师主导下的主体性。教与学作为一对矛盾，虽然有相互依存、相互转化、相互贯通的一面，但也有相互区别、相互分离的一面。大学生的学习自主性和自主学习能力存在不平衡现象，尽管大部分同学能够做到自觉学习，但仍然有少数学生缺乏学习的自主性。大部分大学生没有做好线上线下教学衔接的内在动力，也不具备做好线上线下教学衔接的综合能力，只有充分发挥教师的主导作用，大学生在线上线下混合式教学中的主体地位才能真正体现出来。 4、教师要充分发挥线上教学对线下教学的有益补充作用，在正确政治方向下传递理论，联系时政阐释理论，在知识目标之上有价值引领，批判社会中的灰黑现象时指明红色所在，帮助大学生既从学理上弄懂马克思主义理论体系，也从现实角度明了马克思主义理论与国内外社会实践发展之间的互动；引导大学生自觉认识并认同马克思主义理论对世界的解释和改造作用及中国特色社会主义事业的中国意义和世界意义，识别并反驳别有用心之辈对马克思主义和中国特色社会主义事业的歪曲或污蔑，激发大学生的爱国情、强国志、报国行。线上线下混合式教学作为新时代高校思政课教学改革创新的重要尝试，相信在教学实践的不断推进中将不断完善，取得高校思政课教学改革创新的不断胜利，为社会输送合格且优秀的建设人才。

线上线下混合式教学模式的实践探索——以《创新创业基础》课程为例

81 摘要：随着现代信息技术的不断发展，互联网以其跨越时空、丰富全面等优势席卷全球，在这种情况下，社会对高校教育提出了更高的要求，线上线下混合式教学模式也就应运而生。这种教学模式颠覆了传统教学模式，实现了信息技术与教育教学的深度融合，给学生带来了全新的体验，促进了高校教育的可持续发展。本文从高校构建线上线下混合式教学模式的重要性入手，就如何构建线上线下混合式教学模式进行实践探索，旨在真正实现线上网络学习与线下课堂教学的有机结合，全面提升学生的学习能力，有效提高高校教育教学水平。关键词：线上线下混合式教学模式；创新创业基础；网络学习；课堂教学 21世纪，信息技术的发展日新月异，并逐渐渗透进了社会的各个领域，也包括教育行业。这就为线上线下混合式教学模式的构建提供了良好的条件。线上线下混合式教学是信息技术与教育教学相融合的一种全新教学模式，利用信息化资源开展线上线下混合式教学，既能充分发挥教师的主导作用，也能充分调动学生的主观能动性，培养学生的自主学习能力，进而提高高校教育教学水平。现阶段，高校对线上线下混合式教学模式的运用还处于初步阶段，要想将该教学模式的优势全部发挥出来，就必须了解线上线下混合式教学模式的优势，对其进行深入探索，提出一些构建线上线下混合式教学模式的可行性策略。 1、高校构建线上线下混合式教学模式的重要性线上线下混合式教学模式是一种将传统教学方式（线下教学）和网络化教学手段（线上教学）相结合的一种新型教学模式，要求各环节信息化，注重学生能力的培养。对学生来说，可利用网络平台中各种学习资源进行讨论与学习；对教师来说，可在课堂上，根据学生的线上学习与讨论情况，有针对性地进行讲解，彻底解决学生的学习困惑。这种教学模式的构建对提高高校教育教学水平起着重要作用，其不仅改善了传统枯燥、单调的课堂教学模式，还有利于发挥教师的主导作用、学生的主体作用，提高学生的学习兴趣。具体来说，高校构建线上线下混合式教学模式的重要性表现在以下几方面。一是有利于提高学生的学习兴趣。不论年龄大小，学生对网络都没有抵抗力，线上线下混合式教学模式充分利用了学生的这一心理特点，有利于提高学生的学习兴趣。二是有利于丰富教学内容。网络上的学习资源众多，构建线上线下混合式教学模式，通过网络平台，可以补充更多的教学资源，从而丰富教学内容。三是有利于优化教学手段。线上线下混合式教学模式将传统教学和网络技术相结合，一方面发挥了传统课堂教学手段的优势，另一方面通过视频、线上答疑等方式为传统课堂教学模式补充了现代化因素，创新了教学手段，实现了传统教学手段和信息化教学手段的优势互补。 2、构建线上线下混合式教学模式的实践探索作为一种全新的教学模式，线上线下混合式教学模式的构建不仅拓展了教学内容，还改变了师生角色，即教师由以往的课堂控制者变为了学生学习的引导者、合作者，明确了教学的主导地位和学生的主体地位，提升了高校教育教学水平。目前，线上线下混合式教学模式在高校中的运用情况并不理想，存在运用范围小、重视度不够、方法不对的问题，为了成功构建线上线下混合式教学模式，有必要对其进行深入研究和实践探索。 2.1 线上线下混合式教学环境的构建线上线下混合式教学模式的构建离不开良好的教学环境。线上线下混合式教学环境包括硬件环境、软件环境。硬件环境的构建能为线上线下混合式教学提供基本的教学设施，包括多媒体设备的购置、网络教室和教学平台的建设等。软件环境的构建能确保线上线下混合式教学模式的顺利实施，包括网络课程的设计和制作、课程习题库的建设、开放教学空间的搭建等。因此，在线上线下混合式教学模式下，高校要重视教学环境的构建，加大人力、物力、财力的投入，做好硬件环境和软件环境的构建，从而为线上线下混合式教学的开展提供有利的环境。 2.2 线上学习资源的准备在线上线下混合式教学中，教师要做好线上学习资源的准备，如录制一些知识讲解的视频并上传到网络上，以备学生学习之用。一方面，教师要结合高校教学特点，从专业实际需求出发，分解知识点，将其制作成教学视频、PPT等数字材料并传到网络平台上，以作为线上学习资源供学生学习。除了录制一些教学视频外，也要设计一些练习题，促使学生产生疑问或帮助学生巩固所学知识。另一方面，教师要提供线上学习平台，让学生通过网络完成相关知识的学习，并进行问题反馈。线上学习平台有很多，其中云课堂是一个今天被广泛应用的学习平台。其操作简便，不受时间和空间的限制，比传统课堂教学更具优势。在网络环境下，教师可利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学，将课堂教学和网络学习深度融合，进而提高高校教育教学水平。笔者开展了《创新创业基础》网络课程建设，提供大量学线上线下混合式教学模式的实践探索 ——以《创新创业基础》课程为例文／杜小利 ★基金项目：2017年广东省高职教育创业教学指导委员会教学改革项目，高职院校创新创业教育协同创新研究(项目编号：CYYB2017026)。

人工智能与实体经济深度融合创新项目申报方案

附件人工智能与实体经济深度融合创新项目申报方案为推动人工智能与实体经济深度融合，找准人工智能产业创新发展的切入点，加快落实《促进新一代人工智能产业发展三年行动计划（2018-2020年）》，切实做好人工智能与实体经济深度融合创新项目申报工作，特制定本方案。一、总体思路以推动人工智能与制造业融合为主线，设置“智能产品、行业应用、支撑体系”3个方向，重点关注项目的创新性、推广性、应用价值等方面要素，支持一批创新性强、应用效果好的产品和项目，发现一批研发实力突出、具有明显带动作用的企业，探索形成可推广的新业态和新模式，调动各地区积极性，促进人工智能产业加速发展。二、申报条件和流程（一）申报要求请各地工业和信息化主管部门紧密结合地区人工智能发展基础和优势，面向各自区域人工智能产业和应用单位全面征集，汇总后上报部科技司。中央企业及相关单位直接报送至部科技司。筛选评审工作由部科技司统一组织。申报主体应在行业具有较好的经济实力、技术研发水平和融合创新

能力。创新产品及服务项目要求拥有自主知识产权、技术先进、应用带动作用良好，并具有一定的代表性和标志性，对其他企业或行业具有较强借鉴意义和推广价值。（二）申报数量人工智能与实体经济深度融合创新项目由各地工业和信息化主管部门、中央企业集团推荐。项目容包括3类9项，每个申报主体只能申报一项。各省、自治区、直辖市及计划单列市、生产建设兵团工业和信息化主管部门推荐的创新项目数量一般不超过15个，中央企业集团推荐的创新项目数量一般不超过3个。（三）遴选要求工业和信息化部组织行业专家依据项目申报书进行评审，坚持公平公正原则，筛选出具备行业代表性的创新项目。申报材料要求描述详实、重点突出、表述准确、逻辑性强、具有较强可读性，既包括实践容，又涵盖理论剖析，杜绝虚构和夸大。（四）评选标准申报单位应在人工智能领域致力技术发展创新、促进行业深度应用。创新产品或服务应具有为企业创造和改变商业机会、重塑产业格局、改变人才团队结构等效果，为企业盈利状况及市场价值带来提升。产品类项目应基于人工智能技

线上线下混合教学模式实践与探索

第35卷第3期福建电脑 Vol. 35 No.3 2019年3月 Journal of Fujian Computer Mar. 2019 ——————————————— 任昌荣，男，1972年生，硕士，教授，主要研究领域为电子商务、信息管理。E-mail:renchangrong@https://www.360docs.net/doc/756994355.html, 线上线下混合教学模式实践与探索任昌荣（辽宁对外经贸学院电子商务系辽宁大连 116052）摘要在互联网+时代背景下，MOOC 被广泛应用与开展，但是在实际应用中也出现了一些问题。本文对线上与线下教学的特点进行分析，以应用型本科层次教学为依托，以具体的课程为例，对线上线下混合教学模式进行实践与探索，以实现更好的教学效果。关键词线上线下混合教学模式；实践；探索中图法分类号 G434 DOI:10.16707/https://www.360docs.net/doc/756994355.html,ki.fjpc.2019.03.052 The Practice and Exploration of Online-offline Mixed Teaching Model REN Changrong (Department of E-Commerce, Liaoning University of International Business and Economics, Dalian, Liaoning, China, 116052) 1 引言近年来，随着MOOC 在各大高校的快速发展，线上教学模式被广泛应用与探究[1]。由于各高校的教学层次、人才培养定位、学生具体情况、具体课程情况、师资情况不同，线上教学效果也千差万别[2] 。在教学实施中，我们发现，不同的高校背景下不同的课程不能完全照搬一些成功的案例，而应该借鉴他人经验，博采众长，进行线上线下混合教学的具体实践与探究。 2 线上教学与线下教学利弊分析线上教学模式基于互联网技术的应用与发展，因其不受时间空间限制、教学资源丰富等优点，很受欢迎，在一些学校与地区应用效果也确实较好，但是纯粹的线上教学模式在实际应用中也产生了一些问题，如课程有效完成率不高、能力素质等隐性知识传授效果薄弱等问题。表1是线上教学与线下教学模式优劣的对照表，借以进行混合教学模式的实施与探索。表1 线上教学与线下教学模式对比时空限制可重复性教学资源个性化学习教学反馈隐性知识传授学习时间学习可控性学习的社会性线上无可以多且方便较好容易弱长弱个体线下有不可以精而少不容易不容易强短强团队可见，对于一些以显性知识传授为主、隐性知识传授为辅的识记类课程，可以采用以线上教学为主、线下教学为辅的模式，而对于一些实践为主的课程和需要更多的协作、团队学习、手把手辅导的课程，还应以线下教学为主、线上教学为辅的模式，线上教学模式无法完全替代线下教学模式[3]。 3 线上线下混合式教学模式在分析了线上教学与线下教学模式的利弊之后，我们以“电子商务网站建设”课程为例，兼顾