创造性阅读模式及运用

创造性阅读模式及运用二十一世纪预示着国际竞争将是人才间的创造竞争。

在激烈的国际竞争中，需要具有大批“创造型人才”。

中国要走在世界的前列，必须要开发人的智力，开发人们的创造力。

因此，在基础教育中开展创造性教学是关系到我国能否立于世界强国之林的大事。

从目前小学语文课堂阅读教学来看，阅读教学存在着许多弊端：1．学生在学习方面显得思维不够活跃，课堂提问很少，提问的思路不开阔，答问人云亦云；2．教师教学方法机械死板。

在教学中，往往受传统教学模式的束缚，去套教材，课课一种模式，显得机械死板。

3．受教学参考资料的束缚太大，如考试都要以教学参考资料上的要求做标准，否则即给扣分，教师教学不敢有半点灵活。

4．更主要的是缺乏培养学生创造能力的环境。

学生在课堂上提出个人看法，有的老师不但不支持，反而批评好表现个人。

这些做法都扼杀学生的创造性。

从创造性的含义来看，“创造”就是把自己已知的材料重新组合成新的事物或思想。

阅读教学的创造性，就是指在教师的指导下，学生将已掌握的语言、思想、知识、方法进行重组而获得新的语言、思想、知识、方法（所谓“新”即与前人的、已有的不同）。

学生学习的创造性主要体现在有独自的看法。

但这看法要求并不高，对学生而言，只要不人云亦云，就有新意。

创造性阅读也是众多阅读类型中的一种，是带着提出某些新见解的目的去发现以前未曾有过的发现，产生创造性结论的阅读。

创造性阅读的意义就在于：如何利用阅读材料进行创造。

在对阅读材料探究、理解透彻的基础上，引发学生进行联想、想象、推论，提出新见解和阐述新观点。

既注重培养学生的探究能力，又注重培养学生创造能力，提高学生的创造性思维与创造性阅读的能力。

[模式流程]创造性阅读教学的一般模式为：激趣——质疑──探究──创造1、激趣、兴趣是最好的老师，也是影响“教”与“学”效率的重要因素。

激发学生的学习兴趣应作为创造性教学的第一步。

创设宽松民主的氛围，才会产生情感激荡，调动所有感官，达到“教”与“学”最高效率的融合。

也可以挖掘阅读材料中学生感兴趣的因素，利用多媒体等手段激发学生的学习欲望。

2、质疑（提出论点或产生新论点）只有对阅读材料不断质疑，提出问题并尝试解决问题，才能最大限度地激发学生对材料的探究力度。

所以，培养学生敢于提问、善于提问是创造性教学的第二步。

根据不同年级的学生认知水平和不同教材的要求，学生提问的要求也有所不同。

年级要求提问途径表现形式低年级以字、词的认知为重点在文中作出标记（划一条线），打个问号等中年级以段的认知为重点在有疑难的词、句、段旁，用笔注上自己想要提的问题高年级以篇的认知为重点；以文章的内容到表达形式为重点；按一定的逻辑分类，将问题归纳整理后记载在预习本进行提问训练时，开始之初可在课堂内由教师指导进行，逐步过渡到学生自主。

鼓励学生提出的一切问题，并不断评估问题的质量，给学生指点，采用授之以渔的教学手段，这样学生才能敢于思考、敢于提问、善于思考、善于提问。

3、探究学生提出问题之后，应让学生交流各自的提问，可以是同组或跨小组交流，解决容易解决的问题。

经筛选后的问题大多是课文的重难点，这也是学生自己确立的学习目标，也是学生的“阅读期待”效应。

教师围绕这一教学目标依据教材特点选准实施教学的切入点，以语言表达训练为主，以学生生活实践为辅，有目的、有重点、有层次、多形式地进行训练，努力构建教师与学生、学生与学生之间平等、互动的交流平台，引导学生自由交流阅读心得、疑问、看法，促使学生形成有共同探讨兴趣的问题；并带着这些问题对课文进行有创意的阅读，鼓励学生从不同角度进行合作探究；教师还要因势利导，促使课堂阅读探究纵深发展，高效高质。

另在课堂中，也可以多讲述一些与课文有关的背景知识，让学生逐渐养成对某句话、某段话不同于今人，甚至不同于古人的独特见解和看法的习惯，久而久之，形成自己新颖独特的表达能力。

4、创造如果前三步是对阅读材料的认识、理解、深入，那么这一步就是对阅读材料的升华。

创造性阅读模式的核心就是创造。

不论哪种类型的阅读教学都既是传授技能的过程，也是教会学生学习的过程。

创造性阅读教学特征主要体现在培养学生的创造思维和创造性的语言方面。

学生在学习过程中，通过对阅读材料的质疑与探究，直接获得知识或掌握了技能；除此，还应使学生深入到问题研究中，甚至对问题进行课外探究，去读相关的书籍、体验有关的生活、调查他人的看法、发表自己对问题的独到见解、争论与众不同的观点……通过老师的引导和自己的深入思考，领悟出新的学习方法，在不断积累众多的学法后，在自己的学习实践中，自觉地总结、归纳出自己独特的学习方法，这就是创造的过程。

[模式实例]1、设问题情境创设问题情境是至关重要的。

所谓问题情境是指围绕课文内容，为实现教学目标要求设计的问题。

如何创设问题情境呢？研究本节课的教学目标；分析新知识与学生已有知识和经验的相关程度；然后再综合教学目标和学生已有认知结构创设问题情境能引起学生的兴趣，问题也能适应不同水平的学生，并具有一定的挑战性。

教师除了自己创设外，还可以对课后的阅读思考题进行筛选使用。

例如，教师在设计《西门豹》教学时，以课后的思考题“西门豹用什么巧妙的办法惩治巫婆和官绅”中的“巧妙”的？学生围绕这一研读专题以充裕的时间个人钻研、小组合作讨论和全班交流研究，梳理处巧妙之一：“借口新娘不漂亮”救了新娘；巧妙之二：借口巫婆跟河伯说一声，把巫婆投进漳河；巧妙之三：借口官绅头子去催促巫婆，把官绅头子投进漳河……本课文的阅读教学活动都是紧紧围绕问题情境展开的。

其中小组活动、全班交流形式运用了多次，教师也适时运用了文中的插图激发了学生学习的主动性，人人参与阅读与交流讨论，学生通过阅读和交流讨论逐步提高了阅读理解能力和与口头表达能力。

2、鼓励学生提出问题，解决问题在创造性阅读教学中，除了教师创设的问题情境外，还可以鼓励学生对课文提出问题，进一步深入理解课文，这是创造性阅读教学的一个重要内容。

学生能根据课文提出问题，说明他深入思考了，问题提的越有价值，说明学生对课文理解越深刻。

学生所提问题一般可以分为两类：一类是来自于对课文所涉及的知识的探索。

例如：第八册《陶罐和铁罐》，学生提出疑问：“铁罐消失得无影无踪，它哪去了？”一名平时喜欢百科的同学解释说：“铁罐被水和垃圾腐蚀，被泥土吸收了。

”教师及时鼓励学生：“多阅读课外书籍，就会懂得许多别人不知道的事情，学到更多的知识。

”另一类是是对事物、事理的不同看法，反映学生的价值观。

例如：学习第七册积累运用《南辕北辙》这则寓言故事，学生提出：“课文有一点不太合理，如果一直往北走，地球是圆形的，终有一天，也会到达南方，而且还会欣赏到许多沿途的风景”。

这个问题一提出，教室里立刻沸腾起来，同学们议论纷纷，争先恐后地发表自己的看法，有的说那样费时又费钱；有的说所有的道路不可能是直的，万一多拐几个弯，迷失方向怎么办；还有的则画出了示意图来说明……在争论中，同学们各抒己见，对这个人的做法的利弊以及寓言的寓意理解更加透彻了。

3、鼓励多样化分析和思考，培养学生的创造性传统教学过分强调教学反馈的一致性和唯一性，排斥创新和多样性。

学生回答要符合标准答案，否则就算错。

这样一来，造成许多学生不敢轻易发表自己的看法，严重压抑和扼杀了学生的创造性。

培养学生的创造性，在教学中就要鼓励学生从不同方面分析和思考问题，大胆发表自己的看法，尤其是不同的看法。

例如：在学习《翠鸟》时，教师请学生说一说“翠鸟捕鱼的过程？”[片段]师：想知道翠鸟怎么捕鱼的孩子，现在可以来精神了。

自由读2、3自然段，完成下列填空。

（出示板书）过程：（等待）→（）→（）（生读后，作答如下）：（等待）→（叼鱼）→（飞走）师：有不同的填法吗？（生继续作答）：（等待）→（捕鱼）→（飞远）（等待）→（疾飞叼鱼）→（贴着水面飞走）（一生突然举手）：老师，我觉得题目应该是四个空才对，因为还有“蹬开苇秆”这个过程。

（师停顿了几秒）：说说你的答案。

生：（等待）→（蹬开苇秆）→（似箭叼鱼）→（贴着水面飞走）师：你的建议很及时也很有说服力，不得不令我佩服，我用最真诚的掌声感谢你，感谢你的勤于思考。

（众生也鼓掌）这个片段中，学生善于思考，敢于挑战众口一词，挑战权威（教师），的确难能可贵；教师敢于放下权威的架子，对学生的见解作出客观的评价，不武断地搪塞，也实属不易。

在此过程中，学生不但加深了对课文内容的理解，而且还认识到自己思考的价值，真是受益匪浅。

[片段]（教室里充满轻柔的音乐）师：这么美的荷花让我陶醉了，我仿佛觉得自己……（第四自然段的内容）（生情不自禁地跟读后再齐读）师：你们读的真美，让我觉得自己是一朵穿着雪白衣裳的荷花仙子，站在阳光下翩翩起舞，小荷花们，你们又是一朵什么样的荷花呢？生：我是一朵害羞的小荷花，躲在绿色的荷叶下面，偶尔透过荷叶缝看看那满脸笑容的太阳公公，他看的我不好意思地低下了头。

生：我觉得自己是一朵穿着钻石衣服的荷花卫士。

瞧，我身上的“钻石”还在闪闪发亮呢！我挺直了腰注视着周围的一切，守卫着我美丽的家园，保卫着荷花仙子们！生：我是一朵快乐的荷花，微风姐姐真好，让我左看右顾。

瞧，那边的几个荷花仙子妹妹在跳舞呢！我看累了，一动不动的躺在荷叶上睡觉！这个片段中孩子的预言真丰富啊，他们富有童趣般的想象力太丰富了。

教师范读具有十分强的煽情性，让学生在不知不觉地情况下进入了想达到的情感境界，让孩子的创造性思维充分活跃了，达到了创造性阅读的预期效果。

4、在说与写训练中培养学生的创造力。

小学语文创造性阅读教学的一个基本理念是阅读教学要促进学生听、说、读、写能力的提高。

学生从阅读活动中了解词义、认识与掌握各种句式，领悟文章的写作方法，并通过说和写的训练使学生能够准确地遣词造句，有条理地、流畅地与他人进行交流、进行创造性的写作，以培养学生的听、说、读、写能力和创造能力。

在《钓鱼的启示》一课教学时，教师为了弥补“断层”，让学生能体会到：父亲让“我”放鱼回湖的用意是为了培养“我”从小就遵守社会公德。

设计了新颖的练习说话、写话训练，培养学生思维的发散性：续说对话（投影出示）：————父亲为什么要求“我”把鱼放回湖里？“孩子，你把鱼放回湖里去。

”爸爸说。

“爸爸！为什么？”我急切地问道。

“你还会钓到别的鱼的。

”父亲平静地说。

“可是不会钓到这么大的鱼了。

”我大声争辩着。

”爸爸地说。

（严厉、耐心、和蔼、语重心长、和颜悦色……）要求：1、语句通顺，符合题目要求；2、口头回答时，感情要与选项相一致。

3、书面回答时，注意句末的标点的选择。

[片断]生1：“如果我们不放鱼就违反规定了。

”爸爸严厉地说。

生2：“我们不放鱼。

就做了对不起良心的事。

”爸爸和蔼地说。

生3：“你难道想做违背道德的事吗？”爸爸不客气地说。

生4：“你从小就要做个诚实的孩子，不能贪小便宜。