比较思维在小学数学课堂教学中的应用研究-王汉华

比较思维在小学数学课堂教学中的应用研究-王汉华

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编号：

连云港市教育科学规划

2013年度“个人课题”

申报评审书

课题名称“比较”思维在小学数学课堂中的应用研究

姓名王汉华

单位赣榆县黑林镇中心小学

立项时间 2012 年 11 月

2012 年 11 月 20 日

课题研究的目的、意义（核心概念界定及所要解决的问题分析）

核心概念界定:

著名教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”“比较”，简单地说就是辨别异同，同时也是确定对象之间相异与相同点的一种逻辑思维方法。它可以在相同或相异的对象之间进行，也可以在同类对象的不同方面进行。人们常常通过“比较”揭示事物的本质联系和区别，从而打开思路，获得解决问题的方法。但是，“比较”只是一种思维方法，而不是万能的灵丹妙药，只有在恰当的时机，合适的情境中才能充分发挥其四两拨千斤的作用。本课题力求以课堂教学实例研究比较思维在小学数学教学中的应用。

课题研究目的：

1.通过研究数学课中新知与旧知的比较，帮助找出知识的生长点，让新知变旧知，找到解决问题的方法。

2.通过研究学生易混淆时的比较，让学生在辨别中明晰，提升学生思维的精准性。

3. 通过研究学生探知概念的比较，引导学生在逐层抽丝剥茧的过程中感受到概念的本质特征。

4. 通过研究横向沟通时的比较，让学生在联系中完善，提升思维的开阔性。

5．通过研究判断正误的比较，引导学生在比对中豁然，提升思维的深刻性。

所要解决的问题分析及意义：

传统教学仅仅把数学教学看成是“传授知识”或“落实双基”，与之相应的教法是把知识嚼烂了一口一口地“喂”给学生，把数学思维能力的培养排斥在数学知识的教学之外，或者即使认识到要重视数学思维能力的培养，但不知道应有机结合数学知识来进行。事实上，学生数学思维能力的培养与数学知识教学是同步进行的，数学知识是数学思维活动的产物。在教学的每一步，不估计学生数学思维活动的水平、思维的发展、概念的形成和掌握的质量，就不能进行有效地教学。本课题主要研究数学思维活动中的比较思维。旨在通过比较, 让学生品尝发现和创造数学知识的那种“滋味”，打开学生的思维之门。

完成读书笔记与教育教学案例分析的具体时间安排

完成读书笔记与教育教学案例分析的具体时间安排：

1.2013年1月，学习相关知识，上传研究方案。

2.2013年2月—5月，完成王向东的《思维训练》中的“走进神秘的大脑”读书笔记1篇，课堂教学案例分析1篇。

3.2013年6月—8月，完成王向东的《思维训练》－“开启智慧之门——注意力训练”读书笔记1篇及课堂教学设计1篇。

4.2013年9月—10月，完成王向东的《思维训练》－“火眼金睛是这样炼成的——观察力训练”读书笔记1篇及教学案例1篇。

5.2013年11月—12月，完成王向东的《思维训练》－“敲开你的记忆力之门”读书笔记1篇及教育叙事1篇。

6. 2013年12月整理撰写的读书笔记和教育教学案例，完善课题材料，形成结题报告并上传，提出结题申请。

学校

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2012年11月20日

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