也谈“愉快教学法”

也谈“愉快教学法”

发表时间：2011-06-28T09:21:11.413Z 来源：《中小学教育》2011年第9期上供稿作者：肖书涛

[导读] 初中英语教学的目的是通过大量的听、说、读、写的训练，增加语言实践的容量，使学生初步获得实际运用英语的能力。

肖书涛山东省阳信县水落坡镇中心学校251803

本人从事初中英语教学十多年，取得了一些成绩，其中最主要的原因就是采取了“愉快教学法”。

一、精心创设会话情境，强化提高学生的口语交际能力。

众所周知，初中英语教学的目的是通过大量的听、说、读、写的训练，增加语言实践的容量，使学生初步获得实际运用英语的能力。因此，从某种意义上讲，会话教学成功的关键在于教师应该根据教材的内涵，创设悦目、悦耳、悦心的实际情景，吸引学生兴致勃勃地练习对话、轻松自如地进行交际。以初中英语某课时为例，我首先绘制了四张与教材内容相匹配的投影片，每张设置一情一境，教师以投影片为依据，辅之以必要的动作和表情，把对话编成故事讲述给学生，然后，教师通过问答，帮助学生加深对故事内涵的理解。为了更加贴近生活，使静止的情景动起来，我还聘请本班学生为演员，让学生进行哑剧表演。当学生看到有趣的哑剧表演时，情绪处于极度亢奋的状态，从而产生了强烈的跃跃欲试的冲动，在小组里稍做准备后，大家便争先恐后纷纷要求为哑剧配音。哑剧配音表演惟妙惟肖，学生配音感情真挚，内容丰富多彩，动作对白渐趋默契，新旧知识融为一体，此时此刻，学生已经具备了将所学知识转化为能力的条件。于是，我不失时机地转入分角色会话，满足了学生“露一手”的愿望。

二、精心创设良好的语言环境，力求提高课堂教学效率

俗话说“兴趣是最好的老师”，《论语》上也讲过“ 知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，当学生对学习产生了浓厚的兴趣和强烈的求知欲望时，不仅能产生情感的迁移，而且会使注意力特别集中和持久，当然，学习和交往能力也势必能够迅速提高。初中生好动爱表演，乐于接受新奇、趣味性强的事物，教师的教法可以直接提高他们对学习的兴趣，使他们充分体会到上英语课的“快乐感”。我力求采取各种各样的情趣盎然的教学方法，使得教学效果达到了最佳状态。

以“What would you like? I'd like…”等习惯用语为例，我提前准备好几瓶汽水、两杯牛奶、两杯茶、几块蛋糕和苹果、香蕉等水果，以及一件白大褂和一顶白帽子，请学生到前面扮演售货员和顾客。天真活泼的初一学生模仿力强，爱表现自己，一个个争先恐后地上台表演。调皮的学生甚至在表演时真的吃了一口香蕉，引得同学们哈哈大笑。通过这种方式，学生们在轻松愉快的氛围中极大地满足了表现欲，同时不知不觉中掌握了所学的句型。

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”做游戏可以满足学生爱动好玩的天性，不但能使注意力持久稳定，而且也能使注意的紧张程度得到提高。所以在英语教学中不失时机地加入适当的游戏定会激发学生的兴趣，取得事半功倍的最佳效果。例如，我是这样导入新课的：T：Hello,boys and girls.Let's play a game,OK? Ss: OK! T: Now,please guess.What's in my hand? S1: Is it an eraser? T: No,it isn't.S2: Is it an apple? T: No,it isn't.S3: Is it an orange? T: No,guess again,please.S4：I think it's a pencil.T: Now,Let's have a look. Oh,it's a short pencil.You are very clever.S4: Thanks a lot.

采取这种引入新课的方法比以往那种教师机械呆板地布置任务的做法要来得自然和轻松，而且更容易激起学生学习英语的兴趣和求知欲，自然，所取得的教学效果也是不言而喻的。

三、激发学生潜在的成功期望，收到立竿见影的成效。

教育心理学告诉我们，“潜能生”同样具有进取心和自尊心，同样渴望进步，但他们由于各种因素造成了学习成绩差。作为英语教师，我们在日常教学中对具体学生要做具体分析，各个突破，寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励，增强他们的上进心。例如有位潜能生，她的英语读得较好听，我就事先帮她预习新课的单词，关键是一遍遍先跟着我学会。然后早自习让她带领全班同学读，大大地满足了她的表现欲，增强了她学英语的信心和兴趣。

我利用中学生活泼、好奇、可塑性大等特点，在教学中开展了“每日三分钟说英语”的活动。例如，学了“would rather do something than something”的句型后，就要求学生每人口头造三个这样的句子。然后，采取生动有趣的“开火车”的形式，一个学生说，其余的同学听，有错误的地方让学生自己互相纠正。这样简单的造句，好、中、差的学生都能顺利完成，不但培养了“潜能生”学英语的自信心，同时有效地训练了学生的听说能力，不规范的语音语调也得到了及时的纠正。

由于每天说三分钟英语已形成惯例，“潜能生”为了使自己的对话和造句内容更加丰富，并且能在课堂上一显身手，他们常常主动在课间讨论，甚至上学放学的路上也能听见他们三五成群地用英语会话。长此以往，他们便认识到学英语绝非神秘、高不可攀。

另外，我还利用教材为主线，经常向学生讲解一些上小学时脑子特笨、经过努力却成为著名的科学家的实例，如爱迪生、爱因斯坦等，还有平时学习不怎么出色但经过努力却考上大学的例子，激发学生的学习斗志。这样的事例不能只讲一次，要经常讲，在适当的时机讲，在学生快失去斗志时讲，从而使学生经常保持良好的学习状态。教学有法，教无定法，使用“愉快教学法”教英语，我尝到了甜头！