《蒹葭》优秀课件

诗中描写了哪些景物,有什么 特点,有什么作用?
芦苇
白露
秋水
景语即为情语，景为情设,情 由景生,情景交融,再现意境, 把情感推向高潮。
诗的主 人公是怎样 一个形象？
为自己的理想目标 而上下求索，不怕艰 难险阻，矢志不渝的 青年。
《蒹葭》结构内容
全诗三章 一、用水岸边的秋景起兴，抒发了 主人公与日夜相思的心上人欢会艰难之 情。 二、用反复咏叹方法，更深入一层 把主人公企求和失望的情绪推向高潮。 三、反复咏叹，表现了依然是可望 而不可会晤，深沉的相思之情。
课堂讨论 因为诗的朦胧，丰富了诗的内容，想一 想： 1、诗中主人公苦苦追寻的那个美丽的、 朦胧的、若有若无的伊人是否有更深一 层的含义？
★象征着一个目标、一种美好的理想或 是愿望。
２、从抒情主人公身上 你领悟到了什么？ ★为自己的理想不怕艰难 险阻,勇于追求的探索精神。 ★“路漫漫其修远兮。吾 将上下而求索！”
秋水，伊人。无数次地寻觅之后，是否会 有无数个遗憾？遗憾，总是在你离去时浮出水 面，而相思，却永久地沉在了水底。 美丽的女子啊，那深秋的寒气可曾侵蚀到 你娇嫩的肌肤？踏过河岸，你见到了什么？村 庄，炊烟，还是阡陌？ 只有白雾，蒹葭的背后还是蒹葭。你看见 了露珠，那些叶片上晶莹的眼泪，随风吹落， 任风激扬。 我读到了你寂寞中的美丽，读到了你心底 的惆怅。那白雾中笼罩着你的悲伤，浅浅淡淡， 真真切切。 在水一方的，不是缘，是梦。
★在生活中不要忽视求索 本身！！！
描写艺术形象
特点
写法
情景交融
一、蒹葭、霜露、秋水 ——凄清的秋景 渲染气氛
二、在水中央的伊人
——可望不可及 ——执著追求
虚实相生
三、上下追寻的青年
重章叠句
情景交融
虚实相生 重章叠句
起兴手法
试着背诵
蒹 葭
蒹葭 白露 伊 人
道
宛在
苍苍 霜 水一方 萋萋 晞 水之湄 采采 已 水之涘
请你试用一句话来表现诗中优美的画 面。
读这首诗，我仿佛看到了__________。 读这首诗，我仿佛听到了__________。 例：读这首诗，我仿佛看到了萧瑟的 秋风中苇丛起伏，芦花白茫茫一片。
金秋之季，拂晓之时，芦花泛白， 清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫 茫秋水，清澈澄明，水上烟波万状， 空中雾霭迷茫，弯曲的河道，水中的 小洲，宛然在目。此时，一位痴情的 恋人，踯躅水边，他热烈而急切地追 寻心上的恋人。那恋人好像在水一方， 但一水盈盈，河水阻隔，“伊人”可 望而不可即，于是他徘徊往复，心醉 神迷，内心痛苦，不可名状。
检查字词掌握情况。
给下列词语中加点字注音。 jiān jiā 蒹 葭 qī qī 萋 萋 jī 跻 yī rén sù huí 伊 人 溯 洄 xī méi 晞 湄 sì 涘 zhǐ 沚
chí 坻
朗读课文，
疏通文意。
蒹葭/苍苍，白露/为霜。所谓/伊人，在水/一方。 溯洄/从之，道阻/且长。溯游/从之，宛在/水中央。 蒹葭/萋萋，白露/未晞。所谓/伊人，在水/之湄。 溯洄/从之，道阻/且跻。溯游/从之，宛在/水中坻。 蒹葭/采采，白露/未已。所谓/伊人，在水/之涘。 溯洄/从之，道阻/且右。溯游/从之，宛在/水中沚。
清晨露水没有完。 道路险阻又弯曲。 顺流而下去找她， 像是藏身水中陆地上。
译文

芦苇密密又苍苍,晶莹露水结成霜。我心中那好 人儿,伫立在那河水旁。逆流而上去找她,道路险阻 又太长。顺流而下去寻她,仿佛就在水中央.。
芦苇茂盛密又繁,晶莹露水还未干。我心中那好 人儿,伫立在那河水边。逆流而上去找她,道路崎岖 难登攀。顺流而下去寻她,仿佛就在水中滩。 芦苇片片根连根,晶莹露珠如泪痕。我心中那 好人儿,伫立在那河水边。逆流而上去找她,路途艰 险如弯绳。顺流而下去寻她,仿佛就在水中洲。
风、雅、颂、赋、比、兴
5、根据原文填空。
参差荇菜，左右流之。
窈窕淑女，寤寐求之 。 所谓伊人，在水一方 。
蒹葭苍苍，白露为霜。
溯洄从之，道阻且长。 溯游从之，宛在水中晶莹透亮的露水珠已凝结成白 刷刷的浓霜，那微微的秋风送着袭人的凉意， 那河边的芦苇，颜色苍青。 诗人思见心切，望穿秋水，一个劲的张望 寻求，诗人确信她一定就在河的对面，并充满 着信心去追求。可是，河水隔绝，相会不易啊！ 诗人逆流而上去找她，而道路险阻又太长，他 又顺流而下去寻他的心上人，他幻想伊人就在 中央，好与他相见。
3、音乐美。
（1）重章叠句，一意化为三叠。
三章句式结构，诗意既相似，又有发
展，表达感情更深刻，一唱三叹，极 具感染力。 （2）每章用韵，具有音韵美。 第一章压ang韵，第二章压I韵，第三 章压I韵。
比较《关雎》与《蒹葭》
有什么不同？ 1、内容上。 《关雎》重于叙事，从诗中可以看到 小伙子从爱上淑女到追求她，追求不 到又在幻想中得到她这样一条线索。 《蒹葭》中却没有明确的故事，三章 反复咏叹，突出主人公追寻之路的艰 险与漫长，渲染主人公感情的绵长持 久，表现出主人公不能走近伊人，又 永远点亮希望的情感状态。情感韵味 更浓郁。
2、表现手法上
《蒹葭》比《关雎》的“兴”的特
点更加突出。 “蒹葭”“水”和“伊人”的形象 交相辉映，浑然一体，用做起兴的 事物与所要描绘的对象形成一个完 整的艺术世界。
课堂检测
1、《诗经》是我国
歌总集，共有 2、《诗经》六义指的是

第一部 诗 三百零五 篇。
。 3、《关雎》是《诗经》的第一 首，孔子形容它： •乐而不淫，哀而不伤 。


再读：展开联想，想象诗的绘画美，试 用自己的语言描述在你头脑中的展现的画 面。
蒹葭苍苍 ，白露为霜。所谓伊人 ，在水一方。 溯洄从之，道阻且长；溯游从之， 宛在水中央 。 蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。 溯洄从之，道阻且跻 ； 溯游从之，宛在水中坻。 蒹葭采采 ，白露未已 ，所谓伊人，在水之涘 。 溯洄从之，道阻且右 ； 溯游从之，宛在水中沚。
清晨露珠尚未干。
溯洄从之，
道阻且跻。
理 我所爱的心上人啊， 解 她就站在河那边。 大 逆流而上追寻她， 意 越走越高道儿难。
顺流而下去找她， 像是站在水中小洲上。
溯游从之，
宛在水中坻。
蒹葭采采，
白露未已。
芦苇茫茫连成片，
所谓伊人，
在水之涘。
溯洄从之，
道阻且右。 溯游从之， 宛在水中沚。
理 我所爱的心上人啊， 解 她就站在河那边。 大 逆流而上追寻她， 意
长 水中央 跻 水中坻 右 水中沚
1、朦胧美。
（1）主题的朦胧。
写爱情 写理想 写隐士 ……
（2）意境朦胧。
景色：秋晨雾霭、烟水迷离。
“伊人”身份不确定，若隐若现，
可望不可即。 主人公的追寻如梦如幻、如醉如痴。 情景交融，相辅相成。
2、含蓄美。
（1）作品没有直接抒情，没有叙
学习目标
1、熟读成诵，体味诗歌的音韵美。 2、品味诗歌，在反复中朗读中领悟 诗歌的意境美。 3、深入理解，提高学生诗歌鉴赏能力。
《蒹葭》选自十五《国 《秦风》 风》 ，属秦国民歌。 “秦风”多言车马田猎，粗犷质朴，而本 诗却神韵缥缈，引人遐想,也是一首优美 的怀人诗作。 “ 芦苇” 蒹葭的意思是 ，
述这位主人公是如何思念，而只写 了他（她）左右求索、不断寻找的 行动。主人公追求恋人的热烈感情、 焦急心绪，以及那种痴迷的相思和 失望的痛苦等，都是通过这寻求的 行动、左寻右找的连续匆忙过程， 形象而又含蓄地表现出来。
（2）作品虽未着意刻画双方的形
象，但却通过主人公追求行动所显 示出来的感情指向，十分含蓄地勾 画了施受双方的形象特征。 伊人----高洁、可敬、可亲、可爱。 主人公----不畏险阻，百折不挠， 执着追求，坚贞不渝。
芦苇茂密又繁，晶莹的露水还未干，诗人 的心上人仿佛在河水的对面，但道路崎岖，难 以攀登。尽管相距不远，但眼前秋水茫茫，行 之不易，即使花费很长时间也难以到达。这时， 诗人忽然觉得所爱的人又出现在前面，但流水 环绕小岛人，任诗人怎么游也游不到她身边。 芦苇片片，晶莹的露水珠如泪痕，伊人的 身影仿佛还在河水中晃动，诗人尽管立于河边， 但他那恍惚迷离的心神早已飞动起来，急切的 想要见到伊人，只剩一副思见伊人而不得的如 痴如醉的样子……
皆生于水边。
一、听读：感受诗的音乐美
蒹葭苍苍 ，白露为霜。所谓伊人 ，在水一方。 溯洄从之，道阻且长；溯游从之， 宛在水中央 。 蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。 溯洄从之，道阻且跻 ； 溯游从之，宛在水中坻。 蒹葭采采 ，白露未已 ，所谓伊人，在水之涘 。 溯洄从之，道阻且右 ； 溯游从之，宛在水中沚。
朗读课文
蒹葭苍苍， 白露为霜。 所谓伊人，
芦苇一片白苍苍，
在水一方。
溯洄从之，
道阻且长。
溯游从之，
理 我所爱的心上人啊， 解 站在对岸水那方。 大 逆流而上追寻她， 意
清早露水变成霜。 道路艰险又漫长。 顺流而下去找她，
宛在水中央。
好像就在着水中央。
蒹葭萋萋，
白露未晞。 所谓伊人， 在水之湄。
芦苇一片凄清清，