美国共同核心州立标准政策的形成及其初步实施
美国《共同核心州立英语标准》的内容、特征及启示
2021年6月教育测量与评价长期以来，美国各州自行确定各州的课程标准与评价体系，造成了州与州之间学生学业水平发展不平衡的现状，也使得美国基础教育阶段学生在阅读、数学、科学等基本技能领域发展普遍存在不足。
全美阅读能力评估（NAEP ）测试数据表明，1992—2015年美国4年级和8年级学生阅读成绩在“基本”与“熟练”之间增长相对停滞。
为此，在政策层面，2002年和2015年，美国联邦政府分别颁布了《不让一个孩子掉队法案》和《每个学生都成功法案》；在标准层面，2010年，美国联邦政府在各州学科课程标准的基础上制定了《共同核心州立标准》（Common Core State Standards ），目的是在数学和英语这两个学科领域设置一个相对统一的课程标准，促进学生核心能力和更高层次思维能力的提升。
它的出台为提升美国基础教育质量奠定了评价基础。
《共同核心州立标准》包括《共同核心州立数学标准》和《共同核心州立标准·英语语言艺术和历史/社会、科学和技术学科中的读写标准》（下文简称《共同核心州立英语标准》），分别对相应学科领域幼儿园至12年级学生在特定年龄阶段应该学什么、应该掌握什么做了明确的规定。
2010年6月，美国在国家层面推出了《共同核心州立英语标准》，其核心思想是强调课程内容要发展学生的英语基本知识和技能，确保他们的语言得到充分的练习和使用。
目前我国基础教育领域已经完成了高中学科课程标准的修订，正在组织开展义务教育学科课程标准的修订工作。
本文分析《共同核心州立英语标准》的基本内容和主要特征，总结其经验，希望为我国义务教育语文课程标准的修订提供启示。
一、《共同核心州立英语标准》的基本内容1.基本框架《共同核心州立英语标准》主要包括“英语语言艺术标准”和“历史/社会、科学和技术学科中的读写标准”两部分内容，涉及1份主文件和3份附件。
[1]主文件共66页，包括3个部分：第一部分是从幼儿园至5年级的“英语语言艺术标准”“历史/社会、科学和技术学科中的读写标准”；第二部分是6~12年级的“英语语言艺术标准”；第三部分是6~12年级的“历史/社会、科学和技术学科中胡进/北京教育科学研究院教育督导与教育质量评价研究中心研究员，主要研究方向为评价框架、学业标准、课程标准、学生学习等。
美国首部《州共同核心课程标准》的文本分析及启示
作者： 张钰[1];李健[2]
作者机构： [1]重庆航天职业技术学院教务处,重庆400021;[2]西南大学数学与统计学院,重庆400715
出版物刊名： 重庆第二师范学院学报
页码： 116-122页
年卷期： 2021年 第2期
主题词： 《州共同核心课程标准》;课程改革;政策文本分析
摘要：美国首部《州共同核心课程标准》由美国州长协会最佳实践中心和州首席教育官员理事会共同颁布,其扭转了美国各州课程标准不统一的局面;课程标准不具备法律效力,各州教育主管部门根据需要自行采纳;课程标准难度增加,立足培养学生升学及就业的能力;目前已有45个州采纳此《标准》,该《标准》也在持续不断的评价修改中.这份《标准》对美国基础教育的走向产生了极大影响,回顾该《标准》的发起、制定、实施、内容及评价过程,以探明美国课程改革的路径,为我国课程改革提供参考.。
美国州共同核心标准
美国州共同核心标准美国州共同核心标准（CCSS）是美国国家教育改革的一部分，旨在提高学生的学术水平，为他们的未来成功做好准备。
这一标准被广泛应用于美国全国范围内的教育机构，包括公立学校和私立学校。
CCSS的实施对于提高学生的学术能力、培养他们的批判性思维和解决问题的能力具有重要意义。
首先，CCSS对学生的学术能力提出了明确的要求。
在不同学科领域中，CCSS 规定了学生需要掌握的知识和技能。
这些要求旨在确保学生在各个学科领域都能够达到一定的学术水平，为他们的未来学习和职业发展奠定坚实的基础。
通过CCSS的实施，学生将有更多的机会接触到高质量的教育资源，提高他们的学术水平。
其次，CCSS强调了批判性思维和解决问题的能力。
在CCSS的指导下，学生不仅需要掌握知识，还需要具备批判性思维和解决问题的能力。
教育机构需要通过不同的教学方法和评估方式，培养学生的批判性思维和解决问题的能力，帮助他们在面对各种挑战时能够做出明智的决策。
此外，CCSS还强调了跨学科的学习和综合能力的培养。
在CCSS的指导下，学生需要在不同学科领域中进行跨学科的学习，将所学知识和技能进行整合和应用。
这种综合能力的培养将有助于学生更好地理解和解决现实生活中的问题，提高他们的综合素质。
总的来说，美国州共同核心标准对学生的学术能力、批判性思维和解决问题的能力提出了明确的要求，为教育机构提供了指导和支持。
通过CCSS的实施，学生将有更多的机会接触到高质量的教育资源，提高他们的学术水平。
同时，CCSS也强调了跨学科的学习和综合能力的培养，帮助学生更好地理解和解决现实生活中的问题。
因此，CCSS的实施对于提高学生的学术能力、培养他们的批判性思维和解决问题的能力具有重要意义。
在教育改革的道路上，CCSS的实施是一个重要的里程碑，它为美国的教育事业注入了新的活力和动力。
相信在CCSS的指导下，美国的学生将能够更好地应对未来的挑战，为社会的发展和进步做出更大的贡献。
共同核心州立英语标准
共同核心州立英语标准共同核心州立英语标准（Common Core State Standardsfor English Language Arts）是美国国家教育标准的一部分，旨在为学生提供一套统一的英语学习目标和教学指南。
以下是共同核心州立英语标准的详细内容：1. 阅读文本：学生需要能够理解并分析各种文本类型，包括文学作品、信息性文章和技术性文本。
他们需要能够确定主题、中心思想和关键细节，并能够解释作者使用的语言和结构。
2. 文字理解：学生需要能够理解和解释不熟悉的单词和短语，并能够使用上下文线索和词根词缀等策略来推测词义。
他们还需要能够分析和评估作者的观点和论证，并能够识别和解释文本中的隐含信息。
3. 写作：学生需要能够撰写各种文本类型，包括叙事性、说明性和议论性文本。
他们需要能够组织思想、使用适当的语言和结构，并能够撰写清晰、连贯和有逻辑的段落和篇章。
4. 口语和听力：学生需要能够有效地表达自己的观点和想法，并能够倾听他人的观点和想法。
他们需要能够参与小组讨论、演讲和听取他人的演讲，并能够提出问题、回答问题和展示理解。
5. 语法和语言：学生需要掌握英语语法和语言规则，并能够应用这些规则来撰写正确的句子和段落。
他们还需要能够识别和使用各种语言结构、语法规则和标点符号。
6. 研究和调查：学生需要能够进行独立的研究和调查，并能够使用多种资源来获取和评估信息。
他们需要能够撰写研究报告，并能够引用和引用他人的作品。
7. 文学阅读：学生需要阅读和分析经典和现代文学作品，并能够理解和评估这些作品的主题、情节、角色和文学元素。
他们还需要能够解释和解释作家使用的语言和修辞手法。
共同核心州立英语标准旨在培养学生的批判性思维、沟通能力和信息素养。
这些标准被广泛采用，并在美国的教育系统中发挥着重要的作用。
美国共同核心州立标准
Application t o S tudents w ith D isabilitiesThe Common Core State Standards articulate rigorous grade-level expectations in the areas of mathematics and English language arts.. These standards identify the knowledge and skills students need in order to be successful in college and careersStudents with disabilities ―students eligible under the Individuals with Disabilities Education Act (IDEA)―must be challenged to excel within the general curriculum and be prepared for success in their post-school lives, including college and/or careers. These common standards provide an historic opportunity to improve access to rigorous academic content standards for students with disabilities. The continued development of understanding about research-based instructional practices and a focus on their effective implementation will help improve access to mathematics and English language arts (ELA) standards for all students, including those with disabilities.Students with disabilities are a heterogeneous group with one common characteristic: the presence of disabling conditions that significantly hinder their abilities to benefit from general education (IDEA 34 CFR §300.39, 2004). Therefore, how these high standards are taught and assessed is of the utmost importance in reaching this diverse group of students.In order for students with disabilities to meet high academic standards and to fully demonstrate their conceptual and procedural knowledge and skills in mathematics, reading, writing, speaking and listening (English language arts), their instruction must incorporate supports and accommodations, including: •supports and related services designed to meet the unique needs of these students and to enable their access to the general education curriculum (IDEA 34 CFR §300.34, 2004).•An Individualized Education Program (IEP)1 which includes annual goals aligned with and chosen to facilitate their attainment of grade-level academic standards.•Teachers and specialized instructional support personnel who are prepared and qualified to deliver high-quality, evidence-based, individualized instruction and support services.Promoting a culture of high expectations for all students is a fundamental goal of the Common Core State Standards. In order to participate with success in the general curriculum, students with disabilities, as appropriate, may be provided additional supports and services, such as:•Instructional supports for learning―based on the principles of Universal Design for Learning (UDL)2―which foster student engagement by presenting information in multiple ways andallowing for diverse avenues of action and expression.1 A ccording to IDEA, an IEP includes appropriate accommodations that are necessary to measure the individual achievement and functional performance of a child2 UDL is defined as “a scientifically valid framework for guiding educational practice that (a) provides flexibility in the ways information is presented, in the ways students respond or demonstrate knowledge and skills, and in the ways students are engaged; and (b) reduces barriers in instruction, provides appropriate accommodations, supports, and challenges, and maintains•Instructional accommodations (Thompson, Morse, Sharpe & Hall, 2005)―changes in materials or procedures―which do not change the standards but allow students to learn within the framework of the Common Core.•Assistive technology devices and services to ensure access to the general education curriculum and the Common Core State Standards.Some students with the most significant cognitive disabilities will require substantial supports and accommodations to have meaningful access to certain standards in both instruction and assessment, based on their communication and academic needs. These supports and accommodations should ensure that students receive access to multiple means of learning and opportunities to demonstrate knowledge, but retain the rigor and high expectations of the Common Core State Standards.ReferencesIndividuals with Disabilities Education Act (IDEA), 34 CFR §300.34 (a). (2004).Individuals with Disabilities Education Act (IDEA), 34 CFR §300.39 (b)(3). (2004).Thompson, Sandra J., Amanda B. Morse, Michael Sharpe, and Sharon Hall. “Accommodations Manual: How to Select, Administer and Evaluate Use of Accommodations and Assessment for Students with Disabilities,”2nd Edition. Council for Chief State School Officers, 2005/content/pdfs/AccommodationsManual.pdf . (Accessed January, 29, 2010).high achievement expectations for all students, including students with disabilities and students who are limited English proficient.” by Higher Education Opportunity Act (PL 110-135)。
美国“共同核心州立标准”中K~2年级语言标准简介
美国“共同核心州立标准”中K~2年级语言标准简介作者：谢萌郭力平来源：《幼儿教育·教育科学版》2012年第02期【摘要】美国2010年颁布的“共同核心州立标准”包括《共同核心州立数学标准》和《共同核心州立英语语言标准》。
本文介绍了《共同核心州立英语语言标准》的目标、结构以及K～2年级的具体内容。
这份标准对我国《3～6岁儿童学习与发展指南》的制订与实施有借鉴意义。
【关键词】共同核心州立标准；语言标准；K-2年级；美国【中图分类号】G619【文献标识码】A【文章编号】1004-4604(2012)01／02-0085-0520世纪90年代至今，美国政府致力于统一基础教育阶段的课程内容标准，以提升教育质量。
2009年6月。
美国全国州长协会和各州教育长官委员会联合发起“共同核心州立标准计划”。
2010年6月2日，“共同核心州立标准”(Common CoreState Standards，简称CCSS)正式颁布。
迄今已经有48个州和哥伦比亚特区政府签署了采纳承诺。
“共同核心州立标准”是在原有各州立标准的基础上形成的共同核心标准，旨在终结各州已有标准的分立、低效局面。
通过制定统一的K～12年级课程内容标准，使各个年级的学生明确所需掌握的知识、技能，为进人大学及未来就业做好准备，进而提高美国的国际竞争力，同时也借此指导教师、家长更好地为学生提供支持和帮助。
例如，该标准与课程发展紧密联系，打破了各州课程发展严重滞后于标准制定的局面：教师可以参照该标准所提供的核心内容备课，在进行绩效考核时也能收集到更准确的、与学生学习相关的数据，从而更有效地促进教育质量提升。
最新颁布的“共同核心州立标准”包括《共同核心州立数学标准》与《共同核心州立英语语言标准》两份文件。
本文将具体介绍“共同核心州立标准”下美国K～2年级(即幼儿园～小学一、二年级)的英语语言标准(以下简称语言标准)，以资借鉴。
一、语言标准的基本目标及结构《共同核心州立英语语言标准》旨在促进学生掌握语言基本知识，发展语言技能。
培养学生核心素养课程改革的国外经验及启示
培养学生核心素养课程改革的国外经验及启示一、概述在教育领域，培养学生的核心素养已成为全球关注的焦点。
随着社会的不断进步和知识经济的快速发展，传统的教育模式已无法满足学生全面发展的需求。
许多国家开始进行课程改革，以培养学生的核心素养。
本文将探讨国外在培养学生核心素养方面的课程改革经验，并从中汲取启示，以期为我国的课程改革提供借鉴和参考。
我们需要明确什么是学生的核心素养。
核心素养是指学生在面对复杂多变的社会环境时所应具备的关键能力和必备品格。
它包括但不限于批判性思维、创新能力、合作精神、信息素养等。
这些素养的培养对于学生未来的学习、工作和生活都具有重要意义。
我们将回顾一些国家在培养学生核心素养方面的课程改革经验。
例如，芬兰的课程改革注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力新加坡的课程改革强调培养学生的创新能力和跨学科知识的整合加拿大的课程改革则注重培养学生的合作精神和社会责任感。
这些国家的课程改革经验为我们提供了宝贵的借鉴和参考。
我们将总结这些经验对我国课程改革的启示。
我们需要根据我国的国情和文化特点，制定适合我国学生的核心素养框架。
同时，我们也需要注重培养学生的实践能力和创新精神，鼓励学生进行跨学科的学习和研究。
我们还需要加强教师的培训和支持，以确保课程改革的顺利进行。
培养学生的核心素养是当前教育领域的重要任务。
通过借鉴和学习国外的课程改革经验，我们可以为我国的课程改革提供有益的启示和借鉴。
让我们共同努力，为培养适应未来社会发展的高素质人才而奋斗！1. 核心素养概念的界定核心素养是指学生在接受教育过程中逐渐形成的、适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
这一概念在21世纪初被联合国教科文组织提出后，迅速引起了全球教育界的广泛关注和讨论。
在国外，核心素养的界定是一个不断发展和完善的过程。
例如，欧盟在2006年发布了《核心素养：为终身学习而学习》的报告，将核心素养分为三个维度：母语沟通、外语沟通、数学素养、数字素养、学会学习、人际交往、主动意识与创业精神、文化表达、健康与福祉。
美国首部全国《州共同核心课程标准》解读
美国首部全国《州共同核心课程标准》解读
美国首部全国《州共同核心课程标准》可谓是一场前所未有的教育革命。
当今
面向未来的企业教育立法出台，开创了一条既具有统一性又具有发展性的路径，无
疑会给美国带来一场积极、科学、有效地教育进程，可以为未来美国社会做出持续
改善。
这项立法的出台，充分体现了政府的重视，以及美国坚持全美一致的教育政策
和方向。
它着重从“核心”出发，任重而道远，矢志要建立一种以全国统一标准为
基础，能够为美国学生打造出更高水准教育课程的新模式。
颇具特色的是，《州共同核心教育标准》将不仅仅针对课程的实践教学进行管
理，而且注重核心能力的培养，以适应社会发展的需求。
他们不仅涵盖学术课程，
还包括传统的常识性知识的学习，将通过以科学的方式、系统的方法来推进核心素
养的提升，帮助学生们以最佳的状态走进高等学校，为未来的高素质竞争打下坚实
的基础。
因此，美国首部全国《州共同核心课程标准》可谓一大利好，它诠释了政府深
厚的关怀之情，也将会成为美国教育机制未来发展的重要支柱，从而推动教育现代
化进程的不断深入推进，朝着更高的目标迈进。
衷心祝愿美国各州以及其他国家在
该领域取得最佳成果，凝结出更为全面、勇于创新、务实求真、及时有效的教育制
度！。
共同核心州立英语标准
共同核心州立英语标准一. 什么是CCSS？CCSS（Common Core States Standard），又称美国共同核心州立标准，是2010年颁布的统一美国K-12的课程标准。
过去，美国各州对待教育的态度不同、教育系统和要求也不一。
也许在德克萨斯州文学得A的孩子到了加利福尼亚州只能得C，所以美国大学很难按照各州孩子的成绩来判定他们是否符合自己的招生标准。
为了改变全美各州课程、教学各成体系，彼此之间难以匹配协调这一问题，奥巴马政府时期，美国48个州的政府教育官员和专家共同制定的这套针对数学和英语语言文学（ELA）的学术水平标准，明确了学龄前至12年级学生所应该掌握的知识和技能，强调培养学生成功所需的批判性思维（critical-thinking）、解决问题（problem-solving）和分析能力（analytical skills）。
二. CCSS每个阶段对应的阅读能力是怎么样的？在英语阅读方面，CCSS从文学作品（literature)、信息类文本（informational text）、基本阅读技巧（foundational skills）三个方面作出了分级要求。
例如文学作品这一项下，对每个年级孩子在主要观点与细节（Key Ideas and Details）、写作手法与文章结构（Craft and Structure）、知识与思想的结合（Integration of Knowledge and Ideas）、阅读范围及文本难度（range of reading and level of text complexity）上的理解能力做了更加细致的要求。
随着年龄的增长，CCSS对学生阅读理解能力的要求逐步提升，简而言之就是：✔主要观点与细节：由文本的简单复述过渡到对细节、主旨、人物（思想、言语或行为）的批判性对比分析。
✔写作手法与文章结构：由识别生词、文本类型和叙事角度过渡到对词汇的深层意义和作者选词用意的分析，对文本结构、要素、风格的探讨，对不同叙事者观点的比较。
小学双减数学教学论文
小学双减数学教学论文第一部分：背景与问题陈述一、背景随着教育改革的深入推进，我国小学数学教育正面临着前所未有的挑战。
为了减轻学生课业负担，提高教育教学质量，近年来，国家推出了“双减”政策。
在此背景下，小学数学教学论文的研究具有重要的现实意义。
本论文旨在探讨如何在“双减”政策下，优化小学数学教学方法，提高教学效果。
二、问题陈述1. 在“双减”政策下，如何调整小学数学教学目标，使之符合学生实际需求？2. 如何在减少作业量和课外辅导的前提下，保证数学教学质量？3. 针对不同学情的学生，如何实施差异化教学，提高教学效果？4. 如何利用有限的课堂时间，提高学生的数学素养？5. 如何整合教学资源，发挥教师团队的优势，提升数学教学质量？三、研究目的本论文旨在解决以上问题，提出切实可行的小学数学教学策略，为教师在“双减”政策下开展数学教学提供参考。
四、研究方法1. 文献分析法：收集国内外关于“双减”政策下小学数学教学的研究成果，为本研究提供理论依据。
2. 问卷调查法：通过问卷调查，了解一线教师和学生在“双减”政策下的教学现状和需求。
3. 案例分析法：选取具有代表性的小学数学教学案例，分析其成功经验和不足之处，为本研究提供实践依据。
4. 对比分析法：对比不同地区、不同学校在“双减”政策下的教学效果，找出差异原因，提出改进措施。
五、研究内容1. 小学数学教学目标的调整与优化。
2. “双减”政策下的小学数学课堂教学策略。
3. 差异化教学在小学数学教学中的应用。
4. 课堂时间管理策略在小学数学教学中的应用。
5. 教学资源整合与教师团队协作策略。
六、预期成果1. 形成一套适应“双减”政策的小学数学教学目标体系。
2. 提出一系列具有操作性的小学数学课堂教学策略。
3. 为一线教师提供差异化教学的方法和技巧。
4. 提高小学数学课堂教学质量和学生数学素养。
5. 为我国小学数学教育改革提供有益借鉴。
第二部分：文献综述与现状分析一、文献综述1. 国内外双减政策研究- 国外研究主要关注教育公平和减轻学生负担，如美国的“共同核心州立标准”（Common Core State Standards）和芬兰的教育模式。
美国《共同核心州立标准》跨学科阅读教学研究
美国《共同核心州立标准》跨学科阅读教学研究美国《共同核心州立标准》跨学科阅读教学研究引言阅读是学生发展关键技能的核心要素之一。
在美国，为了确保学生在不同领域都能够获得高质量的教育，美国国家教育委员会于2010年发布了《共同核心州立标准》（CCSS）。
这一教育标准要求学生能够在各个学科中进行深入的阅读，并能够将所学知识运用于不同的领域。
本文将探讨美国《共同核心州立标准》背景、特点以及对跨学科阅读教学的影响。
一、《共同核心州立标准》的背景在全球化和信息技术快速发展的时代，学生需要具备更多的知识和技能。
为了满足这一需求，美国各州之间出现了教育标准的差异，导致学生在不同州之间转学时学科内容和标准的不一致性。
为了解决这一问题，美国国家教育委员会于2010年发布了《共同核心州立标准》。
二、《共同核心州立标准》的特点1. 统一性《共同核心州立标准》旨在使美国全国范围内的学生在同一教育标准下接受教育。
这样可以确保学生的学习目标一致，无论他们身处何地。
2. 跨学科性《共同核心州立标准》鼓励学生在各个学科中进行阅读和学习。
它要求学生能够在科学、历史、数学等领域中理解和应用所学知识。
这种跨学科的教学方法可以帮助学生更好地将知识与实际情境相联系，提高学习的深度和广度。
3. 发展性《共同核心州立标准》将学习目标划分为不同的年级，以确保学生的学习逐步发展。
它将学习目标划分为阅读识字、文本理解和阅读能力三个方面，并将其具体化为每个年级的具体要求。
这样，老师可以根据学生现有的能力制定个别学习计划，逐步提高学生的阅读水平。
三、《共同核心州立标准》对跨学科阅读教学的影响1. 教育教师的角色《共同核心州立标准》的实施要求教育教师具备跨学科教学的能力。
教师需要了解不同学科的知识和教学方法，并能够将这些知识和方法运用到自己的教学中。
这就要求教师不仅要有丰富的学科知识，还需要具备整合和应用知识的能力。
2. 学生的学习方式《共同核心州立标准》要求学生在各个学科中进行阅读。
美国“共同核心州立标准”中K-2年级数学标准简介
美国“共同核心州立标准”中K-2年级数学标准简介作者：郭力平谢萌来源：《幼儿教育·教育科学版》2012年第03期【摘要】美国2010年颁布的“共同核心州立标准”包括《共同核心州立数学标准》和《共同核心州立英语语言标准》。
“共同核心州立标准”的颁布对美国基础教育整体质量的提升有积极作用。
本文对《共同核心州立数学标准》的目标、结构以及K－2年级的具体内容作了介绍。
美国的经验有一定借鉴价值。
【关键词】“共同核心州立标准”；数学标准；K－2年级；美国【中图分类号】G619【文献标识码】A【文章编号】1004－4604(2012)03－0045－052010年美国全国州长协会和各州教育长官委员会联合正式颁布“共同核心州立标准”(Common Core State Standards，简称CCSS)。
“共同核心州立标准”是在原有各州立标准的基础上形成的共同的核心标准，旨在改善各州标准分立、低效的局面，促使全国各个年级的学生明确所需掌握的知识、技能，为进入大学及未来就业做好充分的准备，进而提高美国的国际竞争力。
最新颁布的“共同核心州立标准”包括《共同核心州立英语语言标准》与《共同核心州立数学标准》(以下简称数学标准)两份文件。
本文将具体介绍“共同核心州立标准”中美国K－2年级(即幼儿园－小学二年级)的数学标准。
一、数学标准的基本目标及结构相关研究认为，美国各州原有的数学标准的主要问题在于内容宽泛，不够深入。
因此，《共同核心州立数学标准》制定的一个主要目的就是让美国K－12年级学生的数学学习内容更具针对性和连贯性。
在已有研究成果的基础上，数学标准描述了八条数学领域的通用能力标准，即问题意识、解决问题的坚持性、抽象思维、定量思维、对他人的看法提出建设性意见、数学建模、合理利用工具、逐步掌握精确化的数学逻辑。
通用能力标准若能与学习内容标准相结合，将确保儿童数学学习的有效性和深入性。
K－12年级的数学标准按六个领域划分，分别是数和量、代数、函数、几何、概率与统计、数学建模(具体名称表述各年级有所不同)。
美国《共同核心州立标准》实施效果——美国纽约州立大学塔尼亚·
伊丽 莎 白 ・ 斯蒂文斯
刘菁菁 ： 美国 《 共 同核心州 立标准》实施 效果
美国《 共 同核 心州立标准 》 实施效果
— —
美国纽约州立大学塔尼亚 ・ 拉马略教授与伊丽莎 自 ・ 斯蒂文斯助理教授专访
（ 美） 塔尼亚 ・ 拉马略 伊丽莎 白 ・ 斯蒂文斯 刘菁菁
处（ ｔ ｈ ｅ Ｄ ｅ ｐ ａ ｒ ｔ ｍ ｅ ｎ ｔ ｏ ｆ Ｄ ｅ ｆ ｅ ｎ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｅ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
系 列研 究表 明 ， 美 国学 生 在 低 年 级 阅读 的信 息 类 文本 十分 匮乏， 因而 这 些 表 明 ， 标 准 的这 一转 变 十 分 合 理 。其 余 五 项 转 变 则 包 含 更 多 的跨 学 科 知 识， 比 如 阅 读 更 多 不 同 体 裁 不 同类 型 的 文 本 ， 从 文 本 中提 取信 息 ， 基 于 证据 的 写作 和 建 立 学 术 词汇等 。 在 英语 课 程 标 准 中， 这 六 大 转 变 可 以说 是针
仅 要 阅读 文 学 文 本 ， 也 要 阅读 信 息 类 文 本 （ 这 也
是六大转 变之一） 。实 际 上 ， 在 学 生 进 入 高 等 教 育 阶段 或 社 会 生 活 后 ， 他 们 阅读 信 息类 文 本 的 几 率 远 远 高 于 阅 读 文 学 性 文 本 的几 率 ， 因而 ， 阅 读 信 息 类 文 本 的 技 能 对 于 增 强 学 生 的社 会 适 应 能 力， 帮 助 他 们 顺利 进 入 高 等 教 育 阶 段有 至 关 重 要
Ａ ｃ ｔ ｉ ｖ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ） 都采纳 了此标准。 在此 ， 我 想 作 为 一 名 工 作 在 一 线 的教 师 教 育 工作 者 ， 来 谈谈 《 共 同核 心 州 立 标 准 》 。 我 理 解 的《 共 同核心 州立 标准 》 ， 旨在 让 所 有 的 学 生 在
为升学和就业做准备：美国“共同核心州立标准”述评
College-and-Career-readiness： Review of Common
Core State Standards
作者： 周琴[1];杨登苗[1]
作者机构： [1]西南大学教育学院国际与比较教育研究所,重庆400715
出版物刊名： 比较教育研究
页码： 13-17页
年卷期： 2010年 第12期
主题词： 美国;共同核心州立标准;全国标准;基于标准的教育改革;升学;就业
摘要：2010年，美国颁布的“共同核心州立标准”标志着美国“基于标准的教育改革”迈
出突破性的步伐。
此次颁布的标准包括《共同核心州立数学标准》和《共同核心州立英语标准》两份文件，分别对相应学科领域K-12年级学生在特定年龄阶段应该掌握的知识和技能作出
了明确的规定，旨在让所有学生做好“升学和就业的准备”，以确保美国的国际竞争力。
“共
同核心州立标准”致力于弥补已有的全国标准和州立标准的不足，其制定以事实和研究为依据，特点是清晰、集中而连贯。
史无前例的美国“共同核心标准”
史无前例的美国“共同核心标准”史无前例的美国“共同核心标准”《中国教育报》2010-06-10在美国著名的报告《国家处在危险中》发布之后的26年里，美国各州为提高教育的学术标准都迈出了很大的步伐。
但最大的一个问题一直是：50个州，50个标准。
去年的6月份，美国全国州长协会（NGA）和各州教育长官委员会（CCSSO）联合发起设立全国统一的数学和英语课程标准的行动，得到了绝大多数州政府和教育长官的积极响应和支持。
经过一年的努力，今年的6月2日，在亚特兰大市举行的一个新闻发布会上，美国全国州长协会最佳实践中心和各州教育长官委员会公布了“共同核心（州立）标准（the Common Core State Standards）”的最终定稿，这标志着由美国各州政府发起的制定全国统一课程标准的工作结束。
除阿拉斯加和德州外，其他48州将采用并实施统一的标准。
1．标准的“标准”“共同核心标准”规定了学生从幼儿园到12年级应该掌握的知识与技能，目标是他们高中毕业时为上大学和就业做好了充分的准备。
标准制定所依据的标准有：·跟大学与就业对学生的要求一致·明确、易理解、前后一贯·涵盖了高难度的内容，以及在高级技能中对知识的运用·参考了当前各州课程标准的优缺点·参考了其他教育质量领先国家的课程标准，为所有学生作好在全球经济与社会上成功的准备·以事实证据与研究为基础·在争议中诞生2．标准的特点“共同核心标准”是由两大机构组织的专家组撰写完成的，由两份文件组成：《共同核心数学标准》与《共同核心英语语言艺术与历史/社会、科学、技术学科中的读写标准》。
后者加上3份附件，共有近600页。
“标准”给每个年级的学生需要掌握的知识与技能设定了宽泛的目标。
比如，幼儿园的孩子应该以10为单位数到100，小学3年级学生应掌握主语与动词一致，5年级学生需要知道暗喻和明喻，7年级学生必须懂得如何计算面积。
美国共同核心州立标准小学英语听说标准解读
美国共同核心州立标准小学英语听说标准解读作者：陆梦昳来源：《新课程研究·基础教育》2013年第05期2010年6月，美国全国州长协会（以下简称NGA）和各州教育长官委员会（以下简称CCSSO）联合发起“共同核心州立标准计划”，正式对外公布了美国共同核心州立标准（以下简称CCSS）。
这一标准旨在统一美国目前教育地方分权导致的各州教育不平衡现象，提升美国学生的综合素质，增强美国学生的国际竞争力，为升学和就职做好准备。
一、美国共同核心州立标准的实施及小学英语听说标准的基本框架该计划于2009年6月启动，邀请了众多教育专家、教育决策者、学校管理人员、教师组成工作组和反馈组进行CCSS的编写，并由6位州长和6位州教育长官组成的审定委员会和29位包括海外教育专家在内的教育工作者组建的验证委员会进行联合审核。
2009年9月和2010年3月，CCSS初稿和K-12标准分别公布，征求公众意见。
期间，NGA和CCSSO共收到了来自社会各界提出的近10000条意见，对CCSS进行调整后，于2010年6月发布了最终的定稿。
在之前的统一课程备忘录上，共有包括哥伦比亚特区、联邦领地波多黎各和海外领地美属维尔京群岛在内的49个州和地区签署了同意书。
之后，这一备忘协议又扩展到了密苏里州、南卡罗来纳州。
除联邦领地和海外领地之外，只有阿拉斯加州与德克萨斯州没有加入该计划。
CCSS正式颁布之后，截至目前，已有包括哥伦比亚特区、关岛等在内的45个州和地区的教育部通过了该标准，可以说这一标准已基本覆盖了美国的绝大多数地区。
CCSS一共包括四个部分：导论、共同核心州立英语标准（以下简称英语标准）、共同核心州立数学标准和相关附件。
该标准与课程标准不同：通常课程标准包括课程目标、课程内容、课程实施与课程评价等方面，但CCSS只涉及学生应该达到的目标，在具体的教学内容、实施等方面则给予学校教师的自主权。
英语标准的内容标准包括了“英语语言艺术标准”和“历史/社会、科学、信息技术学科中的读写标准”两大部分。
美国华盛顿学区汉语教学概况
美国华盛顿学区汉语教学概况一、教学规模、学生背景和组织管理西雅图公立学区（Seattle Public School District）位于美国华盛顿州西雅图市，是华盛顿州规模最大的公立教育系统，为当地居民提供从preK-12阶段的基础教育服务。
学区设有董事会，董事会的职责包括招聘和评估学区负责人；制定管理学区的政策；平衡每年的学区预算并担任地区和社区代表等。
学区下设行政管理部门，由学区负责人负责，为学校、学生及家长提供全方位的教育服务。
西雅图公立学区内共有103所学校，包括62所小学、12所初中以及11所高中。
2018年注册的在校学生为53380人，教职员工6382人。
学生的种族构成比较多元，其中白种人占47.24%，非裔占14.99%，亚裔占13.97%，西班牙裔占12.06%，多种族裔占10.73%，美国原住民占0.55%，夏威夷及太平洋岛国原住民占0.46%。
在这些学生当中，非英语母语背景的孩子占到了所有学生的21.7%。
学生中使用最多的7种语言分别是英语、西班牙语、索马里语、越南语、广东话、阿姆哈拉语和菲律宾语。
截至2018年，学区开设汉语课的学校一共有8所。
其中，开设汉语课的高中学校一共有5所，这5所学校长期由当地教师担任汉语教师。
除了这5所高中之外，华盛顿州孔子学院（CIWA）还与中国国家汉办、西雅图公立学区、华盛顿大学(UW)合作，在西雅图公立学区设立孔子课堂教授汉语，每年派出志愿者担任汉语教师或助教。
该孔子课堂与西雅图公立学区开展了广泛的汉语教学和文化交流活动方面的合作。
长期合作的国内单位包括重庆市教委、四川大学。
所提供的服务包括：开展汉语教学和文化交流活动、汉语桥项目的组织、志愿者教师项目、孔子课堂设立及管理、中国留学项目、HSK 和 YCT考试项目培训对外汉语教师、提供中国教育、文化等信息咨询等。
根据学区统计数据，除开设汉语课的8所学校外，该学区还有14所学校开设法语课，14所学校开设日语课，24所学校开设西班牙语课为24所，2所学校开设拉丁语课。
美国“共同核心州立标准”中K～2年级数学标准简介
美国“共同核心州立标准”中K～2年级数学标准简介郭力平;谢萌【期刊名称】《幼儿教育·教育科学》【年(卷),期】2012(000)003【摘要】美国2010年颁布的“共同核心州立标准”包括《共同核心州立数学标准》和《共同核心州立英语语言标准》。
“共同核心州立标准”的颁布对美国基础教育整体质量的提升有积极作用。
本文对《共同核心州立数学标准》的目标、结构以及K－2年级的具体内容作了介绍。
美国的经验有一定借鉴价值。
%American Common Core State Standards, issued in 2010, includes Common Core State Standards for Mathematics and Common Core State Standards for English Language. The issue of the standards plays a positive role in promoting the genera/quality of American elementary education. This paper introduces the goal, structure and the contents of each year＇s grade-specific mathematic standards for grade K-2. The above mentioned standards offer references for China.【总页数】5页(P45-49)【作者】郭力平;谢萌【作者单位】华东师范大学学前教育与特殊教育学院,上海200062;华东师范大学学前教育与特殊教育学院,上海200062【正文语种】中文【中图分类】G619【相关文献】1.美国《共同核心州立标准》实施效果--美国纽约州立大学塔尼亚•拉马略教授与伊丽莎白•斯蒂文斯助理教授专访2.美国共同核心州立标准小学英语听说标准解读3.美国《共同核心州立标准》政策:论争与走向4.美国《共同核心州立英语标准》的内容、特征及启示5.美国《共同核心州立英语标准》的内容、特征及启示因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
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（总第275期）Comparative Education ReviewGeneral No．275２０１０年６月２日，由美国各州主导，全美州长协会（ＮａｔｉｏｎａｌＧｏｖｅｒｎｏｒｓＡｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ，简称ＮＧＡ）和州首席教育官理事会（ＣｏｕｎｃｉｌｏｆＣｈｉｅｆＳｔａｔｅＳｃｈｏｏｌＯｆｆｉｃｅｒｓ，简称ＣＣＳＳＯ）共同发布了《共同核心州立标准》（ＣｏｍｍｏｎＣｏｒｅＳｔａｔｅＳｔａｎｄａｒｄｓ，简称ＣＣＳＳ）。
这份标准定义了美国Ｋ－１２年级教育阶段学生所应该掌握的知识和技能，其目的是使所有学生在离开高中时都能为升学或就业做好准备。
由于美国教育分权的制度使然，联邦政府从未颁布过直接细化到课堂的教育政策，而是通过经济杠杆的方式间接调控各州的教育。
《共同核心州立标准》得到了联邦政府的政策支持，将在美国绝大多数地区加以推行，实际上扮演了美国的课程政策的角色。
《共同核心州立标准》的出台在美国引起了广泛的关注，迄今为止，４５个州、美属维尔京群岛、北马里亚纳群岛以及首府华盛顿哥伦比亚特区已经正式承诺采纳该标准。
有关《共同核心州立标准》的报道和争论也频频见诸美国各种新闻媒体和期刊。
那么，《共同核心州立标准》为何能够获得如此之多的关注？一份“共同的”课程标准为何能在历来奉行教育分权的美国被大多数州采纳？联邦政府在其中发挥了什么作用？一、《共同核心州立标准》的形成过程传统上，公共教育是保留给各州和地方政府的政策领域，联邦政府很难直接干预。
然而，美国教育近年来出现了各种问题，迫使联邦政府越来越多地采用间接战略，诱导州政府和地方政府进行改革。
［１］可以说，《共同核心州立标准》得以被采纳，其中很大的原因在于联邦政府所出台的诱导法案。
①本文系２００９年度教育部人文社科重大研究项目《教育政策形成、实施和评价机制的比较研究》（２００９ＪＪＤ８８０００４）的阶段性研究成果之一。
作者简介：廖青（１９８８－），女，江西人，教育部人文社会科学重点研究基地北京师范大学比较教育研究中心、北京师范大学国际与比较教育研究院硕士研究生。
美国《共同核心州立标准》政策的形成及其初步实施廖青（教育部人文社会科学重点研究基地北京师范大学比较教育研究中心、北京师范大学国际与比较教育研究院，北京１００８７５）［摘要］《共同核心州立标准》（ＣｏｍｍｏｎＣｏｒｅＳｔａｔｅＳｔａｎｄａｒｄｓ，ＣＣＳＳ）出台于２０１０年，是联邦政府“竞争卓越”（ｒａｃｅｔｏｔｈｅｔｏｐ）计划的支持项目。
这份课程标准已被美国绝大多数州采纳，华盛顿州为该标准的积极采纳者之一，其教育厅联合各方力量，制订了四步走的计划表，并按计划完成了新旧标准的对比，预计于２０１４￣２０１５学年将标准及其配套评价系统付诸实践。
［关键词］美国；《共同核心州立标准》；课程标准中图分类号：Ｇ４０－０１１．８文献标识码：Ａ文章编号：１００３－７６６７（２０１２）１２－００７０－０５—70—General No．275Comparative Education Review（总第275期）（一）联邦政府有关“共同的”课程标准的诱导法案２００９年２月１７日，为了振兴经济，奥巴马总统签署了《美国复兴与再投资》（ＡｍｅｒｉｃａｎＲｅｃｏｖｅｒｙａｎｄＲｅｉｎｖｅｓｔｍｅｎｔＡｃｔ，ＡＲＥＡ）法案，该法案包括投资教育在内的五大支柱领域。
其总投资的１／７，即１，１５０亿美元将直接补助教育系统。
同年７月２４日，奥巴马和联邦教育部长阿恩·邓肯（ＡｒｎｅＤｕｎｃａｎ）宣布实施“竞争卓越”计划。
按照该项计划，联邦教育部将提供４３．５亿美元的“竞争卓越”基金供各州政府申请。
申请条件包括在基于《美国复兴与再投资》法案的四大重点领域取得关键性进步，采纳共同的课程标准，并辅之以卓有成效的评估系统。
［２］（二）NGA和CCSSO主持制定《共同核心州立标准》在这一形势之下，全美州长协会和州首席教育官理事会着手制定“共同的”课程标准。
ＮＧＡ在美国国会中扮演各州代表的角色，在联邦关键性议题实施之前，通常由该协会最佳实践中心（ＮＧＡＣｅｎｔｅｒｆｏｒＢｅｓｔＰｒａｃｔｉｃｅｓ）开发和执行创新性的方案，以应对公共政策的挑战。
［３］ＣＣＳＳＯ则为重大教育议题提供指导、咨询和技术帮助，其成员包括全美各州、哥伦比亚特区、国防部教育处（ＤｅｐａｒｔｍｅｎｔｏｆＤｅｆｅｎｓｅＥｄｕｃａｔｉｏｎＡｃｔｉｖｉｔｙ）以及美国各州之外的５个司法管辖区的中小学管理者。
［４］上述两大机构分别综合了官方和民间的力量，但总体来说还是呼应联邦政府此前出台的相关法案。
一方面，联邦出台法案，希望各州和地区采纳统一的课程标准；另外一方面，各州也希望有恰当的途径申请到联邦的教育经费。
而《共同核心州立标准》的出台则是两者之间的桥梁：联邦通过制定诱导性法案的方式，直接影响到了课堂教学；采纳《共同核心州立标准》的各州和地区在竞争联邦的高额教育经费上也有更大的胜算。
（三）“竞争卓越”计划支持《共同核心州立标准》配套评估系统的建立美国基础教育的评估多半借助于外部的考试评价机构，《共同核心州立标准》也不例外。
美国教育部为了保证“竞争卓越”计划的实施效果，资助了两大评价联盟，“更智能平衡评价联盟”（ＳｍａｒｔｅｒＢａｌａｎｃｅｄＡｓｓｅｓｓｍｅｎｔＣｏｎｓｏｒｔｉｕｍ，ＳＢＡＣ）即为其中之一，且参与州更多，为３１个。
从２０１０年１０月１日开始，联邦为ＳＢＡＣ提供了为期４年、额度达１．６亿美元的发展基金。
此外，还提供１，５８０万美元以支持实施过程中的补充奖励。
“更智能平衡评价联盟”旨在为３￣８年级以及高中学生开发英语语言艺术和数学的综合评价系统。
该系统与《共同核心州立标准》相匹配，使所有学生在离开高中的时候都能为以后在大学或职场中取得成功做好准备。
这一评价系统将于２０１４￣２０１５学年在参与州实施。
［５］二、《共同核心州立标准》的初步实施：以华盛顿州为例美国各州和各地区正式采纳《共同核心州立标准》的时间大多集中在其出台的两个月之内，只有华盛顿州、蒙大拿州和爱达荷州是在２０１１年才承诺正式采纳《共同核心州立标准》的。
之所以选取华盛顿州作为研究对象，其原因有以下两点：１）华盛顿州在决定正式采纳《共同核心州立标准》之前做了新旧标准的分析；２）为《共同核心州立标准》的落实制定了清晰明确的四步走计划。
下文以华盛顿州为例，分析《共同核心州立标准》在州一级的初步实施。
（一）华盛顿州基于研究决定是否采纳《共同核心州立标准》为了评估华盛顿州已有州立课程标准和《共同核心州立标准》的匹配程度，以便考察落实新标准的成本和收益，华盛顿州教育厅（简称ＯＳＰＩ）先后组织了两轮对比。
２０１０年６月，华盛顿州教育厅与汉诺威研究公司（ＨａｎｏｖｅｒＲｅｓｅａｒｃｈ）签订合同，委托其进行第一轮的对比。
同年８月，华盛顿州的教育工作者开始了第二轮的对比。
由于篇幅的原因，下文只呈现英语语言艺术课程标准的两轮对比情况。
１．汉诺威研究公司进行新旧标准的第一轮对比汉诺威研究公司所进行的对比从《共同核心英语语言艺术州立标准》（ＣＣＳＳｆｏｒＥｎｇｌｉｓｈｌａｎｇｕａｇｅＡｒｔｓ，简称ＥＬＡ）出发，考察华盛顿州现行英语语言课程标准———《华盛顿州立不同年级水平学习期望》（ＷａｓｈｉｎｇｔｏｎＳｔａｔｅＧｒａｄｅＬｅｖｅｌＥｘｐｅｃｔａｔｉｏｎｓ，以下简称ＧＬＥｓ）与《共同核心州立标准》的匹配程—71—（总第275期）Comparative Education Review General No．275度。
它所提交的报告以表格的形式呈现了《共同核心州立标准》每一个知识点的原文，紧随其后的是ＧＬＥｓ中与其匹配度最高的内容。
针对匹配内容，汉诺威研究公司定义了５种不同程度的匹配形式：１）简单匹配，表示ＧＬＥｓ中的某一项期望与ＥＬＡ非常接近，几乎可以被认为是一样的。
２）复合匹配，ＧＬＥｓ中多个学习期望一起形成一个与ＥＬＡ非常匹配的概念；３）部分匹配，某一项ＧＬＥｓ学习期望部分地与给定的ＥＬＡ相类似；４）复合部分匹配，多项ＧＬＥｓ学习期望一起形成一个部分与ＥＬＡ相符的项；５）不匹配，一项给定的标准在ＧＬＥｓ中没有明确表达出来。
《共同核心英语语言艺术州立标准》的内容主要有６条线索：Ｋ－１２年级文学标准；Ｋ－１２年级说明文标准；Ｋ－５年级基础技能标准；Ｋ－１２年级写作标准；Ｋ－１２年级听说标准；Ｋ－１２年级语言标准。
上述每一条线索都由一系列详细的标准构成。
比较表明，Ｋ－１０年级ＧＬＥｓ中有超过８４％的部分与ＥＬＡ在某种程度上相匹配。
在这８４．７％的匹配内容中，只有不到一半为简单或复合匹配，另外一半多为部分或复合部分匹配。
ＥＬＡＫ－１０年级中约有１５％的内容在ＧＬＥｓ中找不到明显的匹配或部分匹配项。
从总体的倾向来看，华盛顿州立标准强调学生的学习过程（ｐｒｏｃｅｓｓ），如ＧＬＥ中明确要求学生学习和运用跨文化技能，并完成特定的团体活动。
《共同核心州立标准》则倾向于强调学生的学习结果（ｐｒｏｄｕｃｔ）。
ＥＬＡ中明确要求学生完成特定形式的写作以及口头作业，如研究论文或有关科技的展示。
汉诺威研究公司提交的英语语言艺术标准对比报告为第二轮对比提供了参考，也影响了华盛顿州是否采纳《共同核心州立标准》的决定。
２．华盛顿州教育工作者进行新旧标准的第二轮对比华盛顿州教育厅召集参加过原有州立标准各项实施工作的、对原有课程标准有深刻理解的教育工作者开展对比比较。
与第一轮对比不同，本轮对比从华盛顿州已有标准出发，按照其结构，在《共同核心州立标准》中寻找匹配内容，从而判断ＥＬＡ与ＧＬＥｓ的匹配程度。
与第一轮对比类似，第二轮对比对匹配程度进行了赋分，３分表示完全匹配，２分表示部分匹配，１分表示较弱匹配，０分表示不匹配。
按照ＧＬＥｓ对课程标准的划分，第二轮对比所提交的报告从不同年级水平阅读、写作和交流能力三个方面来分析两者的匹配程度。
两轮对比的数据显示，《共同核心州立标准》与华盛顿州立原有标准的匹配程度较高，这就会减少该州采纳新标准的成本，为该州决定是否采纳该标准提供了参考。
（二）华盛顿州实施《共同核心州立标准》的组织架构和计划在进行新旧标准的两轮对比和分析采纳新标准的成本和收益之后，华盛顿州于２０１１年７月２０日正式决定采纳《共同核心州立标准》。
为了保证《共同核心州立标准》的顺利实施，华盛顿州教育厅联合了全州教育合作伙伴以及几大教育服务区（ＥｄｕｃａｔｉｏｎＳｅｒｖｉｃｅＤｉｓｔｒｉｃｔｓ，ＥＳＤｓ），共同进行《共同核心州立标准》的筹备工作。
华盛顿州教育厅认为《共同核心州立标准》的实施需要达到以下两方面的目标：通过与标准相配套的高质量的教学，每一名学生在每天的学校教育中都能按照共同核心课程标准的要求进行学习；每一位教师在每天的教学活动中都能得到落实《共同核心州立标准》所需要的帮助，做好教学准备。