第一讲 绪论：教育学的研究对象、性质

绪论：教育学的研究对象、性质、任务 和体系
一、教育学的研究对象 以教育问题为研究对象，或者是一门研究 人类教育这种特定的社会现象的科学。 二、教育学的学科性质 （一）教育学理论的主要特性
1、综合性、跨学科性 综合性、 （1）理论提出背景的综合性、多样性。 从哲学、政治学、伦理学、心理学和社会 学等学科吸取材料，加以消融、综合、统 一，构成其理论基础； （2）教育的性质与任务决定学科的综合 性与跨学科性； （3）教育理论的发展和更新必须依靠其 他学科 ，从它学科吸取营养并发展自己；
育字甲骨文上为“子”，下为肉，为上下
结构，上部之子示“逆子”，以产下之形 代表受教育者；下部之肉示“逆子”是从 母亲身上掉下的肉，暗示其与母亲的关系。 《说文解字》说“育，养子使作善也”。 “育”字形象的表示长者对孩子不只是身 体的赋予，同时好承担使其成长为社会人 的重要的教育职责与任务
教育的缘起即分析
《孟子·尽心上》：仰不愧于天，俯不作于人，一 乐也；父母俱在，兄弟无故，二乐也；得天下英才 而教育之，三乐也；“教” 内涵分解： 第一、表明古时人们认识到教育师生的双边活动 双边活动； 双边活动 重视教育中教师与学生间对象性交流的存在——此 为东方教育重视教师教育中的主导甚至支配作用之 特点。 第二、强调对受教育者进行外部 外部系统文化经典的传 外部 传 授； 第三、重视施教者的权威性和教育过程的严肃性 ；
二、“教育”的概念
㈠ 界定“教育”概念的视角 1、“描述——操作”视角界定法 2、“社会——人类”视角界定法
㈡ “教育”概念的界定
第一，需要抓住教育人类自身欠成熟与社会要求 既成熟一对基本矛盾； 第二、需要凸现个体的社会化与社会的个体化的 教育的目的； 第三、需要展现完成个体社会化与社会个体化的 教育过程； 第四、需要揭示教育活动的交往性、动力性、社 会性等诸多属性； 第五、需要涵括广义与狭义教育的层次性：广义 教育指有目的影响人身心发展的一切活动，包括 各级各类的教育；狭义专指有目的、有计划、有 组织地对受教者施加系统影响，促使受教者获得 生动活泼主动发展学校教育活动。
㈠ “教育”的东方理解
教”字可写作“敎”，此字左上为“爻”
（卦），取自《易经》，表“双五交”，以示 天地，即此代表《易经》等传统人类文化经典； 左下为“子”，代表受教者；右上为“卜”， 示教鞭，象征教育者和教育的权威与严肃；右 下为“手”，表示施教者。也有认为右部上下 结合以示手执棒指点天地，象征巫师等教育者 的施教形态。“教”被理解为施教者通过严格 的教育方式向受教者传授系统人类文化经典的 活动。诚如《说文解字》中所言，“教，上所 施，下所效也”。
㈡ “教育”的西方理解
第一、教育是施教者对受教者的引导，施教者 只不过是学生新思想的“助产”者 ，帮助学生 “生产”——新思想、新观念 ； 第二，教育是对学生内心智慧的引导、导出， 学生是教育中的真正主体，西方的自然主义教 育思潮、学生中心论盛行之故也缘于此； 第三，教学的全部过程不能缺少学生的自动参 与，教师是学习环境的制造者； 亚里士多德的自然主义，卢梭把自然主义教育 思潮推向成熟，杜威把自然主义教育思想推向 高潮，自然主义教育思想始终在教育领域占主 导地位。
2、实践性 应用性比较强，需要理论联系实际并最终 要接受教育、教学实践和广大教育实践者的 检查和鉴定。 3、层次性 层次性表明其内在结构的系统性、有序性 及其不同的功能。
（二）教育学的学科性质
学科性质由其研究对象——教育的性质和 特点决定。 教育作为一门“科学”，基础理念是把 “人”作为文化的存在物。科学与人文构 成教育的双重本质，科学过程与人文过程 的统一，才构成健全的教育过程。
三、教育学的任务与意义
（一）教育学的任务 在于研究和提示人类存在和发展 的规律，为人们提供一个观察与 认识教育现象，从事教育实践的 指导性工具，提供一个可以推动 教育进步的发展范式。
（二）教育学的意义
1、从学习者方面来说 （1）给予学习者以基本的教育理论知识， 使之懂得并掌握教育、教学工作的一些基 本规律；（2）给予学习者以方法、技术 方面的原则指导；（3）提高学习者从事 教育工作的信心和决心，也就是培养学生 的专业思想和敬业精神。
2、从社会、国家方面来说 从社会、
（1）教育学要为现实的教育改革探 索新的道路。 （2）预测未来教育。
3、从教育学自身的建设方面来说 （1）教育科研人员素质上的缺陷； （2）心理学的落后； （3）紧扣当前教育改革和理论建设需要的 教育科研课题仍嫌不足；理解与概念 一、“教育”的理解 “教育”是一种具体实在的活动。由于世界 各国的教育都是在其特定、具体的历史文化 条件下展开的。因此，不同的历史文化观对 “教育”有不同的理解。从东西方两个角度 出发分析教育内涵。