冀教版小学语文二年级下册第22课《我想》儿童诗与儿歌的区别

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儿歌和儿童诗的异同

题目:分析儿歌和儿童诗的异同论文研究课题方向：儿童文学方向学校：岩山镇朝阳完小姓名：尹芳目录摘要 (2)导论 (3)一、发展史 (4)(一）儿歌起源时间早，运用广泛 (4)（二）儿童诗出现时间晚，使用时带有功利，多用于传播新思想 (4)二、写作内容 (5)（一）儿歌是叙事，写物，内容浅易，重实用性 (5)（二）儿童诗是写意，抒情，内容较深，重艺术性 (5)三、语言特色 (6)(一）语音特征比较：儿歌比儿童诗更注重韵律 (6)（二）词汇特征比较:儿歌词汇简单通俗而儿童诗词汇丰富有内涵 (7)四、写作功能 (8)（一）儿歌是对儿童基本情感和生活常识的培养 (8)（二）儿童诗是对儿童进行文学的陶冶和提高文学修养 (9)五、结语 (10)六、注释 (11)七、参考文献 (11)摘要儿歌和儿童诗，统称儿童诗歌，是儿童文学中两种最具有代表性的文学样式。

二者不管是在内容和形式上，还是在艺术手法与现实生活中的运用上都有密切的关联。

但在当今社会两者常被人们混淆，有的人把儿童诗当做儿歌，有的人把儿歌当成儿童诗。

因此，本文从儿歌与儿童诗的发展史、语言特色、写作内容、写作功能等不同角度，来探讨儿歌与儿童诗的文体特征。

继而，比较和区分这两种体裁的不同点。

关键词：儿歌儿童诗语言特色写作内容写作功能导论：儿歌，也称童谣、儿语等，是一种具有民歌艺术风格的、为低幼儿童创作的，且符合这一年龄段儿童心理发展特点和欣赏趣味的、可吟可唱的诗歌样式。

它篇幅短小，结构单纯，一首儿歌说明一个意思或一个目的，特别重视节奏、声韵的美感。

其内容活泼生动，曲调欢快。

作为幼年不可或缺的精神食粮，给人留下深刻的印象，乃至鬓发斑白，仍能记起儿时的歌谣。

儿童诗是指切合儿童的心理，抒发儿童的情感，适合不同年龄的少年儿童阅读、吟诵，为他们所理解、欣赏和喜爱的诗歌。

题材广，主题深，语言词汇丰富，篇幅长，注重多种意象的运用与不同意境的构造等都是儿童诗的特性。

分析儿歌与儿童诗的区别一、从儿歌、儿童诗的发展史来分析：每件事物的发生都有自己发展的历史，儿歌、儿童诗作为一种文学现象，出现在文学这个大家庭里，理因也有其历史。

二年级下册《我想》教学反思

二年级下册《我想》教课反省《我想》 , 写了一个孩子一连串美好的想象 , 想把小手何在桃树枝上 , 想把脚丫接在柳树根上 , 想把眼睛装在风筝上 , 想把自己种在土地上 , 表达了小孩丰富的想象力以及对美的追乞降神往 . 下边是小编为大家采集的二年级下册我想教课反省 , 望大家喜爱 .二年级下册我想教课反省一《我想》这一课的教课方案 , 我主要表此刻新课程标准的理念 : 一是让学生在独立阅读时养成自主学习的习惯 , 鼓舞学生仔细对待学习 , 培育学生学习语文的兴趣 . 二是经过初读 . 细读 . 品读 . 背诵这类梯度读的设计 , 让学生在读中怀疑 , 读中理解 , 读中感悟 , 读中累积来内化文章的思想感情 . 再经过自己的多种表达方式把它真挚地显露出来 . 使文章的感情得以深入升华 , 耳濡目染地提高了学生的语文素质 . 三是着再生与生 . 师与生之间的互动 , 既有教师对学生的评论 , 又有学生对教师的评论使每个学生能正确接受学生与教师的评论 , 促使学生的全面发展 . 表现了一种同等的师生关系 .本节课教课从始至终都是以学生为学习主体 , 教师是学生学习活动的组织者 . 指引者 . 服务者 , 教师着重从学生已有的知识经验出发 , 创建丰富多彩听 . 说. 读. 写.画. 演等一系列活动 , 来充足调换学生参加活动的踊跃性 . 让孩子们在一个自由 . 宽松的讲堂气氛围中学习 , 使学生真实感觉课文的熏陶 .二年级下册我想教课反省二《我想》 , 写了一个孩子一连串美好的想象 , 想把小手何在桃树枝上 , 想把脚丫接在柳树根上 , 想把眼睛装在风筝上 , 想把自己种在土地上 , 表达了小孩丰富的想象力以及对美的追乞降神往 .这首诗极富韵律美 , 每一节的构造基真同样 , 读起来琅琅上口 ; 用词也特别讲究 , 〝安 . 接. 装. 种〞说了然〝我〞想怎么做 , 〝悠 . 长. 望. 飞〞是对〝我〞变化做什么的想象 , 这些表示动作的词的使用 , 既正确又形象 .与本组古诗中的孩子们不一样 , 这首诗里洋溢着的浓浓的现代气味 , 现代小孩生活得更为幸福 , 或静静地念书 , 或呼朋唤友去垂钓 . 游泳 , 不时享受着童年生活的快乐 . 读着它 , 那孩子嘴边的笑意 , 那阵阵快乐的笑声 , 忧如就在眼前闪耀着 , 就在耳边充盈着 .这首诗歌快乐 . 欢乐 , 所以 , 我在执教这首诗歌时 , 依据我县教科局的〝高效讲堂〞的模式 : 〝激趣定标 . 自学互动 . 测评〞设计教课 .1.讲堂中我力争把学习的主动权交给学生 , 师生两方相互交流 . 相互交流 . 相互启迪. 相互增补 , 在这个过程中教师与学生疏享相互的思虑 . 经验和知识 , 交流相互的感情 . 体验与观点 .2.小组合作 , 能够为每一个孩子都供给参加及表现的时机 , 是发展个性和照料差别的有效门路 . 为充足发挥小组合作学习的作用 , 我在学习任务的安排和部署上没用周到考虑 , 小组报告的形式特别重要 . 下次我要加进报告形式 , 比如 , 除了〝每组选一位代表报告〞这类安排 , 也能够派几位 ( 或全体 ) 成员合作报告 ; 能够一人朗诵 , 一人经验分享我感觉我们小组这一句写得特别好 ; 还能够一组朗诵报告后 , 另一组评论 ; 或许自主邀请评论人 .3.时间掌握不妥 , 拖堂 .二年级下册我想教课反省三《我想》是一首充满了单纯想象的小孩诗, 语言纯净优美富于韵律美, 诗中的〝我〞热爱春季 , 热爱自然 , 对活力勃勃的春季充满了热切的神往.在第一课时 , 我经过导语的精心设计力争与文本 . 学生产生心灵的共识 , 与学生进行感情上的交流 , 在这类交流中有感情地朗诵诗歌 , 把自己的感觉充足的表达出来 . 我在备课时想了好多 , 但感觉老是不满意 . 这是 , 我想起了全国有名特级教师于永正老师说过要〝简简单单教语文〞 , 我想〝简单〞就是语文教课特别是低年级语文教之教课最好的方法 . 所以 , 教课这节课我也是本着这样的原则整堂课我〝简单教〞甚至〝不教〞 , 只一个字 , 就是〝读〞 . 在读中识字 , 在读中解词 , 在读中品意 , 在读中悟情 , 全部的教课任务均在读中达成 . 讲堂上我运用多种念书方式 , 或范读 , 或指名读 , 或齐读 , 或男女生赛读 . 每一次念书前都有明确的目的 , 念书后都有实时的反应 , 使学生既读懂了课文 , 更培育了念书能力 , 为学生创建一个和睦宽松的学习氛围 . 在讲堂上我尊敬了学生个性化的选择 , 一方面激发了学生表现欲 , 发展了学生的个性专长 , 使阅读成为一种享受 , 使讲堂成为他们自我表现的舞台 . 另一方面各样不一样方式在讲堂上出现 , 也使学生不单在阅读中学到了知识 , 更获得了美的享受 : 倾听优美的歌曲 . 品尝饱含激情地朗诵在这类轻松 . 活跃 . 和睦的讲堂氛围中, 孩子们的思想和想象被激活了 .固然一堂课下来感觉自己能较顺利的达成教课, 但还有一些遗憾之处 , 没能将课前的设计企图很好的显现出来, 讲堂上时间掌握的不太好, 有点儿前松后紧 , 在〝美读〞环节因为时间关系指导学生朗诵的不到位, 激励性的评论语言太单调, 不能很好的依据学生的回答朗诵实时跟上激励性评论语, 对学生进行鼓舞 . 在此后的教课中 , 我将扬长补短精益求精 , 提高自己的业务水平及教课能力.英语教课反省简洁记录五篇教课反省是教师在教课活动结束后 , 对教课活动过程进行回首 . 反省 . 总结 , 以期提高自己少儿园大班教育教课活动反省 5 篇作为一名教师 , 常常性地 . 习惯性地展开教课反省 , 对提高自己的教课水平 . 教课能力意义数学教课反省简洁考语 5 篇数学与生活亲密联系 , 切近生活教课才能激起学生学习兴趣 , 加强讲堂教课的有效性 . 对于小学语文教课反省漫笔六篇小学语文教课是特别重要的 , 教师必定要在每一次的教课结束后进行反省 , 努力提高教课质。

儿童诗,我想

儿童诗,我想篇一：儿童诗欣赏《我想》我想作者高洪波我想把小手安在桃树枝上。

带着一串花苞，牵着万缕阳光，悠呀，悠——悠出声声春的歌唱。

我想把脚丫接在柳树根上。

伸进湿软的土地，汲取甜美的营养，长呀，长——长成一座绿色的篷帐。

我想把眼睛装在风筝上。

看白云多柔软，瞧太阳多明亮，望呀，望——蓝天是我的课堂。

我想把自己种在春天的土地上。

变小草，绿得生辉，变小花，开得漂亮。

成为柳絮和蒲公英，更是我最大的愿望。

我会飞呀，飞——飞到遥远的地方。

不过，飞向遥远的地方，要和爸爸妈妈商量商量??高洪波笔名向川，1951年生，内蒙古开鲁人。

有儿童诗集《鹅鹅鹅》《大象法官》《飞龙与神鸽》《喊泉的秘密》《少女和泡泡糖》《吃石头的鳄鱼》《种葡萄的狐狸》《我喜欢你，狐狸》。

散文集《波斯猫》《文坛走笔》《人生趣谈》《司马台的砖》《高洪波散文选》《高洪波军旅散文选》。

评论集《说给缪斯的情话》。

诗歌《我想》获全国第一届儿童文学优秀作品奖，散文集《悄悄话》获全国第三届儿童文学优秀作品奖。

儿童诗是指适合儿童欣赏阅读的是诗歌作品，它既可以是成人写的，也可以是孩子自己写的。

儿童诗不同于儿歌，儿歌以记事、状物、逗乐为主要内容，主要供学龄前孩子吟唱，儿歌主要来源是民间传承。

儿童诗则主要是诗人创作，相对比较“雅致”。

诗歌具有音乐美感，儿童诗也不例外，甚至比成人诗更讲究押韵和节奏，因为儿童天生有对韵律和节奏的追求。

儿童诗中有丰富的想象，想象要奇特、新颖、有创意，才能吸引儿童。

两件看似不相关的事物，往往因为想象而造成传神的诗意，也常因此而激发儿童的想象。

《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，把脚丫接在柳树根上，把眼睛装在风筝上，把自己种在春天的土地上，童年是多么的美好幸福。

此时，如果有一位神仙站在你面前，能帮你实现一个愿望，那你最大的愿望是什么呢？（这是一个让人感兴趣的话题，尤其是孩子们，这一环节能令他们畅所欲言，一吐为快。

孩子的愿望是那么多，又那么美好，教师从中更真切地了解学生的内心世界，拉近师生间的距离。

儿童诗与儿歌的区别

儿歌与儿童诗的区别儿童诗与儿歌同属于儿童诗歌类，它们虽然都具有诗歌的共性特征，但又各自具有自己的个性特征，二者之间有着明显的区别。

（一）从读者对象的角度看，儿歌是以学龄前期和学龄初期的儿童为主要对象；儿童诗则是以学龄中后期的儿童为主要对象。

（二）从主题思想的表现看，儿童诗的主题思想常常以间接方式表现出来，比较深刻、含蓄；儿歌则往往是比较单纯浅易地表现它的主题思想。

如儿童诗《小弟和小猫》与儿歌《洗手》都是以要讲究卫生为主题的作品，但表现方式却明显不同。

从语言表现形式上看，儿童诗与儿歌的语言均要求凝练、简洁、有概括性。

由于表现深度的不同，儿童诗的语言比儿歌的语言更纯粹、更集中，更富有想象的张力。

在韵律方面，儿童诗不像儿歌那样讲究音韵的和谐和节奏的整齐。

从篇幅长短看，诗有长有短，不受限制，其中叙事诗、童话诗的篇幅都比较长；而儿歌因为有口头创作、供幼儿吟唱的特征，一般都较为短小。

分辨儿歌和儿童诗的要项如下：一、阅读对象：一般来说，儿歌的读者，大都是学龄前儿童。

而儿童诗的读者，大都在中年级以上。

二、功能：儿歌的主要功能，并不只是限制在认知这个圈圈里.其他如：练习发音、催眠止哭、教育、游戏、幽默滑稽、性情陶冶等，也占了相当重的比重和份量。

儿童诗的功用，一般来说，在於使儿童能接受文学的陶冶、变化气质和增进文学修养。

三、分类：一般来说，儿歌的分类比儿童诗清晰。

四、押韵：简单的说，绝大多数的儿歌，都是押韵的；而绝大多数的儿童诗都是不押韵的。

五、句法：在儿童诗中，自由式几乎就是它的技法。

句法，虽然是儿歌的要件之一，然而，却不是判别一首儿歌好坏的唯一条件儿童诗的主题思想常常以间接方式表现出来，比较深刻、含蓄；儿歌则往往是比较单纯浅易地表现它的主题思想。

如儿童诗《小弟和小猫》与儿歌《洗手》都是以要讲究卫生为主题的作品，但表现方式却明显不同。

《小弟和小猫》柯岩我家有个小弟弟，／聪明又淘气，／每天爬高又爬低，／满头满脸都是泥。

小学读后感读儿童诗《我想》感受

读儿童诗《我想》感受这首诗是作者写的童年的想象，内容丰富，奇妙，有着天真浪漫，无邪，充满童年纯洁，美好的幻想，充满童稚天真的幻想，与作者对大自然的喜爱，充分体现出一个孩童无忧无虑的生活，童年的美好充实，快乐。

“我想把眼睛装在风筝上。

”多么奇妙的想法啊，我要能是一只风筝，就要随着暖暖的春风飘啊飘，飘出这座罪恶的城市，去感受大自然，拥入大自然的怀抱，风停了，我也落在树梢上，静静地等着下一阵风。

“我想把小手，安在桃树枝上。

”是啊，我也想，用自己的双手去体验大自然，追随春姑娘的脚步，过着自由自在的生活。

可如今的童年，似乎是一个黑暗的无底洞，阴森可怖，有许多危险的陷阱，狞笑着看着你，张开满是獠牙的大口，仿佛在说：“来吧，向我走来吧！”如果不把握住自己前进的脚步，便会陷入罪恶的深渊，而这种机会往往是大多数家长给的。

现在的孩子都惧怕家长，某节课老师做了一个调查，在考试成绩为59.5分时，考卷要交给家长签字，就算你不签字也不会被老师发现，在这种情况下，全班三分之二的同学选择了不给家长签字，理由大多数是会被家长打一顿。

这种体罚孩子的方法，十分不好，很容易从小就在孩子的心中种下了一粒罪恶的种子，培养出了一股叛逆的精神，对家长又恨又怕。

这种方法非但不能让孩子理解家长，反而后患无穷。

还一种是调皮孩子的家长，在班级中的坏事里，不管是不是他的孩子做的，家长非但不听孩子的解释，不管三七二十一，就以平常对孩子的“了解”，胡乱下结论冤枉孩子，还以打来威胁孩子，孩子们以为照他们的意思，说出违背本意的话，就不会被打，没想到的却是更厉害的毒打。

有人说，童年是一阵快乐的风，虽然美好却很短暂，但这阵风却会重临我的心头。

然而以上两种孩子，可能会想让这“美好”的回忆随风飘至九霄云外，永不返回……。

冀教版二年级语文下册《六单元 22我想》教案_0

那么多愿望中，哪一个最令你神往？你可以描绘出自己达成愿望后会是怎样的吗？
教师指名答，并给予鼓励。
3、将所想的画出来。
四、想象画面，体会情感
教师配乐朗读。
五、感情朗读，背诵诗
六、拓展延伸
1交流课前搜集的儿童诗。
2学写儿童诗。
3办儿童诗主题手抄报。
学生行为
按要求读
交流
自读，勾画
1、小组内交流欣赏。
2、小组内读诗。
3、全班齐读此诗。
1、闭目想象。
2、把所想象到的画面说给大家听。
3学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。
4体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。
1自由读诗，带着自由自在、无拘无束的感情朗读。
2比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。
3伴乐，全班一起诵读全诗。
教学补充
《我想》教学设计
年级
五年级
主备人
单元
二
课题
《我想》
教学目标
1.借助拼音读准生字“丫”“汲”，读读记记“花苞、柔软、柳絮”等词语。
2.有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力。
3.尝试背诵诗歌，感悟儿童诗的特点，尝试续编一节小诗。
教学重难点
独立阅读课文，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，激发学生读儿童诗的兴趣。
教学时间
1课时
教学流程
教师行为
教学过程：
一、谈话引入
二、初读儿童诗，整体感知
1自由读诗《我想》，读通顺，流利。
2找喜欢的伙伴读诗、互评、互相正音。
3再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。
二、再读儿童诗Βιβλιοθήκη 交流学习1再读诗，把你印象最深的地方勾出来。

二年级语文下册第六单元第22课《我想》教学 PPT精品课件冀教版

课文生字词语问题资料
我想把小手安在桃树上。牵着万缕阳光，奏出万首春的乐曲。
我能“牵”住阳光，伟大吗？
课文生字词语问题资料
我想把脚丫接在柳树上。伸进湿软的土地，汲取甜美的营养。长呀，长—— 长成一座绿色的篷帐。
脚丫“接”在柳树上，想想是什么滋味？
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冀教版语文二年级下册第七单元
我想
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我想
我想把小手安在桃树上。带着一串花苞，牵着万缕阳光，奏出万首春的乐曲。我想把脚丫接在柳树上。伸进湿软的土地，汲取甜美的营养。长呀，长—— 长成一座绿色的篷帐。
我想把眼睛装在风筝上。看白云多柔软，瞧太阳多明亮，望呀，望—— 蓝天是我的课堂。
试一试。
学着课文的样子，选一个

《我想》教学反思之二

《我想》教学反思之二
《我想》教学反思之二
《我想》是一首充满了纯真幻想的儿童诗，语言纯净优美，富于韵律美。

全诗以：“我想”为主线，以独特的视角，亲切的语言展现了春天的美好，道出孩子们置身春天的遐想，勾勒出一个纯真的精神世界与想象世界……字里行间充满了童心、童趣。

诗中的“我”热爱春天，热爱自然，对生机勃勃的春天充满了热切的向往。

于是“我”的愿望在春天萌发了：身体的一部分与自然景物相接，共同感受春天的美妙，最后自己融进春天的大地……
在这篇课文的教学中，我觉得主要有两点做得比较好。

一是诵读。

诗歌教学最好的方法是读，因此在教学中我通过初读、细读、品读、背诵这种梯度读的教学，让学生在读中质疑，在读中理解，在读中感悟。

在读中积累来内化文章的思想感情，使文章的情感得以深化升华，潜移默化得体搞了学生的语文素养。

另一点是练写，在课文的学习中学生对科文所描绘的情景有了深刻地认识，背课文中优美的诗句所吸引，
产生了自己也想写的愿望，趁机引导学生展开想象写出了自己所想。

例如有的学生写道：“我想变成小鸟，飞上蓝天，看看月亮有多圆，星星有几颗；我想变朵白云，和太阳握手，与猩猩拥抱……
在这节课中的不足之处就是对学困生的关注不够，在课堂上给他们展示自己的时间太少，今后的教学中应多加注意。

儿童诗两首说课稿《我想》

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更自由；学生朗读起来也会更轻松，更奔放。
4 笔是提，杜涵博同学尤其要留意。〕
五、说设计理念：
〔二〕说读诗
在儿童的眼睛里，世界是那么秀丽；在他们的世界里，生命是那么自
读诗环节中，要突出指导朗读的层次感：
由！所以，在他们看来，幻想可以无限延长。因此，在教学中，我会放手
1.重视朗读训练，朗读法为主。《我想》节奏齐整，韵律感很强，读
一、说教材
起来朗朗上口，是很好的朗读材料，教学中，会在不同的环节支配朗读训
《我想》是一首儿童诗，写了一个孩子一连串奇妙的幻想，想把小手练，但要突出朗读的层次性，不断提升朗读的质量。
安在桃树枝上，把脚丫接在柳树根上，把眼睛装在风筝上，把自己种在春
表达对书写的重视，更能对学生养成良好的书写习惯起到推动作用。
八、说板书设计
〔板书课题〕《我想》，〔板书并提示学生留意“我〞字的写法，第
好的板书设计就是微型教科书。针对本诗中心和教学环节的支配，我
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的板书是：
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我想……
省略号既包含了小诗内容，又是学生仿说、仿写内容的省略，还能给
1．读诗：读准这首诗中出现的“花苞、柔软、柳絮、蒲公英〞等词
四、说课前预备：
语；理解“汲取〞、“篷帐〞等词语；自由轻松地朗读诗歌。〔这课是略
1、注重双基训练，读准诗中出现的词语；
读课，学生可以自己读准字音和词语。〕
2、音乐是心灵的按摩师。配上温柔的音乐，学生的思绪会更开阔，
2．悟诗：通过反复朗读，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的