中国饮食文化教学设计
中国四大菜系教学设计
中国饮食文化之四大菜系教案教学目标:1、通过了解中国四大菜系的简介,欣赏中国饮食文化的特点。
2、通过学习美食的相关介绍,感受劳动人民的聪明和智慧,培养民族自豪感。
3、通过阅读美食的相关传说,感受中华饮食文化的博大精深,激发进一步探索饮食文化的兴趣。
教学重点:使学生了解和欣赏中国饮食文化的特点,认识饮食文化是中国人智慧的结晶。
使学生感受到中华食文化的博大精深,培养民族自豪感,激发进一步探索饮食文化的兴趣。
教学过程:一、视频导入,揭示主题导入:1、播放《报菜名》视频同学们,中国有句俗话,叫“民以食为天”,几千年来中国人创造了我们祖国自己独特的饮食文化。
刚刚我们在视频中听到了许多的美食,那大家知道,我们应该把这些美食一共分为几大菜系吗?(生:四大菜系。
八大菜系。
)2、其实,大家说的都没错。
中国是一个餐饮文化大国,长期以来在某一地区由于地理环境、气候物产、文化传统以及民族习俗等因素的影响,形成有一定亲缘承袭关系、菜点风味相近,知名度较高,并为部分群众喜爱的地方风味著名流派称作菜系。
其中,鲁菜、川菜、淮扬菜和粤菜,为传统“四大菜系”,后加上浙菜、闽菜、徽菜、湘菜,也叫“八大菜系”。
今天,我们就重点来说说传统的“四大菜系”。
二、学习四大菜系1、PPT出示鲁菜简介简介:鲁菜即山东菜。
鲁菜取材广泛,选料精细,讲究丰满实惠,烹调方法全面,精于制汤,善以葱调味。
鲁菜在烹制海鲜上有独到之处,尤其对海珍和小海味的烹制,堪称一绝。
大家知道鲁菜主要是哪个地区的菜吗?PPT出示中国地图,圈出鲁菜范围。
大家之前已经有预习,那谁能说说鲁菜有什么代表菜或者关于鲁菜的传说吗?(学生答)PPT出示鲁菜代表菜图片,重点介绍八仙过海闹罗汉。
2、PPT出示淮扬菜简介简介:淮扬菜又称苏菜。
淮扬菜注重刀工,讲究火候,口味清淡微甜。
其特点是选料朴实、讲究火工,重油重色、味道醇厚、保持原汁原味。
大家知道淮扬菜主要是哪个地区的菜吗?PPT出示中国地图,圈出淮扬菜范围。
食在知味:饮食文化教案二
食在知味:饮食文化教案二饮食文化是指在饮食的过程中所形成的、以特定民族文化为基础的文化形态。
每个民族的饮食文化都是独特的,它与该民族的历史、地理环境、生产生活方式、宗教信仰、习俗传统、气候等诸多因素密切相关。
教育是传承饮食文化的重要途径,本文以“食在知味:饮食文化教案二”为题,阐述如何通过课堂教学,将饮食文化传递给学生,以及如何引导学生从中感受到生活的美好和文化的独特性。
一、探究课题:中国的饮食文化1.研读文献资料,了解中国饮食文化的发展历程。
2.通过视频、图片等形式,感受中国饮食文化的多元性和独特性。
3.制作“中华美食地图”,介绍全国各地的著名美食和饮食特色。
二、体验课堂:学生自己动手做1.带领学生现场亲自体验制作中华小吃,比如包子、馄饨、煎饺等。
2.请学生带着父母或亲朋好友,共同体验中华美食的魅力。
三、交流学习:分享各自的饮食文化1.学生们分组分享自己家乡的饮食文化,介绍家乡著名美食和吃法。
2.开展“饮食文化传承人”评选活动,让学生自主参与,激发学生的学习兴趣。
四、扩展拓展:走近饮食文化的源头1.组织学生参加食品生产厂家、农业合作社等实地考察活动,深入了解饮食文化的源头。
2.进行“厨艺大赛”活动,让学生们自己创新、设计餐点,体验食品加工和烹饪的乐趣。
食在知味,饮食文化教案二,这样的课程设计是从很多角度和维度去让学生全面地了解饮食文化,它不仅仅教了学生如何品尝美食、如何烹饪美食,还以此为契机加强了学生们对各地饮食文化的认识和理解。
同时也通过亲身体验、实地考察和交流学习等形式,让学生们了解一个民族饮食文化的复杂性和多样性,了解饮食文化所体现出来的历史和文化底蕴。
希望能够在这样的课程设计下,让学生们真正感受到饮食文化的魔力,从而愿意自发地将其传承下去。
中国饮食教案
篇一:中国饮食文化教学设计《中国饮食文化》教案教学过程:一、中国饮食文化概述(一)中国饮食文化发展简史1、有巢氏(最早,旧石器时代)造巢积鸟兽之肉聚草木之实但当时人们不懂人工取火和熟食,饮食状况是茹毛饮血,不属于饮食文化。
2、燧人氏钻木取火,从此熟食,进入石烹时代,脱离动物主要烹调方法:①炮,即钻火使果肉而燔之②煲:用泥裹后烧③用石臼盛水、食,用烧红的石子烫熟食物④焙炒:把石片烧热,再把植物种子放在上面炒。
3、伏羲氏4、神农氏“耕而陶”,是中国农业的开创者尝百草,开创古医药学发明耒耜,教民稼穑,是最早的农具陶具使人们第一次拥有了炊具和容器,为制作发酵性食品提供了可能5、黄帝中华民族的饮食状况又有了改善皇帝作灶,始为灶神,集中火力节省燃料,使食物速熟“蒸谷为饮,烹谷为粥”,首次因烹调方法区别食品,蒸锅发明了,叫甑蒸盐业是黄帝臣子宿沙氏发明,从此不仅懂得了烹还懂得调,有益人的健康6、周秦时期:中国饮食文化的成形时期以谷物蔬菜为主食春秋战国时期,自产的谷物菜疏基本都有了,但结构与现在不同7、汉:中国饮食文化的丰富时期归功于汉代中西(西域)饮食文化的交流,引进石榴、芝麻、葡萄、胡桃(即核桃)、西瓜、甜瓜、黄瓜、菠菜、胡萝卜、茴香、芹菜、胡豆、扁豆、苜蓿,莴笋、大葱、大蒜,还传入一些烹调方法东汉时期,淮南王刘安发明豆腐,使豆类的营养得到消化,物美价廉,可做出许多种菜肴.东汉还发明了植物油。
在此以前都用动物油,叫脂膏,带角的动物油叫脂,无角的如犬,叫膏。
脂较硬,膏较稀软,植物油有杏仁油、,麻油,但很稀少,南北朝以后植物油的品种增加价格也便宜。
8、唐宋饮食文化的高峰,过分讲究9、明清饮食文化的又一高峰,是唐宋食俗的继续同时又混入满蒙的特点,饮食结构有了很大变化主食:北方黄河流域小麦的比例大辐度增加,面成为宋以后北方的主食,明代又一次大规模引进,马铃薯,甘薯蔬菜的种植达到较高水准,成为主要菜肴肉类:人工畜养的畜禽成为肉食主要来源满汉全席最能代表清代饮食高峰。
中国烹饪文化 教案
中国烹饪文化教案介绍本教案旨在介绍中国烹饪文化,为学生提供与中国传统美食相关的知识和技能。
通过这个教案,学生将了解到中国烹饪的历史、特点以及相关的传统俗和仪式。
目标- 了解中国烹饪文化的历史和发展- 熟悉中国传统菜系的特点和代表性菜肴- 了解中国餐桌礼仪和俗教学内容第一节:中国烹饪的历史与发展1. 介绍中国烹饪的起源和演变过程2. 探讨中国烹饪与农耕文化的关系3. 分析中国烹饪在不同历史时期的特点和变化第二节:中国传统菜系1. 简要介绍中国八大菜系的特点和代表性菜肴2. 通过图片展示和口述介绍各个菜系的特点和传统工艺3. 鼓励学生品尝和制作中国传统菜肴第三节:中国餐桌礼仪和俗1. 分析中国餐桌礼仪的重要性和特点2. 介绍常见的就餐礼仪和俗,如使用筷子、尊长尊贵、传统祝福等3. 组织学生进行模拟就餐场景,练中国餐桌礼仪教学方法- 讲授:通过讲解和图文展示,介绍中国烹饪文化的相关知识- 互动:与学生进行问答、讨论和辨别菜肴等互动活动- 实践:组织学生品尝和制作中国传统菜肴,体验烹饪过程和技巧- 观摩:欣赏视频和图片展示,了解中国烹饪的实际操作和场景教学评价- 口头回答问题和互动讨论- 学生制作和品尝的菜肴评分- 观摩活动的笔记和反馈教学资源- 中国烹饪历史和文化的教材和图书- 中国烹饪视频和图片资料- 菜肴材料和烹饪工具作业- 学生可以写一篇关于中国烹饪文化的短文或展示一道自制的传统菜肴- 学生可以选择模拟一个中国餐桌场景,进行餐桌礼仪的实践演练备注:- 教案应根据所在学校及年级要求进行适当调整和补充- 请注意保持教学内容的客观和准确性,不要引用无法确认的内容。
传承饮食文化的劳动技术教案
传承饮食文化的劳动技术教案一、教学目标1. 知识目标:了解中国饮食文化的历史与传承,掌握基本的烹饪技巧和食品安全知识。
2. 能力目标:能够独立进行简单的烹饪操作,提高动手能力和团队协作能力。
3. 情感、态度和价值观目标:培养学生对中华饮食文化的热爱,认识到劳动的价值,形成健康的生活态度。
二、教学内容1. 中国饮食文化概述2. 烹饪基本技巧与食材处理3. 经典菜肴制作与品鉴4. 食品安全与饮食健康三、教学难点与重点1. 难点:如何将理论知识与实践操作相结合,使学生更好地掌握烹饪技巧。
2. 重点:中国饮食文化的传承,以及如何通过烹饪活动培养学生的劳动意识。
四、教具和多媒体资源1. 教具:厨房用具、食材、调料2. 多媒体资源:投影仪、教学PPT、烹饪视频资料五、教学方法1. 讲授法:教师讲授中国饮食文化的基本知识。
2. 讨论法:小组讨论经典菜肴的制作要点及品鉴感受。
3. 实验法:学生进行实际烹饪操作,掌握烹饪技巧。
六、教学过程1. 导入:通过展示美食图片,引起学生对中国饮食文化的兴趣。
2. 讲授新课:介绍中国饮食文化的发展历程、基本烹饪技巧等内容。
3. 巩固练习:学生分组进行烹饪操作,教师指导点评。
4. 归纳小结:总结本节课的知识要点,强调中国饮食文化的传承与劳动的价值。
七、评价与反馈1. 设计评价策略:通过观察学生的实际操作、小组报告等形式进行评价。
2. 为学生提供反馈:针对学生在烹饪过程中的问题给予指导和建议,帮助学生改进。
八、作业布置1. 搜集家乡的特色美食资料,撰写一篇介绍家乡美食的小短文。
2. 与家人一起品鉴一道自己制作的菜肴,记录品鉴感受。
3. 阅读一本关于中国饮食文化的书籍,撰写读书笔记。
饮食文化教学大纲
饮食文化教学大纲
一、教学目标
1.认识中华传统饮食文化;
2.掌握中华传统饮食文化的发展历史及其影响;
3.掌握中华传统食物的烹饪方法;
4.掌握中华传统饮食文化的基本理念;
5.培养学生的文化素养;
6.提高学生文化意识;
7.培养学生的文化观念;
8.增强学生的文化自觉性。
二、教学内容
1.介绍中华传统饮食文化的概况
2.开展中华传统饮食文化的历史发展
3.介绍中华传统饮食文化的理念
4.介绍中华传统饮食的文化特征
5.深入了解中华传统饮食文化
6.开展中华传统饮食文化的烹饪
7.开展中华传统饮食文化的服饰文化
8.探究深层次的中华传统饮食文化
三、教学方法和手段
1.讲授课:结合典籍读本、示范、讨论等介绍中华传统饮食文化的概况;
2.小组活动:在小组中通过视频、音频、图片、常见课件等,深入学习中华传统饮食文化的历史发展、理念、特征、烹饪技巧、服饰文化等;
3.趣味游戏:采用探索式、排除式、博弈式等多种游戏形式对中华传统饮食文化有更深一步的理解;
4.小课题:学生根据自己的兴趣、能力,完成自己对中华传统饮食文化的研究。
《我们的饮食文化》小学教案
《我们的饮食文化》小学教案
一、教学目标
1.了解中国的饮食文化并培养学生的文化意识;
2.培养学生的对中华传统文化的热爱和认同感;
3.激发学生对于饮食文化的好奇心和探究欲望;
4.培养学生的团队合作能力和表达能力。
二、教学内容
1.中国的饮食文化;
2.中华传统节日的饮食习俗;
3.食物的象征意义。
三、教学重点
1.了解中国的饮食文化;
2.了解中华传统节日的饮食习俗。
四、教学难点
1.理解食物的象征意义。
五、教学过程
1.引入
老师播放一段中国传统节日的视频,让学生初步了解中国的饮食文化,并提出问题:你们知道中国的饮食文化是怎样的吗?中国人在过节的时候
都会吃些什么特别的食物呢?
2.发展
(1)教师简要介绍中国的饮食文化,包括中国人讲究的“荤素搭配、色香味俱佳”、“有节制不浪费”等饮食原则。
(2)讲解中国的传统节日饮食习俗,如春节吃饺子、元宵节吃汤圆、端午节吃粽子等。
(3)通过图片、视频等形式展示中国传统节日的饮食习俗,让学生
感受中国人丰富多彩的饮食文化。
3.实践
(1)组织学生分组讨论,让每组选择一个中国传统节日,了解其饮
食习俗,并通过展示形式与全班分享。
(2)引导学生思考食物的象征意义,如年糕象征“年年高升”、
“团圆饭”寓意团团圆圆等。
4.总结
(1)老师带领学生总结今天所学内容,强调中国的饮食文化是中华
民族的瑰宝,是我们传承下来的宝贵财富。
部编版语文二年级下册4中国美食教学设计3篇2024
部编版语文二年级下册4中国美食教学设计3篇2024〖部编版语文二年级下册4中国美食教学设计第【1】篇〗[教学目标]1、会认“菠、煎〞等16个生字,会写“烧、茄〞等9个生字。
2、能用部首查字法查找“灶、烫、焦〞等字,发现偏旁“火〞和“灬〞的联系。
3、能说出用“炒、烤、爆〞等方式制作的美食。
4、能说说自己家乡的美食。
[教学重难点]1、识记生字,读准词语。
了解食物的制作方法与中国的饮食文化。
2、会用部首查字法查字,能说出生字中形旁表义的特点。
[教学课时]1课时教学过程一、视频导入1、〔播放视频片段《舌尖上的中国》〕同学们,看了刚刚的短片,你有什么感受?2、今天老师就带着大家一起走进中国美食的世界,领略中国饮食文化的魅力。
3、出示课题。
〔齐读课题〕二、看图说美食,学习生字词1、出示美食。
2、指名看图依次说出美食的名称。
3、出示美食名称,看看和学生讲的是不是一样的。
4、出示词语,学生自学生字词,要求读准字音。
5、同桌出示字词卡片,互读检查。
6、教师检查:带拼音读词语,去拼音读词语。
开火车读生字。
看图说词语。
三、了解食物的制作方法1、出示词语,请学生找出词语中表示食物制作方法的汉字。
2、除了课本中说到的那些方法,你还知道哪些?〔焖、熬、煲……〕3、从上面的这些字中,你发现了什么规律没有?〔煎、煮、蒸:都是四点底;烧、烤、爆、炖、炸、炒:都是火字旁;拌:提手旁〕教师讲解食物制作方法以及查字典了解“灬〞“火〞字旁的字代表的含义。
4、同学们,制作哪些食物时会用到上面的这些方法呢?蒸:粉蒸肉烧:红烧鱼炒:小炒肉……四、了解一日三餐中食物的不同1、请同学们说一说早上、中午和晚上各吃了什么。
〔学生自由讨论〕2、大家吃的东西真丰富,下面就来看看我们的一日三餐。
3、出示课文中的词语,让学生将它们进行归类。
中餐或晚餐:凉拌菠菜香煎豆腐红烧茄子……早餐:蒸饺炸酱面小米粥蛋炒饭……4、小组讨论早中晚餐有什么区别。
五、课堂小结同学们,我们的一日三餐很重要,俗话说“早上吃好,中午吃饱,晚上吃少〞,我们吃东西可不能挑食,要讲究营养均衡,同时更不能浪费,这些食物就像《千人糕》一文中所讲的那样,可是经过许多人的劳动才做成的。
中国传统美食了解中国饮食文化文化教学设计
教学内容与方法
传统美食中的文化内涵与象征意义 传统美食与现代健康饮食观念的融合
教学方法
教学内容与方法
课堂讲授
通过教师讲解,介绍中国传统 美食的历史、文化、制作工艺
等基础知识。
实践体验
组织学生亲手制作传统美食, 体验制作过程和美食文化。
小组讨论
学生分组讨论传统美食的文化 内涵和现代价值,分享个人见 解和感受。
中国传统美食了解中国饮 食文化文化教学设计
汇报人:XX
2024-01-23
CATALOGUE
目 录
• 引言 • 中国饮食文化概述 • 中国传统美食介绍 • 中国饮食文化的内涵与特点 • 中国传统美食的制作与品尝 • 中国饮食文化的传承与创新 • 结论与展望
01
CATALOGUE
引言
目的和背景
弘扬中华饮食文化
掌握美食与美酒在味觉上的互补关系,如甜配酸、咸配苦等。
文化内涵
理解美食与美酒搭配背后的文化内涵和礼仪规范,提升用餐体验。
06
CATALOGUE
中国饮食文化的传承与创新
传统美食的传承与保护
挖掘传统美食的文化内涵
深入了解传统美食的历史背景、制作工艺和文化寓意,挖 掘其独特的文化价值。
建立传统美食档案
02
推广新派菜系
鼓励厨师在传统美食的基础上进行创新,推出新派菜系,丰富中国饮食
文化的内涵。
03
加强国际交流与合作
积极参与国际饮食文化交流与合作,学习借鉴其他国家的饮食文化优点
,推动中国饮食文化的国际化发展。
饮食文化与旅游产业的融合
打造美食旅游品牌
将传统美食与旅游产业相结合,打造具有地方特色的美食旅游品牌,吸引游客前来品尝和 体验。
【课程思政教学设计】《饮食文化》课程
一、课程简介及课程思政系统化设计思路(结合办学定位、学生情况、专业人才培养要求,具体描述学习本课程应该达到的知识、能力、价值目标,介绍整门课程“课程思政”的体系化设计情况和思政元素的挖掘建设情况,1000字左右) 饮食文化课程是一种带有浓厚“生活属性”的知识文化体系,课程主要讲述中国饮食文化的发展历史及形成特点、菜系的形成、茶文化、酒文化、中西方饮食文化差异、南北方饮食文化差异、中医与养生、饮食民俗、餐饮礼仪等内容,通过系统的梳理饮食文化的基础理论知识,帮助学生理解影响中国饮食文化发展的各种因素,以及当代中西方、南北方、各地域、各民族所形成的饮食差异,运用所学的知识能辨证的分析当代各地域、各民族的饮食特征,以及当前社会热点所引发的饮食文化原因。
通过开展饮食文化课程思政教育,构建生活化、多元化的思政课堂,丰富思政教学的文化内容,增强思政教学的趣味性。
饮食文化课程思政体系的建立正是固本守源,不断传承我国优秀传统文化的载体,也是多元文化环境下,需要学生形成的正确文化观。
本门课程在讲授的过程中,通过深入挖掘中华传统饮食文化的思想精髓,将中华饮食文化所蕴涵的哲学思想与思政元素相结合,以学科教学目标为依据,将思想政治教育与知识传授紧密结合,使学生在学习知识技能的过程中得到潜移默化的思想政治教育﹐进而使思想政治教育更易被学生接受和消化。
饮食文化课程思政体系建设重点从精神内驱、思维意识和综合素养三个方面进行设计,通过历史典故、当代民营企业发展,增强学生的民族自信心、民族凝聚力,激发学生的爱国热情,同时产生自我上进的精神内驱力。
通过健康知识和饮食观念的演变,可以有效补充学生健康知识的匮乏,培养和引导学生形成健康生活方式,使学生在饮食文化中掌握健康知识、形成健康生活习惯,将健康饮食与健康思想“一体化”实现有机融合。
通过巧妙融入时代热点、名著赏析和地域民族特色,及时回应学生的思想疑虑,通过深度解读传统饮食文化的礼仪和民俗,将饮食知识与思政教学有机融合,全面提升饮食文化的感染力和实效性。
(完整word版)中国美食文化教学设计
我爱厨房活动方案
第1课时:了解中国各地饮食文化
课程名称我爱厨房模块名称生活技能
课题了解中国各地饮食文化课题课时第 1课时
教学目标1、学生了解中国各地饮食文化,开阔视野。
2、学生通过对上海、湖南、广州等地相关饮食文化学习,了解我国各地不同
的饮食习惯。
教学资料关于我国各地饮食文化的PPT
课前准备ppt
活动名称活动步骤温馨提示
热身导入(5分钟)热身导入
1.同学们,每个人首先要解决的问题就是吃?
那么你喜欢的一道美食或者特色小吃是什
么?
通过图片、视频引导学
生了解中国各地饮食
的风俗习惯,激发学习
兴趣,并通过欣赏,感
受美食给人们带来的
愉悦,培养热爱中华民
族传统文化的情感。
主题活动(30分钟)活动一:小组交流
师:中国地大物博,每个地方的美食都不相同,你
知道我国那个地方的美食是什么特点吗?
(小组进行讨论,出示活动要求)
师:看到同学们讨论的热火朝天,大家一定有所
收获,现在各小组汇报自己的观点。
活动二:汇报总结
1、上海美食都偏甜味。
2、四川美食偏辣等
活动三:
1、商讨哪些美食我们可以制作?
活动点评:中年级孩子已具
备一定的总结能力和口语
表达能力,通过交流讨论,
学生团结协作,自己学会筛
选和归类。
活动总结(5分钟)活动一:
1、布置下周作业“制作汤圆”,以及需要准备的
材料。
培养学生自己准备物品能
力。
部编版语文二下《饮食文化》优秀教学设计及教学反思
部编版语文二下《饮食文化》优秀教学设计及教学反思优秀教学设计本文旨在分享一份部编版语文二下《饮食文化》的优秀教学设计,并进行相应的教学反思。
教学目标本节课的教学目标主要包括:- 了解中国饮食文化的特点和发展历程;- 培养学生对中国饮食文化的认同感和自豪感;- 提高学生的阅读理解和综合运用能力。
教学内容本节课的教学内容主要包括:- 理解中国饮食文化的定义和内涵;- 了解中国饮食文化的代表性食物和饮食惯;- 分析中国饮食文化对人类生活的积极影响。
教学策略在教学过程中,采用以下教学策略能够有效地达到教学目标:- 启发式教学法:通过提问、讨论和情景模拟等方式激发学生的研究兴趣,培养学生的思维能力和分析能力。
- 多媒体辅助教学:利用图片、视频和音频等多媒体资源呈现相关的饮食文化素材,提升学生的理解和记忆效果。
- 合作研究:通过小组合作活动和角色扮演等方式,促进学生之间的互动与合作,培养学生的团队合作能力。
教学活动以下是针对不同教学内容设计的活动:- 小组讨论:分组讨论中国饮食文化的定义和内涵,然后向全班汇报并进行交流。
- 视频观看:观看有关中国饮食文化的视频,帮助学生了解其代表性食物和饮食惯。
- 阅读理解:让学生阅读相关的文章,然后进行问题回答和讨论,提高学生的阅读理解能力。
- 小组合作项目:要求学生分组进行一个关于中国饮食文化的调研项目,包括历史背景、代表性食物和普遍饮食惯等方面的内容,并最终向全班展示。
教学反思通过本次教学实践,我认为教学设计中的启发式教学法和多媒体辅助教学策略取得了良好的效果。
学生在小组讨论和合作研究活动中积极参与,并能够主动分享自己的观点和理解。
他们对中国饮食文化的了解和认同感也有了明显的提高。
然而,教学中也存在一些可以改进的地方。
首先,教学时间的安排需要更加合理,以便更好地把握学生的研究进度。
其次,在教学资源的选择和利用上,可以进一步丰富多样,以增加学生的研究兴趣和参与度。
总体而言,本次教学设计取得了良好的教学效果,但仍有进一步完善的空间。
中国饮食文化教学设计
中国饮食文化教学设计一、教学内容本节课的教学内容选自人教版《高中历史》选修一《中国饮食文化》,主要涵盖第6章“宴席与饮食文化”,重点讲解中国古代宴席的起源、发展和特点,以及饮食文化在中国历史中的演变。
二、教学目标1. 了解中国古代宴席的起源、发展和特点,理解饮食文化在中国历史中的重要地位。
2. 学会分析历史资料,提高独立思考和团队协作的能力。
三、教学难点与重点重点:中国古代宴席的起源、发展和特点,饮食文化在中国历史中的演变。
难点:如何理解饮食文化在中国历史中的重要地位,以及如何分析历史资料。
四、教具与学具准备教具:多媒体教学设备、历史资料图片、PPT。
学具:笔记本、笔、历史资料。
五、教学过程1. 导入:通过展示中国古代宴席的图片,引发学生对饮食文化的兴趣,提问:“你们知道中国古代的宴席是什么样的吗?饮食文化在中国历史中有什么重要地位?”2. 讲解:分别讲解中国古代宴席的起源、发展和特点,以及饮食文化在中国历史中的演变,通过PPT展示相关的历史资料和图片。
3. 讨论:学生分组讨论,分析饮食文化在中国历史中的重要地位,每组选取一个代表进行汇报。
4. 练习:学生根据所学内容,完成课后练习,巩固所学知识。
六、板书设计中国古代宴席的起源、发展和特点演变过程:1. 起源:原始社会2. 发展:奴隶社会、封建社会3. 特点:等级制度、礼仪规范饮食文化在中国历史中的重要地位七、作业设计1. 请根据本节课的内容,简述中国古代宴席的起源、发展和特点。
答案:中国古代宴席起源于原始社会,发展到奴隶社会和封建社会,具有等级制度和礼仪规范的特点。
2. 请分析饮食文化在中国历史中的重要地位。
答案:饮食文化在中国历史中具有重要地位,它不仅体现了中国古代社会的物质文明和精神文明,还反映了社会等级制度、礼仪规范等方面。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过讲解中国古代宴席的起源、发展和特点,以及饮食文化在中国历史中的演变,使学生了解了饮食文化在中国历史中的重要地位。
五年级下册综合实践活动教案-饮食民俗 全国通用
五年级下册综合实践活动教案-饮食民俗全国通用一、教学目标1. 让学生了解我国各地的饮食民俗,感受饮食文化的魅力。
2. 培养学生动手操作能力,提高生活技能。
3. 增强学生对传统文化的认同感和民族自豪感。
二、教学内容1. 我国各地的饮食民俗。
2. 饮食文化的起源和发展。
3. 饮食民俗与地域、历史、民族的关系。
4. 各地特色美食的制作方法和食用礼仪。
三、教学重点与难点1. 教学重点:让学生了解我国各地的饮食民俗,感受饮食文化的魅力。
2. 教学难点:如何引导学生深入理解饮食民俗背后的文化内涵。
四、教具与学具准备1. 教具:多媒体设备、PPT课件、视频资料。
2. 学具:彩纸、剪刀、胶水、画笔等手工制作材料。
五、教学过程1. 导入:通过图片、视频等方式展示我国各地的饮食民俗,激发学生的学习兴趣。
2. 新课导入:介绍饮食文化的起源和发展,让学生了解饮食民俗与地域、历史、民族的关系。
3. 案例分析:分析各地特色美食的制作方法和食用礼仪,让学生深入了解饮食文化。
4. 实践操作:分组进行手工制作,让学生亲自动手体验饮食民俗的魅力。
5. 总结提升:总结本次课程的主要内容,引导学生思考饮食文化背后的文化内涵。
六、板书设计1. 饮食民俗2. 饮食文化的起源和发展3. 饮食民俗与地域、历史、民族的关系4. 各地特色美食的制作方法和食用礼仪七、作业设计1. 让学生结合所学内容,调查自己家乡的饮食民俗,并以图文并茂的形式进行展示。
2. 让学生尝试制作一道家乡特色美食,并分享制作过程和心得体会。
八、课后反思1. 教师应关注学生在课堂上的参与程度,及时调整教学方法和手段,提高教学效果。
2. 注重培养学生的动手操作能力,让学生在实践中感受饮食文化的魅力。
3. 加强对饮食民俗背后文化内涵的讲解,提高学生的文化素养。
以上内容共2000字以内,符合题目要求。
重点关注的细节是“教学内容”部分,特别是对“饮食民俗与地域、历史、民族的关系”的讲解。
幼儿园舌尖上的中国教学设计方案 幼儿园教学
幼儿园是孩子们的成长起点,也是他们对世界认知和学习的最初阶段。
在我国文化传统中,饮食文化一直是重要的内容之一,而幼儿园的饮食教育也是值得重视的一部分。
通过舌尖上的我国教学设计方案,可以帮助幼儿园的孩子们更好地了解我国的传统饮食文化,培养他们的饮食兴趣和健康意识。
1.教学设计目的通过舌尖上的我国教学设计方案,幼儿园可以达到以下目的:1) 帮助幼儿园孩子认识我国传统饮食文化,了解我国的地域特色和食物特点。
2) 培养幼儿园孩子对食物的好奇心和兴趣,激发他们对美食的热爱。
3) 促进幼儿园孩子们在饮食方面养成健康饮食的习惯,增强他们的身体素质和免疫能力。
4) 培养幼儿园孩子们的团队合作意识和交流能力,通过共同制作和品尝美食来增强小朋友们之间的交流与合作。
2.教学内容安排在舌尖上的我国教学设计方案中,可以安排以下内容:1) 我国地域特色美食介绍:通过图片、实物展示或视瓶等形式,向幼儿园孩子们介绍我国各地的特色美食,让他们了解不同地域的饮食文化和食材特点。
2) 美食制作与品尝:老师们可以根据节气或健康饮食知识,选择相应的我国传统美食进行制作,让孩子们动手参与制作,并在品尝过程中体会我国美食的魅力。
3) 亲子互动活动:邀请家长和孩子们一起参与我国传统美食制作和品尝活动,增进亲子关系,也让家长们更好地参与到幼儿园教育中来。
4) 美食故事共享:通过共享我国传统美食的由来、制作方法和寓意等,让孩子们在轻松愉快的氛围中学习我国饮食文化。
3.教学方法在舌尖上的我国教学设计方案中,可以采取以下教学方法:1) 观摩讨论法:带领孩子们观摩我国传统美食的制作过程,并进行讨论交流,引导他们正确观念和认知。
2) 实践体验法:鼓励幼儿园孩子们动手参与我国传统美食的制作过程,让他们在实践中感受和体验中华美食的魅力。
3) 游戏娱乐法:通过游戏、音乐和轻松的氛围,让孩子们在快乐中学习,增加他们学习的兴趣和主动性。
4) 多媒体辅助法:利用多媒体手段如图片、视瓶等,让孩子们在视觉和听觉上获取知识,激发他们学习的热情。
中国饮食文化教学设计
“中国饮食文化”教学设计教案主题:中国饮食文化一、教学目标:1.让学生了解中国饮食文化的丰富多样与独特魅力。
2.培养学生的跨文化交流意识,尊重和欣赏不同饮食文化。
3.引导学生了解和掌握一些基本的中国菜烹饪技巧和餐桌礼仪。
二、教学内容:1.中国饮食文化的起源与演变。
2.中国菜系及其特色:川菜、鲁菜、粤菜、苏菜、浙菜、闽菜、湘菜和徽菜。
3.中国餐桌礼仪与习俗。
4.中国茶文化和酒文化。
三、教学难点与重点:难点:如何生动地展现中国饮食文化的博大精深,使学生能够深入理解和感受。
重点:中国饮食文化的精神内涵和其对中华文化的影响。
四、教具和多媒体资源:1.投影仪及PPT课件2.中国各菜系的食材与烹饪工具3.中国茶具与酒具4.有关中国饮食文化的视频资料五、教学方法:1.激活学生的前知:通过提问,了解学生对中国饮食文化的认知情况。
2.教学策略:采用讲解、示范、小组讨论、案例分析等多种教学方法,帮助学生深入理解中国饮食文化。
3.学生活动:组织学生进行烹饪演示、品茶和品酒活动,亲身体验中国饮食文化的魅力。
六、教学过程:1.导入(5分钟)•通过PPT展示中国美食的图片,引起学生对主题的兴趣。
•提问导入:你们知道中国有哪些著名的菜系吗?你们对中国饮食文化有哪些了解?2.讲授新课(30分钟)•介绍中国饮食文化的起源与演变,引导学生理解中国饮食文化的历史背景和发展历程。
•分析中国八大菜系的特色与烹饪技巧,让学生了解不同菜系的口味和特点。
•介绍中国餐桌礼仪与习俗,通过示范演示餐桌上的礼节和规矩,让学生了解中华餐桌文化的内涵。
•探讨中国茶文化和酒文化,让学生了解茶和酒在中国饮食文化中的地位和作用。
3.巩固练习(20分钟)•学生分组,每组选择一个菜系,进行简单的烹饪演示,并分享烹饪心得。
•教师对每组表演进行点评,强调烹饪技巧和餐桌礼仪的重要性。
4.归纳小结(5分钟)•总结本节课的重点内容,强调中国饮食文化的博大精深和独特魅力。
•引导学生反思自己的学习体验,鼓励他们在实际生活中传承和弘扬中华优秀传统文化。
2024年部编版语文二年级下册4中国美食教学设计推荐3篇
部编版语文二年级下册4中国美食教学设计推荐3篇〖部编版语文二年级下册4中国美食教学设计第【1】篇〗《中国美食》教学设计【教材分析】《中国美食》是一篇识字课文,课文通过出示中国有代表性的传统美食的名字及相应的来帮助学生了解美食文化。
美食的名字中包含了美食制作的方法和所需的材料,可以通过对这些美食的了解来帮助学生认识生字和记忆生字,同时感受中国饮食文化的博大精深。
【学情分析】二年级的学生已经掌握了一些识字的方法,在教学时可以充分发挥孩子的主观能动性,引导学生充分地参与课堂,投入学习。
本文中出现大量的插画,教师可以从此入手,联系生活,激发学生的学习兴趣,发挥学生的想象力,让学生积极主动地进行课本知识的学习,形成良好的学习氛围。
【教学目标】1.会认“菠、煎”等生字,会写“烧、茄”等字。
2.了解各种美食的名字及制作食物的方法,发现汉字里的秘密。
3.激发对饮食文化的兴趣,感受中国饮食文化的博大精深。
【教学重点】会认“菠、煎”等生字,会写“烧、茄”等字。
【教学难点】识记“火字旁”“四点底”的生字。
【教学课时】1课时【教学准备】多媒体课件、生词卡片、食物【教学过程】一、激发兴趣,视频导入今天苏老师就给大家带来了一段视频,让我们一起来欣赏一下。
(播放视频)。
同学们,看了刚才的短片,你有什么感受?(生答)今天我们就一起走进中国美食!(板书课题),齐读课题。
苏老师准备了很多美食信封,只要这节课你好好表现,就能得到一个美食信封。
其中一个信封里,有一封苏老师发出的邀请函,我想请一位同学跟我一起吃午饭,一起去尝一尝中国美食。
苏老师十分期待,到底谁会收到苏老师的邀请函呢?答案会在这节课结束的时候揭晓。
说到共进午餐,我们先来看看菜单上一般都有哪些菜吧?二、借助识字词1. (课件出示美食)这三道菜,你吃过吗?是什么菜?(指名回答)请小老师领读;同桌之间互读美食的名字,相互正音,要读准确。
仔细观察这几道菜,你发现什么了吗?可以提示学生,从食材上找规律。
饮食文化课程设计
饮食文化课程设计一、课程目标知识目标:1. 学生能理解并描述我国不同地区的饮食特点及其背后的文化内涵;2. 学生能掌握基本的营养知识,了解合理膳食的概念;3. 学生能了解世界各地的饮食文化,拓展国际视野。
技能目标:1. 学生能运用所学知识,分析并评价日常饮食中的营养成分,提高自我营养搭配的能力;2. 学生能在小组合作中,有效地进行信息收集、整理和分享,提高团队协作能力;3. 学生能通过课堂讨论、实地考察等方式,深入了解饮食文化,提高观察和思考能力。
情感态度价值观目标:1. 学生能尊重并欣赏不同地区的饮食文化,培养跨文化沟通的意识;2. 学生能关注食品安全和营养健康,形成良好的饮食习惯;3. 学生能通过饮食文化的学习,增强对中华传统文化的热爱,培养民族自豪感。
课程性质:本课程以综合实践课程为主,结合课本内容,注重知识与实践相结合。
学生特点:六年级学生具备一定的独立思考能力,好奇心强,善于表达,但生活经验有限。
教学要求:教师应注重激发学生兴趣,引导他们主动探究,关注学生个体差异,提高课堂参与度,确保课程目标的达成。
在教学过程中,将目标分解为具体的学习成果,以便于后续的教学设计和评估。
二、教学内容1. 课本章节:第三单元《饮食与营养》- 3.1 中国饮食文化概述:介绍我国饮食文化的地域特点、历史演变等;- 3.2 营养与健康:讲解食物中的营养素、平衡膳食宝塔,以及合理膳食的原则;- 3.3 世界饮食文化:简要介绍世界各地的饮食特点及代表性美食。
2. 教学内容安排与进度:- 课时1:中国饮食文化概述,了解地域饮食特点,分析背后的文化内涵;- 课时2:营养与健康,掌握营养素的基本知识,学习合理膳食的原则;- 课时3:世界饮食文化,拓展国际视野,了解并尊重不同文化背景下的饮食特点。
3. 教学内容详细规划:- 课时1:以课本为基础,结合实际案例,让学生了解我国南北方饮食的差异性,探讨背后的文化因素;- 课时2:通过讲解和实验,使学生掌握食物中营养素的分类和作用,学习如何构建合理膳食;- 课时3:选取具有代表性的世界各地饮食文化,进行课堂分享和讨论,提高学生的跨文化沟通意识。
中国饮食文化课程教案
“中国饮食文化”课程教案教案主题:中国饮食文化教学对象:五年级教学目标:让学生了解中国饮食文化的历史和特点。
培养学生对中华美食的兴趣和认识。
引导学生了解中华美食的分类和烹饪方法。
培养学生的审美能力和文化素养。
教学重点:中国饮食文化的历史和特点。
中华美食的分类和烹饪方法。
教学难点:引导学生深入了解饮食文化的内涵。
培养学生的审美能力和文化素养。
教学准备:教师准备:中华美食图片、烹饪视频、饮食文化相关资料等。
学生准备:了解自己对中华美食的认识,思考如何欣赏饮食文化。
教学过程:一、导入(5分钟)教师通过展示中华美食图片,引起学生对饮食文化的兴趣。
学生分享自己对中华美食的认识和感受。
二、中国饮食文化的历史和特点(10分钟)教师讲解中国饮食文化的历史和特点,如八大菜系、饮食礼仪等。
学生讨论饮食文化在中国文化中的地位和作用。
三、中华美食的分类和烹饪方法(10分钟)教师介绍中华美食的分类,如川菜、粤菜、湘菜等,并展示不同菜系的特点。
教师播放烹饪视频,让学生了解不同美食的烹饪方法。
四、饮食文化的内涵(10分钟)教师引导学生思考饮食文化的内涵,如饮食与健康、饮食礼仪等。
学生讨论如何在日常生活中欣赏和传承饮食文化。
五、饮食文化的审美(10分钟)教师引导学生欣赏中华美食的色、香、味、形,培养学生的审美能力。
学生分享自己对饮食文化的审美体验和感悟。
六、总结与反思(5分钟)教师引导学生总结饮食文化的重要性,并反思自己在日常生活中的饮食文化体验。
学生分享自己的收获和感悟。
教学延伸:家庭作业:学生回家后,向家人介绍饮食文化,并一起制作一道中华美食。
家长参与:家长与孩子一起讨论饮食文化,共同制定家庭饮食文化行动计划。
教学反思:通过本节课的教学,学生对饮食文化的历史和特点有了更深入的了解,能够认识到饮食文化在中国文化中的重要地位。
同时,学生也学会了如何欣赏和传承饮食文化,了解中华美食的分类和烹饪方法,并能够将这些知识运用到日常生活中。
《中国饮食文化》教学设计
中国饮食文化》教学设计旅游部李丽中国饮食文化》教学设计一、教材分析1、教材的地位和作用中国文化源远流长、丰富多彩。
历来评价一个人的知识能力如何,实际上就是视其文化水平的高低。
因此,增强学生在中国历史文化方面的综合知识水平和能力,特别对于旅游专业的学生而言,既是文化素质需要,更是职业内容要求,对她们的综合知识水平和能力,作用是十分明显的。
2、教材的内容本教材涵盖的内容包括思想、学术、哲学、教育、宗教、典章制度、衣食住行、价值观念、社会风尚、民间习俗等,涵盖面最广泛、与社会联系最密切的学科。
3、教学目标(1)知识和技能目标通过本章学习,使学生对中国饮食文化的起源和发展能有初步了解,并能初步熟悉中国的名菜、名茶、名酒知识。
(2)情感、态度与价值观通过本章学习进一步激发学生的爱国主义热情。
4、重点、难点和教学方法(1)重点:中国饮食文化起源及中国四大菜系(2)难点:中国饮食文化的起源二、学情分析学生为一年级民航班学生,对旅游知识很感兴趣,但基础知识很薄弱。
三、教法分析讲述法、情境模拟法四、教学过程导入:《中华民俗大观——中国饮食文化》视频导入。
俗话说:国以民为本,民以食为天。
人们把饮食当成了天大的事儿,可见饮食在我们生活中的重要地位。
而我们说饮食也绝不仅仅是吃,而是代表了一个民族、一个地区、一个国家的文化。
饮食文化是中国文化中重要的一部分。
每一道菜都有它的文化在里边,背后都有一个故事,这个故事就体现了文化的内涵。
今天咱们就来学习一下中国饮食文化。
本章重点:中饮食文化的起源与中国四大菜系。
今天我们来学习这两项内容。
首先我们来探求一下中国饮食文化的起源。
问大家个问题:同学们,你家怎样做饭的?(有灶、有锅、还要有食材、调料等等)那么你们有没有考虑过距离我们几千年前的我们的祖先是怎样吃饭的呢?一、中国饮食文化的起源首先学习一下中国饮食文化的起源。
一共经历了四个阶段。
现在同学们想一下我们现在最基本的烹饪方法有哪些?对现在我们主要通过烤、煮、蒸、涮这四个技巧来溯源中国古代烹饪方式的起源。
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《中国饮食文化》教案教学过程:一、中国饮食文化概述(一)中国饮食文化发展简史1、有巢氏(最早,旧石器时代)造巢积鸟兽之肉聚草木之实但当时人们不懂人工取火和熟食,饮食状况是茹毛饮血,不属于饮食文化。
2、燧人氏钻木取火,从此熟食,进入石烹时代,脱离动物主要烹调方法:①炮,即钻火使果肉而燔之②煲:用泥裹后烧③用石臼盛水、食,用烧红的石子烫熟食物④焙炒:把石片烧热,再把植物种子放在上面炒。
3、伏羲氏在饮食上,结网罟以教佃渔,养牺牲以充庖厨4、神农氏“耕而陶”,是中国农业的开创者尝百草,开创古医药学发明耒耜,教民稼穑,是最早的农具陶具使人们第一次拥有了炊具和容器,为制作发酵性食品提供了可能5、黄帝中华民族的饮食状况又有了改善皇帝作灶,始为灶神,集中火力节省燃料,使食物速熟“蒸谷为饮,烹谷为粥”,首次因烹调方法区别食品,蒸锅发明了,叫甑蒸盐业是黄帝臣子宿沙氏发明,从此不仅懂得了烹还懂得调,有益人的健康6、周秦时期:中国饮食文化的成形时期以谷物蔬菜为主食春秋战国时期,自产的谷物菜疏基本都有了,但结构与现在不同7、汉:中国饮食文化的丰富时期归功于汉代中西(西域)饮食文化的交流,引进石榴、芝麻、葡萄、胡桃(即核桃)、西瓜、甜瓜、黄瓜、菠菜、胡萝卜、茴香、芹菜、胡豆、扁豆、苜蓿,莴笋、大葱、大蒜,还传入一些烹调方法东汉时期,淮南王刘安发明豆腐,使豆类的营养得到消化,物美价廉,可做出许多种菜肴.东汉还发明了植物油。
在此以前都用动物油,叫脂膏,带角的动物油叫脂,无角的如犬,叫膏。
脂较硬,膏较稀软,植物油有杏仁油、,麻油,但很稀少,南北朝以后植物油的品种增加价格也便宜。
8、唐宋饮食文化的高峰,过分讲究9、明清饮食文化的又一高峰,是唐宋食俗的继续同时又混入满蒙的特点,饮食结构有了很大变化主食:北方黄河流域小麦的比例大辐度增加,面成为宋以后北方的主食,明代又一次大规模引进,马铃薯,甘薯蔬菜的种植达到较高水准,成为主要菜肴肉类:人工畜养的畜禽成为肉食主要来源满汉全席最能代表清代饮食高峰。
(二)中国菜的特征1.讲究选料菜肴加工烹调首先是选择原料,因此,精心选料是烹制佳肴的先决条件选料除要求质地新鲜外,还要按菜品的烹调要求,选用合适的品种、部位,做到选料精细,用料合理。
2.讲究切配中国菜肴的色和形,在很大程度上是取决于原料的切配。
刀工既要适合菜肴的烹调要求,易熟入味,又要造型美观。
配菜除要营养、质地搭配合理,还要色泽鲜艳,互相衬托。
3.讲究火候中国菜肴是由于准确掌握火候而达到软嫩酥烂,鲜香可口的要求的。
同时,火候的恰到好处,还关系到保持原料的营养成分。
4.讲究调味中国菜肴千变万化,层出不穷,风味独特,品种繁多,除用料和烹调方法的不同外,还源于调味的变化“五味调和百味香”,就是熟练运用调味的结果调味的关键是调料合理、适量。
5.讲究器皿中国菜肴的装具器皿对菜品起衬托增色的作用,特别是筵席、套菜使用的菜肴器皿,不仅要适用,更要美观。
中国菜肴的这些主要特征,无论是地方菜、宫廷菜、官府菜、还是少数民族和寺院菜都具备。
正是这些丰富多采,色、香、味、形、器具佳的菜肴,才使中国菜闻名于世,享有“烹调王国”的盛誉,珍馐天下奇。
二、中西饮食文化的比较特征食物来源:素食为主,肉食为辅烹饪方法:熟食(热食)为主,讲究调味饮食方式:聚餐制饮食强调:经验、味道饮食内容:饮、食结合食物来源:肉食为主,素食为辅烹饪方法:注重生食(冷食),讲究原味饮食方式:分餐制饮食强调:科学、营养饮食内容:饮、食分开三、菜肴的美化和原则所谓菜肴的美化就是利用菜肴以外的物料,通过一定的加工附着与菜肴旁或其表面上,对菜肴色泽、形态等方面进行装饰的一种技法。
美食的辅助手段,形式多样,通常叫“围边”,也叫“菜肴美化艺术”。
(一)、菜肴的美化形式“百菜百格”(1)、主体装饰以主料为主体的美化1、覆盖法如什锦火锅2、扩散法如芙蓉鸡片、干烧鲤鱼等3、牵花法如百花豆腐、一品豆腐等4、图案法食用性原料形成图案,如葵花四宝、葵花豆腐等5、镶嵌法用形象造型,如莲花金鱼、麒麟鲑鱼、金毛狮子鱼、二龙戏珠等6、间隔法用于排列有序的菜肴,如狮子头、清蒸武昌鱼等7、衬垫法底下垫一层绿色料的一种方法。
(2、辅助装饰利用菜肴主辅料以外的原料,采用拼、摆、塑等造型手段,在菜肴旁对其进行点缀或围边的一类装饰方法。
1、点缀法简洁、明快、易做● 对称点缀●不对称点缀●局部点缀2、围边法● 几何形围边设计成不同的几何图形,如园、方等● 具象形围边以大自然的物象为题材来塑造菜肴的造型。
如动物类:孔雀、蝴蝶等植物类:输液、寿桃等器物类:花篮、宫灯、扇子等(二)、菜肴的美化方法1、实用型美化是以能使用的小件孰料、菜肴、点心、水果作为装饰物美花菜肴的方法。
一菜围菜、一点围菜、一果围菜,所使用的原料都是可以食用的。
原料:香菇、西兰花、玉米笋、鹌鹑蛋、火腿、生鲜的香菜、黄瓜、西红柿、水果等。
菜肴:菊花鱼、兰花鱼翅、松鼠鱼、北京烤鸭等2、欣赏性美化是采用雕刻制品、琼脂、生鲜蔬菜、面塑作为装饰物美华菜肴的方法。
这些装饰物以美化欣赏为主,能食用(或者说符合卫生条件),但都不食用。
方法:● 雕刻制品美化● 蔬菜花卉美化利用蔬菜加工成不同的形态,如用片串花、卷花等● 蔬菜点缀品美化利用蔬菜自然的形状及模具加工成各种形态,如叶等● 拼摆造型美化几何形、象形造型● 琼qiong脂美化如金鱼戏莲● 面塑美化● 非食用原料装饰美化“纸花”用于鸡腿等直接抓吃。
(三)、菜肴美化要遵循的原则1、卫生安全原则2、食用为主原则3、经济快速原则4、协调一致原则● 装饰物与菜肴的色泽、内容、盛器必须协调一致,使其形成统一的艺术体。
● 宴席菜肴的美化还要结合演习的主题、规格、与宴者的喜好与忌讳等因素,做好相互协调。
● 要综合各方面的因素,做到因时因菜而定教学过程:二、酒茶文化(一)、酒的定义:酒,是用粮食、水果等含淀粉或糖的原料,经糖化、发酵制成的含有乙醇的刺激性饮料。
浊酒:古时未有蒸馏酿酒法,因酒中有糟而称浊酒。
黄酒:所酿之酒虽经过滤,但过滤技术不成熟,酒色仍显混浊,因而得名。
白酒:中国特有蒸馏酒,始于南宋。
蒸馏器具多为陶瓷器皿,因而酒色纯净,由此得名。
麴(qū)酒:曲酒古称,以酒曲发酵谷物酿制而成。
糯酒:以糯米酿制之酒,酒富余劲,有温中益气,补血养颜之功效。
粳(jīng)酒:以粳米酿制之酒.春酒:汉时以正月酿造,至秋冬而熟;周时以冬季酿造,经春而熟,此二酒皆称春酒。
白堕:刘白堕所酿之酒。
以季夏曝晒酒瓮于烈日中,经一旬而欢,醉则终日不醒。
杜康:杜康所酿造之酒。
传言杜康为上古人,是中国最早的酿酒者。
后因用其名为美酒的代称。
中国是世界上最早的酿酒国家之一,早在5000年前就已开始酿酒。
酒的别名1.中国酒的分类根据酿酒方法分类,有蒸馏酒、发酵酒和配制酒。
按酒精含量分类,高度酒(一般在40以上)、中度酒(20~40度之间)和低度酒(在20度以下)。
根据商业习惯,酒可分为白酒、黄酒、葡萄酒、啤酒、果酒、露酒和药酒。
酒曲在经过强烈蒸煮的白米中,移入曲霉的分生孢子,然后保温,米粒上即茂盛地生长出菌丝,此即酒曲。
在曲霉的淀粉酶的强力作用而糖化米的淀粉,因此,自古以来就把它和麦芽同时作为糖的原料,用来制造酒、甜酒和豆酱等。
用麦类代替米者称麦曲。
纵观世界各国用谷物原料酿酒的历史,可发现有两大类,一类是以谷物发芽的方式,利用谷物发芽时产生的酶将原料本身糖化成糖份,再用酵母菌将糖份转变成酒精;另一类是用发霉的谷物,制成酒曲,用酒曲中所含的酶制剂将谷物原料糖化发酵成酒。
(二)、酒的起源1、杜康造酒2、仪狄造酒短歌行对酒当歌,人生几何?譬如朝露,去日苦多。
慨当以慷,忧思难忘。
何以解忧?唯有杜康。
杜康遗址探源:杜康作为人们追寻的酒神,在全国各地都流传有关于他传奇的故事,他究竟是何方人?在哪里以酿酒闻名于世?而在民间主要有几种不同的说法:(1)在陕西白水县康家卫村,有一条10公里长的大沟,叫杜康沟,沟头有一眼泉,即杜康泉,相传杜康发明酒后,即用这口眼泉井,大批量的生产杜康酒。
其泉边还有一个杜康墓,人们经常在墓前供奉着他的神像。
(2)河南汝阳县有一杜康村,曾发现过古代造酒的遗址,出土过煮酒的灶、酒器等物,尽管没有足够的依据说这就是杜康酿酒的原址,但也足以说明,杜康村造酒的历史悠久。
(3)河南伊(yī)川有个杜康酒厂,它以生产正宗杜康酒而享誉中外,这里是否也与古代的酒神杜康有无关联,也是人们关注的话题之一。
总之,杜康作为我国传统酒文化的极具影响力的人物,他应是中华民族的文化遗产。
不醉三年不要钱•猛虎一杯山中醉,蛟(jiāo)龙两盅海底眠(三)、酒的分类•1、酒精含量:高、中、低•2、糖的浓度:甜、半甜、干•3、制造方法:发酵酒、蒸馏酒、配制酒•4、按商品类型:白酒、黄酒、啤酒、果露酒、药酒(四)、酒对人类生活方式的影响(五)、beer1、定义及发展历程啤酒是在二十世纪初传入我国,属外来酒种。
啤酒是人们根据英语“Beer”的字头发音,译成中文“啤”,称其为“啤酒”,沿用至今。
蛇麻:酒花酵母是用以进行啤酒发酵的微生物。
•请看下面的资料,用最简洁的语言来概括中心思想:•1900年俄国人在哈尔滨市首先建立了乌卢布列希夫斯基啤酒厂﹔•1901年俄国人和德国人联合建立了哈盖迈耶尔-柳切尔曼啤酒厂﹔•1903年捷克人在哈尔滨建立了东巴伐利亚啤酒厂﹔•1903年德国人和英国人合营在青岛建立了英德啤酒公司(青岛啤酒厂前身)﹔•1905年德国人在哈尔滨建立了梭忌怒啤酒厂。
•此後﹐不少外国人在东北和天津﹑上海﹑北京等地建厂。
•如东方啤酒厂建于1907年﹐•谷罗里亚啤酒厂建于1908年﹐•上海斯堪的纳维亚啤酒厂(上海啤酒厂前身)建于1920年﹐•哈尔滨啤酒厂建于1932年﹐•上海怡和啤酒厂(华光啤酒厂前身)建于1934年﹐沈阳啤酒厂建于1935年﹐•亚细亚啤酒厂建于1936年﹐•北京啤酒厂建于1941年等。
•这些酒厂分别由俄﹑德﹑波﹑日等国商人经营。
•中国人最早自建的啤酒厂是1904年在哈尔滨建立的东北三省啤酒厂﹐•其次是1914年建立的五洲啤酒汽水厂(哈尔滨)﹐•1915年建立的北京双合盛啤酒厂﹐•1920年建立的山东烟台醴泉啤酒厂(烟台啤酒厂前身)﹐•1935年建立的广州五羊啤酒厂(广州啤酒厂前身)。
•中国的啤酒业发展缓慢﹐分布不广﹐产量不大。
生产技术掌握在外国人手中﹐生产原料麦芽和酒花都依靠进口。
1949年以前﹐全国啤酒厂不到十家﹐总产量不足万吨。
1949年後﹐中国啤酒工业发展较快﹐并逐步摆脱了原料依赖进口的落後状态。
2、啤酒生产程序•大致可分为:麦芽制造啤酒酿造(原料粉碎、糖化、发酵、後酵)啤酒灌装(罐装、桶装、瓶装、塑料瓶装)3个主要过程。
•啤酒酿造•原料粉碎﹕将麦芽﹑大米分别由粉碎机粉碎至适于糖化操作的粉碎度。