幼儿园特殊教育论文-走进不爱说话的孩子
内向的幼儿教育案例(2篇)
第1篇一、背景介绍小明，一个五岁的男孩，性格内向，不善言辞。
在幼儿园的新学期开始时，他显得格外紧张和焦虑。
新环境、新朋友、新老师，一切都让他感到无所适从。
在短短的几天里，小明几乎没有与其他小朋友交流，总是独自一人坐在角落里，默默地观察着周围的一切。
二、问题分析小明的内向性格在幼儿园的生活中表现出以下问题：1. 社交障碍：小明不善于主动与小朋友交流，导致他在集体活动中缺乏参与感，影响了他的社交技能发展。
2. 情绪管理：由于缺乏与他人的互动，小明在面对挫折和困难时，往往选择逃避或沉默，难以表达自己的情绪。
3. 自信心不足：小明对自己的能力缺乏信心，害怕尝试新事物，担心自己会犯错或被他人嘲笑。
三、教育策略针对小明的具体情况，幼儿园的教师采取了一系列的教育策略：1. 建立信任关系：教师首先通过耐心倾听、微笑、拥抱等方式，与小明建立信任关系。
在每天的日常交流中，教师鼓励小明分享自己的感受和想法，逐渐打开他的心扉。
2. 创造互动机会：教师组织了一些小组活动，让小明有机会与同龄人互动。
例如，在角色扮演游戏中，教师鼓励小明扮演自己喜欢的角色，并与其他小朋友进行对话。
3. 鼓励尝试与表达：在活动中，教师鼓励小明尝试新事物，并给予他积极的反馈。
当小明尝试表达自己的想法时，教师及时给予肯定和鼓励，帮助他建立自信心。
4. 情绪教育：教师通过故事、歌曲、游戏等方式，帮助小明认识和管理自己的情绪。
例如，在故事《小兔子的心情》中，小明学会了如何面对挫折和失望。
5. 家庭合作：教师与小明的家长保持密切沟通，共同关注小明的成长。
家长在家庭中也为小明创造了更多的交流机会，鼓励他与家人分享自己的感受。
四、实施过程1. 第一阶段：建立信任（第一周）在这个阶段，教师主要关注与小明建立信任关系。
每天早上，教师都会微笑着迎接小明，并询问他当天的感受。
在午睡时间，教师会坐在小明身边，轻声安慰他。
此外，教师还邀请小明参与一些简单的活动，如画画、讲故事等，让他感受到被关注和尊重。
幼儿特殊教育论文
幼儿特殊教育论文现今教育界对特殊教育的研究处于一个亟待发展的阶段，同时教育界对特殊教育的关注也在不断增加。
下面是店铺给大家推荐的幼儿特殊教育论文，希望大家喜欢!幼儿特殊教育论文篇一《特殊儿童特殊教育》【摘要】言语是人们运用某种语言来表达自己的思想感情或进行思考的过程。
言语活动是人区别于动物的本质特点，是人类所特有的交际活动。
言语缺陷是弱智儿童中最常见的问题之一。
据有关资料表明，70%以上的弱智儿童有言语方面的缺陷，轻者大多说话开始的较迟，语言表达能力较差;中度的多数吐字不清，伴有口吃，说话前言不搭后语等现象，并且表情呆板、单调;严重程度的缄默症很普遍，语言发展处于原始水平，以喋喋不休或吱吱喳喳的叫声最为常见，有的甚至没有言语机能。
【关键词】弱智儿童语言训练言语作为一种心理现象，与其他心理活动密切关联，相辅相成。
日本著名心理学家、教育学家木村久一在《早期教育和天才》一书中这样写道：“言语是我们接受知识的工具，没有这个工具我们就得不到任何知识，我们人类之所以优于其它动物而取得今天的进步，就是因为使用了其它动物所没有的言语。
”基于这一点，我们必须想更多的办法来对弱智儿童进行言语训练，而在学校教学中如果只进行专门的发音训练和说话训练是很枯燥的，也是不够的。
如果我们把言语训练渗透到各科的课堂教学中去，把言语训练的方法融入到多种多样的教学方法当中去，使学生在学习知识的同时以一种很自然的方式得到言语的训练，这样不仅可以弥补言语训练课在时间上的不足，还可以使学生不间断的得到言语训练，从而达到事半功倍的效果。
针对弱智儿童言语发生得晚，对语言的刺激反应迟缓、词汇贫乏、口头表达能力差、发音不准等特点，在课堂教学中我主要是从以下几个方面入手来进行言语训练的。
1 强调先听后说，使学生养成认真倾听的习惯要想学会说话，必须学会听话，只有先听懂别人的话才能与人交流。
我们班的学生大部分喜欢跟着老师随声附和，老师在说的时候不认真听，老师说过之后让他们来说，又说不清楚，这是一个很不好的习惯。
教育案例幼儿沉默(3篇)
第1篇一、案例背景小明，5岁，幼儿园中班学生。
他性格内向，不善言辞，很少主动与同学交流。
在课堂上，他总是低头不语，面对老师和同学的问题，他总是沉默不语。
这使得小明在幼儿园的生活中显得孤独，与同学们的关系也不够融洽。
二、案例分析1. 家庭因素小明家庭条件一般，父母工作繁忙，很少有时间陪伴他。
在家庭中，小明得不到足够的关爱和关注，导致他性格内向，不善于表达自己。
2. 教育方式幼儿园的教育方式过于单一，注重知识的灌输，忽视了幼儿的个性发展。
在课堂上，老师总是以提问的方式引导学生，但小明因缺乏自信，不敢回答问题，从而沉默不语。
3. 社交环境小明所在班级的同学们性格开朗，善于交流，而小明与他们格格不入。
在集体活动中，他常常感到自卑，不愿参与，从而沉默。
三、教育策略1. 家庭教育（1）关注孩子的内心世界，多陪伴、关爱孩子。
（2）与孩子进行沟通，了解他的想法，引导他表达自己。
（3）创造良好的家庭氛围，让孩子感受到家庭的温暖。
2. 幼儿园教育（1）开展丰富多彩的集体活动，激发小明的兴趣，让他融入集体。
（2）关注小明的个性发展，尊重他的意见，鼓励他表达自己。
（3）采用游戏化教学，让小明在轻松愉快的氛围中学习。
（4）组织小组讨论，让小明与其他同学一起分享观点，提高他的语言表达能力。
3. 社交环境（1）引导小明与同学建立友谊，学会与人沟通。
（2）鼓励小明参加集体活动，提高他的自信心。
（3）开展心理健康教育，帮助小明克服自卑心理。
四、实施过程1. 家庭方面（1）小明父母开始关注他的内心世界，每周安排固定时间陪伴他。
（2）父母与小明进行沟通，了解他的想法，引导他表达自己。
（3）家庭氛围逐渐变得融洽，小明感受到了家庭的温暖。
2. 幼儿园方面（1）开展丰富多彩的集体活动，如手工制作、音乐舞蹈等，激发小明的兴趣。
（2）在课堂上，老师关注小明的个性发展，尊重他的意见，鼓励他表达自己。
（3）采用游戏化教学，让小明在轻松愉快的氛围中学习。
静待心灵的沟通(不爱说话的孩子)
静待心灵的沟通（不爱说话的孩子）每一次和孩子的交流，都让我对所交流的孩子有了一个新的认识。
很多时候，孩子在家的表现与在校的表现是完全不同的，在同学面前的表现和在老师面前的表现也是完全不同的。
与孩子单独面对面的交流，让我看到了孩子课堂上看到了某些东西。
雨在我眼中是一个特胆小文静的孩子，上管是上课还是下课她总是安安静静地坐在座位上，从不和同学大声说笑，也从不在教室里跑来跑去。
课堂上更是安静的坐着，仿佛想把自己隔离与整个课堂，如果碰到开火开非要她回答的时候，她的声音也是那么的轻，那么的小，几乎让人听不见。
如果我声音提高些让她响亮说话时，她就会无声的哭泣。
孩子的这些表现到底是胆小还是害怕学习呢？我还真说不清。
我总希望我的每一个孩子都是活泼开朗的。
我打电话希望孩子的家长来校更多的了解孩子时得知孩子跟爷爷奶奶生活，爸爸妈妈在别的省打工，一个月回来一次。
听她妈妈讲，在家里孩子面对爸爸妈妈她也是很少说话的，父母问一句答一句，如果你不跟孩子说话，她是一句话也不会说的。
我想孩子在家也是这样的，那在校这样的表现也算是正常的。
后来开家长会，来的是雨的爷爷，我向他了解雨在他面前的表现时，雨爷爷说孩子很懂事，在家经常帮他们做事，而且和爷爷奶奶有讲不完的话。
除了跟他俩说话外其他人一般都不说话的，而且当她父母回家时孩子话明显减少了。
这点和孩子妈妈讲的一样。
真是个奇怪的孩子。
孩子连自己的父母都不愿理睬，这什么呢？我想跟父母从小不带她有很大关系吧。
爷爷奶奶照顾她的生活她跟他们有话说，父母难得回来感情淡了也不爱说话了。
在校面对我她可能也觉得我不是很熟，也就不爱和说话了。
接下去还得跟孩子好好聊聊，希望找到突破口，改变她。
幼儿园不爱说话的孩子教育随笔范文精选! (一)
幼儿园不爱说话的孩子教育随笔范文精选！(一)幼儿园是孩子成长的重要阶段之一，但是有一部分孩子在幼儿园不爱说话，这让很多家长和老师非常担心。
针对这一问题，事实上家长与老师有很多的教育方法和技巧，本文将从几个方面来探讨幼儿园不爱说话的孩子教育随笔。
首先，爱说话需要勇气。
有些孩子可能是因为性格内向，缺乏自信心或害羞，所以他们不爱说话。
对于这样的孩子，家长或老师需要耐心和鼓励。
他们将有伴侣的陪伴，分享与他人想法与感受的环境，需要营造出一个舒适，自由的环境。
家长或老师可以给孩子们提供尝试的机会，在课堂上提出一些简单的问题或引导他们参加小组讨论。
在支持与鼓励的同时，我们还需要给孩子们时间，促进孩子自主思考，让其能够慢慢适应这个新环境，勇敢地表达自己的想法。
其次，爱说话需要技巧与方法。
在幼儿园中，老师和家长可以尝试使用一些有效方法来调动孩子的积极性。
一个好的方法是让孩子们通过玩游戏来学习说话，例如幼儿园老师可以引导孩子们玩猜谜语和角色扮演，这些游戏有助于孩子们学习说话，提高自身的表达能力。
另外，大面积阅读对孩子学习语言和表达能力尤为关键。
家长可以陪孩子一起大吼大叫地读书，这样可以提高孩子对语音和语调的敏感度，并且让孩子通过附加的动作和表情来学习表达自己的情感，帮助孩子们更加自信地说话。
最后，爱说话需要情感的回应与沟通。
找出幼儿园不爱说话的根本原因，常见的因素可能是家庭教育、个性特点、同伴关系质量和幼儿园环境。
对于家庭教育来说，父母需要给孩子提供充足的思维空间和兴趣爱好，积极引导孩子们多接触不同的人和事物。
同伴关系是孩子成长必须面对的问题，需要老师认真观察，及时了解孩子在班级中交往的情况，并提供一些帮助和指导来改变他们孤僻和内向的行为。
在此基础上，家长和老师应该平等沟通，随时为孩子解答疑虑。
和孩子一起游戏、尝试、学习，多与孩子交流，多注重孩子的反馈与制约。
综上所述，幼儿园不爱说话的孩子需要得到家庭、老师、校园中的支持与引导，我们可以通过勇气的鼓励、技巧方法的营造和科学的教育方法的实施来帮助孩子慢慢地走出自己内向、害羞的壳，慢慢开口说话。
小班教师教育随笔不爱说话的孩子
小班教师教育随笔不爱说话的孩子小班教师教育随笔不爱说话的孩子篇一：小班教师教学随笔教育随笔《纲要》中指出：“体育是促进幼儿全面进展的重要手段，开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，用幼儿感兴趣的方式进展基本动作，培育幼儿良好的意志品质，使他们在欢乐的童年生活中获得有益与身心进展的阅历。
〞而幼儿园的体育活动包括基本动作、体育游戏、体操、器械练习等。
体育活动在幼儿一日活动中是特别常见的一种活动，要让体育活动更好的发挥作用，必需对体育活动进行科学的分类、合理的选择支配，而且还要全面、主动、有效地组织和指导，才能保证体育活动发挥其最大的教育效果。
下面，我就以活动《好玩的呼啦圈》为例，谈谈教师在体育活动指导中应主要关注的几点。
一、关注幼儿的兴趣点留意发觉幼儿的兴趣点，准时捕捉到幼儿的闪光点，捕捉到幼儿的信息，让他生成下去。
因为，幼儿感兴趣的活动他肯定会主动主动的参加到活动中来，孩子的潜能就能得到进展、得到发挥。
在《好玩的呼啦圈》活动中，老师就奇异地捕捉到了孩子在生活中喜爱玩呼拉圈，常常拿着圈当车轮滚来滚去，还喜爱钻圈、跳圈等，因此确定了该活动主题。
二、关注科学可行的教学目标教学目标包括学问与技能、情感看法等方面的目标。
在制定教学目标的过程中，教师首先要依据幼儿的年龄特征、实际进展水平，确定基本动作的学习；其次还要考虑幼儿的社会交往能力、情感品质的培育，不能偏于技能而乎视情感看法的培育。
例如：在体育活动《好玩的呼啦圈》中除了“主动探究圈的多种跳法〞等技能目标外，还有“体验圈带来的乐趣〞的情感目标。
三、关注合理的设计环节游戏是幼儿园的基本活动方式，做为稳固动作练习的环节，能增添幼儿对活动的兴趣，反映动作练习的把握度，把握重难点，从易到难地进行练习。
如在《好玩的呼啦圈》中教师是这样设计的：〔一〕从身体动作和呼啦圈的摆放形式，探究呼啦圈的多种玩法设置情景。
————浅谈教师在体育活动中的关注点1、引导幼儿大胆介绍自己的玩法并带着其他幼儿一起游戏2、层层递进，引导幼儿从仿照到创新3、提炼圈的多种玩法。
走进不爱说话的小朋友
走进不爱说话的小朋友在我们的班上，一定有过一些不爱说话的小朋友。
当然，绝大多数小朋友不是出于生理上（发音器官有）的原因。
面对这些小朋友时，我们是否认为他们是问题儿童？我们是否曾忽视了他们？或者我们认定这是个很严重的问题并试图加以改变？当努力没有取得预期的效果时，我们是否感到着急和烦恼？假如是这样，让我们走近这些小朋友！性情使然——不必太过强求在我们熟悉的人中，有相当一局部人虽不善言谈，却很有智慧。
他们性格内向，不爱多说话，却爱多用眼去看、多用心去想。
有些人思维缜密，还兼有做事专心。
意志坚韧的品质。
如果了解到小朋友是这种性格，我们最好不去强迫他们非要如何如何。
他们可能更愿意在特定时候、用特定方式、向特定对象表达自身的意志。
难道，我们不觉得这样的小朋友很令人欣赏吗？胆小害羞——从一小步开始这样的小朋友在初入园时多一些。
虽然幼儿园是一个很好的集体教养环境，具有非常强的教育功能，对小朋友会发生极大的影响，但是对于胆小的小朋友来说，面对集体的关注要有一个适应过程。
直接面对大集体，会使小朋友发生极大压力，有可能刺激小朋友由最初的胆怯转为惧怕。
能在生人或众人面前大胆讲话，是他们生长过程中的一个飞跃。
所以，我们应关注这些小朋友最初介入集体活动的过程，这时是他们最需要协商的时刻。
他们往往不只是不好意思当众讲话，有时连在游戏中拉拉他人的手都不敢。
但是，当他们最初入园，母亲把他的手放入老师的手中时，母亲已把她对老师的信任传送给了小朋友。
因此，小朋友会关注老师的举动，看老师是否一直对他很关心，看他是否很平安。
所以，玩“找朋友”时，老师多去找他几次，用信任的目光看着他，用亲切的歌声与他交流，用温暖的手握住他，他就会多一份胆量；当他在“娃娃家”时，我们无妨多给他打几个电话；当他有得意之作时，无妨让他给老师或者给大家讲一讲。
当然，我们的目的不是为了让他多说话，而是为了让他变得勇敢、自信。
不善表达——给他最好的听众有的小朋友其实特别想说话，想表达自身的意见，可是由于表达能力有限，有时免不了被人打断或取笑，时间久了就会回避谈话类活动和人多的场所。
幼儿园教育随笔：不爱说话的孩子
面 裂 模 式 图
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唇裂
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腭的发育
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腭发育模式图
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腭发育模式图
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腭的发育 29
腭的发育 30
腭的发育
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舌的发育
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舌的发育模式图
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舌的发育
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个人观点供参考，欢迎讨论！
涎腺组织、口腔颌面部发育
1
涎腺组织
2
1.浆液性腺泡
腺泡 1.分泌单位
2.粘液性腺泡 3.混合性腺泡（粘液细胞组成腺泡 大部分，浆液细胞构成半月板）
1.闰管
导管 2.分泌管（纹管）
涎 实质
腺 的
2.皮脂腺
3.排泄管
组
3.肌上皮细胞
织
学 结 间质
构
被膜 小叶间隔
含有血管、淋巴管和神经
3
涎
腮腺：纯浆液性腺体
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闰管
8
9
10
腮 腺
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颌下腺（箭头示半月板）
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舌下腺
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唇腺
Байду номын сангаас14
口腔颌面部发育
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面部发育
16
口腔面部发育
额鼻突
上 侧鼻突 中鼻突 侧鼻突 上
颌
颌
球状突 球状突
突
突
下颌突 下颌突
若面突未联合则形成： 斜面裂； 横面裂； 唇裂； 上唇正中裂； 下唇裂
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颜 面 发 育 模 式 图 （ 胚 胎 第 4 周 ）
腺 的
颌下腺：以浆液性腺体为主的混合性腺体
分
布 及
舌下腺：以粘液性腺体为主的混合性腺体
最新小班教师教育随笔不爱说话的孩子
小班教师教育随笔不爱说话的孩子在幼儿园的小班里总有一些不爱说话的孩子，他们性格内敛，更需要来自老师的关心和爱护。
下面，我们就一起去看看老师们是如何与这些孩子们相处的吧！小班教师教育随笔不爱说话的孩子【第一篇】：小班教师教育随笔不爱说话的孩子案例：杰杰小朋友是我们班新来的幼儿，由于新的环境对他还是很陌生，所以他比较拘谨，话也不是很多，总是一个人坐着，也不是小朋友说话，他只是用点头，或摇头等简单的形体语言与人交往。
观察一：吃饭时，杰杰的汤喝完了，可能还想要点，他瞪着眼睛注视着老师，老他问他，他只简单的重复了一句“要汤”。
观察二：自由活动时，杰杰从家带的玩具是机器人，同桌的乐乐看了，就拿了自己的玩具对他说：“我想玩你的玩具，我拿我的玩具和你交换好吗？”春春看看了，点了点头表示同意。
观察三：一天，他来到图书角，学着别的小朋友的样子，从书架上拿了一本书，很不连贯地自言自语。
看到这一情况，我走了过去。
问到：“书上有什么呀？”他看了看我有些害羞的样子，什么都没说。
成因分析：杰杰的父母因都忙着自己的事业，无暇照顾孩子，杰杰从小跟着奶奶长大，奶奶对孩子照顾得无微不至，可少了一份与孩子交流沟通的机会，对话也许是少之又少，久而久之，孩子与别人交谈的能力明显不如同龄的孩子。
教育策略：杰杰入园不久，他的胆子比较小，对于少言寡语的幼儿，更需要教师和他们交流，给予关心和帮助，加强个别指导。
尽量多为幼儿提供自由交谈的机会，扩大幼儿自由交谈的范围，鼓励幼儿积极与人交往，丰富其与人交流的经验，使幼儿在愉快之中获得语言的良好发展。
在《幼儿园教育指导纲要》中指出：“创造一个自由宽松的语言交往环境、支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈。
体验语言交流的乐趣。
”我体会到，要实现这些教育要求，就必须帮助幼儿成为积极的语言运用者，在交往中逐渐学习理解和表达不同的意图倾向。
调动幼儿体验运用语言交往的主动性和积极性。
因为儿童的语言是在运用的过程中成长起来的，仅仅靠几节语言活动是不能促进孩子的语言发展，而孩子的语言发展也不是一朝一夕的事，所以教师应将目光投射到孩子的日常生活中，关注从孩子中生成的，又有利于他们的语言发展的内容。
最新幼儿园关于内向幼儿教育随笔
幼儿园关于内向幼儿教育随笔孩子，是天真可爱的，更是机灵活泼的。
所以我们要走进那些内向孩子的世界，给她们一个快乐的童年。
下面就跟随小编一起看看老师们的教育吧。
幼儿园关于内向幼儿教育随笔【第一篇】：用心关注内向的孩子在丰富多彩的幼儿园生活中大部分孩子能很快适应幼儿园的学习生活，但在众多孩子中总有个别的孩子胆小怕事，平时沉默寡言，不愿跟大家一起玩，没有同龄孩子那种爱动、贪玩、好奇的特点。
他们腼腆，说话声音低微，主动要求少，在游戏中与小朋友格格不入，一个人呆在一旁默不做声等等。
我班的佳佳小朋友就是这样一个比较内向的男孩子；经过上学期一个学期的幼儿园生活，我们发现他不爱说话，不喜欢与老师、小朋友交流，不肯动手；游戏时又只会站在一边说一句“我不想玩”。
在新学期到来的短短时间里，长大了一岁的他，我们发现有了明显的转变，各方面都有了明显的进步。
周一早上，佳佳来园较早，还是一个人静静的坐在小椅子上看其他几个孩子玩，我就鼓励他和小朋友玩一起，一开始他还是没什么反应，一会儿趁我不注意时，竟悄悄地来到了娃娃家，先是看了看，接着就独自玩了起来；晨间活动的时间到了，孩子们陆续走出了活动室，可佳佳还是在娃娃家，我正想过去叫他，只看见他拿着电话筒放在耳边像模像样的在打电话：“喂，你好！”于是我马上拿出手机装作跟他打电话：“唉，你好！你是谁啊？”“哦，我是佳佳”，“你在哪里啊？”“我在幼儿园啊！”“你在干什么呢？”“我在跟娃娃玩游戏呢，”他一句一句地回答着，他随机又说：“再见哦！”“哦，再见！”只见佳佳放下了话筒，转过身来，满脸的笑容，开心的走了出去。
这次意外的打电话，让我感觉到了佳佳的一点小改变。
还有一次户外游戏时，其他的孩子都纷纷选择自己喜欢的跷跷小动物玩了起来，可佳佳还是一动不动的站着，于是，我过去想试试让他也玩，便拉着他的手说：“我们也去玩好吗？”一向不肯挪动半步的他，这次竟跟着我走起来了，又一次意外的惊喜；我抱着他让他坐上去，他也爽快的坐了上去，一开始，他看到我在身边，就害羞用双手遮住了脸，于是，我故意走向其他的孩子，他马上玩了起来，一次、两次跷起来了，当我再次来到他身边时，他已和一个小伙伴两人跷着，说着，笑着，而且跷的很高很高了，于是，我趁机为他翘起了大拇指，只见佳佳一脸灿烂的笑容；这次以后，佳佳在穿脱衣服、吃饭、手工操作等方面，都愿意学着做了，他的小手肯动起来了，我们也不时的鼓励他，表扬他；佳佳一天一天在进步着，这让我感到十分的欣慰。
幼儿园不爱说话的孩子教育随笔
The direction of the tree is determined by the wind.同学互助一起进步（页眉可删）幼儿园不爱说话的孩子教育随笔幼儿园不爱说话的孩子教育随笔1昨天早上要集体活动的时候，张小茜还在吃点心，等大家都坐好“同字形”的时候，她的点心还是那么多!教师看了一下，有点着急了，因为上的是计算课，有一个环节是小组合作的。
于是有点生气地质问她：你怎么吃这么慢啊?没想到她还是无动于衷，慢慢舔着糕点，就是不吞下去。
小朋友都说她：当组长的人还吃这么慢，要换一个当。
听到小朋友这么说，小茜急了，眼角红了起来。
教师问她：怎么了?不想被换掉组长吗?那你要吃快一点。
她点点头，可是依旧不将点心吞下去。
又有小朋友说要扣掉她的红旗，她却哭了起来。
这么闹肯定有原因，可是任凭教师如何问，她就是不说有什么事情!时间五分钟五分钟过去了，着急的教师换掉她的大组长，小茜哭着说：我是要找妈妈!再问她为什么，她就什么都不说了。
于是教师又扣了她一面红旗。
到了活动的最后一个环节，让孩子书写数字“1”，小茜在教师的劝说下愿意书写了，教师也答应她写好一个“1”字就让她找妈妈。
在教师的耐心引导下，她终于说自己是肚子痛，于是找李医生看看，回来喝了点水，可是她心情依旧不好，还是一直往妈妈的教室看。
教师跟小茜妈通了电话，决定由妈妈来问她发生了什么事!一翻折腾后才发现，原来因为她肚子不舒服，大便到小短裤上了。
怪不得她一直不坐椅子，老往卫生间跑，还一直吵着要妈妈。
面对这个聪明伶俐，却不爱说话的女孩子，我觉得很愧疚。
其实在她往卫生间跑，自己抓着小纸巾的时候我就应该意识她与往常不一样了。
却因为她的不爱表达，我一而再再而三地误会、伤害了她!真是枉为十几年的老教师了。
今天早上，小茜没来幼儿园，这更加重了我愧疚的心理，打了电话给她，虽然她不说话，但知道她有在听，于是告诉她肚子不痛了就要来上幼儿园，下午要玩表演游戏，这可是她的最爱呢!下午，小茜终于来了，穿着彩虹裤，看起来很有精神，而且情绪也不错。
幼儿教师观察记录《不说话的孩子》
幼儿教师观察记录《不说话的孩子》幼儿教师观察记录《不说话的孩子》（通用6篇）观察，是有目的、有计划的知觉活动，是知觉的一种高级形式。
观，指看、听等感知行为，察即分析思考，即观察不止是视觉过程，是以视觉为主，融其他感觉为一体的综合感知，而且观察包含着积极的思维活动，因此称之为知觉的高级形式。
以下是小编为大家整理的幼儿教师观察记录《不说话的孩子》，仅供参考，希望能够帮助大家！幼儿教师观察记录《不说话的孩子》 1齐齐是个特别的孩子，入园第一个月，她每天都在哭：入园哭，尿尿哭，玩玩具也会哭，自己玩哭，小朋友和她玩还是哭；就连离园，见了妈妈，她还是哭。
一个月没有说过一个字。
几次想与齐齐妈谈谈，妈妈都只是笑着说“她很坏！”就离开了。
通过与齐齐邻居了解才知道，齐齐的家庭有些特殊，爸爸憨厚老实，在外打工，妈妈有点智障，很少与孩子交流，齐齐只会说一些再简单不过的字，根本连不成话。
我认定齐齐的智力没有问题，我一定要帮助齐齐开口说话。
每天的晨午检查，我都与齐齐交流：齐齐吃饭了吗？吃的馒头还是油饼？齐齐喜欢吃饺子吧？齐齐的衣服真好看……虽然每次的谈话都以我的单口相声告终，但我还是坚持，点名时为了让她说一个“到”字，我会点三次或是四次，甚至五六次“齐齐”，一天，两天，三天五天，十天八天，终于那一天，区域活动时，我问齐齐：“妈妈在家干啥？”摆弄玩具的她使劲儿说出“坡了。
”我兴奋了一个下午，逢人就说：“齐齐说话了！”“齐齐说话了！”同事们笑我：“齐齐说一个字，比晨晨(我儿子)考上大学还高兴。
”一个月下来，齐齐不哭了，学会了说“到！”两个月下来，齐齐学会了小便，加餐时会跟我要奶喝，三个月下来，浩宇抢她的玩具，她还会告状：指着浩宇说“他抢去了。
”作为一个幼儿老师不仅仅要心中有爱，更要想到要如何去爱，无论他是个聪明可爱的孩子，还是内向迟钝的'孩子；无论她是天生丽质，还是长相平平；无论他是权贵之家，还是平民之子，我们都应一视同仁，爱得公正。
幼儿园【不爱说话的孩子】教育随笔范文精选!
幼儿园【不爱说话的孩子】教育随笔范文精选一、背景介绍在幼儿园教育中，每个孩子都是独特的个体，有着不同的性格和特点。
其中，有一部分孩子不太爱说话，这在教育过程中可能会带来一些挑战。
本文将就幼儿园中那些【不爱说话的孩子】进行教育随笔的探讨和总结。
二、如何帮助【不爱说话的孩子】融入集体1. 创设轻松愉快的氛围对于不爱说话的孩子来说，幼儿园应该创设一个轻松、愉快的氛围，让他们感到放松和舒适。
老师可以通过适当的游戏、活动等方式调动孩子们的兴趣，让他们自然而然地融入到集体中来。
2. 鼓励表达自己的想法对于不爱说话的孩子，教师可以采取一些积极的方式鼓励他们表达自己的想法。
可以通过绘画、手工等方式引导孩子们表达内心的情感和想法，让他们慢慢展现自己的特长和特点。
3. 培养孩子的自信心对于不爱说话的孩子，教师要注重培养他们的自信心。
可以通过赞美、肯定等方式激发孩子的积极性和参与度，让他们在自信中找到自己的定位和价值。
三、教育案例分享1. 小明的故事小明是一名不爱说话的孩子，刚开始进入幼儿园时，总是默默地坐在角落里。
教师通过耐心的沟通和鼓励，逐渐开导小明，让他逐渐融入到集体中来。
现在，小明已经变成了一个活泼开朗的孩子，喜欢和同学们一起玩耍和交流。
2. 小花的成长小花是另一个不爱说话的孩子，但她对艺术非常感兴趣。
教师通过观察和了解，发现了小花的特长，并通过绘画、手工等活动激发了她的表现欲。
现在，小花已经成为了幼儿园中的小艺术家，展现出了自己独特的魅力。
四、总结与展望对于不爱说话的孩子，幼儿园教育需要注重个性化的教学方法，采取积极有效的措施帮助他们融入到集体中来。
通过引导、鼓励和培养，不爱说话的孩子也能够找到自己在集体中的位置和价值，展现出独特的魅力。
希望本文的教育随笔范文能够对幼儿园教师和家长有所启发，共同关注和呵护每一个孩子的成长和发展，让他们在温馨的教育环境中茁壮成长。
幼儿园教育案例《一个不爱说话的孩子》(刘海云)
府谷县2015年学校教育案例参评学校教育案例：一个不爱说话的孩子府谷县孤山学区刘海云一、情况分析：伟赫是一个比较特别的男孩，入园快半年了，可他还是不太适应幼儿园的生活。
早上来园总算是不哭了，但他上课不听、不举手、不愿唱歌、念儿歌；不愿与小朋友交往，也不愿与老师交流；更不愿参加幼儿园的各项活动。
总是一个人默默地坐在自己的位置上。
为此我想过多种办法，希望他能尽快适应幼儿园的生活，可效果不是很明显。
二、案例描述：情景一：一次晨间活动中，小朋友都在念儿歌，伟赫只是一个人默默地坐着。
这时，我看见乐乐走到了他的旁边。
而伟赫一把推开了乐乐，原来他不愿小朋友接近自己。
次后我发现好几次，只要有小朋友接近他就会不高兴。
情景二：下午，孩子在户外游戏活动，伟赫也不看小朋友玩，只静静地站在自己的位置上，于是我走过去：“伟赫跟小朋友一起去玩呀。
”他摇摇头。
你看小朋友玩的多开心呀，你也去吧！我继续努力劝说她。
可他还是不愿意。
来，跟老师一起过去玩，我拉着伟赫想让他进入活动中，可还没走几步，他就哭起来，嘴里说：“我不想玩，我不想玩。
”三、调查与分析:究竟是什么原因让伟赫如此不合群，如此不适应幼儿园的生活呢？我也多次与他家长交谈过，得知伟赫从小由奶奶带，父母离异，无人管教爸爸平时不大管教孩子，而伟赫府谷县2015年学校教育案例参评也特别依恋奶奶。
奶奶告诉我，有一次，让爸爸带着伟赫玩，他也不敢和其他小朋友在游乐园玩，平时回家就自己看动画片，不敢大胆的和院子里的小朋友玩。
这就造成了伟赫在幼儿园也不愿与其他小朋友交往、游戏，甚至不愿其他孩子靠近他。
幼儿园工作的主要任务就是：在保证幼儿安全的前提下促进幼儿身心全面发展。
《纲要》中要求幼儿园必须在重视幼儿身体健康的同时，高度重视幼儿的心理健康。
孩子的心理方面出现偏差，如不注意教育将会给孩子的未来造成不良影响。
伟赫在园孤独、不合群正是由于过分胆小、不自信才造成现在这种状况。
四、教育策略:1.有意识地多与她交流。
幼儿园特殊教育论文-走出孤僻 还他一片蓝天
走出孤僻还他一片蓝天一、情况概述：我刚调到这所幼儿园时，园长就告诉我，中（2）班有几个问题儿童，余晨立便是其中之一。
上班的第一天，我就发现他总是静静地坐在一边，不肯和老师、小朋友们交谈。
观察1：入园时，他总是慢吞吞地走进教室，也不和老师问早问好，你问他，他也不回答，最多只是摇摇头或点点头而已。
观察2：上课的时候，他总是安静地坐着，不吵也不闹，仿佛非常认真地听。
其实，安静的他并没有在注意老师说什么，一个纽扣就足以让他玩一个上午了。
观察3：盥洗时，班上的小朋友都能主动地上厕所，我想，他也许在等老师帮他呢。
于是，我轻轻地走过去，拉着他的手就往盥洗室走，没想到固执的他，并不买你的帐，站在那里，丝毫没有上厕所的意思。
我担心时间太长了，会尿裤子，便强制他到厕所小便，并拉着他的小手，帮他把手洗干净。
观察4：吃饭时，小朋友们安静地吃着自己的一份饭菜，晨立还是一动不动地坐在一边，一口都没吃。
我端起他的碗喂他，原以为他会不吃，没想到，一会儿工夫，一碗饭就喂完了。
观察5：户外活动时，他又不肯出去。
我拉起他的手，他没有反抗，跟着我到了操场，但不愿意参与任何的活动。
我原以为是和我不熟悉才会这样，但经过一个阶段的接触，他还是老样子，没有任何的改变。
每天早晨来幼儿园时总是面无表情，也不和老师、小朋友打招呼，只是无奈地、悄然地坐在位子上，似乎总在默默地想着什么。
他已经习惯把自己封闭起来，幼儿园对他而言，只是一个不得不呆上一段时间的场所，唯一的期盼就是离园的那一刻——妈妈的到来。
二、成因分析：通过家访，我了解到晨立在家里也是这样的，只要家里来了客人或他不认识的人，他总是躲在房间里不出来。
他的依赖性较强，在家里总是要大人帮助，自理能力较差。
据他妈妈说，晨立不到一岁就上托儿所了，我想，上过托儿班的他，不应该具有这么差的能力。
他的爸爸、妈妈都是文化素质很高的人，平时工作很忙，忽视了对孩子的个性培养。
看着晨立这样子，他们也很着急，不断地在寻找教育的良策，但效果不是很明显。
教育案例之不爱说话的孩子背景
教育案例之不爱说话的孩子背景背景：小李是一位不爱说话的幼儿，在幼儿园里也是默默无闻的存在。
虽然孩子的身体健康，但是因为不爱说话，不愿意与他人交流，从而导致他的社交能力和语言表达能力的发展受到了限制。
园长和老师们都非常关心小李的情况，想方设法帮助他走出孤独，融入集体。
解决方案：小李的班主任采用了一种渐进式的方法来帮助他，这种方法在教育界被称为“小步走法”。
具体做法是，先从让小李回答一些简单的问题开始，比如“你今天吃了什么？”“你喜欢什么颜色的玩具？”等等，鼓励他尽可能地回答。
随着小李逐渐适应这种形式的交流，老师们开始引导他更加深入地表达自己的想法和感受。
此外，小李的班主任还采用了一些其他的方法来激发他的语言表达能力。
比如，在班级活动中，班主任会让小李担任一些角色，如“小店老板”、“讲故事人”等等，让他有机会和其他孩子交流。
同时，班主任也会和小李的家长沟通，让他们在家中多和孩子交流，鼓励他们给孩子更多的表达机会。
效果：经过几个月的努力，小李的情况开始有所好转。
他逐渐开始和其他孩子交流，虽然仍然有些害羞，但是不再是默默无闻的存在。
在班级活动中，小李也开始积极参与，不再像以前一样躲在角落里。
小李的语言表达能力也得到了提高，他的词汇量和语言组织能力都有所增强。
在家庭中，小李也变得更加活泼开朗，和父母的沟通也变得更加顺畅。
在这个案例中，我将描述一位学龄前儿童的教育情况，这个孩子不爱说话，不太与人交往，甚至在学校里也表现得很孤立。
背景：小明是一个五岁的男孩，他来自一个中等收入的家庭，父母都非常关心他的教育。
小明的语言发育比较缓慢，他不喜欢说话，甚至不喜欢与他人交往，更不用说与其他孩子一起玩了。
在幼儿园，他常常独自一人待在一旁，不与其他孩子玩耍，也不参加集体活动，更不用说发表自己的看法或想法了。
解决方案：教育者应该采取一些方法来帮助这个孩子克服他的问题。
以下是一些可能的解决方案：1.与家长进行沟通老师应该首先与小明的父母进行沟通，了解他们对孩子的教育和行为问题的看法。
【心理教育】走近不爱说话孩子的内心
【心理教育】走近不爱说话孩子的内心著名教育家苏霍姆林斯基曾说：每个孩子都是一个完全特殊的、独一无二的世界”。
每个孩子都是一个丰富多彩、千差万别的个性世界。
负责这门课的老师可能有这种经历。
你班上总有几个孩子不说话。
如果老师没有仔细观察和理解，你可能会认为你不说话的原因是因为你内向，但事实并非如此。
今年我带的是接待班，对于这群刚入园的小不点儿来说，除了做好每天正常的教学任务和常规培养以外。
我觉得观察和了解每一个孩子的心理也是非常重要的。
我和孩子们相处快一个学期了。
在我的日常学习和生活中，我发现班上也有不爱说话的孩子。
一开始，也许是因为幼儿年轻时，刚进入一个新环境，对周围的一切都感到陌生。
但是过了很长一段时间，如果有孩子不喜欢说话，你需要接近他们并分析原因。
一个学期后，我发现孩子们不爱说话有很多原因。
如：我们班一个叫冯思雨的孩子，刚入园那会儿她和很多孩子一样，每天入园都会有情绪的波动，不是哭，就是不说话，有时还会找各种原因要回家，经过我们的鼓励和教育，现在的她已是非常能干的孩子，在我们的小百灵评选中，那个带领其他十一个孩子演唱《劳动最光荣》的就是她。
内向、文静、不爱说话，但是却爱用眼睛去看、用耳朵听、用小嘴巴大声唱、用心去了解的小女孩。
例如，我们班上一个叫张俊杰的小男孩总是对我们每个人微笑，很少听到他说话。
我们发现他特别想表达自己的观点，但由于表达能力有限，他无法表达。
经过一段时间的指导，我们发现，虽然他的话和句子不是很容易理解，但他有说的愿望，愿意说，这让我们感到非常自豪。
来过我们班上课的老师或是听课的老师，是否注意到，我们班有几个孩子他们说话不清楚。
一个很大的原因是他们在家里和祖父母说方言。
有时老人不跟孩子说话。
随着时间的推移，孩子们说话不清楚，这使人们无法理解。
另一部分原因是，由于年龄小，发音器官不完善，他们说话不清楚。
比如我们班的曹敬义和陆一辉，因为这两个原因，他们一开始不喜欢说话，因为他们觉得别人听不懂，所以他们不怎么说话。
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走进不爱说话的孩子
在我们的班上，一定有过一些不爱说话的孩子。
当然，绝大多数孩子不是出于生理上（发音器官有）的原因。
面对这些孩子时，我们是否认为他们是问题儿童？我们是否曾忽视了他们？或者我们认定这是个很严重的问题并试图加以改变？当努力没有取得预期的效果时，我们是否感到着急和烦恼？假如是这样，让我们走近这些孩子！
性情使然——不必太过强求
在我们熟悉的人中，有相当一部分人虽不善言谈，却很有智慧。
他们性格内向，不爱多说话，却爱多用眼去看、多用心去想。
有些人思维缜密，还兼有做事专心。
意志坚韧的品质。
如果了解到孩子是这种性格，我们最好不去强迫他们非要如何如何。
他们可能更愿意在特定时候、用特定方式、向特定对象表达自己的意志。
难道，我们不觉得这样的孩子很令人欣赏吗？
胆小害羞——从一小步开始
这样的孩子在初入园时多一些。
虽然幼儿园是一个很好的集体教养环境，具有非常强的教育功能，对孩子会产生极大的影响，但是对于胆小的孩子来说，面对集体的关注要有一个适应过程。
直接面对大集体，会使孩子产生极大压力，有可能刺激孩子由最初的胆怯转为惧怕。
能在生人或众人面前大胆讲话，是他们成长过程中的一个飞跃。
所以，我们应关注这些孩子最初介入集体活动的过程，这时是他们最需要帮助的时刻。
他们往往不只是不好意思当众讲话，有时连在游戏中拉拉别人的手都不敢。
但是，当他们最初入园，母亲把他的手放入老师的手中时，母亲已把她对老师的信任传递给了孩子。
因此，孩子会关注老师的举动，看老师是否一直对他很关心，看他是否很安全。
所以，玩“找朋友”时，老师多去找他几次，用信任的目光看着他，用亲切的歌声与他交流，用温暖的手握住他，他就会多一份胆量；当他在“娃娃家”时，我们不妨多给他打几个电话；当他有得意之作时，不妨让他给老师或者给大家讲一讲。
当然，我们的目的不是为了让他多说话，而是为了让他变得勇敢、自信。
不善表达——给他最好的听众
有的孩子其实特别想说话，想表达自己的意见，可是由于表达能力有限，有时免不了被人打断或取笑，时间久了就会回避谈话类活动和人多的场合。
这样的孩子有时会在不被人注意时自言自语，对他们而言，周围人的态度很重要。
老师应努力帮助孩子们培养注意倾听别人讲话的好习惯。
当这样的孩子能够在大家专心倾听下，顺利地表达自己的想法并得到肯定和鼓励时，他该多么高兴啊！最起码，老师应该是他最耐心的听众，这对孩子很重要。
情绪变化——助人最有效果
当我们为了一件事烦恼时，情绪自然会很低落，若没有适当的发泄渠道，我们可能会用沉默来告诉别人：我现在不高兴，别打扰我。
因为老师对孩子是做连续观察的，因而我们容易做到辨清这个事实。
遇到这种情况，我们可适当清这个孩子帮助老师做一些事情。
每当孩子帮老师发过纸、笔等后，他们通常都会显得
很高兴。
老师在这个时候的责任是想办法调整孩子的情绪。
假如，我们老师真的了解每个孩子的特点，我们都会想出一些相应的好办法。
语言发展迟缓——宽容、等待、帮助
每个孩子各方面发展的速度是不尽相同的，有些孩子语言发展慢一些是很正常的，我们不要和家长一起着急。
但是，我们要了解孩子是否属于这种情况，在这一点上，我们可以看看孩子的综合发展状况。
排除生理上有缺陷的原因后，我们要做的是要有足够的耐心和对孩子发展有足够的信心，不要因此而打击孩子，认为孩子笨嘴拙舌，更多的语言交流有助于孩子的语言发展。
哪怕是口吃的孩子，在宽松、和谐的环境中，也会得到一定程度的矫正。
懒得说明——成人担起责任
懒得说话的孩子不多见，但是的确有。
小雨都四岁多了，却连几句完整的话都不会说，也不愿说。
原来妈妈是幼儿教师，在孩子小时，孩子只要一哭，她就立刻明白是为什么，赶紧满足孩子的需要。
孩子略呀学语时，刚发出一个简单的音，妈妈就立刻懂得孩子要干什么。
有时一个简单的手势，妈妈也能明白。
妈妈一直为自己了解孩子一举一动的需要而自豪，而没曾想忽视了孩子自身发展的需要。
语言是我们人类独有的交流工具，我们应该引导孩子喜欢学习和运用。
成人的包办代替会令孩子和成人都遗憾终生，这个责任主要在我们成人身上。
在幼儿园里，有趣的语言游戏和在日常生活中的自然交往，都是学习语言的好方法。
成人在面对这样的孩子时要多加留意。
当然，当孩子能说而不说时（或不完整表达），成人可适当不予理睬。
这不是弃之不管，而是为了刺激孩子想说好话的愿望。
发音器官有生理缺陷——更需关怀爱护
这种情况不多见，但它却是我们首要考虑的原因。
家长本身就会积极地考虑治疗方案，而老师的责任在于如何让这样的孩子在班里和其他孩子自然相处。
共同生活；让孩子们明白，每个人都和别人是不同的，这非常重要。
假如这个孩子懂得，我说话不清楚和他个子矮没什么区别，这件事就会变得很正常。
但是老师别忘了，要让这样的孩子拥有使自己自豪的东西，比如一张美丽的图画、投包很准、喜欢助人、快乐等，适当让孩子尝试练习说一些节奏感强的儿歌和歌曲，会有一定效果。
另外，有时孩子突然不爱说话了，很可能是身体生病的信。
当然，孩子不爱说话还有其他的一些原因。
总之，要正确看待这一现象，重要的是老师要善于观察、了解孩子不爱说话的确切原因，在尊重孩子和不伤害孩子的情况下，做出适当的反应。