第2章-心理与教育测量的产生与发展知识讲解
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表。 • 1920年，廖世承和陈鹤琴先生在南京高等
师范学校（现南大）开设心理测验课。 • 1921年，他俩正式出版《心理测验法》一
书。之后，制定量表，开创杂志…
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• 1921年夏天，中华教育改进社聘请美国 教育心理测验专家麦柯尔来华讲学
• 1924年，陆志韦先生发表了《订正比奈 西蒙智力测验说明书》，30年代又与吴 天敏再次做了修订
• 1931年由艾伟、陆志韦、陈鹤琴、萧孝 嵘等倡议，组织并成立了中国测验学会
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二、 现代心理与教育测量建国后的发展
• 1936年，苏联在批判“儿童学”时扩大化，心 理测验也被一概禁止
• 从1978年北京大学首建心理系开始，心理测验 才重新得到恢复
• 1979后，心理测量在中国走进辉煌。1980年 初，北师大心理系开设了心理测量课。1984年， 在北京召开的第五届全国心理学年会上，成立 了心理测验工作委员会，加强了测验工作的指 导和监督
卡特尔描述一整套测验，每年用 于测试大学生的智力水平
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（三）比内 和智力测验 的产生
2020/6/3
1905年比内-西蒙量表的诞生 30个题目，由易到难，是初步尝试性工具
1908年量表，删除1905年量表中不合适的 项目，增加项目数量，按年龄水平分组
1911年量表，在若干年龄水平组增加一些 题目
重对人作整体的鉴定和评价，并倾向于和人 的道德品质联系起来； • 中国古代社会的心理与教育测量思想与教育 中的因材施教及人才使用有着密切的联系， 它一开始就具强烈的应用性质。
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第二节 现代心理与教育测量在西方国家的 产生和发展
一、现代心理与教育测量的起源 ➢个别差异 ➢实验心理学对心理测验的影响 ➢严格的标准化程序 ➢社会发展的需要
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（一）智力测验 • 龚耀先修订韦氏成人智力量表 • 林传鼎、张厚粲修订韦氏儿童智力量表 • 吴天敏第三次修订中国比内测验 • 龚耀先修订韦氏幼儿智力量表 • 张厚粲修订瑞文标准推理测验 • 李丹修订瑞文测验（联合型） • 戴忠恒修订一般能力倾向测验
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（二）人格测验 • 1982-1985年，宋维真修订MMPI • 对16PF的修订和制定常模 • EPQ的修订 • 生活事件量表的修订 • SCL-90的修订
（一）Galton （高尔顿）的 贡献
2020/6/3
1869年出版《遗传的天才》
1884年设立人体测量实验室， 测量身体属性，如反应时，肌 肉力量
用感觉辨别测验测量个体智力 差异
发展分析个体差异资料的统计方 法
11
（二）卡特尔
1890年卡特尔撰文首次使用 “心理测验”一词
心理学须立足于实验与测量；心理 测验须有统一标准，并要与常模相 比较
推孟修订的斯坦福-比内量表，首次采用智 力商数（intelligence quoient，IQ）
13
三、心理与教育测量运动的发展
西方心理与教育 测量的发展
智力测验的发展：斯-比量表；团 体智力测验应战时需要而生；瑞 文，韦氏智力测验
能力倾向测验弥补智力测验不足， 如机械，音乐，美术等能力
标准化成就测验广泛应用与教育， 工业，行政部门
2种类型 周岁试儿 七巧板、九连环
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二、人格测量
狂者（以积极进取、敢作敢为为特征）、 狷者（以拘谨胆怯、唯唯诺诺为特征）和 中行（介于狂者与狷者之间，不偏不倚）
刘邵根据阴阳、五行（金、木、火、土、 水）和形体（骨、筋、气、肌、血）的关 系及其人的行为表现，把人的性格划分为 12种类型
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早期对 智力落 后者的 分类与 训练
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1837年法国医生Seguin建立第一所训练 智力落后儿童的学校
1839年法国医生Esquirol著书论述智力落 后，第一次明确区分智力落后与精神病
1873年Alfred Binet提出鉴别出智力落 后儿童，安排在特殊班级
10
二、心理与教育测量的早期探索者
2020/6/3
人格测验：自由联想法、自陈 问卷法、投射测验
14
四、心理与教育测量的当代趋势
信息加工测验的产生
当代趋势
计算机技术的发展，测验效率提高
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新的测量理论：项目反应理论 和概化理论
15
第三节 现代心理与教育测量在中国的发展
一、现代心理与教育测量建国前的发展 • 1917年，樊炳清先生首先介绍了比-西量
孟子“权，然后知轻重；度，然后知长短； 物皆然，心为甚。”
刘劭《人物志》，对人才鉴定的意义、可 能、困难和方法作了系统的论述。
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对中国古代心理测量思想的简要总结
• 中国古代社会的心理与教育测量思想都是描 述性的，而非定量的；
• 中国古代社会的心理与教育测量是分类式的； • 在中国古代社会的心理与教育测量思想中注
心理测量学
第二章 心理与教育测量的产生与发展
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导言
• 我们为什么要了解心理测量学的历史呢？
实验心理史学家E. G. 波林说过：实验心理学家在 其专攻的范围之内也需要历史的知识。若没有这 种知识，便不免将现在看错，将旧的事实和旧的 见解视为新的事实和新的见解，而不能估计新运 动和新方法的价值。关于此事的信仰，我不能不 再三提出。波林还接着说，在我看来，一种心理 学的理论，若没有历史趋势的成分，似不配称为 理论。
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• 第一节 中国古代的心理与教ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ测量
• 第二节 现代心理与教育测量在西方国家 的产生和发展
• 第三节 现代心理与教育测量在中国的发 展
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第一节 中国古代的心理与教育测量
一、能力测量 中上之人、中人和中下之人 一手画方，一手画圆，莫能成 刘邵的《人物志》，把人的才能划分为1
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三、教育测量
西周“国学”：比年入学，中年考校。一 年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视 博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。 九年知类通达，强立而不反，谓之大成。
岁考制、口试、策试及射策
科举制度的发展
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四、对测验理论的最初探索：
“中人以上，可以语上也；中人以下，不 可以语上也。”
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（三）教育测验
• 1979年，林传鼎、张厚等以国外资料为参 考，编制了少年儿童学习能力测验
师范学校（现南大）开设心理测验课。 • 1921年，他俩正式出版《心理测验法》一
书。之后，制定量表，开创杂志…
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• 1921年夏天，中华教育改进社聘请美国 教育心理测验专家麦柯尔来华讲学
• 1924年，陆志韦先生发表了《订正比奈 西蒙智力测验说明书》，30年代又与吴 天敏再次做了修订
• 1931年由艾伟、陆志韦、陈鹤琴、萧孝 嵘等倡议，组织并成立了中国测验学会
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二、 现代心理与教育测量建国后的发展
• 1936年，苏联在批判“儿童学”时扩大化，心 理测验也被一概禁止
• 从1978年北京大学首建心理系开始，心理测验 才重新得到恢复
• 1979后，心理测量在中国走进辉煌。1980年 初，北师大心理系开设了心理测量课。1984年， 在北京召开的第五届全国心理学年会上，成立 了心理测验工作委员会，加强了测验工作的指 导和监督
卡特尔描述一整套测验，每年用 于测试大学生的智力水平
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（三）比内 和智力测验 的产生
2020/6/3
1905年比内-西蒙量表的诞生 30个题目，由易到难，是初步尝试性工具
1908年量表，删除1905年量表中不合适的 项目，增加项目数量，按年龄水平分组
1911年量表，在若干年龄水平组增加一些 题目
重对人作整体的鉴定和评价，并倾向于和人 的道德品质联系起来； • 中国古代社会的心理与教育测量思想与教育 中的因材施教及人才使用有着密切的联系， 它一开始就具强烈的应用性质。
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第二节 现代心理与教育测量在西方国家的 产生和发展
一、现代心理与教育测量的起源 ➢个别差异 ➢实验心理学对心理测验的影响 ➢严格的标准化程序 ➢社会发展的需要
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（一）智力测验 • 龚耀先修订韦氏成人智力量表 • 林传鼎、张厚粲修订韦氏儿童智力量表 • 吴天敏第三次修订中国比内测验 • 龚耀先修订韦氏幼儿智力量表 • 张厚粲修订瑞文标准推理测验 • 李丹修订瑞文测验（联合型） • 戴忠恒修订一般能力倾向测验
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（二）人格测验 • 1982-1985年，宋维真修订MMPI • 对16PF的修订和制定常模 • EPQ的修订 • 生活事件量表的修订 • SCL-90的修订
（一）Galton （高尔顿）的 贡献
2020/6/3
1869年出版《遗传的天才》
1884年设立人体测量实验室， 测量身体属性，如反应时，肌 肉力量
用感觉辨别测验测量个体智力 差异
发展分析个体差异资料的统计方 法
11
（二）卡特尔
1890年卡特尔撰文首次使用 “心理测验”一词
心理学须立足于实验与测量；心理 测验须有统一标准，并要与常模相 比较
推孟修订的斯坦福-比内量表，首次采用智 力商数（intelligence quoient，IQ）
13
三、心理与教育测量运动的发展
西方心理与教育 测量的发展
智力测验的发展：斯-比量表；团 体智力测验应战时需要而生；瑞 文，韦氏智力测验
能力倾向测验弥补智力测验不足， 如机械，音乐，美术等能力
标准化成就测验广泛应用与教育， 工业，行政部门
2种类型 周岁试儿 七巧板、九连环
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二、人格测量
狂者（以积极进取、敢作敢为为特征）、 狷者（以拘谨胆怯、唯唯诺诺为特征）和 中行（介于狂者与狷者之间，不偏不倚）
刘邵根据阴阳、五行（金、木、火、土、 水）和形体（骨、筋、气、肌、血）的关 系及其人的行为表现，把人的性格划分为 12种类型
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早期对 智力落 后者的 分类与 训练
2020/6/3
1837年法国医生Seguin建立第一所训练 智力落后儿童的学校
1839年法国医生Esquirol著书论述智力落 后，第一次明确区分智力落后与精神病
1873年Alfred Binet提出鉴别出智力落 后儿童，安排在特殊班级
10
二、心理与教育测量的早期探索者
2020/6/3
人格测验：自由联想法、自陈 问卷法、投射测验
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四、心理与教育测量的当代趋势
信息加工测验的产生
当代趋势
计算机技术的发展，测验效率提高
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新的测量理论：项目反应理论 和概化理论
15
第三节 现代心理与教育测量在中国的发展
一、现代心理与教育测量建国前的发展 • 1917年，樊炳清先生首先介绍了比-西量
孟子“权，然后知轻重；度，然后知长短； 物皆然，心为甚。”
刘劭《人物志》，对人才鉴定的意义、可 能、困难和方法作了系统的论述。
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对中国古代心理测量思想的简要总结
• 中国古代社会的心理与教育测量思想都是描 述性的，而非定量的；
• 中国古代社会的心理与教育测量是分类式的； • 在中国古代社会的心理与教育测量思想中注
心理测量学
第二章 心理与教育测量的产生与发展
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导言
• 我们为什么要了解心理测量学的历史呢？
实验心理史学家E. G. 波林说过：实验心理学家在 其专攻的范围之内也需要历史的知识。若没有这 种知识，便不免将现在看错，将旧的事实和旧的 见解视为新的事实和新的见解，而不能估计新运 动和新方法的价值。关于此事的信仰，我不能不 再三提出。波林还接着说，在我看来，一种心理 学的理论，若没有历史趋势的成分，似不配称为 理论。
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• 第一节 中国古代的心理与教ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ测量
• 第二节 现代心理与教育测量在西方国家 的产生和发展
• 第三节 现代心理与教育测量在中国的发 展
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第一节 中国古代的心理与教育测量
一、能力测量 中上之人、中人和中下之人 一手画方，一手画圆，莫能成 刘邵的《人物志》，把人的才能划分为1
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三、教育测量
西周“国学”：比年入学，中年考校。一 年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视 博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。 九年知类通达，强立而不反，谓之大成。
岁考制、口试、策试及射策
科举制度的发展
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四、对测验理论的最初探索：
“中人以上，可以语上也；中人以下，不 可以语上也。”
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（三）教育测验
• 1979年，林传鼎、张厚等以国外资料为参 考，编制了少年儿童学习能力测验