在数学课堂教学中,培养学生的质疑能力

在数学课堂教学中，培养学生的质疑能力【摘要】根据新课标的要求和学生特点，教师在数学课堂教学中培养学生质疑思维显得很重要。

所以，教师要以数学课堂教学为舞台，利用相应的教学手段，鼓励学生课堂提问并及时进行归纳总结，来培养学生质疑思维。

【关键词】质疑思维；特征；方法；课堂提问；鼓励
对新时代的中学生来说，他们都有对事物的好奇、探索本能，但由于已形成的老式教育模式，遏制了学生这种思维能力，学生只一味接受教师传授的有限的知识。

我们有的老师还把“听老师的话、按老师讲的去做，甚至背会某道题”这样的学生看成好学生。

而实际上，教师的做法、看法限制了学生思维空间，学生没有了良好的学习方法，觉得自己的学习枯燥无味、漫长繁重。

新课程标准要求教师在数学教学中培养学生各种能力，使学生适应社会发展的需求。

而笔者认为，在数学课堂教学中培养学生质疑思维很重要，所以在数学教学中建议教师注意以下几点。

一、教师要熟知质疑思维的特征
（1）质疑思维最核心的特征就是它的疑问性。

疑问性充分体现在问“为什么”上。

这是探索问题的切入点、入口处，表达了一种开发、开掘的欲望，他是发现问题、提出问题的钥匙。

（2）ffk（3）质疑思维最可宝贵的特征是它的求实性。

质疑思维的结果目的完全在于他的求实性，亦包括他的求真性、完整性、价值性和规律性。

二、根据质疑思维和学生的特点，教师在数学课堂教学中如何培养学生质疑思维
心理学研究表明，学生对事物的认识（在同一时间情况下），只有一个思维的最敏感问题，我们称之为“思维敏感点”。

激活学生质疑思维的课堂提问是寻找触发学生质疑思维敏感点的关键。

这样易使学生质疑思维高度集中，更有利于训练学生的质疑思维敏锐性。

通过上课深入思考的多次参与和课上自主、热烈的讨论，培养学生独立精神，良好的学习习惯得以养成。

1.在数学教学过程中，教师应多留给学生自主空间
要培养学生质疑思维，教师在数学课堂教学中，要多留给学生自主思考的空间，教学过程摒弃“满堂灌”的老式教学方法，留出更多的时间和空间给学生。

这就要求教师在课前要细致、认真地备课，在教学过程中精讲，甚至是不讲。

那么，教师在数学课堂上的任务是什么呢？首先，教师明确每一节数学课的教学目标，把学生引导到一条正确的学习道路上。

其次，教师要指出本节教学内容的重点，以便学生能围绕重点拓展思维。

最后，教师的任务就是到位的、及时的对学生提出的质疑，进行点拨、解释，并加以指导，让学生解惑，得以求知。

而在这三个任务中，教师最主要的任务是把课堂时间留给学生。

2.在数学教学过程中，教师要利用合作、探讨的方法激活提问
有些数学课堂，针对要学的数学知识，教师虽然事先安排好像上述的教学过程，但往往教学过程不随人愿，学生并不能很快地、
自主地投入到自学、找疑的过程中。

此时教师可采用组织学生合作、讨论的方法，激活质疑。

如把学生分成若干小组，在本小组里或小组间进行问题的讨论，教师要给不同小组相同或不同的探讨任务，让学生找出疑问。

这样，既可活跃课堂气氛，也可带动每一个同学参与学习，参与动脑思考。

学生一旦学会合作、探讨，享受到合作、质疑学习的成功喜悦，便会强化学习动机。

因此，教师要唤起学生的求知欲，让他们兴趣盎然地来参与到数学教学的全过程中来，经过自己的思维活动获得知识，达到培养质疑思维的目的。

三、对学生的质疑教师给予适当的鼓励
赏识、表扬、鼓励是对人肯定的表现，我们教师在教学过程中，不要怕学生得到表扬后沾沾自喜，骄傲自满，而吝啬自己对学生的表扬。

事实恰恰相反，教师要经常给学生一些积极地提示，或是热烈的掌声，热情的喝彩，或是只言片语的赞美，微笑点头认可，这些对成长中的学生有不可估量的导向作用，尤其是在培养学生质疑思维，鼓励学生提问时，对学生提出的问题，教师更应肯定、认可，它能使学生，特别是胆小、腼腆的学生抛弃自卑，增强自信的勇气，这样也调动了学生学习的积极性。

亚里士多德曾经有这样一句话：“当你提出一个笨问题时，通常可以得到一个聪明的答案”。

在数学课堂中，教师要鼓励学生对所学知识提出自己的疑问，而当学生说出心中的疑惑时，不论问题是否可笑，是否有价值、有意义，教师都应当给于是当鼓励。

因为学生能提出不同问题，说明学生在用脑思考，这为培养学生质疑思维奠定了良好的基础。

由于学生个体
对知识掌握、理解程度不同，所以他们会以不同的提问形式把内心的疑问表现出来。

对于这种情况，教师都应给予鼓励，这样才能更好的培养学生的质疑思维。

通过以上的做法，学生在数学课堂中如形成了质疑思维，相应具有了创新能力。

那么，在今后的学习中对于他们独立思考问题、破除消极思维定势，发挥独特作用，特别是对形成积极进取精神和独特的思维方式上，在发明创造上，都有重要作用。

作者简介：
汤国华，男，（1975?12.5～），籍贯：江苏丹阳，学历：本科，职称：中学一级，工作单位：江苏省丹阳市华南实验学校。

【摘要】根据新课标的要求和学生特点，教师在数学课堂教学中培养学生质疑思维显得很重要。

所以，教师要以数学课堂教学为舞台，利用相应的教学手段，鼓励学生课堂提问并及时进行归纳总结，来培养学生质疑思维。

【关键词】质疑思维；特征；方法；课堂提问；鼓励
对新时代的中学生来说，他们都有对事物的好奇、探索本能，但由于已形成的老式教育模式，遏制了学生这种思维能力，学生只一味接受教师传授的有限的知识。

我们有的老师还把“听老师的话、按老师讲的去做，甚至背会某道题”这样的学生看成好学生。

而实际上，教师的做法、看法限制了学生思维空间，学生没有了良好的学习方法，觉得自己的学习枯燥无味、漫长繁重。

新课程标准要求教师在数学教学中培养学生各种能力，使学生适应社会发展的需
求。

而笔者认为，在数学课堂教学中培养学生质疑思维很重要，所以在数学教学中建议教师注意以下几点。

一、教师要熟知质疑思维的特征
（1）质疑思维最核心的特征就是它的疑问性。

疑问性充分体现在问“为什么”上。

这是探索问题的切入点、入口处，表达了一种开发、开掘的欲望，他是发现问题、提出问题的钥匙。

（2）ffk（3）质疑思维最可宝贵的特征是它的求实性。

质疑思维的结果目的完全在于他的求实性，亦包括他的求真性、完整性、价值性和规律性。

二、根据质疑思维和学生的特点，教师在数学课堂教学中如何培养学生质疑思维
心理学研究表明，学生对事物的认识（在同一时间情况下），只有一个思维的最敏感问题，我们称之为“思维敏感点”。

激活学生质疑思维的课堂提问是寻找触发学生质疑思维敏感点的关键。

这样易使学生质疑思维高度集中，更有利于训练学生的质疑思维敏锐性。

通过上课深入思考的多次参与和课上自主、热烈的讨论，培养学生独立精神，良好的学习习惯得以养成。

1.在数学教学过程中，教师应多留给学生自主空间
要培养学生质疑思维，教师在数学课堂教学中，要多留给学生自主思考的空间，教学过程摒弃“满堂灌”的老式教学方法，留出更多的时间和空间给学生。

这就要求教师在课前要细致、认真地备课，在教学过程中精讲，甚至是不讲。

那么，教师在数学课堂上的
任务是什么呢？首先，教师明确每一节数学课的教学目标，把学生引导到一条正确的学习道路上。

其次，教师要指出本节教学内容的重点，以便学生能围绕重点拓展思维。

最后，教师的任务就是到位的、及时的对学生提出的质疑，进行点拨、解释，并加以指导，让学生解惑，得以求知。

而在这三个任务中，教师最主要的任务是把课堂时间留给学生。

2.在数学教学过程中，教师要利用合作、探讨的方法激活提问
有些数学课堂，针对要学的数学知识，教师虽然事先安排好像上述的教学过程，但往往教学过程不随人愿，学生并不能很快地、自主地投入到自学、找疑的过程中。

此时教师可采用组织学生合作、讨论的方法，激活质疑。

如把学生分成若干小组，在本小组里或小组间进行问题的讨论，教师要给不同小组相同或不同的探讨任务，让学生找出疑问。

这样，既可活跃课堂气氛，也可带动每一个同学参与学习，参与动脑思考。

学生一旦学会合作、探讨，享受到合作、质疑学习的成功喜悦，便会强化学习动机。

因此，教师要唤起学生的求知欲，让他们兴趣盎然地来参与到数学教学的全过程中来，经过自己的思维活动获得知识，达到培养质疑思维的目的。

三、对学生的质疑教师给予适当的鼓励
赏识、表扬、鼓励是对人肯定的表现，我们教师在教学过程中，不要怕学生得到表扬后沾沾自喜，骄傲自满，而吝啬自己对学生的表扬。

事实恰恰相反，教师要经常给学生一些积极地提示，或是热烈的掌声，热情的喝彩，或是只言片语的赞美，微笑点头认可，这
些对成长中的学生有不可估量的导向作用，尤其是在培养学生质疑思维，鼓励学生提问时，对学生提出的问题，教师更应肯定、认可，它能使学生，特别是胆小、腼腆的学生抛弃自卑，增强自信的勇气，这样也调动了学生学习的积极性。

亚里士多德曾经有这样一句话：“当你提出一个笨问题时，通常可以得到一个聪明的答案”。

在数学课堂中，教师要鼓励学生对所学知识提出自己的疑问，而当学生说出心中的疑惑时，不论问题是否可笑，是否有价值、有意义，教师都应当给于是当鼓励。

因为学生能提出不同问题，说明学生在用脑思考，这为培养学生质疑思维奠定了良好的基础。

由于学生个体对知识掌握、理解程度不同，所以他们会以不同的提问形式把内心的疑问表现出来。

对于这种情况，教师都应给予鼓励，这样才能更好的培养学生的质疑思维。

通过以上的做法，学生在数学课堂中如形成了质疑思维，相应具有了创新能力。

那么，在今后的学习中对于他们独立思考问题、破除消极思维定势，发挥独特作用，特别是对形成积极进取精神和独特的思维方式上，在发明创造上，都有重要作用。

作者简介：
汤国华，男，（1975?12.5～），籍贯：江苏丹阳，学历：本科，职称：中学一级，工作单位：江苏省丹阳市华南实验学校。