阿德勒的心理学理论

每位母亲都可能会夸大孩子是自己一部分 这种感觉，强迫他为实现自己的优越目标 服务。她还可能会设法让孩子完全依赖自 己，控制他的生活，使他永远依恋她。

俄狄浦斯情结：想成为母亲注意的焦点， 它们受到母亲的溺爱，对世界上的他人没 有同类感，除了母亲，不能想象与别人合 作。
父亲的作用

证明妻子是好伴侣，孩子是好同伴，社会 中的好成员



1927年美国哥伦比亚大学访问教授 1932长岛大学医学心理学教授 1934年国际个体心理学学刊 世界各地演讲
1937.5.28，心脏病突发而死于苏格兰亚伯 丁市的街道上
正像他在早期为克服自卑感而战斗一样，阿德勒将他的专业 生涯贡献给了追赶并力图超越弗洛伊德的努力中。经过努力攀 登，摆脱了弗洛伊德的束缚。 弗洛伊德对一个为阿德勒之死感到难过的人说的： 我不明白你为何为阿德勒感到痛惜。对一个从维也纳郊 区走出来的犹太男孩来说，死在阿伯丁这本身就是一个惊人 的经历，也证明他已经出人头地了。对于他为反对精神分析 而做的努力，这个世界的确给予他丰厚的奖赏.
自卑感是正常的，摆脱自卑感，以直接、 现实、有效的途径—改善处境


家庭的影响
母亲的作用 从出生到数月，婴儿几乎完全依赖于母亲。 母亲是孩子走入社会生活的第一座桥梁。

母亲的技巧：她与孩子合作的能力以及她 使孩子与她合作的能力 对母性地位的渴求，是人类追求优越地位、 追求神圣目标的一个方面
与弗洛伊德


1902年，阿德勒向当地报纸进行反击、捍卫了弗 洛伊德的释梦理论，弗洛伊德因此邀请阿德勒出 席他的小组讨论会。 1910年阿德勒被任命为小组的首任主席。



但是，阿德勒和弗洛伊德之间却从来没有建立过亲 密的关系。阿德勒不赞同弗洛伊德在人格发展中的 泛性论 琼斯（1955）概括了阿德勒与弗洛伊德的不同之处： 性的因素，特别是儿童期性因素被减少到最低限度。 男孩渴望与母亲亲昵的所谓乱伦欲望，被解释为男 性希望征服女性而伪装成的一种性欲。压抑、婴儿 性欲，甚至潜意识概念本身也被抛弃了。
社会兴趣

社会感
失败者的生命意义：谋求虚假的个人优越 感，只对自己有意义 真正的生命意义：是共同的意义—他人能 分享，也能够接受的意义。


个人与社会的冲突
一旦目标确立，学习便会接踵而至 如果我们深爱自己的伴侣，竭力使其生活 的惬意而充足，而同时我们也自然而然地 将自己的潜力与才华发挥的淋漓尽致



对于一个健康的人而言，个人奋斗与社会 兴趣都是其生活风格的必要成份。努力是 个人超越自卑的必要条件，而合作则是连 接个人奋斗目标与社会进化目标的纽带， 通过合作，个人加入了社会发展的洪流， 并在这一过程中实现自己的潜能。
生活风格

快6岁时候，儿童就形成了一套完整而牢固 的行为模式 经验绝非成败之因，我们不会决定于自己 的经历，只会决定于我们赋予这些经历的 意义。——个体心理学与决定论分道扬镳 的原因 童年期的一些经验会孕育错误的生活意义

记忆的重要性，在于它们所代表的东西，在于 他们对生命的解释及与现在和未来的关联。
自卑(inferiority)与补偿 (compensation)
自卑感:


人皆有之. 它起始于幼儿期的无能感。还来源于个体 真实的或想象的身体缺陷，例如身材矮小、 面貌丑陋等 器官自卑 是个体对自身缺憾的觉知，正是基于这种 觉知，个体才会诉诸种种补偿活动以抗争 自己的不完美。
个体心理学的创始者 人本心理学的先驱
现代自我心理学之父
1870-1937
Alfred Adler 简介

他1870年2月17日 出生于维也纳郊区的一个中产阶级犹太商人家庭。 他是家里六个孩子中的老三，上面有一个哥哥和 一个姐姐。



他的童年是在哥哥的阴影下度 过的。幼时身体虚弱， 四岁才学会走路，在体育运动 和室外游戏时总是落后于哥哥 和其他玩伴， 五岁患严重肺炎， 还有两次差点被卡车撞死。 幼年的身体缺陷激发了他长大 要做一名医生的愿望。
主要著作

《理解人性》 《超越自卑》 《生命对你意味着什么》
个体心理学的基本思想

“Individual”的拉丁文原意是指人的不可分割性，这也是阿 德勒的个体心理学强调的基本前提——
人是一个为了共同目的而主动合作的整体。

反对弗洛伊德的生物本能论，强调个体的整体性、能动性、 目的性。
生命的意义

大 学 1888年考入名校维也纳大学医学院 1895年获医学博士 医学实践 1897与俄国留学生蒂诺菲佳娃娜结婚



1899年，阿德勒在维也纳自己开了一家眼科诊所， 之后改成内科诊所，后来转向精神病学。 在他的病人中，他遇到不少富有创造技巧的艺术家 心理病患。治疗过程中，他发现这些人常常是在克 服童年时身体上的弱点和意外事故的基础上，发展 了他们的杰出才能。这引起了阿德勒对于身体缺陷 和自我发展的深思，也是个体心理学最初的思路来 源。


身体缺陷

关注自己 变得孤僻、内向，觉得不可能对社会有用
娇宠

无需努力就可以受到重视 最感兴趣的是自己，无需与别人合作
忽视

不知道爱与合作为何物，认为社会冷酷无 情，以为他永远冷酷无情
早期记忆

要破解一个人赋予自己和生命的意义，最大的帮 助莫过于其记忆库
儿童期最早的记忆极为有用 （1）它包含了个人对自己及其情况的最初估计 （2）他的主观的起点，是他自传的开端


寻求优越(striving for superiority) 阿德勒认为，寻求优越是人格发展的总目标， 人人都有一种“权力意志 ”或“向上驱力”。 自卑是个体奋斗的起始原因，卓越则是个体 追求的终极目的。人生的主旋律就是自卑及 其超越 优越感目标：所有目标都有一个共同点，努力要 像神一样

自卑情结：问题出现，个体对此无法适应 或无法应对，并强调自己确信无法解决 神经症患者就是要限制自己的活动范围
老大： 由独子的生活，变成父母爱被分享


如果已经学会了合作，可以去照顾弟弟妹 妹，是好的 如果没有，他们会捣乱，吸引父母的注意
第二个孩子

容易合作一些 但总是在竞争。
最小的孩子

最小的孩子源自文库玩是最优秀的
最小孩子如果被宠坏了，就不可能独立起 来 他们通常都雄心勃勃 雄心勃勃与懒惰和沮丧常常混为一体。
小阿德勒瘦弱多病
哥哥西格蒙特健壮聪颖


他因此得到了妈妈的特殊照顾，然而这在他的弟 弟出生后就结束了。 他回忆说：“在我两岁之前，妈妈对我很宠爱， 但弟弟出生后，她的注意就转移了，我有一种被 遗弃的感觉。”

阿德勒在学校被自卑感困扰，他成绩平平，有一 年他的数学非常糟糕，因此不得不重读这门课。 他的老师劝告他的父亲带他离开学校，跟鞋匠去 当学徒。但他的父亲坚定地鼓励了他，并对他说： “你不必相信任何事，除非是由你自己发现。” 这成为了阿德勒一生的原则。在那以后他发奋学 习，不久成为了全班数学最好的学生。 阿德勒是个有音乐天赋的人，当他有机会选择学 习音乐，进行艺术深造时，他却坚持幼时的理想， 进入维也纳大学医学院学习，并于1895年取得医 学博士学位。
决


裂
1907《器官自卑及其心理补偿的研究》 1911 三篇反对精神分析性倾向 辞职 退出

崛 起



组建自由精神分析研究会 1912年改名为“个体心理学会” 一战期间，阿德勒作为医生到奥地利军队 服务 1920年开办儿童指导中心 首创之举 国际声誉



1920年后任教于维也纳教育学院，并在学校系统 中组织儿童指导临床活动，成立儿童指导中心， 指导儿童解决学习与生活中种种问题。 这个工作完成得很出色，以致有人认为维也纳地 区在1921-1934年间青少年犯罪记录明显下降与之 有关。 20世纪20年代个体心理学引起全世界许多人的注 意。
人的三个约束



人类生存在地球上 人类与他人一起居住 人类有两性构成
人要解决的三大问题

职业类 社会类 性类
爱情甜美融洽，工作成绩斐然，朋友多， 交游广泛：富有创造性，充满机遇，克服 挫折




生命的意义在于：对同类感兴趣，作为团 体的一份子，为人类幸福贡献自己的力量。 生命的意义在于奉献与合作 生命的意义在于对全体人类感兴趣


个体心理学的贡献

人格心理学： 家庭排行 重视社会决定因素 使意识成为人格的中心 心理学学科发展走向： 引向社会科学方向发展 把人的行为放在社会含义上理解

问题情况
（1）母亲将父亲排斥在家庭之外 （2）父母均希望孩子爱自己甚于对方 孩子会从裂缝中学习 （3）父亲脾气暴躁，想控制其他家庭成员 女儿会把男子想象成暴君，婚姻意味着 征服和奴役；会对同性产生性趣 （4）母亲跋扈。女儿可能会变得刻薄；男孩 则时刻戒备，害怕批评，总是警惕别人会 控制他
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