一年级数学上册第十单元20以内的进位加法第3课时65432加几教案苏教版
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第3课时 6、5、4、3、2加几
〖教学内容〗
教科书第96~97页例3、“试一试”和“想想做做”。
〖教学目标〗
探索并理解6、5、4、3、2加几的计算方法，能比较熟练地计算6、5、4、3、2加几的算式。
〖教学重、难点〗
重点：让学生通过实践探索、合作交流的方式，自己得出6、5、4、3、2加几的计算方法。
难点：让学生联系学过的相应的加法算式，直接算出得数。
〖教学过程〗
一、创设情境
师：可爱的小兔子正提着篮子在采蘑菇，请同学们帮它数一数一共有多少个蘑菇。
出示教科书第96页例3的情境图。
学生观察图。
指名说一说图意。
二、探究新知
1.想一想，说一说。
师：小兔子问了大家一个什么问题?
学生读：一共有多少个蘑菇?
师：要解决这个问题，需要从图中找到哪些信息?
生1：小路的一边有6个蘑菇，一边有5个蘑菇。
生2：有5个花蘑菇，有6个蓝蘑菇。
师：你能列算式解决这个问题吗?
学生列式（教师板书：6＋55＋6）
2.摆一摆，想—想。
师：你想怎样计算?请同学们拿出小棒，摆一摆，说一说。
指导学生进行小组活动。
组织学生交流。
生1：把5分成4和1，6＋4＝10，10＋1＝11。
生2：把6分成5和1，5＋5＝10，10＋1＝11。
生3：6＋5＝11，故5＋6＝11。
（教师板书）
3.试一试。
出示：6＋6＝ 4＋9＝ 5＋8＝
师：你想怎样计算?
组织学生进行小组讨论、探究。
学生交流汇报：
生1：6分成4和2，6＋4＝10，10＋2＝12。
生2：9分成6和3，6＋4＝10，10＋3＝13。
生3：8分成5和3，5＋5＝10，10＋3＝13。
教师引导学生根据“4＋9＝13”直接口算出“9＋4＝13”。
根据“8＋5＝13”直接口算出“5＋8＝13”。
三、巩固拓展
1.完成教科书第96页“想想做做”第1题。
出示樱桃图。
指名列出两道加法算式：4＋8、8＋4。
师：“4＋8”怎么计算?
学生独立完成。
引导学生回答：8＋4＝12，4＋8＝12。
指导学生看教科书中的草莓图，列出两道加法算式。
师：“3＋9”怎么计算?引导回答：根据“9＋3＝12”可直接口算出“3＋9＝12”。
2.完成教科书第96页“想想做做”第2题。
指导学生明确：可以根据每组中第一道题的结果，直接得出第二道题的答案。
3.完成教科书第97页“想想做做”第3题。
学生独立计算后，集体交流。
指名说一说不同的算法。
4.完成教科书第97页“想想做做”第4题。
引导学生明确题目要求后，独立计算。
5.完成教科书第97页“想想做做”第5、6题。
小组合作完成后，集体交流。
四、课堂小结
今天我们学习了什么?（教师板书课题）用什么方法计算6、5、4、3、2加几的题目比较简便?请同学们课后讨论一下，交流计算心得。
〖板书设计〗
6、5、4、3、2加几
〖教学反思〗
本课主要通过对学生知识的迁移来进行教学，旨在让学生在独立思考的基础上进行合作交流，探索6、5、4、3、2加几的计算方法。
在出示情境图及列式求得数时，教师应注重让学生独立思考，同时可以用摆小棒的方式帮助学生计算。
在集中反馈时，大部分学生能直接看算式说出“凑十”的过程，并能够完整地说出每道题用“凑十法”计算的过程,也有一部分学生把5凑成10，即把6分成1和5，5和5凑成10。
最后在老师的引导下，学生体会到，与5相加时，分大数和5凑十也是很简单的，从而进一步理解“凑十法”的思考过程，体会“凑十法”的简便性。
第3课时 6、5、4、3、2加几
〖教学内容〗
教科书第96~97页例3、“试一试”和“想想做做”。
〖教学目标〗
探索并理解6、5、4、3、2加几的计算方法，能比较熟练地计算6、5、4、3、2加几的算式。
〖教学重、难点〗
重点：让学生通过实践探索、合作交流的方式，自己得出6、5、4、3、2加几的计算方法。
难点：让学生联系学过的相应的加法算式，直接算出得数。
〖教学过程〗
一、创设情境
师：可爱的小兔子正提着篮子在采蘑菇，请同学们帮它数一数一共有多少个蘑菇。
出示教科书第96页例3的情境图。
学生观察图。
指名说一说图意。
二、探究新知
1.想一想，说一说。
师：小兔子问了大家一个什么问题?
学生读：一共有多少个蘑菇?
师：要解决这个问题，需要从图中找到哪些信息?
生1：小路的一边有6个蘑菇，一边有5个蘑菇。
生2：有5个花蘑菇，有6个蓝蘑菇。
师：你能列算式解决这个问题吗?
学生列式（教师板书：6＋55＋6）
2.摆一摆，想—想。
师：你想怎样计算?请同学们拿出小棒，摆一摆，说一说。
指导学生进行小组活动。
组织学生交流。
生1：把5分成4和1，6＋4＝10，10＋1＝11。
生2：把6分成5和1，5＋5＝10，10＋1＝11。
生3：6＋5＝11，故5＋6＝11。
（教师板书）
3.试一试。
出示：6＋6＝ 4＋9＝ 5＋8＝
师：你想怎样计算?
组织学生进行小组讨论、探究。
学生交流汇报：
生1：6分成4和2，6＋4＝10，10＋2＝12。
生2：9分成6和3，6＋4＝10，10＋3＝13。
生3：8分成5和3，5＋5＝10，10＋3＝13。
教师引导学生根据“4＋9＝13”直接口算出“9＋4＝13”。
根据“8＋5＝13”直接口算出“5＋8＝13”。
三、巩固拓展
1.完成教科书第96页“想想做做”第1题。
出示樱桃图。
指名列出两道加法算式：4＋8、8＋4。
师：“4＋8”怎么计算?
学生独立完成。
引导学生回答：8＋4＝12，4＋8＝12。
指导学生看教科书中的草莓图，列出两道加法算式。
师：“3＋9”怎么计算?引导回答：根据“9＋3＝12”可直接口算出“3＋9＝12”。
2.完成教科书第96页“想想做做”第2题。
指导学生明确：可以根据每组中第一道题的结果，直接得出第二道题的答案。
3.完成教科书第97页“想想做做”第3题。
学生独立计算后，集体交流。
指名说一说不同的算法。
4.完成教科书第97页“想想做做”第4题。
引导学生明确题目要求后，独立计算。
5.完成教科书第97页“想想做做”第5、6题。
小组合作完成后，集体交流。
四、课堂小结
今天我们学习了什么?（教师板书课题）用什么方法计算6、5、4、3、2加几的题目比较简便?请同学们课后讨论一下，交流计算心得。
〖板书设计〗
6、5、4、3、2加几
〖教学反思〗
本课主要通过对学生知识的迁移来进行教学，旨在让学生在独立思考的基础上进行合作交流，探索6、5、4、3、2加几的计算方法。
在出示情境图及列式求得数时，教师应注重让学生独立思考，同时可以用摆小棒的方式帮助学生计算。
在集中反馈时，大部分学生能直接看算式说出“凑十”的过程，并能够完整地说出每道题用“凑十法”计算的过程,也有一部分学生把5凑成10，即把6分成1和5，5和5凑成10。
最后在老师的引导下，学生体会到，与5相加时，分大数和5凑十也是很简单的，从而进一步理解“凑十法”的思考过程，体会“凑十法”的简便性。