浅谈高中化学教育中的创新
在高中化学实验教学中加强对学生创新能力培养[论文]
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浅谈在高中化学实验教学中加强对学生创新能力的培养作为化学教学的基础，实验在化学教学中发挥着独特的认知功能，也是学生学习化学兴趣的源泉之一。
从三个方面谈了如何激发学生在实验中的创新意识，从而培养学生在学习中自主创新的能力。
希望能使化学实验教学成为打开每个学生创新能力大门的钥匙。
化学教学学生创新能力知识创新与创新人才的培养，已成为经济发展和民族进步的重要条件之一，也是教育工作者关注的热点。
而如何改变传统的教学模式，建立以培养学生创新能力为核心的教学机制，则是学校教学面临的迫切问题，也是实施素质教育的核心内容。
作为化学教学的基础，实验在化学教学中发挥着独特的认知功能，也是学生学习化学兴趣的源泉之一。
让学生积极参与实验活动，利用所学的化学知识自己设计实验解决实际问题，能极大地激发学生的创新意识，培养学生的观察能力、实验能力和思维能力。
因此，我们必须立足于化学实验这个基础，培养和发展学生的创新能力。
笔者结合自身的教学实践，就如何加强实验教学，提高学生创新能力谈一些想法。
一、重现象，培养学生的创新观察能力科学观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。
在化学实验方法中，科学的、全面的观察尤其具有特殊的关键作用。
因此，要创新就要让学生练就一双“慧眼”，培养学生敏锐的观察力，养成良好的观察习惯，能对观察的现象进行积极的分析研讨，这样才能有新发现、新突破。
化学实验中的观察一般包括对教师演示实验的观察和分组实验、边讲边实验中的观察两个方面。
对化学初学者来说，有的学生在观察实验时，往往不能抓住实验的本质特征来观察，实验效果不理想。
为此，教师一定要给以正确的引导，教给学生观察实验的方法。
二、重动手，培养学生的创新实践能力要创新，就必须具有一定的专业技能，这是创造者所必备的直接动力。
这种能力越强，其创造能力就越大，通过实验操作使学生手脑并用，学做结合，这是培养创新人才的必由途径。
杨振宁教授曾经指出：“中国的小孩在动手的兴趣和能力方面明显不如欧洲和美国的小孩，主要是没有动手的机会”。
高中化学教学中实施创新教育途径论文
浅谈高中化学教学中实施创新教育的途径化学教学中实施创新教育，应在创新教育的大环境下，充分发挥化学学科的特点，协同其它学科的知识，共同培养学生全面的创新素质。
一、改进化学课堂教学——是实施创新教育的主攻方向课堂教学必须鼓励创新，因为课堂教学是创新教育的主战场、主阵地，一定要充分利用各种知识内容，有目的、有意识地进行创新教育，课堂教学中，教师要为学生发表意见，提出问题留出空间，教师应多提挑战性问题，为创新做出榜样。
化学课堂上应该实行启发式、讨论式的教学方法，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，提倡学生动脑、动手、动口，真正把传授知识的过程当成学习交流和自主探索的过程，教学的重点应当放在培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，鼓励学生发现问题，提出问题和解决问题。
例如学习碱金属元素的化学性质时，教师启发学生根据原子结构的相似性和递变规律，运用已有理论提出假说，作如下推论：第一，据相似性，若以钠为参照物，可以预测锂、钾、铷、铯等碱金属也能与氧气等非金属以及水等反应。
第二据递变性，它们的金属性逐渐增强，可以预测钾、铷、铯与氧气或水的反应，将比钠更剧烈。
上面这些推论是否正确，需要通过实验和事实进行论证。
二、激发学生化学科的兴趣——是实施创新教育的源泉在教学过程中利用化学与自然、生产、生活密切相关的优势，联系现代科技的最新成果，最新技术，创设激发学生兴趣的良好情境，唤起学生为之奋斗的强烈欲望，是行之有效的。
因为让学生亲眼看到化学造福于人类的事实，会得到精神上的满足，认识到毕业后无论升学深造还是做工务农，行医当兵都离不开化学，从而增强自己对社会的神圣使命感。
例如在学焰色反应时，让学生回忆日常生活中炒菜时不慎将食盐溅在火焰上呈现黄色的事实，增强化学与生活的联系。
在学生急于想知识原因的条件下，因势利导，循循善诱。
做完钠、钾离子的焰色反应试验之后，又补充做了锂、钙、钡铜离子的焰色反应试验，用色彩鲜艳，明亮绚丽的焰色，激发学生的学习兴趣，唤起学生的审美情趣，接着又利用教科书中的彩图给同学们展示美丽的焰色，尤其是五彩缤纷的节日焰火更可使学生享受到通过学习化学获得的美感。
浅谈高中化学教学中学生创新能力的培养
浅谈高中化学教学中学生创新能力的培养摘要：为了更好的培养学生的创新能力，教育部门对高中实现了新的课改，将创新能力培养制定成为了教学的目标之一。
在高中课程中，化学教学是非常重要的组成部分，其中也是和学生们的日常生活有着很大的联系的学科。
在进行高中化学教学过程中，对学生的创新能力进行培养，能够更好的促进学生的全面发展，同时也能更好的提高高中化学的教学水平。
对高中化学教学中的学生创新能力进行培养，同时对存在的问题进行解决，这样能够更好的在创新能力培养方面提出更加合理的意见。
关键词：高中化学教学创新能力培养高中化学教学是一种以实验为主的基础课程教学，在教学的过程中是为了更好的对学生的实践能力和创新能力进行培养。
现在，经济社会在发展过程中对人才的需求量是十分的大的，因此，学生在学习的过程中要重视能力的提高，这样才能更好的适应社会的发展。
创新能力的培养能够更好的提高学生适应社会的能力，同时也能在经济社会发展中占据更加有利的位置。
在高中化学教学过程中要重视对学生创新能力的培养，同时也要提高学生的化学水平。
1 高中化学教学的重要性1.1 树立正确的学习价值观在新课标中，对化学教学更加的重视，同时在教学过程中更加重视学生的主体地位，这样能够更好的树立学习价值观。
人脑的可开发性是非常强的，因此，教师在教学过程中要更加重视学生的主体地位，在教学过程中要相信学生，要用发展的眼光来看待学生，这样能够更好的实现对学生的塑造，同时也能更好的使学生得到发展。
在课堂教学过程中，教师要调动学生的参与性，使学生的积极性得到发挥，这样能够更好的实现教学过程中的教学目的。
1.2 建立自由的学习氛围在新课标中要求化学教学要更加重视建立良好的师生关系，同时在学习氛围方面要更加的自由和宽松。
良好的师生关系和学习环境，能够更好的培养学生的学习品质，同时在教学过程中教师要不断提高学生的化学水平，这样能够更好的使学生在化学知识方面得到完善，同时为以后的学习奠定基础。
在高中化学教学中实施创新教育
浅谈在高中化学教学中实施创新教育创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家发达兴旺的不竭动力,提高民族创新素质已成为当代教育的首要任务,化学教育工作者在向学生传授基础知识,培养基本技能的同时,必须高度重视开发学生的创新潜能,把创新教育落实到课堂努力培养创造型人才。
我认为应从以下几个方面来实施创新教育,培养创新人才。
1.要加强教师与学生的心灵对话为学生形成创新动机打下基础,才能充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,而创设民主和谐的对话氛围,正是这种双边活动的有力体现。
它能激发学生的好奇心、求知欲;它能充分发挥学生的主观意识和创新精神;它能使学生置于快乐之中。
,老师要与学生建立良好的师生关系。
在我的教学经验中,我发现课下喜欢与教师交流的学生,在课堂上也喜欢表现自己,敢大胆的发表自己的看法,愿意并积极参与课堂上教师的提问、小组的讨论和学生分组实验等,比相对和教师交流较少的学生,他们更擅于发现问题和提出问题。
因此,他们的发散思维能力和灵活解决问题的能力会有很快的提高。
,教师要多与学生相处,建立朋友式的师生关系,使学生和教师之间能在平等的对话中逐渐培养彼此信任,彼此尊重、彼此关心的良好关系,从而为学生形成创新动机打下基础。
2.要创设宽松、幽默的课堂情境为学生营造创新教育的环境,激发学生的学习兴趣,是提高课堂效率的有效途径,也是培养学生创新精神的重要手段。
课堂问题情境的创设为教学活动创造了一个个兴奋点,而“授人以鱼,不如授人以渔”更说明了方法的重要性。
,如以有趣的实验创设问题情境。
在讲碱的化学性质时,我们可以通过吞蛋和清水变“牛奶”两个实验将学生的注意力一下子集中起来;我们可以用故事创设情境,在介绍人类重要的营养物质时,我以发生在几百年前,欧洲的水手们因长年吃不到新鲜的蔬菜和水果,而得坏血病来引出维生素的重要性。
,可以以生活中的现象为背景。
在介绍金属材料时,我以“同学们喜欢听音乐吗?”为引言,引出镭射光盘单是一面就可以储存74分钟的音乐,而它的主要成分其实就是铝,使学生一下子就认识到金属在我们生活中是无处不在的。
浅谈高中化学教学中创新教育的实施
教学篇•教学创新't 戌谈高中化学教学中创新教育的卖施董正转胡小凤（湖北省监利县第一中学，湖北荆州）摘要:随着素质教育的推行，教育的重点不再是考高分，而是注重学生创新能力以及核心素养的培养。
高中化学的教学重点应培养学生的创新精神、创新意识以及创新能力，注重学生思维品质的形成，使学生在解决问题的时候，有所发现.有所创造。
创新是学生必须吸收的一种新鲜营养，在化学教学中创新教育才能全面提升学生的综合能力。
关键词：高中化学；创新教育；实施策略创新是现代社会的需求，也是一个国家发展的不竭动力。
在教育教学过程中应注重学生创新能力的培养,从而提高学生的综合素质。
高中化学教学是培养学生创新能力的重要阵地。
但是，当前高中化学教学受到传统教学的影响，忽略了学生在化学教学中的主体地位，极大程度上限制学生想象能力、创造能力以及思维能力的发展。
因此，高中化学教师应该创新教学，激发学生的学习兴趣,不断培养学生的创新能力。
一、在高中化学教学中实施创新教育的必要性高中化学是实践性强的学科之一，有利于学生创新能力的培养。
化学教学能够培养学生的创新能力以及创新意识，实现学生知识以及技能的快速提升.帮助其树立积极的价值冃标。
在高中化学教学中实施创新教育是新课程提出的最新要求。
新课程中明确指出在高中化学教学中应注重学生创新精神以及实践能力的培养，教师应不断提高自身的专业素养，为学生创新意识以及创新能力的培养而不懈奋斗。
再者，在高中化学教学中实施创新教育能够激发学生的学习兴趣，学生的主观能动性可以在极大程度上得到发挥,促进其积极主动地进行学习。
通过创新教育可以让学生自主探究学习.有利于学生思维能力以及想象能力的培养。
二、高中化学教学中创新教育的实施策略（一）重视实验教学，注重思维培养在高中化学教学之中，教师应该重视实验教学，通过实验教学提高学生的实践能力以及创新能力，促进学生动手能力的提高。
在化学实验教学中，要使学生发现实验中存在创新问题并通过实验验证创新问题的可行性，从而拓展学生的思维，使创新思想得以有力的体现。
浅谈高中化学教育中创新思维和创新能力的培养
浅谈高中化学教育中创新思维和创新能力的培养摘要：创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式，是推动民族进步和社会发展的不竭动力。
在高中化学教育中加强学生的创新思维的培养是很有必要的，一个民族只有有了创新精神才是有希望的。
本文作者结合高中化学数十年的教学实践，结合对学生能力培养的做法和体会，探讨了高中化学教育中的一些问题提出了一些培养学生创新思维的方法，对于突破应试教育，提高学生的创新能力是很有意义的。
多年来我国高中化学教学教学的目标都是重在基本知识的传授，基本知识技能被认为是课程的重点。
而出于升学的压力教师在教学过程也只是进行知识的输灌，而只是告诉学生是什么不求为什么。
扼杀了学生的探究精神和创新能力，造成了学生的高分低能现象。
关键词：主动性教学方法改革创新思维创新能力1 高中化学教育的现状和弊端当前高中化学教育的问题总结为如下几点：课堂社会丰富性缺乏、真实性缺乏。
表现为课堂教学活动少、交往单一。
教学背景常套、静态、虚假，多数时候远离化学实验，远离真实化学实际。
创造性缺失，表现为重视双基知识教学，教学思维形式单一。
大部分学生仅仅将化学作为一种拿分的“手段”，而没有将其作为一门可以锻炼自己、开发自己的课程。
许多高中生对待化学却背上了分数的包袱，不能主动、自主地学习化学。
强烈地暗示模仿和放弃新意的寻求和异议的表达，创造性因得不到接触创造的机会而萎缩。
由于单纯传授某种解题技巧而造成的头痛医头、脚痛医脚、治标不治本的毛病。
2 高中化学教育中创新思维的培养（1）要更新观念化被动学习为主动学习。
被动学习，是大部分高中生对待学习的态度。
许多学生并没有养成主动、自主学习的习惯，他们之所以能够努力学习，很大原因是来源于家长的逼迫、老师的督促。
教育改革提了很多年但由于中国教育体制的弊端，应试教育仍然是主流。
在课堂上授课的主要形式主要还是教师备课讲授、学生听课记录，教师按大纲要求一丝不苟的讲，而学生也乐于接受这种被动填鸭的方法学习。
化学教学中创新论文
浅谈化学教学中的创新【摘要】创新能力是素质教育的核心，要培养学生创新能力，激发学生的求知欲，从教学内容、形式、手段等各方面入手，以学生为主体，增强课堂教学的活力，优化课堂教学过程，才能收到较好的效果。
【关键词】内容形式手段创新创新教育是教育发展的一种必然要求，创造充满创新活力的课堂教学，对学生思维发展能受益终身。
以学生为主体，增加课堂活动，给学生提供参与探索和实践研究的机会，让他们在探索中发挥其主动性，不断寻找解决问题的途径和方法，引导他们在实践中培养创新意识。
本人讲授了《气体摩尔体积》一节课，反响很好。
同时，我也感受颇深，受益匪浅。
在这堂化学教研课中，出现了以下几种创新：一、教学内容组织的创新教科书是教学资源之一，但并非唯一资源。
教师是用教材教，而不是教教材，也就是说，教师是教材的开发者，不是被动的使用者。
教师以改变原有的逻辑思维，对教学内容进行重新组织，不但重视知识的结果，更重视获得结果的过程。
在进行知识与技能教学的同时，更要重视学生在“过程与方法”以及“情感态度与价值观”方面的发展。
“兴趣”是最好的老师，只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲，以及把化学知识应用于日常生活实际的动机，才能产生强烈的学习欲望。
教师可以利用一些化学实验，更可以创造性地补充一些化学实验给学生强烈的刺激来吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲。
在《气体摩尔体积》这堂课的教学过程中，我采用直接给出表格化处理的一些数据，学生自己去发现问题，并采用合作学习——通过小组讨论分析探究原因，改变了过去给出数据让学生计算的教学环节，节省了大量的教学时间；并且，在此教学环节中，学生自己还学会了对表格进行类化处理，让知识与过程并重，活动与建构同行，因此，可以更好地完成教学目标。
在讲授这节课时创造性地加入了测定气体体积的定量实验和比较气体、液体压缩性的实验，使原本过于突出知识地位，略显枯燥的课堂，充满了活力；并且，在教师主导过程中，教师创设问题激思激趣，引导学生理论联系实际，更激发了学生的社会性动机。
浅谈高中化学课堂教学方法的创新
当前 的 生 活 经 验 ， 引 导 学 生 主 动 参 与 ，主 动 研 究 ， 主 动 实
Ｎ ｅ ｗ Ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ＞ ＞８ ０ ｌ课 堂 观 摩 厅
浅谈高中化学课堂教学方法的创新
◇山 东 省 寿 光 市 第 一 中 学 张 志 华
摘 要 ：随 着新 课 改 理 念 的提 出 ，社 会 对 学 校 的教 育 形 式提 出 了新 的 要 求 ． 更 加 注 重 学 生 学 习的 能 动 性 与 自主 性 。
术 半 术 术 水 术 半 术 术 术 车 术 米 术 丰 书 半 半 术 丰 丰 术 丰 丰
ｇ ｒ ｅ ａ ｔ ｌ ｙ ｒ ｉ ｃ ｓ ． Ｉ ｌ ｉ ｋ ｅ ｍ ｕ ｓ ｉ ｃ ｉ ａ ｎ ｓ ｗ ｈ ｏ ｐ ｌ ａ ｙ ｄ ｉ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｔ ｋ ｉ ｎ ｄ ｓ ｏ ｆ ｍ ｕ ｓ ｉ ｃ ． 因为 学 生 在 教 师 创 设 的语 境 中受 到 了 感 染 ，他 们 都 能 积 极
随着 社 会 快 速 发 展 ，对 人 才 培 养 的要 求 越 来 越 高 ，学
生 不 仅 要 学 好 书 本 上 的知 识 ，而 且 要 在 学 习 中 总结 出适 合 自己 的 学 习方 法 。 此 外 ，还 需 要 学 校 与 时 俱 进 ，改 革 教 育 方式 ，注 重 培 养 学 生 的 自主 学 习 能 力 以及 创 新 性 思 维方 式 ， 让 学 生 能 够 更 加 适 应 未 来 社 会 的 发 展 。 但 传 统 的 化 学 教 育 模 式 过分 注 重 学生 的基 础 知 识 学 习 ，脱 离 了社 会 实 际 发 展 。 这 一 教 学 模 式 已 经 被 社 会 所 淘 汰 ，学 校 必 须 改 革 化 学 教 育 模 式 ，培 养 学 生 的 动 手 能 力 ，为 学 生 未 来 发 展 奠 定 良好 的
浅谈高中化学实验设计的改进与创新
浅谈高中化学实验设计的改进与创新摘要：在新课程改革的冲击下，对于现在的化学教师有诸多条条框框的要求，教师本人得要具备创新精神和实践能力是其中要求之一，化学实际上是一门以实验为基础的学科，论传统高中化学教材实验，一些实验操作危险或者是现象不明显，如何提高对实验改进和创新是我们教师面临的一大挑战。
作为教师，要是能够对传统的实验方法进行改进与创新，让实验操作简便，现象便于观察，减少污染及对资源的浪费，就能更加贴近新课程改革的核心与理念。
接下来，本人结合自己的积累，阐述自己的看法，讲述对一些实验的改进与创新，提高学生的实践能力和探索精神。
关键词：高中化学实验；改进；创新；新课程改革1.高中化学实验改进与创新的应用策略1.1将教师演示实验改为学生探究实验教师演示实验是化学课堂教学的内容之一，老师演示操作实验，引起学生关注观察，思考以及记录实验现象。
它的主要功能是通过教师演示，将要学习的实验内容展现在学生的面前，教师引领学生通过对实验现象的观察和分析,再结合教师的讲解[11]，得出此实验结论。
为了让学生有机会来动手操作实验，增强他们对实验内容的学习效果，这就尽可能让教师将一些简单的教师演示实验能够改为学生探究实验，给学生更多机遇学习与提升。
例如：钠与水的反应、影响化学平衡的因素、原电池原理等等。
1.2将教材验证实验改为探究性实验教科书中有许多验证性实验，传统的化学教师经常一步一步演示实验，最后的结果与书中的描述一致，也就是说，这个实验是成功的就结束了。
学生也是依据教师的操作，机械地记下实验现象或结论就好。
假设教师能将此种类型的实验进行合适的改进设计，若能以探究的方式呈现出来，会有出乎意料的成果，展现学生主人公的地位，起到增强学生自信心的作用，同时也培养了学生探索精神及改进创造能力。
2.高中化学实验创新设计的案例2.1氯化氢制取与性质检验实验改进2.1.1背景本人通过在课堂教学中，还原了氯化氢制取与性质的实验，发现中学化学传统教材中演示实验有以下几点不足之处：实验装置步骤多且操作繁琐，实验存在一定危险，容易造成产物氯化氢气体的泄露，污染环境，不利于人体的健康，不利于提高教师对化学的教学质量；实验中的现象不明显，学生不易仔细进行观察；（3）没有对氯化氢的性质进行检测，缺乏说服力，不够严谨。
浅谈高中化学课堂教学的创新教育
浅谈高中化学课堂教学的创新教育摘要:化学与自然学科紧密相连,通过有效的学习,对学生认识生活现象、提高思维能力和创新能力具有重要的作用。
随着我国教育改革的不断深化,深深影响了高中化学课堂的教学,如何进行化学课堂的创新教育,已经成为教育工作者研究的重要课题,因此,本文对高中化学课堂教学的创新教育进行探讨,以便为教育工作者提供借鉴经验。
关键词:高中化学课堂教学创新教育策略教育的改革,要求化学老师对高中化学课堂采取创新的教育模式,寻找开发学生潜能的最佳方法,进而提升教学的效果。
本文就简单介绍高中化学课堂教学的现状,并重点论述在化学课堂上进行创新教育的策略,以促进教育工作的顺利进行。
1 课堂教学现状在实际的化学教学过程中,老师普遍灌输知识为主,一味的让学生背、记,往往忽略对学生创新能力的培养;重课本理论,轻知识的拓展,重知识点的记忆,轻知识的运用,很少以生活中典型实验进行分析,很少将课本知识与当前的生活实际相结合,忽视对学生思维能力的培养,导致学生的应用能力差;实验教学的过程中,老师侃侃而谈,缺乏对学生实际操作能力的培养,造成学生不善于做实验,不具备良好的操作p 一般而言,高中化学的教学目标没有结合学生的实际情况,教学目标的制定太过笼统。
基于此,教师要多和学生交流,掌握学生的心理需求,并结合学生的个体差异性、学生接受知识的能力等,合理制定教学目标。
老师要把化学学习的重点、难点展示给学生,并及时了解学生学习情况,做到教学目标密切联系学生的实际情况。
2.3 突出学生的主体地位在高中化学教学过程中,课堂总是以老师为主,老师津津有味的讲解化学知识,学生往往是被动的接受老师灌输式的教育方式,不仅会挫伤学生学习的积极性,还会使学生对老师产生过分的依赖,不利于学生自主学习能力的提高,影响教学质量。
在化学课堂教学过程中,老师要调整好自己的位置,课堂上,要突出学生的主体地位,老师的任务是指导学生,做学生求知路上指路明灯;老师要针对化学特点,采取可行的方法,激发学生的积极性,让学生积极参与到课堂中,师生之间要加强交流,进行互动式学习;化学老师要尽量缩短讲课的时间,把时间交给学生支配,让学生提出不理解的问题,并引导学生展开讨论、分析,让学生通过探讨去寻找答案,并让学生解答,对学生的解答进行点拨,有利于学生明白解答思路的正确和不足之处;在这个互动的过程中,老师要采取一切手段,充分调动学生的积极性,对学生之间的讨论加以引导,不允许他谈论一些和探讨问题无关的话题;老师要为学生营造互动的课堂氛围,鼓励他们积极参与到讨论中去,加深学生对问题解法的印象,提高课堂教学效果。
高中化学实验课创新性教学
浅谈高中化学实验课的创新性教学化学实验主要是以实验为主，实验的目的是为了让学生更直观的掌握化学的理论知识。
随着新课改的推行，化学实验主要分为三类，传统的化学实验、探究型化学实验和学生自主化学实验。
因此，本文针对不同种类的化学实验，具体的创新教学方式如下：一、传统化学实验的创新教学传统的化学实验课的教学过程中，最常见的情况是，教师在课堂上进行讲课，操作，最后由学生观察，教师引导后得出结论。
学生处于完全被动的状态接受来自于教师的知识，与理论教学相比，实验课程仅仅是多了教师演示化学实验的过程。
在创新性教学的背景下，教师应该为学生创造一个可以自由追问的环境，用启发式教学来替代原填鸭式教学。
因此在实验的过程中，应对将要产生的实验现象进行预测，可以通过实验结果与理论知识相背离时，来诱发学生的求知欲望，引导他们积极思考。
因此，对传统的几个化学实验进行了创新性教学的优化。
（一）传统电池的演示实验传统实验过程：实验中教师将锌棒和铜棒作为两个电极，然后利用导线进行连接后，插入稀硫酸烧杯里面。
传统实验的结果是，锌棒和铜棒之间产生的电流非常微弱，电流表中显示的电流量非常小。
学生对于这样的演示实验都表示唏嘘不已，微弱的电流也难以在学生心中留下深刻的印象，同时，结果的不明显，甚至可能没有电流产生，也间接使得学生对教师的教学水平产生不信任感。
教师在创新性教学实验课上，可以先将传统电池的演示实验做完后，对学生进行提问，为何产生的电流十分微小，然后引导学生发现问题出在了哪里，为何实验结果和书本理论知识存在一定的差距。
经过了一段时间的讨论之后，教师将优化后的实验再一次进行演示，演示如下：经过一番讨论后发现，电流微弱的原因是原电池装置对能量的转换率较低。
因此，第二次实验时，教师替换了原稀硫酸的两个烧杯，更换为一个盛放硫酸锌，另一个盛放稀硫酸，然后利用盐桥将两个烧杯连接，其余保持不变。
实验结果是通过电流表的电流大大增强了，原因是在实验过程中，替换了电解液和导线，增大了电池装置的能量转换率。
在高中化学教学中如何施行创新化教学
浅谈在高中化学教学中如何施行创新化教学摘要：随着新课程改革的实施，在高中化学教学中，虽然很多教师都在积极地采用创新化的教学方法教学，为学生营造一个和谐的学习氛围，但是毕竟传统的教学观念对教师教学观念的影响已经根深蒂固，使得高中化学的创新化教学效率一直都得不到提高。
主要分析了在新课程改革的影响下，如何在高中化学中实行创新化教学。
关键词：高中化学；创新化教学；有效性随着素质教育的推进，在高中化学教学中实施创新教学，充分提高高中化学教学的有效性，已成为很多高中化学教师都在积极思考的一个重要问题。
很多高中化学教师都已经明确地认识到国家的兴旺以及民族的振兴迫切需要对学生的素质教育，然而素质教育的核心又在于创新，创新是一个国家进步的灵魂，是一个民族兴旺发达的不竭动力。
高中化学作为一门基础学科，在高中化学的教学中实施创新教育，全面提高学生的综合素质势在必行。
笔者主要分析了在高中化学教学中实施创新化教育应该从哪几个方面入手。
一、利用好奇心来激发学生的创造性思维在高中化学教学中，要实施创新教育，教师在课堂上必须利用好奇心来激发学生的创造性思维。
好奇心是学生进步的源泉，也是推动学生主动学习的主要动力。
一个学生只有具备了强烈的好奇心，才能在化学学习中主动积极地学习。
教师要在课堂教学中激发学生的学习兴趣和好奇心，可以通过实验教学、多媒体展示等方式让学生积极地投入到化学的学习中去，把学生对于化学学习认知中的求知欲和好奇心激发出来，积极推动学生进行化学的学习活动。
另一方面，教师要在课堂上充分调动学生的学习兴趣，就必须在课堂上与学生建立起平等、民主、和谐的师生关系，必须摒弃“师道尊严”的教学观念，与学生建立起平等、民主的师生关系，在教学中实现由应试教育向素质教育的转变，让这些好奇心来激发学生的创造性思维。
二、诱发学生的学习动机在高中化学教学中，要实施创新化教学就必须在课堂教学中充分诱发学生的学习动机。
学生的创新意识不是与生俱来的，而是通过后天的锻炼慢慢形成的。
浅谈高中化学教学中创新思维和创新能力的培养
浅谈高中化学教学中创新思维和创新能力的培养高中化学教学是中学阶段化学教育的重要阶段，也是学生培养创新思维和创新能力的关键时期。
随着社会的不断发展和教育理念的不断更新，高中化学教学中的创新思维和创新能力的培养也变得日益重要。
本文将从几个方面浅谈高中化学教学中创新思维和创新能力的培养。
一、培养学生的兴趣和好奇心学生的好奇心和兴趣是培养创新思维和创新能力的前提。
在化学教学中，教师应该引导学生走进化学的奥秘世界，激发学生的好奇心和求知欲。
在课堂上，可以通过讲解化学知识的发展历程、展示一些有趣的化学实验等方式，激发学生对化学的兴趣。
让学生从生活中发现化学的存在，在实践活动中体验化学科学的魅力，从而培养学生的好奇心和兴趣，为培养创新思维和创新能力打下基础。
二、注重培养学生的实践能力化学是一门实验科学，实验是化学教学中的重要环节。
培养学生的实验能力是培养创新思维和创新能力的关键。
在化学教学中，教师应该注重学生的实验技能培养，引导学生通过自己动手操作，锻炼观察、实验设计、数据分析等实践能力，培养学生的创新意识和创新能力。
还可以组织学生参加化学实验设计比赛、科技竞赛等活动，让学生在实践中感受科学的乐趣，激发学生的创新潜能。
三、引导学生进行课外拓展学习化学教学中，教师应该引导学生进行课外拓展学习，培养学生的自主学习能力和创新思维。
可以通过推荐一些化学领域的名著、科普图书，让学生自主选择进行阅读。
还可以引导学生积极参加化学科技知识竞赛、学术交流活动等，拓展化学知识和视野，培养学生的学科特长和创新潜能。
四、培养学生的问题解决能力在化学教学中，教师应该注重培养学生的问题解决能力，激发学生的探究精神和创新意识。
在课堂教学中，可以采用启发式教学法，引导学生通过提出问题、思考解决问题的途径和方法，培养学生的问题解决能力和创新思维。
还可以通过化学实验设计、化学研究课题等方式，激发学生的创新潜能，培养学生的创新思维和创新能力。
五、注重培养学生的团队合作能力化学是一门团队合作性强的学科，培养学生的团队合作能力对于培养创新思维和创新能力至关重要。
浅谈高中化学教学中学生创新能力的培养
浅谈高中化学教学中学生创新能力的培养新一轮基础教育课程改革纲要明确指出：要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素质以及环境意识，注重培养学生的质疑意识与批判意识，鼓励学生对书本的质疑和对老师的超越，赞赏学生独特和富有个性化的理解与表达，充分调动学生的潜能，培养他们的创新能力。
因此，本文就高中化学教学中学生能力的培养进行了以下分析：一、利用化学史激发学生创新意识在科学研究中，谁能首先同束缚科学发展的传统观念决裂，敢于提出新思想、新见解，谁就有可能抢占科学发展的前沿阵地，做出突破性的发现。
例如：普利斯特利和舍勒都在拉瓦锡之前就已经发现了氧气。
这本是他们发现真理否定谬误的一次极好机会，只要在此基础上再前进一步，就会揭开燃烧现象的本质，推翻燃素学说，取得划时代的新成就。
然而，久负盛名的二位科学家都是燃素学说的忠实信徒，决不肯对其产生一丝一毫的怀疑，结果“当真理碰到鼻子尖时，还没有得到真理”，便把这绝好机会拱手让给了拉瓦锡。
如果在“氧气”的教学中，向学生介绍氧气的这一发现史，就会使学生感悟，要想具有创新能力，不仅要有敢于向旧理论提出质疑的胆识，而且还要有不怕旧势力和权威的胆略，从而培养学生质疑的兴趣和质疑的精神。
二、通过提问培养学生的质疑能力高中生学习化学的过程中不仅要敢于提问，而且还要善于提问，提出有价值的问题。
而所提问题质量高低的关键取决于提出问题的角度和深度，通常只有观察仔细、思维缜密的人才有可能站在与常人不同的角度提出高质量的问题。
例如，教师在化学实验教学过程中，不仅要引导学生明白观察什么和怎么观察，更要引导学生明白思考什么和怎么思考。
如：碳酸钠具有去污能力，为何它在热水中的去污能力比在冷水中更强？按照金属活动顺序表金属铝比铁更活泼，为什么铁易生锈而铝不易生锈呢？用乙醇和浓硫酸反应制取乙烯时，为什么溶液变成黑色并有刺激性气味的气体生成？在试验溶液导电性时，为什么电极上常常有气泡产生？这些问题尽管看似比较简单，但是作为首次接触相关内容的学生能够提出这些令人思考的问题是非常有价值的，难能可贵，是他们善于观察和积极思考的结果。
浅谈高中化学教学中创新思维和创新能力的培养
浅谈高中化学教学中创新思维和创新能力的培养高中化学教学是培养学生创新思维和创新能力的重要阵地。
在当今社会，创新已成为推动科技进步和社会发展的核心动力，而化学作为自然科学的重要组成部分，也需要学生具备创新思维和创新能力，才能更好地适应未来社会的发展需求。
高中化学教学中如何培养学生的创新思维和创新能力，成为了一个亟待解决的问题。
一、创新思维的培养创新思维是指在认识、解决问题等方面，不拘泥于传统思维，勇于突破常规，勇于创新的思维方式。
在高中化学教学中，培养学生的创新思维，既需要教师的引导，也需要学生的自主努力。
1.引导学生勇于探索教师应该引导学生在学习化学知识的过程中，勇于探索未知领域。
可以在课堂教学中设计一些开放性问题，让学生自己去进行实验和研究，培养他们的勇于探索精神。
在学习化学反应时，可以让学生自行设计实验方案，探究不同因素对化学反应速率的影响。
这样的实践能够激发学生的学习兴趣，让他们在实践中培养跳出传统思维框架的能力。
2.鼓励学生跨学科思维化学作为自然科学的一门学科，同时又与生活息息相关，教师可以鼓励学生在化学学习的过程中，去跨学科思考和联想。
可以结合生物学和化学的知识，让学生探究生物分子与化学物质的相互作用，从而激发他们的跨学科思维能力。
这样的教学设计，不仅可以加深学生对化学知识的理解，还能培养他们解决问题的整体思维能力。
3.倡导独立思考化学教学中，教师要倡导学生独立思考的能力。
不仅在课堂上提问，引导学生去思考问题，还可以鼓励他们进行课外的拓展性思考。
可以组织学生阅读化学相关的科普文章，或者参加化学知识竞赛，让他们在实践中逐渐培养独立思考和解决问题的能力。
二、创新能力的培养创新能力是指具有发现问题和解决问题的能力，同时还包括创造性地提出新思路、新方法解决问题的能力。
在高中化学教学中，培养学生的创新能力，需要采取多种教学手段和方法。
1.开展实践活动在高中化学教学中，可以通过实验教学、实地考察等形式，开展实践活动，培养学生的实际动手能力。
浅谈高中化学创新教育
浅 谈优 化 高 中语 文 课堂 教学 效果 的策 略
郝 玉 增 河 南 省 林 州 市 二 中 ４ ５ ６ 以 分 析 解 读 作 家 作 品 为 主 的 活 动 。 由 于 传 统 教 学 模 式 的 影 响 ， 我 们 大 多 数 语 文 教 师 在 讲 授 课 文 时 一 般 都 是 采 取自 我 为 中 心
达成 。
教 师传授 知识 ， 学生 接受 知识 ， 二者 之 间的活动 ， 离 不开课 堂 里师 生之 间 开老师 而纯粹 地把学 生推上 主人 公地位 的 。因离开 老师 的引导 和点 拨 ， 学 生 的主体作 用就会 漫无 目的 ， 不 着边际 ， 学 生就会 思元所 向 ， 判无 定 则 。但教 师 味板着 面孔 ， 故 着严肃 ， 即使把 主动 权 放 给了 学生 ， 学生 也 会 心有顾 虑 。 思 有 压抑 。如课 堂气氛 沉寂 ， 肃穆 ， 有 些学生 即使想 思后 而答 ， 也 怕 因答 错被 老 师批三评 四而 无地 自容 ， 久而 久之 ， 学生 的参 与意识就 逐渐消 失 了 ， “ 一言 堂” 贯穿到底 ， 这 怎能 促进学 生个 性发展 呢？为 此 ， 要养成 学生 为主 体性 教 学 ． 师 生 之间有 必要 构建一个 和谐 的室 内氛 围 ． 共 同探讨 ． 平 等交 流 。 ３ 教 学具体 实施 中 。 要讲究 主体教 学 的夏活性 语文 教学 主要是 以分析 解读 作家 作 品 为主 的 活动 。 由于传 统 教学 模 式 的影响 ， 我们 大多 数语文 教师 在讲授 课 文时 一 般都 是 采取 自我为 中 心 的“ 满 堂灌” 教学 为主 的方式 ， 而学 生获 取知识 的手 段却是呆 板 的作课 堂笔 记 ， 学 生 似乎成 了 书本知识 的复 制工具 。这样就 谈不 上主体 性教学 ， 反而 还束 缚学 生 的思维 能力 和探究 能力 的发展 。在此 ， 我认 为 针对 不 同文 体 的篇 目， 教师 在 具 体实 施教学 中 。 不要千 篇一 律 ， 一个 模 式 ， 应 采 取不 同 的主 体 性教 学方 式 ， 从多 角度实 施语文 教学 ， 来 发展学 生个性 ， 开 发学生 思维潜 力 。 ４ 教师应 以 自身 育行 影响学 生 现 在 的课堂有 这样 一种趋 向 ， 在学 生 进行 合 作学 习 时 ， 教 师或 退 至教 室 的一侧 耐心 等待 ， 或如 蜻蜒 点水般 在各 学 习小 组 间游 走 ， 而 不 能真 正 参与 到 学生 学习 的整个过 程 中来 ， 致 使学 习效果 欠佳 。教师 在语文 课堂 教学 中要 注 重提 高教 学 基本 功 ， 做到 扬 长避 短 ， 且 不 能 以 己之 长 威压 学 生 ， 不 能 高高 在 上， 要从学 生心 智发展 角度去 考虑该 如何讲 解知 识点 ， 如何 组 织 教学 。另外 ， 教师 要做 到语言 清晰流 畅 ， 使用普 通 话 ； 教 态大 方 ， 表 情 具有 感 染力 ｝ 板 书条 理， 合理 而有效 地运用 多媒 体等 教学 手段 。当学 生讨 论 问题 遇 到 困惑 时 ， 要 给予 启发式 评价 ｝ 当学 生情 绪消退 时 ， 要给 予激励 性评价 ； 当学生 讨论 问题 出 错或 者说错 时 ， 要给予 赏识 性评价 ； 当学生 问题讨论 超过 预设 范 围， 有 了一 定 拓展 、 引申时 ， 要 给予反 思性评 价 ， 拓宽对 话视 野 ， 为课后 继续 探究 埋 下伏 笔 。 教师 教学观 念更新 彻底 ， 能 够在各 个教 学环节 中有意 识的体 现课 程 标准 的理 念， 将语 文与社 会 紧密联 系起来 ， 以 自身 良好的心 态和 刨新意 识影 响学 生 、 感 召 学生 ， 积极 引导学 生更新 思想 观念 ， 培养 良好 的与人 沟通交 流 能力 ， 重 视训 练学 生 良好 的思维 品质 。 总之 ， 课 堂教学 的有效 性是 一种 过 程 。 更 是一 种 理念 。转 变语 文 教 师 的 思想 观念 。 深入 解读新 课标新 教材 ， 提 升课 堂组织 能力 、 教 学能 力 。让我 们真 正走 进新 课程 。 树立 为学生 多方 面主 动发 展 服务 的 教学 立 足点 ， 把教 学 过 程 看作 是 对话 、 沟通 、 合作 共 享 的活 动 ， 为 学生 主 动探 索 和发 现 提供 空 间 和机 会， 让 学生积极 参 与学习语 文 ， 实现 有效 的、 多 向的 和高 质 量 的互 动 ， 使 语文 教 学在新 世纪 的改革 中不断发 展 ， 从 而实现课 堂教学 的有 效性 。
浅谈化学教学方法的创新
教 育创 新
２ Ｑ １ Ｍ Ｏ 至 Ｔ 星！ Ｈ Ｅ Ｒ Ｑ Ｌ 型５ Ａ Ｎ Ｄ ２
习而 明白这 对 夫妇 是 白化病 基 因携带 者 。但 学生 清楚 后会 沾 沾 自喜 ，兴趣 何 提 高花卉 繁殖 的 数量？ 学生 会想 到无 性繁 殖 的嫁接 、压条 、扦插 、分根 等 转 移 ，这时 教 师可 在原 来基 础上 加 以巩 固 ，使学 生不 满 足 已有的 知识 ，激 方 法 。接 着提 出无 性 繁殖 的新 技 术—— 植 物组 织培 养技 术 、动 物克 隆技 术 发 他们 不 断攀 登知 识 高峰 。如 问题 ：一 对外 观 『 Ｆ 常 的表 兄妹 结婚 ，婚 后 生 等 。这样 找 出新 的方法 ，得 出新 的结论 ，有 助 于培养 学 生的 创新 思维 能力 ； 了一个 白化 且 色盲 的 儿子 ，为什 么 ？ 如 何 解释 ？ 怎样 预 防 ？ 从 而激 发 学 生兴 二是 观察 思考 法 。生 物 学是一 门实验性 很 强 的科 学。 学生 做 的实验 往往 只 趣 ，完成 从 “ 表面 ”到 “ 实 质 ”的真 Ｊ 下转 化 。 重 结果轻 过 程 的验证 实 验，应 鼓 励学 生仔 细观 察 ，不 断探 索 ，提 出改进 的 兴 趣 是最 好的老 师 ，兴趣 是 从好奇 心发 展而 来 的 。 它 是学 生 克服 困难 ， 方法 ，激 发 学生 的创 新 意识 ；三 是分 析 归纳法 。利用 所学 知识 对 问题进 行 变 苦 为乐 的 内驱 力 。兴趣狭 窄 、孤 陋寡 闻 ，会 影响 知识 的迁 移 和想 象 的丰 归纳 总 结 ，得 出结论 。如班 上 同学 的眼 皮的双 眼 皮和 单眼 皮性 状 的数 目多 富 ，这是 妨碍 创造 的因 素。大 自然的 丰富 多彩 ，动 植物 的形形色 色 、千 奇 少 ？ 父母 如 何？ 然后 提 出显性 遗 传和 隐性 遗 传知 识 ，再 归纳 总结 得 出结 论 ： 酉怪 都使 学 生充满 浓 厚 的兴趣 ，教师在 通 过动 手 实验 、兴 趣小 组 、户外 采 四 是运 用实 践法 。用 所 学知 识解 决 日常 生产 和生 活 中的 实际 问题 。学 习植 集标 本等 来 不断 激发 。牛顿 说过 ： “ 没有 大胆 的猜 想 ，就 做不 出 伟大 的发 物 的光 合作 用后 ，对 吐鲁 番 的葡 萄为什 么特 别 甜就 不难解 释 。 现。 ” “ 万有 引力 ”的发现 就是 源 于对 “ 苹果 成 熟 了， 为什 么不 往 天上 飞 ” 教 育 既有 培养 创新 精神 的 力量 ，又 有压 抑创 新精 神 的力 量 。如 何把 人 和“ 月亮 为什 么不 掉 下来 ”的猜 想 。在生 物教 学过 程 中，只 有不 断地 质疑 ， 的一切 创造 潜 能都 释放 出来 ，是教 育面 临 的一项 任 务 。创新 精神 的 培养 是 才 能充分 调 动学 生 的学 习兴趣 ，培 养他 们 的创新 意 识。 创 新 教育 的最 高境 界 。首 先要 有怀 疑精 神 ，学 生 由于缺 乏怀 疑精 神 ，所 以 ３ 教给 学 生创新 思 维的 方法 。培 养创 新精神 经常是 “ 惟 书 、惟 师 、惟 上 ”，难 以取得 创新 成果 。应鼓 励 学生大 胆怀 疑 ， 创新 思 维 能力 的培 养 ，其 实质 是要培 养 学生 自己能够 提 出 问题 ，解 决 摆 脱 传统 思维 方 式的 羁绊 ，创 设 民主 宽松 的和 谐氛 围 ，努 力为优 秀 人才 脱 问题 。创新 技 法是 指 从各种 创造 性 思维 方法 中演 变过 来 的 、具有 可操 作 性 颖而 出创 造条 件 。其 次 ，要 有 开拓精 神 ，不破 不立 ，破字 当头 ，立是 目的， 的具体 方法 。因此 在教 学过 程 中 ，要教 给学 生创 新 思维 的方 法 。随着 目前 科学 发 明、 艺术创 作 需学 生具 有 开拓精 神 ，传 统社 会 向现 代文 明 的迈进 也 电化 教学 、 电脑课 件 、多 媒体 教学 手段 的综 合运 用 ，使 原本 比较 抽 象 的、 需要 开 拓精 神 。再 者需要 有 求实 精神 ，科 学研 究 必须 实 事求 是 ，来不 得半 难 以理解 和展 示 的生 命现 象如 今可 用投 影 、录 像 、动 画制 作 、声讯 信息 等 点虚 假 ， 因而教育 实 践 中更需 要培养 学 生 的求实 精神 。 技 术 客观 地 、实 实在 在地 展现 在学 生面 前 ，使 原本 单调 的 一支粉 笔 、一 本 参考 文 献 ： 书上 课 的现 象大 为 改变 ，而且 生物 的形形 色色 、 丰富 多彩 也使 这一 新技 术 ［ １ 】黄 霞； ； 浅 析 高 中生 物教 学应 如何 培 养 学 生 的创 新 能 力［ 丌 ； 中 国科 教 的运 用有 了合理 保 障。常 用 的创新 思 维方 法有 四种 ： 一是 提 出问题 法 。如 创 新导 － ７ ４ ； ２ ０ １ １ 年２ １ 期 讲 植 物 的无 法繁 殖在 花卉 和 果树栽 培 中 的应用 时可 提 出 问题 ：能否 在一 棵 『 ２ ２ Ｊ杨春辉； ； 高中生物教学对学生创新 思维能力的培养｝ Ｉ １ ； 中国科教创 ７ ： ２ ０ １ １ 年０ ６ 期 ～ 果树 上 结 出不 同种 类 的果 子？ 学 生会 马上 想 到无性 繁殖 的方 法 如嫁接 等 。 如 新 导－
浅谈高中化学教学中学生创新能力的培养
在化学教学 中，培养学生的创新能力需要广 大教 师做 出大
量的努力 ， 围绕增强学生综合素质 ， 激发学生学 习化学 的积极性
和兴趣 ， 充分发掘学生的创新潜力 。在化学课 堂上 ， 教 师应鼓励 学生积极 思考 ， 勇于打破传统 的思维方式 ， 不局 限学生用 固定 的 方法和模 式解决常规问题 ， 同时 ， 鼓励学生用化学知识解决 日常 生活 中的问题 ， 增强学生的实践应用能力 。 参考文献 ： ［ １ 】 旷碧桃 ． 高中化 学新课改教 学 中学生质疑 能力 的培 养一 来 自新课 改 实验 区的教 学 实践 与体验 卟 株 洲师 范高等专科 学 校 学报 ， ２ ０ ０ ７ （ ５ ） ． 【 ２ 】 张 必忠． 高中化 学研 究性 学习的 实践 与思考一 也谈创 造
实处 。
知， 金属镁要 比金属铝要 活泼 ， 但镁恰好不 与 Ｎ ａ Ｏ Ｈ液体发生反
应， 所 以这个方案成立 。 （ ２ ） 用铝铜做电池 的正负极 ， 放入装有浓 Ｈ Ｎ Ｏ 溶液 中的容器 中。金属铝要 比金属铜活泼 ， 但铝在溶液 中
被钝 化 ， 铜就成 了负极 。 这两个方法经过测试都可行 。 可见 ， 无论 教师还是学生都要积极打破已有 知识 的束缚 。 突破 思维定 势 ， 只
开对 化学 的创新 。 高 中化学主要对 化学基本原理和理论的学习 ． 在课 堂教学中应秉承创新精神对 学生进行教学 ，避免落人习惯 性思维和应试教育 的窠 臼，让学生在学习化学时的创新能力被
扼杀。创新无所不在 、 无时不在 。 高 中化学教师在化学课堂教学 中， 要根据教学内容结合学生 的学习环境 、 认知特点和现有 的生 活经验 ， 创设教学情境激发学生创新意识 ， 要善于创造条件 因时 因地培养学生 的创新能力 。
浅谈高中化学教育中创新思维和创新能力的培养
浅谈 高 中化学教育 中创新思维和 创新 能力的培养
申 宁 萍
（ 渭源 二 中 甘肃 渭源 ７ ４ ８ ２ ０ １ ）
摘 要： 创新是人 类特有 的认 识能 力和 实践能 力， 是人类主 观能动性 的高级表现 形式 ， 是 推动民族进 步和社会 发展的不竭 动 力。 在 高 中化
而出于升 学的压 力教 师在教 学过程 也 只是 进行知 识的输 灌 ， 而只是告诉 学生是什 么不求 为什么 。 扼杀 了学 生的探究精神和 创新 能 力， 造 成 了学生 的 高分低 能现象 。
关键 词 ： 主动性 教 学方法改革 创新思堆 创新 能力 中图 分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ８－ ３ ７ ９ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ （ ｃ ） 一１ ８ ２ － ０ １
１ 高中化学教育的现状和弊端
几点 ： 课 堂 社 会丰 富性 缺 乏 、 真 实性 缺 乏 。 景常 套、 静态、 虚假 ， 多 数时 候 远 离 化 学 实
程。 对 于一 些 创 新 的 新 路 子 ， 一 些 不 完 整 但 参 与 课 外 化 学 实 践 。 在 美 国 的 高 中 一 般 会
总之 ， 化学作为高中阶段的重要课程 ，
更 求 和 异 议 的 表达 ， 创 造 性 因 得 不 到 接 触 创 高 中化 学 教 学 中 ， 老 师 应 当 与 先 进 的 教 学 化 学 不 仅 影 响 着 学 生 考 试 成 绩 的 高低 ，
探 究能 力 造的机 会而萎缩。 由于 单 纯 传 授 某 种 解 题 理 念 接轨 ， 运 用 多 种 的 教 学方 式 ， 充 分利 用 是 可 以 作 为 锻 炼 学 生 学 习 能 力 、
学 会多角度分析 、 判断 ； 运 用 集 体 和 验， 远 离真实化学实际 。 创造 性 缺 失 ， 表 现 因 为 问 题 新 奇 或 意 外 ， 而 给 予 训 斥 或 置 之 存 真 ；
最新-浅谈在化学教学中的创新教育 精品
浅谈在化学教学中的创新教育素质教育的核心就是教学要以学生为本，关注学生的发展，培养学生的创新精神和创新意识。
化学是高中一门重要的课程，化学教学以实验教学为重点。
那么在教学过程中，教师如何进行创新教育呢？高中化学;创新教育;实施策略21世纪，国家飞速发展，社会的进步需要的是具有创新精神和创新意识的高素质人才。
随着社会的进步，教育也发生了巨大的变革。
素质教育应运而生，素质教育的核心就是以学生为本，关注学生的发展，素质教育明确指出，教育要面向学生，面向未来，面向全世界，培养学生的创新意识和创新精神。
高中化学是一门以实验为基础的学科，在高中阶段占有非常重要的地位。
化学创新教育的核心是培养学生的创新意识和创新精神，引导学生有所发现、有所发明、有所创造。
那么，化学教师在教学过程中，应该如何根据教学内容，培养学生的创新精神呢？一、创设情境，培养创新意识1构建和谐、民主的课堂氛围。
课堂是教师进行教学的主阵地，学生创新意识的培养，要求教师要努力为学生创造一个和谐、民主、宽松的课堂教学氛围。
再这样的环境中，学生才会体验到自身的主体地位，才能促进学生的交流、师生之间的交流。
和谐的课堂氛围，学生感受到教师是一个合作者的身份，而不是高高在上，不敢碰触。
和谐的课堂，让教师的教学、学生的学习不再拘谨，这才能激发学生勇于发现问题，敢于提出问题，自然而然的培养学生的创新意识。
2激发学生的学习兴趣。
兴趣是激发创造思维的催化剂。
只有激发学生的学习兴趣，才能促使学生对所学内容进行思考，深入探索，激发学生的创新意识。
化学教学中教师要结合教学内容创设不同的教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生感受到学习化学的乐趣和用途。
例如，学习"盐类水解"时，首先提出酸溶液7，那么、4、3水溶液的是多少呢？也许学生马上会回答，但通过实验后，学生感到很诧异，为什么结论与自己不一样，为什么这些盐溶液会呈不同的酸碱性？于是促进了学生积极思维，探索新知。
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浅谈高中化学教育中的创新
浅谈高中化学教育中得创新
一、培养学生化学学习兴趣
高中学生得特点是身心有成熟得一面又有不成熟得一面,他们对周围事物存在好奇,情愿去花费时刻去研究别处世界得情况.教师依照学生得特点,以学生得特点为切入点,设计符合学生特点得化学作业,不仅能调动学生学习得积极性,也能深刻勾起学生学习化学得兴趣.化学与世间万物都有直截了当或间接得联系,如设计本文由论文联盟收集整理要求学生去观看生活中与化学相关得事物变化,增加学生对化学得感性认识,增强学生学习化学得积极性和渴望；
二、实施分层教学模式
“分层教学”即是一种将因材施教思想落到实处得教学理念和教学模式.它得实质是面向整体得学生,正视学生个体间得差异性,从而进行不同层次得教学.与以往得传统教学模式相比,分层教学更加尊重学生得自主能力和选择权利,真正贯彻了“以人为本”思想.进行分层教学应当注意以下两个咨询题；
首先,教师应和学生交流沟通,以掌握学生们得学习近况和心理感受.分层教学是站在了解学生得基础上得,因此教师应多和学生进行平等、深入得交流,专门是基础偏差得学生,教师应多给予鼓舞和安慰.
另外,对学生得分层不是固定得,而是不断变动得.差生有可能通过努力取得进步,优生也有可能走向倒退,教师应紧密关注学生学习情况得变化,及时调整分层状况,以便和教学实践工作紧密结合起来.
三、加强实验探究教学模式
实验探究教学,确实是在教师指导下,学生应用已学过得知识与技能,通过实验来探究化学概念或规律,从而获得知识得方法.这种教学方法要求教师在教学时,不要把现存理论直截了当告诉学生,而是依照教学目得、要求和学生得认识规律,设计探究方案,积极引导学生按一定思路.通过观看、实验、阅读、讨论、练习等多种活动,探究化学知识,进展各种能力,从而完成教学任务.这种教学得特点是从认识规律和化学学科得特点动身,使学生为主体与教师为主导,思维训练与猎取知识有机得结合,通过引导、探究、训练三结合得形式,使学生生动、爽朗、主动地进行学习.实验探究
教学结构一般是启发质疑一实验探究一巩固扩展.
四、培养学科意识、揭示化学规律
新课程下得高中化学教学不能单纯停留在教授学生化学知识,掌握化学理论得基础上,而应该注重学生对化学学科得认识,培养其化学意识,以有利于构建化学知识体系.高中化学得学科思想、研究方法关于学生得进展具有深刻得妨碍,在学习抽象得化学知识时,老师应该结合相应得模型和方法带领学生去感悟各种化学得知识和概念,如在学习化合物时,老师应该引导学生运用分类比较得方法构建学习思路,形成对化合物相关知识得理论体系.
总之,在新课程背景下,高中化学教学面临着许多咨询题,教学设计涉及得内容众多,本文仅就其中几个方面做了探究性得分析,盼望对现实中得化学教学设计起到积极地作用,促进高中化学教学向着合理和规范得方向进展.。