体积单位间的进率评课
【教育资料】五年级数学课《体积单位间的进率》评课稿学习精品
五年级数学课《体积单位间的进率》评课稿今天我们组在五（2）班听了王老师执教的一节数学课《体积单位间的进率》，给我留下了深刻的印象。
开课紧扣本节课的教学内容，创设与学习内容相关的教学情境。
把情境的创设、旧知的复习和新知的引入有机地融合在一起，自然朴实，真实有效。
掌握体积单位间的进率是本节课的重点，理解进率和建立相应的空间观念是教学的难点。
施老师从注重培养学生的创新意识出发，在复习中感知，在观察中大胆猜想，在课件的演示和计算活动进行验证，让学生经历了从旧知到新知，从感知到理解的过程。
同时，把课件的演示、学具的观察与摆一摆，数一数紧密的结合，学生在掌握相邻两个体积单位间的进率的同时，较好的建立了立方厘米、立方分米、立方米的空间观念，为学生运用知识解决问题奠定了基础。
练习设计颇具匠心，有边讲边练，边练边总结，还有专项训练；有口头回答，还有动笔计算；还有思维干扰训练，比如：前4道都是体积单位的换算，最后一道变成了面积单位的换算。
有的学生就容易思维定势，当成体积单位换算，而王老师早就把准了学生的脉，不按常规出牌，可谓一箭双雕。
本节课王老师注重从学生已有的数学知识为基础，在旧知识的复习中趣味引入，在知识和情感态度两个方面，为新的认知结构的建构奠定了基础；在新知识的学习中，学生在感知中猜想，在观察与计算中验证，在独立思考和小组合作的过程中完成构建，新课标的要求得到了充分的体现。
课堂上注重渗透数学思想。
先让学生猜想，再进行探究验证，最后得出“常用的相邻两个体积单位间的进率是1000”的结论，然后再运用结论进行单位换算。
这种教学设计就是在想学生渗透数学思想，并且使教学环节看起来层次清晰，环环相扣。
王老师还注重放手让学生自主探究、自我发现。
无论是前面的探究活动，还是后面的换算练习，以及最后的开放式应用题，教师都能让学生通过交流自己观察，自己验证，自己发现，自己表达，真正让学生成为课堂的主角。
本次教研活动的主题是如何训练学生的复述、分析、评价等口头表达能力。
体积和体积单位评课稿
体积和体积单位评课稿体积和体积单位评课稿评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，以下是小编为大家整理的体积和体积单位评课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
体积和体积单位评课稿篇1《体积及体积单位》一课有两个知识点。
一是，什么是体积？二是体积单位有哪些？如果单单从考察概念入手，学生会很快，很容易的背下来。
关键是体积的理解，要想让学生能充分的理解这一概念，必须让学生动手操作，通过操作，让学生经历、体会体积及空间，才能更深地理解体积这一概念。
老师这一节课充分体现了以下几点：一、学生的参与度高而有效。
老师为了让学生很好的理解“体积”，先让学生了解什么是“空间”。
为了理解“空间”这一抽象的概念，充分让学生动手操作，有的学生准备的是两个完全一样的杯子，把一满杯大米倒到一个装有一块积木的杯子里，发现大米有剩余，从而学生发现积木占有一定的空间；还有的学生通过举生活中的例子理解，如：人躺倒装满水的浴池里，水会溢出来，说明人占有一定的空间；洗菜时，把菜放到盛满水的盆里，水会流出来，说明才占有一定空间等等。
从而使学生明白任何物体都占有一定的空间，有的占的空间大，有的占的空间小。
在此同时对体积的认识也水到渠成。
这不仅符合我小提倡的六度中的学生的有效参与度，同时也符合新课标中所说的让学生经历、体验知识的形成。
二、学案的设计有效、有利于学生的自学。
听课过程中，看了看老师所设计的学案，她的学案的设计层次清楚，学生易操作。
既有读书，又有操作，还有学习检测。
这样的学案，如果学生不读书他就完成不了，如果没有动手操作，他就不可能得到结论。
所以说本学案具有一定的思维性。
设计有检测题，可以使学生自我检查预习的效果，使自己对所预习的内容心中有数。
三、教学目标适切。
本节课的'教学目标很明确，一是理解体积，二是了解和掌握体积单位。
吉老师一节课无论学生动手操作，举例说明，检测预习效果等等，都是紧紧围绕着两个教学目标而进行。
《体积单位间的进率》评课
《体积单位间的进率》评课
上午听了罗娅男老师的课《体积单位间的进率》，收获颇丰，我谈以下几点心得：
1、罗老师从学生已有的数学知识为基础，通过长度单位的进率、面积单位的进率的复习中引入，为新的认知结构的建构奠定了基础。
罗老师让学生猜相邻两个体积单位间的进率，为后面进率的探索实践作了很好的铺垫。
2、罗老师课堂上注重渗透数学思想。
先让学生猜想，再进行探究验证，最后得出“常用的相邻两个体积单位间的进率是1000”的结论，然后再运用结论进行单位换算。
这种教学设计就是在想学生渗透数学思想，并且使教学环节看起来层次清晰，环环相扣。
3、罗老师整节课目标明确，教学过程完整，各个环节过度自然，课堂中的练习题题量适中，难度合适，对学生课堂中学的新知起到了很好的巩固作用。
因为是在线上课，师生无法互动，无法听到学生与教师的交流，这是很遗憾的事情。
人教版数学五年级下册第14课体积单位间的进率教案与反思推荐3篇
人教版数学五年级下册第１６课容积和容积单位教案与反思推荐３篇〖人教版数学五年级下册第16课容积和容积单位教案与反思第【1】篇〗教学内容人教版第50页~51页的例题5以及教材第53页练习九的第1~3题教学目标知识与技能:使学生理解容积意义，掌握常用的容积单位以及它们之间的进率。
掌握容积和体积的联系与区别，知道容积单位和体积单位之间的关系。
感受1毫升的实际意义，和应用所学之事解决生活中的简单问题。
过程与方法:培养学生的观察能力和解决问题的能力情感态度价值观:培养学生独立思考、严肃认真的学习态度。
教学重点建立容积和容积单位观念，容积单位换算教具、学具准备长方体纸盒、木盒各一个，一些细沙;若干个容积为500ml的易拉罐，1dm3的正方体容器若干个，量杯、滴管若干个，一些水，例6的多媒体课件。
教学过程一、复习导入1、什么叫物体的体积它常用的计量单位是什么2、师:(用橡皮泥做两个体积相等的长方体模型，空心，一个壁厚些)同学们，怎样才能知道这两个长方体体积生:可以先量出它们的长、宽、高各是多少，再算出它们的体积。
生:(动手测量)计算师:(出示一堆细沙)请同学们再想一想，如果把这两个盒子都装满细沙，两个盒子里装的细沙会一样多吗师:同学们，像刚才你们看到的那样，盒子所能容纳细沙的体积，就是盒子的容积。
二、探求新知1、教学容积的概念。
师:你认为还有什么物体也有容积呢生1:水桶里盛满水，这些水的体积就是水桶的容积。
生2:饮料瓶里装满饮料，饮料的体积就是饮料瓶的容积。
生3:茶叶桶所能容纳茶叶的体积，就是茶叶桶的容积。
……(补充)仓库能容纳货物的体积，箱子里装书的体积，一个妈妈正往桶里装水，等。
教师:瓶子、油筒、仓库所能容纳的物体的体积，通常叫做它们的容积，这节课我们就来研究容积和容积单位。
(板书课题)2、认识容积单位。
(1)因为物体的容积通过所容纳物体的体积表现出来的'，因此容积的计量单位一般就用体积单位。
如上面盒子的容积可以用什么单位(2)计量液体的体积，如水、油等。
体积单位间的进率教学评课
体积单位间的进率教学评课一、引言体积单位是数学中一个重要的概念，它在几何学、物理学、化学等学科中都有广泛的应用。
在数学教学中，体积单位的学习对学生的思维发展和问题解决能力的培养具有重要意义。
本文旨在探讨如何有效地教授体积单位间的进率，并提供一份教学评课方案。
二、教学目标1. 理解不同体积单位之间的换算关系；2. 掌握常用的体积单位换算方法；3. 能够运用所学知识解决实际问题。
三、教学内容1. 体积单位的定义和常用体积单位的列举；2. 体积单位之间的换算关系；3. 进率的概念和计算方法；4. 运用进率解决实际问题的例子。
四、教学步骤步骤一：导入通过展示一些日常生活中的体积单位，引起学生对体积单位的兴趣，并提出以下问题：- 1升等于多少立方厘米？- 1立方米等于多少升？- 如何进行体积单位之间的换算？步骤二：概念解释介绍不同体积单位的定义，并列举常用的体积单位，如升、立方厘米、立方米等。
解释体积单位之间的换算关系，例如1升等于1000立方厘米，1立方米等于1000升。
步骤三：进率的引入引入进率的概念，解释进率的含义和计算方法。
进率是指两个体积单位之间的换算比例，可以用一个数表示。
例如，1升等于1000立方厘米，进率就是1:1000。
步骤四：进率的计算通过具体的例子，教授进率的计算方法。
例如，计算1立方米等于多少立方厘米的进率，可以通过将1立方米转换为升，再将升转换为立方厘米，最后得到进率为1:1000000。
步骤五：运用进率解决实际问题提供一些实际问题，让学生运用所学知识解决。
例如，一个水桶的容积是5升，问它等于多少立方米？学生可以利用进率1:1000进行计算。
步骤六：巩固和拓展进行练习题，巩固学生对体积单位间进率的理解和运用能力。
同时，可以引导学生思考更复杂的问题，如不常用的体积单位之间的进率计算。
五、教学评估1. 课堂练习：通过课堂练习检查学生对体积单位间进率的掌握情况。
2. 作业：布置一些练习题，要求学生独立完成，以检验他们对所学知识的掌握程度。
体积单位间的进率教学评课
体积单位间的进率教学评课教学评课：体积单位间的进率教学目标：1. 理解体积单位之间的关系，能够准确进行单位间的转换；2. 掌握体积单位间的进率计算方法；3. 能够运用进率概念解决实际问题。
教学内容：1. 复习体积单位的基本概念和换算方法；2. 引入体积单位间的进率概念，解释进率的意义和计算方法；3. 通过示例和练习，让学生掌握体积单位间的进率计算方法；4. 提供实际问题，让学生运用进率概念解决问题。
教学步骤：1. 复习体积单位的基本概念和换算方法，确保学生对体积单位有基本的了解；2. 引入体积单位间的进率概念，解释进率的意义和计算方法；3. 通过示例和练习，让学生掌握体积单位间的进率计算方法，例如：立方米到立方厘米的进率为1000，立方米到立方分米的进率为1000，立方分米到立方厘米的进率为100；4. 提供实际问题，让学生运用进率概念解决问题，例如：一个长方体的体积为2立方米，求其体积对应的立方分米和立方厘米的值。
教学方法：1. 讲授予示范法：通过讲解和示例，引导学生理解进率的概念和计算方法；2. 合作学习法：让学生在小组内合作解决问题，提高学生的互动和合作能力；3. 情景摹拟法：通过提供实际问题，让学生在情景中运用进率概念解决问题，增强学生的实际应用能力。
教学评估：1. 教师通过观察学生的学习表现，评估学生对体积单位间的进率概念和计算方法的掌握程度；2. 教师提供练习题和实际问题，评估学生运用进率概念解决问题的能力；3. 学生之间互相评价和讨论，评估彼此的学习成果。
教学资源：1. 教科书和教学课件：提供基本概念和计算方法的讲解；2. 实物模型或者图片：用于示范和说明体积单位间的进率概念；3. 练习题和实际问题：用于巩固和应用进率概念。
教学反思：1. 在教学过程中，要注意引导学生理解进率的概念和意义，避免仅仅停留在计算方法上；2. 需要提供足够的练习题和实际问题，让学生多次运用进率概念，加深理解和应用能力；3. 教师要及时赋予学生反馈和指导，匡助他们纠正错误和提高学习效果。
小学数学优质课《体积单位间的进率》教学设计与课后反思
小学数学优质课（体积单位间的进率）教学设计与课后反思教材分析这局部内容教学相邻体积单位间的进率，让学生依据进率进行相邻体积单位的换算。
例11让学生通过计算，探究觉察相邻两个体积单位间的进率。
教材首先出示了两个同样大小的正方体，一个棱长标注为10厘米。
先让学生依据图中给出的数据推断它们的体积是否相等，再让学生分别算一算它们的体积。
由此觉察：1立方分米=1000立方厘米。
对于另一组相邻体积单位立方米和立方分米的进率，教材则放手让学生依据前面探究中得到的经验自主进行推算。
“练一练〞让学生初步尝试应用相邻体积单位间的进率进行不同体积单位的换算。
学情分析在学习本节课之前，学生已经学习了长度单位、面积单位之间的进率及其换算，学习了长、正方形周长及面积的计算。
本单元又学习了体积的概念以及常、正方体的体积计算，这些都是学习体积单位间进率的重要根底。
面积单位的换算是在学过面积单位的根底上，用摆方格或正方形的面积公式来推导体积单位之间的进率，而体积单位之间的进率，其推导的方法与面积单位进率的推导方法相同。
教学目标1使学生经历1立方分米=1000立方厘米、1立方米=1000立方分米的推导过程，明白相邻的两个体积单位之间的进率是1000。
2、在探究体积单位进率的过程中，获得积极的学习的体验，增强学好数学的信心。
教学重点和难点教学重点：集体单位之间的进率推导。
教学难点：归纳相邻体积单位间换算的方法。
教学过程于 2022-11-2 19:55 编辑教学环节教学反思这局部内容是在学生已经学习了长方体和正方体的体积计算方法，并且已经熟练掌握长方体和正方体的体积计算方法后让学生对各体积单位间的进率能够进行相互转化而设立的。
通过本节课内容的传授，我有以下几点心得和反思：１.从学生已有的知识经验出开展开教学，朴实、自然，有利于学生认知结构的形成２.学生通过计算，自主探究得出1立方分米=1000立方厘米；同时，及时引导学生回忆得出这一结论的方法与过程，用类比、迁移的方法，放手让学生依据探究中得到的经验自主进行推算立方米与立方分米的进率，不仅掌握了数学知识，而且潜移默化地受到了数学思想方法的熏陶。
2024年人教版数学五年级下册第14课体积单位间的进率教案与反思(精推3篇)
人教版数学五年级下册第１４课体积单位间的进率教案与反思（精推３篇）〖人教版数学五年级下册第14课体积单位间的进率教案与反思第【1】篇〗面积单位间的进率教学目标1、知识与技能：进一步熟悉面积单位的大小，经历面积单位间进率的推导过程，并能掌握面积单位间的进率。
2、数学思考：培养学生观察比较分析问题的能力，逐步养成积极思考的学习习惯。
3、解决问题：让学生了解数学知识的来源与用途，初步学会在解决数学问题的实践活动中应用数学。
4、情感与态度：引导学生探索知识间的内在联系，激发学习兴趣和建立学好数学的自信心。
教学重点难点：理解并掌握面积单位间的进率。
教学准备1、教师准备一个面积为1平方米的正方形，面积为1平方分米的正方形一个。
2、学生准备一张面积为1平方分米的正方形白纸，面积为1平方厘米的正方形模型若干个；尺子、铅笔等。
教学过程（一）回忆旧知,引出问题1、回忆。
我们已经学过哪些长度单位？它们之间的进率是多少还学过哪些面积单位教师板书：长度单位：米分米厘米面积单位：平方米平方分米平方厘米2、质疑。
相邻两个长度单位间的进率是多少？那么相邻面积单位的进率是多少？……3、学生猜测。
下面我们就来，探究一下“面积单位间的进率”。
（板书课题）（二）探究新知1、动手操作，推导1平方分米=100平方厘米。
（1）出示边长是1分米的正方形，谁来说一说它的面积是多少？（边长是1分米的正方形面积是1×1=1(平方分米)。
（2）请同学们拿出学具袋中的白色正方形，如果这个正方形的面积用平方厘米做单位，是多少平方厘米呢？请同学们开动脑筋，发挥四人小组合作的力量，动手做一做实验，可以用学具袋中1平方厘米的方块，或者尺子、铅笔等学具（学生动手操作，教师巡视）。
（3）各小组汇报实验的结果。
估计会出现以下几类情况：方法①：用1平方厘米的小正方形摆在正方形上，横排每排摆10个，竖排每排摆10个，一共可以摆10×10=100个，所以正方形的面积是100平方厘米。
人教版数学五年级下册第14课体积单位间的进率教案与反思3篇
人教版数学五年级下册第１４课体积单位间的进率教案与反思３篇〖人教版数学五年级下册第14课体积单位间的进率教案与反思第【1】篇〗教学目标：1.了解并掌握体积单位间的进率。
2.理解并掌握体积高级单位与低级单位间的化和聚。
3.培养学生认真审题的习惯，使学生在解决实际问题时，能准确地运用单位间的化聚法进行计算。
教学重点、难点：体积单位间的进率和单位之间的互化。
教学过程：一、知识准备1.同学们今天我们要学习相邻体积单位间的进率。
（板书课题）2.看了课题，能回忆回忆我们都学习过哪些相邻单位间的进率呢？3.学生交流：有长度单位间的进率、面积单位间的进率、质量单位间的进率、液体体积单位间的进率。
4.说说这些已经学过的相邻单位间的进率是多少？（教师板书）长度单位1米＝10分米 1分米＝10厘米面积单位1平方米＝100平方分米 1平方分米＝100平方厘米质量单位1吨=1000千克 1千克=1000克液体体积单位1升=1000毫升5.猜想今天我们学习的相邻体积单位间的进率可能是多少？6.提炼猜想，为研究作好必要的准备。
学生出现的猜想：1立方米=1000立方分米1立方分米=1000立方厘米二、实践探究、学习新知（一）探究立方分米与立方厘米间的进率1.指导学生分组进行探究，出示自学纲要：①棱长1分米的正方体的体积是多少？②棱长10厘米的正方体的体积是多少？③1立方分米与1000立方厘米，哪个大？为什么？2.学具提供：①教师提供1立方分米的正方体2个，一个标上棱长1分米，一个标上棱长10厘米，供学生观察使用。
②挂图，让学生可以观察分析，从而为得出结论提供感官上的支持。
3.交流学习结果，分组汇报：因为1分米=10厘米，所以棱长是1分米的正方体也可以看作是棱长10厘米的正方体。
1分米1分米1分米=1立方分米10厘米10厘米10厘米=1000立方厘米所以：1立方分米=1000立方厘米4.让学生在回顾一下思维的过程，再说说自己的理解。
2024年人教版数学五年级下册第14课体积单位间的进率教案与反思3篇
人教版数学五年级下册第１４课体积单位间的进率教案与反思３篇〖人教版数学五年级下册第14课体积单位间的进率教案与反思第【1】篇〗教学内容：体积单位间的进率（人教版五年级下册P34～35）。
教学目标：1、理解并掌握体积单位之间的换算方法，并能正确进行换算。
2、在学习过程中，培养学生比较、分析、概括的能力，提高学生对旧知识的迁移和运用能力。
3、在探索体积单位进率的过程中，获得积极学习的体验，增强学好数学的信心。
教学重点：掌握体积单位之间互化的方法。
教学难点：理解相邻体积单位之间的进率是1000的推导过程。
教学过程：一、复习准备，情景导入1、教师提问：⑴常用的长度单位有哪些？相邻的两个单位间的进率是多少？1米＝10分米 1分米＝10厘米米分米厘米练习：4米=（）分米=（）厘米⑵常用的面积单位有哪些？相邻的两个单位间的进率是多少？1平方米＝100平方分米 1平方分米＝100平方厘米平方米平方分米平方厘米练习：500平方厘米=（）平方分米=（）平方米2、通过“老虎和狐狸分蛋糕”的故事引出课题（板书课题：体积单位间的进率）二、问题导入，探究新知(一)体积单位间的进率1、认识立方分米和立方厘米的关系。
问：(1)棱长是1分米的正方体的体积是多少？(2) 想一想，它的体积是多少立方厘米？⒉教师课件演示。
方法一：因为1dm=10cm，所以棱长是1分米的正方体也可看作棱长是10厘米的正方体。
1×1×1＝1 10×10×10＝1000方法二：如果把棱长1dm看作是棱长10cm，那可以切成1000块1的小正方形。
板书：1=1000⒊推导立方米与立方分米的关系。
⑴教师提问：请同学们猜想一下1等于多少立方分米？(2)引导学生通过观察电脑动画图后，学生口答老师板书：1=10004、小结：1=1000 1=1000 相邻体积单位进率是1000(二)体积单位的互化。
教师：在日常生活、工作和学习中，经常需要把体积单位进行转化，现在来学习这个问题。
体积单位间的进率教学评课
体积单位间的进率教学评课一、引言体积是描述物体所占空间的量度，是物体三维空间的一个重要属性。
在数学教学中，体积单位间的进率是一个重要的教学内容，它帮助学生理解不同体积单位之间的换算关系，培养学生的量感和数学思维能力。
本文将围绕体积单位间的进率教学展开，详细介绍教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面的内容。
二、教学目标1. 知识目标：掌握不同体积单位之间的换算关系，包括立方米、立方分米、立方厘米和升之间的换算。
2. 能力目标：能够灵活运用不同体积单位进行换算，解决与体积单位相关的实际问题。
3. 情感目标：培养学生对数学的兴趣，增强学生对数学的自信心和探究精神。
三、教学内容1. 理论知识：a. 介绍不同体积单位的定义和换算关系，如1立方米=1000立方分米=1000000立方厘米=1000升。
b. 解释体积单位换算的原理和方法，引导学生理解换算的基本思路。
2. 实际应用：a. 提供一些实际问题，让学生运用所学知识解决，如某容器的体积为2立方米，求其等于多少立方分米和立方厘米。
b. 引导学生将所学知识应用于日常生活中，如计算某物品的容量、某房间的体积等。
四、教学方法1. 演示法：通过教师的演示，展示不同体积单位之间的换算过程，帮助学生理解换算的方法和原理。
2. 探究法：设计一些探究性的问题，让学生自主探索不同体积单位之间的换算关系，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
3. 合作学习：组织学生进行小组合作学习，让学生相互交流、合作解决问题，提高学生的合作意识和团队精神。
4. 案例分析：引入一些实际案例，让学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的应用能力和解决问题的能力。
五、教学评价1. 评价方式：采用多元化的评价方式，包括课堂表现评价、作业评价和考试评价等。
2. 评价标准：a. 知识掌握：学生是否掌握了不同体积单位之间的换算关系，是否能够正确运用所学知识解决实际问题。
b. 学习态度：学生是否积极参与课堂活动，是否主动思考和提问，是否与他人合作学习。
《体积和体积单位》评课稿（通用15篇）
《体积和体积单位》评课稿《体积和体积单位》评课稿（通用15篇）作为一名教师，编写评课稿是必不可少的，通过评课的反馈信息可以调节教师的教学工作，了解、掌握教学实施的效果，反省成功与失败原因之所在，激发教师的教学积极性、创造性，及时修正、调整和改进教学工作。
优秀的评课稿都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家整理的《体积和体积单位》评课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《体积和体积单位》评课稿篇1一、创设情境，让学生体会数学的趣味性和实用性导入是课堂教学的一个有机组成部分，是实际教学的前奏，用好的导入可以抓住学生，控制课堂，促进学生积极思维。
本节课中教者没有以传统的教学方法引出今天所讲的主题，而是用学生熟悉的乌鸦喝水的故事引入堂课，一下子把学生的注意力吸引过来，接着提出乌鸦是怎样喝到水？瓶中的水增加了吗？为什么水会升上来的？让学生切身感悟到石头占有了水的空间，在激发学生学习兴趣的`同时又迁移了难点。
二、紧密联系生活，挖掘生活素材数学来源于生活，生活中处处有数学。
教者在这节课增加了很多生活中的素材。
为了突破每个体积单位的实际大小这一难点，教者非常注重从学生的生活实际出发，让学生联系生活学习数学。
如介绍完1立方厘米，1立方分米后让学生在学具中找出1立方厘米，1立方分米的学具，再列举生活中体积接近1立方厘米1立方分米的物体；介绍完立方米后，老师用三把尺子围出1立方米，并在里面站同学，这样的活动让学生对每个体积单位形成具体的表象，符合学生的认知规律。
再通过游戏猜一猜涂改液，纸盒，讲台，门卫室录音机等这些学生经常接触的实物的体积，一方面能使学生更好的理解各个体积的实际大小，另一方面，让学生真正体验到数学是从生活中来，又回到生活中去。
三、注重知识的内在联系，帮助学生建立完整的知识体系长度单位，面积单位，体积单位间存在着密切的联系与区别。
为了让学生更好地区分清楚这几类单位，教者在设计练习的时候作了精心的安排。
人教版小学数学五年级下册《体积单位之间的进率》说课课件(含教学反思及板书)
4、练习设计体现趣味性和层次性。分层次的练习设计，满足了不同学生的需要，让学困生有成功的体验，让优等生有锻炼的平台。同时生活化的习题 设计，有效调动了学生解题的兴趣。
第二节课比起第一次有很大的改善，但是还是难免有些不足之处。例如：教师语言还不够精炼；导课还不太流畅；验证活动环节教师组合大正方体时不 太顺利等。我想，要是时间允许，我们能再磨一节，肯定会达到更好的效果。
通过这次磨课，我感受颇多，这种新式的教研形式以前只是在杂志上看教育发达地区的学校做过，自己从未尝试。这次实践后，我感觉其实操作并不困 难，而且效果事半功倍，基层学校可以尝试效仿。也希望大家能将教研活动的形式与成果呈现出来，供大家借鉴、交流。我相信只要我们专心教研、脚踏 实地，我们小学数学教研定会遍地开花。
环节二、自主探究、学习新知 （一）探究立方分米与立方厘米间的进率 1、指导学生分组进行探究， ①棱长1分米的正方体的体积是多少？ ②棱长10厘米的正方体的体积是多少？ ③1立方分米与1000立方厘米，哪个大？为什么？ 2、课件： ①教师1立方分米的正方体，一个标上棱长1分米，一个标上棱长10厘米，供学生观察。 ②让学生可以观察分析，从而为得出结论感官上的支持。 3、交流学习结果，分组汇报： 因为1分米=10厘米，所以棱长是1分米的正方体也可以看作是棱长10厘米的正方体。1分米×1分米×1分米=1立方分米 10厘米×10厘米×10厘米=1000立方厘米 所以：1立方分米=1000立方厘米 4、让学生在回顾一下思维的过程，再说说自己的理解。
三、说教学目标
2023年人教版数学五年级下册第14课体积单位间的进率教案与反思(优选3篇)
人教版数学五年级下册第１４课体积单位间的进率教案与反思（优选３篇）〖人教版数学五年级下册第14课体积单位间的进率教案与反思第【1】篇〗教学目标：掌握常用的体积单位之间的进率和名数的改写。
教学重点：体积单位之间的进率。
教学用具：棱长是1分米的正方体模型。
教学过程一、创设情境填空：①长方体体积=；②常用的体积单位有：*、*、*；③正方体体积=。
师：你知道每相邻的两个体积单位之间的进率是多少吗？今天我们就学习体积单位间的进率。
（板书课题）二、探索研究1．小组学习——体积单位间的进率。
（1）出示：1个棱长是1分米的正方体模型教具。
提问：①当正方体的棱长是1分米时，它的体积是多少？②当正方体的棱长是10厘米时，它的体积是多少？③而1分米是多少厘米？1立方分米等于多少立方厘米？小组合作填表：正方体棱长1分米=10厘米体积1立方分米=1000立方厘米小组汇报结论：1立方分米=1000立方厘米同理得出：1立方米=1000立方分米用填空的形式小结：从上面可以看出，相邻两个体积单位之间的进率都是。
（2）．将长度单位、面积单位、体积单位加以比较（投影显示第38页的表）先让学生填后并比较这三类单位相邻两个单位间的进率有什么不同？为什么？（3）学习体积单位名数的改写。
先思考：（1）怎样把高一级的体积单位的名数改写成低一级的体积单位的名数？（2）怎样把低一级的体积单位的名数改写成高一级的体积单位的名数？出示例3，并写成如下形式：8立方米=（：）立方分米：0.54立方米=（：）立方分米出示例4，并写成如下形式：3400立方厘米=（：）立方分米：96立方厘米=（：）立方分米学生*思考，再小组讨论自己是怎样想和做的。
出示例5。
（投影显示）放手让学生*审题并解答，再针对出现的问题重点讲解。
解法一：2.2×1.5×0.01=0.033（立方米）0.033立方米=33立方分米解法二：2.2米=22分米：1.5米=15分米：0.01米=0.1分米22×15×0.1=33（立方分米）三、课堂实践将练习八的第1、2题填在书上，老师进行个别辅导后订正。
新教材体积单位间的进率的教学及评析
新教材《体积单位间的进率》的教学及评析执教：重庆市万州区沙河小学魏恩玉执教：重庆市万州区教科所郭正洪教学目的：1、让学生经历体积单位进率的推导过程，理解并掌握体积单位间的进率，会用进率进行名数的改写。
2、会用名数的改写解决一些简单的实际问题，发展学生的应用意识。
教学重点、难点及关键：体积单位间的进率是本节教学的重点；推导体积单位间的进率和建立相应的空间观念是难点；注重知识的有序发展和教具学具的演示和观察是教学的关键。
教具、学具准备：教具：1、2个棱长分别为10厘米、1分米的正方体蛋糕图片。
2、自制课件：①1立方厘米的小正方体拼摆成1000个1立方厘米的大正方体即1立方分米的演示过程。
②例5的题目及二种解法和综合算式。
③思考题的题目。
学具：为每组学生准备一个1立方分米的正方体，这个正方体外表被划分成10⨯10⨯10的小方格和1个1立方厘米的小正方体。
教学过程：一、创设情境复习旧知师：上课前，我给大家讲一个与今天的学习内容有关的故事，希望同学们认真地听、认真地想。
故事是这样的：大象过生日啦！那天来了很多的朋友，有小兔、小猴等等等等，可热闹啦！在众多的朋友中只数小兔最高兴，它乐什么呢？原来它知道了蛋糕的分配方案，认为自己分的蛋糕比小猴的大。
蛋糕是这样分配的：分给小兔的蛋糕是棱长10厘米的正方体，分给小猴的蛋糕是棱长1分米的正方体。
（课件分别出示两块同样大小的蛋糕图，用10厘米和1分米表示它们的棱长）师：同学们，小兔分的蛋糕真的比小猴的大吗？说说你的看法和理由？（生回答）师小结：刚才同学们认为，小兔分的蛋糕和小猴的同样大，因为1分米=10厘米，棱长1分米的正方体蛋糕也可以看作是棱长10厘米的蛋糕，而小兔之所以认为自己分的蛋糕比小猴的大，是因为它没有搞清楚长度单位间的进率，那谁能说一说，常用的长度单位有哪些？相邻两个长度单位间的进率是多少呢？（板书：米、分米、厘米、常用的长度单位的进率是10）；常用的面积单位有哪些？进率又是怎样的？（板书：平方米、平方分米、平方厘米、常用的面积单位的进率是100）；常用的体积单位有哪些呢？（板书：立方米、立方分米、立方厘米）〔点评〕紧扣本节课的教学内容，创设的教学情境与本节的学习内容密切相关。
人教版数学五年级下册第14课体积单位间的进率教案与反思推荐(3)篇2024年
人教版数学五年级下册第１４课体积单位间的进率教案与反思推荐（３）篇２０２４年〖人教版数学五年级下册第14课体积单位间的进率教案与反思第【1】篇〗教学内容：苏教版义务教育教科书第19页例12、“练一练”、练习四第9~14题。
教学目标：1.使学生经历1立方分米＝1000立方厘米、1立方米＝1000立方分米的推导过程，明白相邻的两个体积单位之间的进率是1000的道理。
2.会应用对比的方法，记忆并区分长度单位、面积单位和体积单位，掌握它们相邻两个单位间的进率。
3.会正确应用体积单位间的进率进行名数的变换，并解决一些简单的实际问题。
教学重点与难点：根据进率进行相邻体积单位的换算。
教具：课件棱长是1分米的正方体纸盒教学过程：一、复习导入提问：“1平方分米等于多少平方厘米？想想是怎么推导出来的？请画在边长是1分米的正方形纸上.”学生6人一组，回忆并再次经历1平方分米＝100平方厘米的推导过程.（2）展示学生的推导过程，可请1～2名学生代表他们的小组上台述说，并将1平方分米＝100平方厘米的示意图──将边长1分米的正方体纸盒画上100个边长是1厘米的小正方形展示出来.二、探究新知1、推导1立方分米＝1000立方厘米（1）猜猜看，1立方分米等于多少立方厘米呢？你们能应用类似的方法推导出来吗？要求每个小组将推出来的结果用1立方分米的正方体纸盒表示出来.学生6人一组，进行探索、推导.教师巡视各组情况并进行指导：让每个学生在1平方分米的纸上画出100个小格，然后贴在棱长1分米的正方体盒块的6个面上.这样，就得到一个1立方分米＝1000立方厘米的数学模型。
（2）展示推导过程请1～2名学生上台述说他们的推导过程：正方体棱长1分米，也就是10厘米，体积就是（10x10x10）立方厘米.并将他们做好的模型进行展示。
（2）展示推导过程请1～2名学生上台述说他们的`推导过程：正方体棱长1分米，也就是10厘米，体积就是（10x10x10）立方厘米.并将他们做好的模型进行展示.（3）全班归纳总结：教师用课件动态展示将一个棱长1分米的正方体分割成1000个棱长1立方厘米的过程，并在示意图下醒目地写上：1立方分米＝1000立方厘米。
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《体积单位间的进率》评课稿
体积单位间的进率是在学生认识了体积单位，学习了长方体、正方体体积计算后进行教学的。
在教学中先让学生猜想相邻体积单位间的进率，再通过验证探索发现常用的相邻两个体积单位间的进率是1000。
教学中通过两个同样大小的正方体，一个棱长为1分米，另一个棱长为10厘米，让学生分别计算它们的体积。
根据体积单位的定义：棱长1分米的正方体，体积是1立方分米；棱长10厘米的正方体，体积是1000立方厘米。
由此发现：1立方分米=1000立方厘米。
对于另一组相邻体积单位立方米和立方分米的进率，放手让学生根据前面探索中得到的经验自主进行推算。
接着让学生根据进率进行相邻体积单位的换算，并运用于解决实际生活问题。
课堂上注重渗透数学思想。
我先让学生猜想，再进行探究验证，最后得出“常用的相邻两个体积单位间的进率是1000”的结论，然后再运用次结论进行单位换算。
这种教学设计就是在想学生渗透数学思想，并且使教学环节看起来层次清晰，环环相扣。
注重放手让学生自主探究、自我发现。
无论是前面的探究活动，还是后面的换算练习，以及最后的开放式应用题，我都能让学生通过小组交流自己观察，自己验证，自己发现，自己表达，真正让学生成为课堂的主角。
教学设计有新意，课堂总结有特色。
因为本节课内容相对简单，主要就是一个推理过程和一个运用过程，如果不设计一点创意性的玩意儿，学生很容易疲倦。
所以，我懂了点脑筋，课前复习时安排了学生分类的活动，中途练习时让学生背向黑板进行问答，最后的课堂总结，我结合本节课的内容为学生表演了一段快板，让学生兴奋了几次，以致这节课不那么枯燥。
课堂应用了多媒体课件，形象直观。
教师及时对学生学情进行评价。
“看花容易绣花难”，无效问题多，占据了不少教学时间。
教学语言还不够严谨，不够精炼，有待改进。
中等生，学困生没有展示机会，展示面积太小。
学生认领任务再展示。
而且没有有效地反馈。
应该多给点时间学生们充分的讨论、探究。
朱坡中心小学四年级组。