新课程标准下如何引导学生自主创新学习

新课程标准下如何引导学生自主创新学习

发表时间：2012-12-12T10:51:02.107Z 来源：《科教新时代》2012年11月供稿作者：段莉[导读] 自主创新学习是适应时代发展要求的一种学习方式，是当前课程改革倡导的学习方式之一。襄城县实验高中王银亮

【中图分类号】G633.96 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）11-0004-01 自主创新学习是适应时代发展要求的一种学习方式，是当前课程改革倡导的学习方式之一。发展学生自主创新学习的能力，培养学生创新精神已成为当前地理教学关注的焦点。而目前的中学地理教学现状不容乐观，被动接受仍然是学生的主要学习方式，其主要表现在：学生不是学习的主体，学生的学围绕老师的教转，学生听得多，独立思考、自我表现的机会少。课堂教学——这个学生学习的主阵地，变成了教师先教学生后学，教师教什么学生学什么的状况。针对目前教学现状和新课改要求，地理教师应该如何引导学生自主创新学习，培养学生的主体意识，让学生学会主动学习，如何使学生获取知识同时，良好的道德品质观念、动手实践能力、创新意识等也得到培养和进一步的发展与提高。笔者从以下几个方面谈谈自己的认识。

一、首先，创设和谐的教学氛围，引导学生自主创新

学生的主体性的发挥需要引导，需要鼓励。教师就是要去创设一种有利于引导学生自主学习，适合培养学生创新能力的环境。科学实验和人们的生活体验证明，在民主和谐、自由宽松的环境下，人的思维处于最活跃的状态，各种智力和非智力的创新因子能发挥其最佳水平。民主和谐的氛围使地理课上学生动起来了，思维活跃起来了，创新精神得到培养，创新能力得到了锻炼。

要培养创新能力，要鼓励学生多发问。特别是对前人的一些现成的科学理论和传统观点，要有一种大胆质疑的精神。在教学中力要引导学生从不同角度和不同的思路去思考问题，善于综合运用各种方法解决和处理问题。如讲到全球变暖对降水的影响时，要求学生大胆质疑,结合大气环流知识，找出影响降水的因素，由此总结出降水与气温的关系，然后留下一定的时间，让学生质疑。学生就会由图生疑，推敲结论，哪怕是很小的发现，也会非常兴奋，从而激发他们质疑问难的积极性，这样学生创造“潜质”必能得到开发，其探索精神必得到培养。

在地理教学中，不应只局限于课本上的知识，应根据教学的实际状况，适时地给学生传授一些热点知识，如钓鱼岛问题、班德世界气候大会．嫦娥探月等，让学生能有机地将现实问题和地理知识联系起来。开拓学生的知识领域，使学生具备广博的知识，便于他们发现各种知识之间的联系，使他们受到启发，触发他们的联想，进而产生知识迁移与转化，形成新的观点和新的理论，达到认识上新的飞跃。

二、其次，运用创新教法，激发学生学习兴趣

传统地理教学就是因为单调的形式让地理课堂枯燥乏味，学生难以体验生活中的地理乐趣。引导学生自主创新学习，教师首先要更新教学观念，以创新教学理念指导教学。课堂教学中教师的主要作用是启发和引导，调动学生的主动性和自觉性。理想的地理教学应该是智力因素与非智力因素同步发展的过程。在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。

兴趣作为一种教学手段，不仅能使学生积极地、能动地、自觉地从事学习，而且能起着开发学生潜力的作用。通过教师激发、引导学生的兴趣，让学生主动的参与整个教学过程，变被动学习为主动学习，形成教与学的良性循环。例如中央气象台的天气预报：“冬季台北气温一般高于广州，那么为什么台北的纬度比广州高，却反而比广州暖呢？”书上没有现成答案。教师要引导学生一边读图，一边回忆过去学过的影响气候的主要因素，就能找到答案：虽然两城市都濒临大海，但是广州地处大陆，而台湾四面环海，因此对于台北来说，冬季风的影响小些，而海洋的影响大了。这样学生运用已学的知识解决了实际的问题，尝到了学习的甜头，极大地调动起他们追求知识的积极性。

三、鼓励学生探索求异,给学生以想象的空间

创新能力是能够逐步培养起来的，卓别林曾有过一句令人回味的话：“思考和拉提琴弹钢琴相似，需要每天练习”。因此我们可以通过有意识的活动来培养学生的创造性思维，使学生展开“幻想”的翅膀，爱因斯坦说过；“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。倘若没有欲飞上蓝天的幻想，怎么会有飞机上天，火箭升空呢？要学会从不同的角度考虑问题，这样会使思路更加开阔，有助于抽象思维的发展,而且也能够克服偏执与死板的思维方法。

我们知道，地球上的许多现象都是与地球上的大气密切相关的。在教学中，可以让学生思考：假若没有大气，地球上的哪些自然现象会消失或改变呢？要回答这个问题，学生就要先认真分析一下，地球上的哪些自然现象与大气有关，如：流星现象是流星体与大气磨擦燃烧所产生的，极光是来自太阳的高能带电粒子流闯入地球大气形成的，地球上昼夜温差较小是由于大气削弱作用和保温作用的结果，而温差的加剧会导致地球上的岩石物理风化作用加剧等。如果大气层消失，则上述现象将不会存在或发生急剧的变化。再如学习完《地球在宇宙中》这一单元后，可鼓励学生思考：假若地球公转方向不变，自转方向变为自东向西，则我们这一单元中所学的哪些现象、哪些数据将会发生变化？如果公转和自转都是自东向西，情况又如何呢？在学习澳大利亚的气候形成与分布时，可提出假设：如果大分水岭呈南北向横亘在澳大利亚的西部，那么，澳大利亚的气候会有什么变化？这些问题，书本上不可能直接找到答案，学生必须在已有知识的基础上，通过分析、综合、判断才能得出正确结论。通过这样一些训练，可有效地发展学生的创新能力。

四、让学生走进自然，走向社会，拓展创新的空间

学生创新能力的培养不能只局限于课堂，局限于课本。课外活动是丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有效阵地，为创新能力的形成，提供了良好的智力营养及良好的情绪和环境。学生在这种活动中，可以不受教材范围和教师倾向的束缚，独立地、自主地发展。如让学生自己动手去测量某地的正午太阳高度角，计算当地的地理纬度等；通过日影最短时刻和北京时间之差，计算出当地的经度，并由此思考，我们的日常生活中，怎样才能高效地利用当地的太阳能资源。学生通过思考，很容易找到太阳能热水器安装时的倾角，塑料大棚棚面的角度对太阳能资源的利用有很大影响。

美国华盛顿大学有这样一条横标：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”深刻地概括了西方的教学思想，他们提倡的教学是“活动课模式”，重视学生直接参与解决问题的实践，培养创新意识。借鉴于此，笔者在实验研究中，加大了学生动手和课外的比例，如让学生动手制作地球仪、地形模型，进行气象观测和星空观察，地理测定，自己规划和组织专题研究，如社会调查、考察，运用所学知识解决实际问题等，来培养学生的创新意识。