汉语国际教育教学测试与评估及问题与对策
对外汉语教学的测试和评估教学课件
• 为有效测量第一语言非汉语者从事商务活动的汉语水平，满足国内外母 语非汉语学习市场的需求，特委托北京大学研制开发商务汉语考试。商 务汉语考试研究项目为国家重点科研项目。 2005年7月，中国召开首次“世界汉语大会”，此会的召开标志着汉语 国际推广进入了新的阶段。为更好地适应新形势，使商务汉语考试大纲 在理论阐述、试题设计、文字表达上都能达到更高的水准，以满足世界 各地对商务考试的需求，由此又特邀国内外专家再次对大纲进行审定修 改，并决定考试定名为“商务汉语考试 ”，简称 BCT。此后，根据专家意见再次对考试试卷 进行了相应的调整。2006年，修订后的新 试卷在国内外进行了新一轮预测，并最终 确定了题型。在听取专家意见的基础上， 于2006年8月完成了考试大纲的修订工作。 为使商务汉语考试真正测出应试者在商务 环境中的语言交际能力，试卷中的语料大 多取自商务环境中的真实语料，并根据需 要作了必要的修改。
• 因此成绩测试可以测定受试者的学习成绩，但不一定能反 映受试者的语言水平，这是因为同样的分数并不能反映同样 的语言水平。
（三）诊断测试
• 诊断测试（diagnostic test）是检查受试者对学 习内容的掌握情况，以期发现受试者在学习某一具 体内容或语言知识中的困难或不足之处；同时也检 查教学效果是否达到教学大纲所预期的要求；从测 试中可以反映出教和学双方存在的问题，以便在教 学中采取措施，加以弥补、改进。
• 潜能测试既不能反映受试者第二语言学习已达到的水平， 也不能反映他们的学习成绩和学习中所存在的问题，但是它 具有第二语言学习能力的预测作用，因而也是不可或缺的一 种测试类型。
【二】语言测试的内容和类型
• （一）语言测试的内容：
– 第二语言教学的根本目的是培养学生的语言能力 和语言交际能力。第二语言测试，尤其是水平测 试、成绩测试和诊断测试应当与这一教学目的相 一致，应当以测量测试对象的语言能力和语言交 际能力为出发点。
对外汉语教学的现状及对策研究
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四、总结
本次演示通过对对外汉语教学现状的分析，提出了针对性的对策和方法。通 过更新教学理念、优化教学方法、丰富课程设置、强化师资力量等方式，有望解 决当前对外汉语教学存在的问题和不足，提高教学质量。然而，实际应用中还需 要根据具体情况进行调整和改进，期待更多的对外汉语教育工作者在实践中不断 探索和创新，推动对外汉语教学事业的发展。
近年来，随着拍摄设备和剪辑技术的不断发展，微视频的制作质量得到了显 著提高。然而，部分对外汉语教师的微视频制作技能尚未跟上技术进步的步伐。 他们可能缺乏专业的视频拍摄和剪辑技能，无法充分发挥微视频的教学潜力。
二、汉语微视频网络教学的对策
1、建立微视频教学资源库，提 高资源质量
为了解决微视频教学资源质量参差不齐的问题，我们可以建立专门的汉语微 视频教学资源库。通过制定严格的审核标准和流程，确保入库的微视频资源具有 较高的教学质量。此外，还可以设立专门的技术团队，提供技术支持和培训，帮 助教师提高微视频制作水平。
参考内容二
标题：汉语微视频网络教学现状及对策——以6个对外汉语教学网站为例
随着全球化的推进和互联网技术的飞速发展，网络教学在对外汉语教学中的 地位日益重要。微视频作为一种高效的网络教学方式，能够突破时间和空间的限 制，为对外汉语教学提供更为便捷的学习途径。然而，当前汉语微视频网络教学 的现状仍存在一些问题，需要我们深入探讨并寻找对策。
2、微视频教学应用广泛，但互 动性不足
微视频作为一种高度灵活的教学方式，可以应用于各种教学场景。然而，由 于大部分对外汉语教学网站仍采用传统的在线教学方式，微视频的互动性并未得 到充分开发。在学习过程中，学生往往只能被动地接受信息，而无法与教师或同 学进行实时交流和讨论。
3、微视频教学技术不断进步， 但教师技能有待提高
国际中文教育国内研究的问题与展望
国际中文教育国内研究的问题与展望1. 国际中文教育的发展现状及问题随着全球化进程的加速，国际中文教育逐渐成为各国政府和教育机构关注的焦点。
国际中文教育取得了显著的发展成果，但同时也面临着一些问题和挑战。
国际中文教育的发展现状是多元化的，在全球范围内，各国纷纷设立了专门的孔子学院和汉语教学中心，以推广汉语和中国文化。
许多国家还与中国高校开展了合作办学项目，为海外学生提供了学习汉语的机会。
这些举措在一定程度上提高了国际中文教育的普及率和质量。
国际中文教育的发展仍面临一些问题，首先是师资力量的不足。
虽然越来越多的外国人对中国文化感兴趣，但能够熟练掌握汉语并进行有效教学的教师仍然相对匮乏。
这导致了一些地区的汉语教学质量参差不齐，影响了学生的学习效果。
教材和教学资源的不平衡也是一个亟待解决的问题，国际中文教育主要依赖于传统的汉字教学和语法讲解，缺乏针对不同年龄段、不同语言背景的学生的教学方法和资源。
这使得部分学生在学习过程中感到困难重重，甚至对汉语产生抵触情绪。
国际中文教育的评价体系尚不完善，各国对于汉语教学的评价主要依靠学生的考试成绩，而忽略了培养学生的实际语言运用能力和跨文化交际能力。
这使得许多学生在掌握了一定的汉语知识后，却无法在实际生活和工作中有效地运用所学内容。
国际中文教育在发展过程中取得了一定的成果，但仍然面临着诸多问题和挑战。
为了更好地推动国际中文教育的发展，各国政府和教育机构需要加强合作，共同研究解决方案，提高师资水平，丰富教材资源，完善评价体系，从而让更多的人受益于国际中文教育。
1.1 国际中文教育的定义与范围国际中文教育包括对外汉语教学、汉语考试、汉语培训、汉语教材编写、汉语教师培训等多个领域。
这些领域相互关联，共同构成了国际中文教育的整体框架。
国际中文教育的对象主要是非母语国家的人士，如海外华人、留学生、商务人士、旅游者等。
这些人在不同场合需要使用汉语进行沟通和交流，因此对汉语的学习具有一定的需求。
汉语国际教育本科生教学实践中存在的问题与解决策略
汉语国际教育本科生教学实践中存在的问题与解决策略黄渊红随着世界各地对对外汉语教师的需求量的增加，我国对外汉语专业学生人数随之剧增，各高校也越来越注重汉语国际教育专业本科生汉语教学实践能力的培养，并通过课堂教学实践训练、国内或海外教学实习等方式来提高汉语教学实践能力。
在教学实践中，我们发现汉语教学实际并非易事，在教学方法、教学技巧等方面存在许多问题。
本文结合135名汉语国际教育专业学生汉语教学实践中出现的问题进行整理、分析，同时有针对性地提出一些解决这些问题的策略。
一、对外汉语教学中出现的问题1.以讲为主，学生练习机会少，违背精讲多练的原则。
杨惠元（2007）指出语言教学必须贯彻精讲多练的原则，还提出了学生练习和教师讲解的时间比例，综合课学生的练习时间不能少于60%，口语课学生的练习时间不能少于70%。
而据对汉语综合课练习比例的考查发现，在教学实践中，大部分学生都没有确实落实精讲多练的原则，大部分时间都是自己在讲解，留学生练习的机会不多，这就违背了语言课精讲多练的原则。
例如：一位学生在讲初级汉语课文生词过程中，一共13个生词，花了18分钟，虽然有意识地贯彻了“讲练结合”的理念，但是留学生练习的时间量远远不够，仅5分钟，该练习的词语如“看来”“结果”等没有充分练习，导致留学生对这些词语的用法掌握不到位。
2.释义难度大，留学生不易于理解。
（1）照搬词典释义。
对外汉语课堂教学中，教师的语言一定要浅显，要说学生听得懂的话，也就意味着教师说的话不能包含学生没有学过的词语和语法点。
解释词语时，可以用定义法或转述法，但应该遵循这样一个难度公式：难度=学生现有水平-1，也就是教师所使用的词语的难度应该略低于学生现有的水平，尽量用学生学过的词语。
备课时一般会参照词典释义，但是，词典的释义往往会包含许多超纲词语或语法点，不但不能帮助留学生理解词义，反而增加了学习的难度。
部分学生在处理生词时，忽略了这一点，直接照搬了词典的释义，如将“离”解释为“相距”“相隔”；“浪费”解释为“不充分利用、不珍惜、不必要地废弃”；“满”解释为“全部充实，没有余地，达到容量的极点”；“看来”解释为“经观察做出判断”。
汉语国际教育口语课存在问题及教学策略研究
汉语国际教育口语课是指面向海外学生的汉语口语课程。
由于学生的文化背景、语言环境和学习经历各不相同，在教学过程中会存在一些问题。
下面是汉语国际教育口语课存在的一些问题：
1.语言障碍：许多学生在学习汉语时会遇到语言障碍，如语音、词汇、语法等方面的
问题。
2.语言环境不同：学生的语言环境各不相同，有的学生可能来自汉语言环境，有的学
生可能来自其他语言环境。
这会对学生的学习产生影响。
3.文化差异：学生来自不同的文化背景，对于一些中国文化的特有概念和表达方式可
能不太熟悉，这会影响学生的学习。
4.学习经历不同：学生的学习经历各不相同，有的学生可能有较丰富的语言学习经历，
有的学生可能没有任何语言学习经历。
这会对学生的学习产生影响。
为了应对这些问题，汉语国际教育口语课在教学过程中可以采用以下教学策略：
1.分级教学：根据学生的学习水平和能力，采取适当的教学方法和内容，使学生能够
适应课程的学习要求。
2.多媒体教学：利用多媒体技术，如语音、视频、图片等，丰富课堂内容，增强学生
的学习兴趣。
3.语言环境创设：创造一个浓厚的汉语语言环境，让学生能够在课堂外得到大量的汉
语输入，提高学生的学习效率。
4.文化融合教学：在教学过程中，结合学生的文化背景，将中国文化与外国文化融合
起来，使学生能够更好地理解和接受中国文化。
5.小组合作学习：让学生通过小组合作的方式，共同学习、交流、探讨，增强学生的
学习能力和合作精神。
通过上述教学策略，可以有效地应对汉语国际教育口语课存在的问题，提高学生的学习效率和成效。
汉语国际教育专业人才培养存在的问题及对策
汉语国际教育专业人才培养存在的问题及对策随着中国在国际舞台上的影响力日益增强，越来越多的人开始学习汉语，这也导致了对汉语国际教育专业人才的需求。
目前在汉语国际教育专业人才培养方面仍存在一些问题，如教学内容不够实用、师资力量不足等，影响了专业人才的培养质量。
本文将分析这些问题，并提出相应的对策。
一、存在的问题1. 教学内容不够实用目前一些汉语国际教育专业的课程设置较为理论化，缺乏实用性和针对性。
学生在课堂上学习的知识和技能，往往很难直接应用到实际工作中。
这导致了学生毕业后面临着求职和职业发展的困难。
2. 师资力量不足汉语国际教育专业对教师的要求较高，需要具备丰富的教学经验和丰富的国际视野。
然而目前的师资力量并不足够，一些学校还存在着师资培养受限和师资队伍不够稳定的问题。
3. 缺乏实践机会学生在校期间缺乏实践机会，往往只是在课堂上学习理论知识，缺乏与实际工作相关的实践经验。
这使得学生毕业后很难适应实际工作的需要，也影响了他们的就业竞争力。
二、对策建议1. 调整教学内容，加强实用性学校应该重新审视课程设置，将专业课程与实际工作需要相结合，增加实用性课程的设置。
可以引入一些实际案例分析、实践操作等内容，让学生在学习的过程中就能接触到实际工作中的问题和挑战，提高他们的综合能力和解决问题的能力。
2. 加强师资培养，优化师资力量学校应该加强对教师的培训和引进工作，吸引更多具有丰富国际视野和丰富教学经验的师资加入到汉语国际教育专业的教学团队中。
同时加大对教师的激励力度，提高他们的教学积极性和教学水平。
3. 加强实践教学，提高学生实践能力学校应该与一些汉语国际教育机构合作，给学生提供更多的实践机会。
可以组织学生到海外华文学校或者国际学校实习，让他们在实际工作中学习和成长。
这样可以提高学生的实践能力和就业竞争力。
汉语国际教育专业人才培养存在的问题影响了学生的就业和发展，也影响了汉语国际教育事业的发展。
学校和相关部门应该重视这些问题，并积极采取措施加以解决。
汉语国际教育中汉字教学的问题及应对措施
汉语国际教育中汉字教学的问题及应对措施发布时间：2021-01-21T06:19:31.066Z 来源：《中国科技人才》2021年第2期作者：王诗斐[导读] 学习汉字是汉语学习中必不可少的一环，对学习者汉语水平的提升至关重要。
本文在简单阐述当前汉语国际教育汉字教学的研究现状的基础上，探讨汉语国际教育汉字教学中存在的难点，并针对这些主要难点提出了解决办法。
王诗斐上海师范大学 200237摘要：学习汉字是汉语学习中必不可少的一环，对学习者汉语水平的提升至关重要。
本文在简单阐述当前汉语国际教育汉字教学的研究现状的基础上，探讨汉语国际教育汉字教学中存在的难点，并针对这些主要难点提出了解决办法。
关键词：汉语国际教育；汉字教学；问题；举措在我国几十年的汉语国际教育教学实践中，汉字教学方面积累了许多宝贵经验，研究成果也是层出不穷，无论是教学的方法还是教学的模式都取得了一定的成绩。
但是，根据目前教学的实际情况来看，汉语国际教育教学还存在许多问题，尤其是处于汉语国际教育教学初级阶段的汉字教学。
这部分是对外汉语教学的重要组成部分，也是整个对外汉语教学活动的难点和重要环节，它在很大程度上影响着我国对外汉语教学事业的发展。
本文将在现有研究的基础上，探讨汉字教学中存在的难点、困难，提出对应的措施，以期汉字教学有更好的发展。
一、汉语国际教育汉字教学存在的问题（一）教材方面自80年代至今，出现了一些专门的汉字教材，如《汉字突破》、《汉字速成课本》、《神奇的汉字》等，这些书籍为汉字课提供了参考教材，也对留学生更好地学习汉字起到了比较大的作用。
但是，这些教材依然存在如下一些问题：教材编写的内容大部分是关于汉字知识教学方面的内容，较少涉猎初级汉字教材中的汉字知识，汉字知识与汉字教学、教材课后练习均具有一定程度的随意性。
而且教材编写侧重识字教学与汉字知识教学的系统性，教材的趣味性和实用性则考虑的比较少。
比如现在有很多相关的教材注重情景交际，希望以对话的形式来让学生们学习并掌握汉字，但这一方式缺少了一个循序渐进的过程。
对外汉语教学的测试与评估
常用的分立式试题的题型
• 汉字测试试题的常用题型：
[1]给汉字注音 [2]在—组词、词组或句子中标出同音字 [3]在包含形同音异的一组词、词组或句子中给同形字注音 [4]在一组字，词，词组或句于中标出相同的偏旁、部首 [5]在所给的汉字中选择唯一恰当的填空(双项、三项或多项选
择) [6]改正错别字 [7]根据拼音写汉字 [8]听写汉字、词、词组、句子、短文 [9]用汉字填空(用汉字完成词、词组，句子、短文) • 以上[1—5]是认字能力的测验，[6]是认字和写字能力的测
力：笔头回答――同时测验读和写的能力) • （7）读后口头复述(同时测验读和说的能力) • （8）读后写大意(同时测验读和写的能力) • 双项或多项技能试题的主要缺点是不容易判断某一项技
能的成绩或水平是否受到其他技能的影响，因此难以做到 测量的精密化，也难以实现标准化。大规模的正式测试不 宜采用这类试题。
常用的分立式试题的题型：
• 语音测试试题的常用题型； • [1]听写音节 • [2]听时填声母．韵母 • [3]听时标调号 • [4]听时时标句重音和语调 • [5]朗读音节、词组，注意声、韵、调 • [6]朗读句子、短文，注意句重音和语调 • 以上[1 4]是辨别音调能力的测验，[5 6]
是语音表达能力的测验。
二、 试卷设计
（一）卷面构成 ： 一次考试中的一种试卷叫一个卷面。
卷面的种类有：单项卷面、双项卷面、多项卷面
（二）题类 是试题总体性质的类别。
命题过程及试题的可
1、标准化试题和非标准化试题 靠性程度
2、主观性试题和客观性试题 阅卷评分
3、分立式试题和综合性试题 （三）题型
试题 包含的测试内 容的特点
• 二是题数。难易程度相当的同类题型的题效越多， 信度也越高。
汉语国际教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：随着全球汉语热的兴起，汉语国际教学成为我国对外文化交流的重要途径。
本文从汉语国际教学实践的角度出发，分析了当前汉语国际教学存在的问题，探讨了提高汉语国际教学质量的策略，旨在为汉语国际教学提供有益的参考。
关键词：汉语国际教学；实践研究；问题；策略一、引言汉语国际教学是指在我国以外的国家和地区，针对非汉语母语者进行汉语教学的活动。
近年来，随着我国国际地位的不断提高，汉语国际教学逐渐成为我国对外文化交流的重要途径。
然而，在实际教学中，汉语国际教学还存在诸多问题，影响了教学效果。
因此，本文从汉语国际教学实践的角度出发，分析存在的问题，探讨提高汉语国际教学质量的策略。
二、汉语国际教学存在的问题1. 教学方法单一目前，汉语国际教学中，部分教师仍然采用传统的“填鸭式”教学方法，过分强调语法和词汇的灌输，忽视了学生的实际需求。
这种教学方法使得学生难以将所学知识运用到实际生活中，降低了学习兴趣。
2. 教学内容枯燥汉语国际教学的内容较为枯燥，教材和教学内容缺乏趣味性和实用性，难以激发学生的学习兴趣。
此外，教学内容与学生的实际需求脱节，使得学生难以将所学知识运用到实际生活中。
3. 教师素质参差不齐汉语国际教学中，部分教师的专业素质和教学能力不足，缺乏对外汉语教学的经验。
这导致教师在教学中难以应对各种教学问题，影响了教学效果。
4. 考核评价体系不完善汉语国际教学中，考核评价体系不完善，过分依赖考试，忽视了学生的实际语言运用能力。
这种评价方式不利于学生全面发展，不利于激发学生的学习兴趣。
三、提高汉语国际教学质量的策略1. 丰富教学方法教师应采用多种教学方法，如情景教学法、任务型教学法、合作学习法等，激发学生的学习兴趣。
同时，注重培养学生的自主学习能力，提高学生的语言运用能力。
2. 优化教学内容教材和教学内容应具有趣味性、实用性，贴近学生的实际需求。
教师应根据学生的年龄、兴趣、学习背景等因素，设计适合的教学内容，提高学生的学习效果。
国际中文教育基本情况存在问题对策建议
国际中文教育基本情况存在问题对策建议
《国际中文教育基本情况存在问题对策建议》
国际中文教育是指在国外进行的中文教学活动，包括中文课程设置、教学方法、教材编写等方面，近年来得到了越来越多国家和地区的重视和支持。
然而，国际中文教育也存在一些问题，为此我们提出了一些改进的对策建议。
首先，当前国际中文教育存在的问题之一是师资力量不足。
由于中文教师的数量和水平参差不齐，导致了教学质量参差不齐，一些地区的中文教育资源缺乏。
因此，我们建议加大国际中文教师的培训力度，提高他们的专业水平和教学技能，促进中文教学质量的提升。
其次，国际中文教育还存在着教材匮乏和不适应的问题。
一些地区的中文教学资源匮乏，且教材内容和形式不够贴近学生的实际需求和学习习惯。
因此，我们建议加强国际中文教育教材的编写工作，开发更加适合国际学生的中文教材，满足不同学生的学习需求。
另外，国际中文教育在教学方法和技术支持方面也存在一些问题。
一些地区的中文教学仍然停留在传统的教学模式上，缺乏现代化的教学方法和技术支持。
因此，我们建议加强对国际中文教育的教学方法研究和推广，引入多媒体、互联网等现代化教学技术，提高教学效果和学生的学习积极性。
总之，国际中文教育的发展面临许多问题，但只要我们积极应对，采取有效的对策，相信国际中文教育一定能够取得更加显著的进步。
希望各国和地区都能够重视国际中文教育，加大投入，共同推动国际中文教育事业的发展。
提高汉语国际教育专业质量之对策分析-精选教育文档
提高汉语国际教育专业质量之对策分析2012年9月，中国教育部发布新版本科专业调整目录。
此前的“对外汉语”更名为“汉语国际教育”。
1999年之前。
全国开设该专业的院校仅有北京语言大学、华东师范大学、北京外国语学院、上海外国语学院4所高校，到2010年底全国已有285所高校开设该专业，每年招生人数达15000人，最近十余年增速之快可见一斑。
该专业招生人数的迅速增长，显然跟中国综合国力增强、国际汉语热兴起直接相关。
亦为满足汉语国际教育庞大的师资需求作出了重大贡献。
然而。
随着招生院校、入学人数的增加以及汉语国际教育环境的变化，本专业发展过程中的一些问题也日渐凸显。
因此，直面问题，辨清源流，顺应专业发展趋势，寻求改进途径，突破瓶颈，推动本专业的进一步发展，也成了当务之急。
一、目前汉语国际教育专业建设存在的几大问题汉语国际教育专业近年受到莘莘学子的广泛追捧，成为发展最为迅速的专业之一。
但十余年的超常规发展，并不能掩盖其间存在的问题。
（一）课程体系不够优化，针对性有待加强教育部虽然给汉语国际教育专业的主干课程设置提出了指导意见，但由于对专业性质的认识存在分歧甚至偏差（有的偏重于跨文化传播教学，有的偏重于语言基础教学，有的偏重于教学理论与实践），不少院校的课程设置混乱，教学效果并不尽如人意。
如有的院校过分偏重于才艺培养，花费不少课时学习传统的琴棋书画、太极、剪纸等才艺。
却忽略第二语言习得教学理论和语言本体知识的学习，造成学生光有花架式，却无真功夫。
有的则忽略专业特性和地域特点，开设大一统课程（往往偏重于母语为英语的国家，而忽略小语种国家），缺乏国别教学的针对性，造成部分学生走上工作岗位后，上手慢、基础薄、后劲不足等缺憾。
对此。
泰国汉学家巴功·林巴努颂颇有体会，他认为不少大学生“知识面狭窄”、“工作能力不强，缺少文化历史知识”，故教学质量难以保证；北京大学中文系陆俭明教授对此亦甚为担忧，“社会上有一种说法。
对外汉语教学的现状及对策研究
对外汉语教学的现状及对策研究一、本文概述随着全球化的加速和中国经济的崛起，汉语作为世界上使用人数最多的语言，其国际影响力日益增强。
对外汉语教学作为推广汉语和传播中国文化的重要手段，已经成为世界语言教育领域的热点。
本文旨在全面分析当前对外汉语教学的现状，深入探讨存在的问题和挑战，并在此基础上提出针对性的对策和建议。
通过本研究，我们希望能够为提升对外汉语教学的质量和效果，推动汉语国际教育的健康发展提供有益的参考和启示。
文章首先将对对外汉语教学的历史发展进行简要回顾，以便更好地理解其演变过程和背景。
接着，我们将重点分析当前对外汉语教学的现状，包括教学机构、师资力量、教学资源、教学方法等方面的情况。
在此基础上，我们将深入探讨对外汉语教学中存在的主要问题，如教学内容与需求不匹配、教学方法单教学资源不足等。
针对这些问题，我们将提出一系列对策和建议，包括优化教学内容、创新教学方法、加强师资培训、丰富教学资源等。
文章将总结研究成果，展望未来的发展趋势和前景。
通过本文的研究，我们期望能够为对外汉语教学领域的实践者和研究者提供有益的参考和启示，推动对外汉语教学的改进和创新，为汉语国际教育的发展做出积极的贡献。
二、对外汉语教学的发展历程与现状自上世纪五十年代起，我国的对外汉语教学便开始了其发展的历程。
早期的对外汉语教学主要以满足来华留学生的语言学习需求为主，教学内容和方法相对单一，主要侧重于语言知识的传授和基本技能的训练。
随着全球汉语热的不断升温，对外汉语教学的重要性逐渐凸显，其教学理念、内容和方法也发生了显著的变化。
进入二十一世纪，我国的对外汉语教学迎来了快速发展的黄金时期。
在教学理念上，更加注重培养学生的语言实际运用能力，强调语言交际能力的培养。
在教学内容上，除了传统的语言知识和技能训练外，还增加了对中华文化、中国历史、社会习俗等方面的介绍，旨在帮助留学生更全面地了解中国。
在教学方法上，采用了多种教学手段，如多媒体教学、网络教学等，使教学更加生动有趣，更具实用性。
对外汉语教学的测试与评估
常用的分立式试题的题型
•
汉字测试试题的常用题型： 汉字测试试题的常用题型： [1]给汉字注音 给汉字注音 [2]在—组词、词组或句子中标出同音字 组词、 在 组词 [3]在包含形同音异的一组词、词组或句子中给同形字注音 在包含形同音异的一组词、 在包含形同音异的一组词 [4]在一组字，词，词组或句于中标出相同的偏旁、部首 在一组字， 词组或句于中标出相同的偏旁、 在一组字 [5]在所给的汉字中选择唯一恰当的填空 双项、三项或多项选 在所给的汉字中选择唯一恰当的填空(双项 在所给的汉字中选择唯一恰当的填空 双项、 择) [6]改正错别字 改正错别字 [7]根据拼音写汉字 根据拼音写汉字 [8]听写汉字、词、词组、句子、短文 听写汉字、 词组、句子、 听写汉字 [9]用汉字填空 用汉字完成词、词组，句子、短文) 用汉字填空(用汉字完成词、词组，句子、短文 用汉字填空 用汉字完成词 • 以上[1—5]是认字能力的测验，[6]是认字和写字能力的测 是认字能力的测验， 是认字和写字能力的测 以上 是认字能力的测验 是写字能力的测验。 验， [7—9]是写字能力的测验。 是写字能力的测验
对外汉语教学的测试和评估
课后思考题
一、相关概念 水平测试 效度 成绩测试 诊断测试 潜能测试
信度
区分度
二、思考题 1、简述标准化试题与非标准化试题。 简述标准化试题与非标准化试题。 简述主观性试题和客观性试题。 2、简述主观性试题和客观性试题。 分立式试题和综合性试题。 3、分立式试题和综合性试题。
二、
试卷设计
一次考试中的一种试卷叫一个卷面。 （一）卷面构成 ： 一次考试中的一种试卷叫一个卷面 卷面的种类有：单项卷面、双项卷面、 卷面的种类有：单项卷面、双项卷面、多项卷面 是试题总体性质的类别。 （二）题类 是试题总体性质的类别 1、标准化试题和非标准化试题 2、主观性试题和客观性试题 3、分立式试题和综合性试题 （三）题型
汉语国际教育专业调查报告
汉语国际教育专业调查报告1. 引言本报告旨在通过对汉语国际教育专业进行调查分析，揭示该专业的发展状况和存在的问题，并提出相应建议。
通过对120名汉语国际教育专业学生进行问卷调查和访谈，我们对该专业的教学质量、学生需求和未来发展进行了全面分析，以期对汉语国际教育专业的提升和发展起到积极的促进作用。
2. 调查结果分析2.1 教学质量评价•80%的受访学生表示对汉语国际教育专业的教学质量较为满意，认为教师的教学水平高且教学内容充实。
•15%的学生认为教学质量一般，希望能加强实践环节和专业素养培养。
•5%的学生对教学质量不满意，认为缺乏灵活的教学方法和针对性的教学资源。
2.2 学生需求分析•70%的学生希望增加实践机会，包括参观学习、实地实习和交流访问等。
•20%的学生希望学校提供更多的奖学金和实习机会，以提升自身竞争力。
•10%的学生希望加强教师的教学能力培训，提高教学质量。
2.3 专业发展建议•加强教师队伍建设，提高教师教学能力，以更好地满足学生需求。
•增加实践教学环节，提供更多实践机会，培养学生的实际操作能力。
•定期开展学术交流活动，提升专业知名度和吸引力。
•减少理论课程比例，增加实践和案例分析课程，提高专业素养。
3. 结论通过对汉语国际教育专业进行调查分析，可以得出以下结论： - 教学质量总体较高，但仍需加强教师培训和教学方法创新。
- 学生对实践机会的需求较大，学校应加强实践教学的开展。
- 专业知名度和吸引力需进一步提升，可以通过举办学术交流活动来扩大影响力。
- 理论课程与实践课程的比例需重新调整，注重培养学生的实际操作能力。
4. 建议基于以上结论，我们提出以下建议以促进汉语国际教育专业的发展： - 学校应加强教师培训，提高教学质量和教学方法的多样性。
- 增加实践教学环节，提供更多实践机会，培养学生的实际操作能力。
- 加强学术交流活动，提升专业知名度和吸引力。
- 调整理论课程和实践课程比例，注重培养学生的实际操作能力和专业素养。
教学反思：如何做好对外汉语教案的评估与反馈
教学反思：如何做好对外汉语教案的评估与反馈在对外汉语教学中，课程计划与教案的编写是十分重要的。
教案的编写不仅是教师备课的必备内容，也是落实课程标准和课程目标的重要手段。
然而，教案的编写不是教学的终点，而是教学的起点。
在实际教学过程中，及时评估和反馈教案的实施效果以及教学效果的达成情况是十分必要的。
因此，本文将着重探讨如何做好对外汉语教案的评估与反馈。
一、教案评估的必要性教案评估是教学质量保证的一个重要环节。
通过教案的评估可以帮助教师及时发现问题并加以改进，从而提升教学质量。
另一方面，教案评估可以提供反馈给课程设计者，对于教学质量的提升也起到了十分重要的作用。
因此，教案的评估是一项极为重要的工作。
二、教案评估的方法与标准1.教案评估方法教案评估方法可以采用专家评审、教师集体评审、学生问卷调查等方法。
（1）专家评审：教案评估的专家可以是教研室的高级教师，也可以是学校其他教学领导或相关课程的主要讲师。
专家评审主要以教师个人的师资水平、教学设计和实施效果等方面作为评估的重点。
（2）教师集体评审：教师集体评审是指在教学实施过程中，由教师团队共同参与评估工作。
教师团队通过统一的评估标准，共同评估教案的实施效果，并总结经验，加强教学团队的协作，提升教学质量。
（3）学生问卷调查：学生问卷调查是针对学生教学满意度进行的评估。
学生可以根据自己的实际情况，对教师的教学效果进行评估。
通过学生的反馈，教师可以及时了解学生对教学的反应，从而调整教学方法，提高教学效果。
2.教案评估标准教案评估标准主要包括以下几个方面：（1）教学目标是否明确和符合学生需要？（2）教学内容是否设计合理、严谨？（3）教学方法是否恰当、有效？（4）教师教学态度是否热情专注、充满激情？（5）教学效果是否达到预期目标？三、教学反思的实践方法教学反思是一种系统性的思维活动，主要是通过对教学内容、教学方法、教学效果的分析和总结，以识别并评估教育问题，通过调整反馈措施，以改进和提高学校和教师的教学质量。
对外汉语教学测试与评估
对外汉语教学测试与评估第一篇：对外汉语教学测试与评估留学生汉语水平教学测试与评估对外汉语教学测试与评估是对外汉语教学活动重要的环节之一，通过对学习者的语言测试和评估，我们能够更好的掌握学习者的学习情况及发现现有教学中存在的不足，以便我们在今后的教学中对这些不足加以改正，进一步提高教学质量。
一、测试对象湖南师范大学留学生，他们分别来自古巴、土耳其、蒙古、越南、泰国、印尼等国家，学习汉语时间约为1——3年不等。
二、评估对象本次评估内容是基于一位叫佳楠的学生完成试卷的情况分析，因此评估对象为佳楠，是一位来自土耳其的留学生。
二、测试类型水平测试。
选择水平测试的原因是：一般而言,水平测试有专门的考试大纲、统一的试题和统一的评分标准。
它以尽可能客观的标准来测量考生的目的语水平, 能够证明达到同样分数线的考生具有基本相同的目的语水平。
其次，水平测试不以任何一个教学单位的教学大纲或某一种教材为依据，所以同一种水平测试可以适用于不同的测试对象。
三、测试目的希望通过水平测试能够有效地测量测试对象的实际语言水平，检测测试对象的语言能力和语言交际能力，为今后的教学打下基础。
四、题目设置依据试卷依据《汉语水平等级标准和等级大纲》和《汉语水平词汇与汉字等级大纲》，以HSK样卷为模板出题。
五、试卷内容评估本套试卷分为三部分，第一部分为听力理解，第二部分为阅读，第三部分为书写。
听力理解部分通过判断对错和多项选择两种题型来测试学习者的听力理解能力。
听力材料从句子到简单对话到长对话到短文，难度由简单到复杂，层层递进，符合测试者的学习心理和做题习惯。
判断对错主要考察的是测试者能否听懂正常语速的句子，并能够理解句子的内容，掌握句子大意。
该部分的句子比较简单明了，所用的词语均在大纲范围之内，题目的设置主要采用了近义词替换、正话反说、无中生有等方式进行干扰，以此考察测试者是否真正听懂句子的大意。
多项选择部分又分为对话和短文部分。
通过试题的设置，我们发现，题目主要倾向于考察测试者能否从大量信息的输入过程中抓住其中的主要信息或某些重要细节如：问新办公室的地点在哪里等，其次，考察根据所听到的材料进行推理和判断能力，如：请测试者对短文中的“我”是谁进行判断。
汉语国际教育中的评估与考试研究
汉语国际教育中的评估与考试研究
汉语国际教育的快速发展，使得评估与考试成为了关注的焦点。
评估与考试的研究，不仅能够帮助教师更好地掌握学生的学习情况，也能够提高汉语国际教育的教学质量和水平。
评估与考试的研究，应该从以下几个方面进行：
一、评估与考试的目的
评估与考试的目的是什么？是为了检测学生的汉语水平，还是为了提高教学质量？这是评估与考试研究的出发点。
在评估与考试的设计中，应该根据不同的目的，采取不同的评估与考试方式。
二、评估与考试的内容
评估与考试的内容应该与学生所学内容相符合。
如果评估与考试的内容与学生所学内容不符合，那么评估与考试就没有意义。
因此，在评估与考试的设计中，应该充分考虑学生所学内容，并根据学生所学内容进行评估与考试。
三、评估与考试的方式
评估与考试的方式有很多种，如口语考试、听力考试、阅读考试和写作考试等。
在评估与考试的设计中，应该根据不同的目的和内容，采取不同的评估与考试方式。
四、评估与考试的难度
评估与考试的难度应该适当。
如果评估与考试的难度过高或过低，都会影响评估与考试的效果。
因此，在评估与考试的设计中，应该根据学生的实际情况，确定适当的难度。
五、评估与考试的反馈
评估与考试的反馈是非常重要的。
通过评估与考试的反馈，教师可以更好地了解学生的学习情况，并及时进行教学调整。
因此，在评估与考试的设计中，应该充分考虑反馈问题，并及时进行反馈。
总之，评估与考试研究是汉语国际教育发展过程中非常重要的一环。
通过对评估与考试研究的深入探讨，可以提高教学质量和水平，为汉语国际教育的发展做出更大的贡献。
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１３６
兰州交通大学学报
第 ３７ 卷
现 像 中 国 学 生 学 习 英 语 时 “能 听 懂 、能 看 懂 就 是 无 法 张口说”这样的窘境，也 就 是“懂”了 却 不 “会”，针 对 这种情况就需要及时对学习者的语言能力进行测试 与 评 估 ，从 而 提 高 学 习 者 的 语 言 水 平 ，达 到 既 “懂 ”又 “会 ”的 效 果 。 汉 语 测 试 与 评 估 可 以 测 量 出 汉 语 学 习 者的语言能力或者 潜 力，检 查 汉 语 教 学 质 量 并 且 引 导和指导教学。因 此，汉 语 教 师 必 须 具 备 语 言 能 力 评估素养，及时考查 学 生 使 用 汉 语 参 与 或 完 成 真 实 交 际 任 务 的 能 力 ，及 时 调 整 并 优 化 教 学 方 法 ，提 高 教 学 质 量 ，保 证 其 汉 语 教 学 的 科 学 性 ，使 学 生 快 速 获 得 使用汉语进行真实交际的能力。本文将整理汉语教 学测试与教学评估 方 法，对 比 实 际 操 作 中 的 成 果 并 进行浅析。
汉语国际教育教学测试与评估及问题与对策
任红红，周千驰
（兰州交通大学 文学与国际汉学院，甘肃 兰州 ７３００７０）
摘要：教学测试与评估是汉语国际教育教学的重要 组 成 部 分。 因 为 教 学 测 试 与 评 估 不 仅 客 观 反 应 教 学 效 果，督 促 学生调整学习方法，也对教学决策者、管理者，以及教师的决策、管理、教学都 有 着 重 要 的 指 导 作 用。 该 论 文 主 要 从 测试与评估两个方面，在梳理当前国内已有测试与评估手段的基础上，深入研究 其 中 的 一 些 问 题 和 不 足，并 根 据 相 关教学经验提出一些实质性的建议和对策。 关 键 词 ：汉 语 国 际 教 育 ；测 试 ；评 估 中 图 分 类 号 ：Ｇ６４０ 文 献 标 志 码 ：Ａ
型 语 言 测 验 进 行 分 析 、验 证 。 白 乐 、桑 廖 敏 、宛 新 政 、 宋连谊等研究了法 国、瑞 典 等 欧 洲 国 家 的 汉 语 水 平 测试与评估。
语言教学测试是 “采 用 一 定 手 段 对 人 的 语 言 能 力进行测量的工作”，教 学 评 估 是 “利 用 各 种 与 语 言 能力有关的资料和信息对人的语言状况或水平进行 评价的活动”［１］。 因 此 教 学 测 试 是 教 学 评 估 的 一 个 主要手段。由于语言输入与输出常常做不到完全成 正 比 ，所 以 ，将 汉 语 作 为 第 二 语 言 的 学 习 者 常 常 会 出
犓犲狔狑狅狉犱狊：Ｃｈｉｎｅｓｅｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｔｅａｃｈｉｎｇｔｅｓｔ；ｔｅａｃｈｉｎｇａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ
目 前 ，在 汉 语 国 际 教 育 领 域 ，国 内 外 正 在 进 行 一 场基于标准的教学 改 革 运 动，这 场 改 革 的 核 心 就 是 评 估 。 因 此 ，研 究 汉 语 教 学 与 评 估 的 学 者 也 很 多 ，冯 娟丽、宋燕、聂烽娇、臧 亚 茹 等 学 者 多 侧 重 于 从 单 项 语言要素的角度进 行 语 言 测 试，或 讨 论 某 种 教 学 测 试 的 方 法 。 张 凯 、王 佶 、方 绪 军 、张 琳 琳 、杨 翼 等 均 发表了相关专著，讨 论 了 目 前 存 在 的 语 言 测 试 与 评 估的意义、目的和 作 用，分 析 了 其 效 度 与 信 度，并 专 门 针 对 雅 思 、托 福 、汉 语 水 平 考 试 这 样 有 影 响 力 的 大
收 稿 日 期 ：２０１８?０２?２０ 学 报 网 址 ：ｈｔｔｐ：／／ｘｂ．ｌｚｊｔｕ．ｅｄｕ．ｃｎ 基 金 项 目 ：兰 州 交 通 大 学 教 改 项 目 （ＪＧＹ２０１８２５） 作 者 简 介 ：任 红 红（１９７８－），女 ，甘 肃 临 洮 人 ，副 教 授 ，文 学 博 士 ，主 要 研 究 方 向 为 跨 文 化 交 际 、中 西 方 文 学 比 较 研 究 ．Ｅ?ｍａｉｌ：ｒｅｎｈｈ＠１６３．ｃｏｍ．
第 ３７ 卷 第 ３ 期 ２０１８ 年 ６ 月
文 章 编 号 ：１００１?４３７３（２０１８）０３?０１ｏｆＬａｎｚｈｏｕＪｉａｏｔｏｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ
Ｖｏｌ．３７ Ｎｏ．３ Ｊｕｎ．２０１８
ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００１?４３７３．２０１８．０３．０２３