《昆明的雨》说课稿

《昆明的雨》说课稿

一、说教材

1、教材的地位和特点：

《昆明的雨》是人教版初中《语文》教材八年级上册第四单元“散文教学”中的第4课，是一篇自读文章。本单元的所设置的五篇散文类型多样，或写人记事，或托物言志，或阐发哲理，或写景抒情，展示了丰富多彩的自然景象和社会生活，表现出独特的情感体验和深刻的人生感悟。学习这个单元，要引导学生反复品味、欣赏语言，体会、理解作者对生活的感受和思考，培养学生的审美情趣，丰富精神世界。

《昆明的雨》是中国当代散文家汪曾祺的佳作，他凭着对事物的独到领悟和审美发现，从小视角切入，写凡人小事，论乡情民俗，于不经心、不刻意中设传神妙笔，成就了当代散文的经典和高峰。作者的内心深处有着深厚的昆明情结，他在西南联大和昆明生活了7年，对昆明的一草一木、风土人情都非常了解，对于有着强烈家乡情结的他来说，昆明无异于是作者的第二故乡。《昆明的雨》选取昆明雨季最有特色的事物，也是最能触动作者思绪的事物写成的，表达作者四十年后对昆明的雨的怀念。

2、教学目标：

根据学生已有的知识、教材的特色以及《新课标》的要求，制定本课的教学目标、重点、难点

【知识目标】积累生字词、在有感情地朗读课文的基础上了解昆明的雨的特点。（说明：依据散文的文体特征及《标准（2011年版）》的教学要求确定本文的知识目标，掌握昆明的雨的特点，可以快速了解文章的基本内容，整体感受作者的感情基调，为更快进入课文内容打下基础。）

【能力目标】

（1）、理清思路，感悟作者表达的情感。

（2）、品析作者清新自然的语言和以下见大的写作手法。

（说明：文章篇幅适中，学生可以在四分钟左右读完课文。要教会学生采用圈点

批注法，在课文中找重要的信息，回归文本，进而把握课文内容，理清作者的写作思路，感悟作者的情感。同时文章的语言清新自然，使作者的情感表达得淋漓尽致，品析作者清新自然的语言和以小见大的写作手法，有利于培养学生的写作能力，提高写作水平，故设立此目标）

【情感目标】培养学生关注日常生活细节的习惯，引导他们在平淡的生活中发现情趣。

（说明：细节决定成败，无论是学习还是生活或者写作，都要求学生要注意细节，引导学生在平淡的生活中发现趣味，做生活的有心人，培养生活情操。现代农村中学的学生的思想受到城镇化的思想冲击，觉得生活平淡无奇，失去了本应有的生活乐趣，因此设立此目标。）

3、教学重点：理清思路，感悟作者表达的情感；品析作者清新自然的语言和以下见大的写作手法。

（说明：散文的文体特点是“形散而神不散”，作品情意浓厚、文辞优美、构思缜密，引导学生依据文章的的中心句理清写作思路、把握文章所表达的思想感情，故将此目标设为教学重点之一。散文的语言富有情感和哲理，表现形式多样，指导学生在赏析语言的基础上积累语言。引导学生学习以小见大的写作手法积累写作技巧，提高写作能力，故将此目标设为教学重点之二）

4、教学难点：培养学生关注日常生活细节的习惯，引导他们在平淡的生活中发现情趣。

（说明：情感态度和价值观目标是我们教学上的一个难点，课堂上师生一起分析、接受了文本知识，但是能否关注细节，做生活的有心人，真正落实到位确实是一个难点，故将此目标定为本节课的难点。）

二、说教学方法

据《新课标》要求及自读课特点，计划用一课时完成。以“学生为主体”组织课堂活动，抓住文体特点。运用探究式、朗读式、指导点拔式教学法，指导学生学习。

三、说学习方法

语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教学本课采用以学生自学为主，灵活运用圈点勾画式、合作讨论式等学法。

（说明：学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得知识有一个循序渐进的过程“一个差的老师只会奉献，而好的老师则教会学生发现真理。”在教学中要重视让学生主动参与课堂，充分调动学生的发散思维参与学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。（在学生的学习中，注重知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。）

四、说教学过程

（一）导入课文，积累“雨”文化。

以含雨的诗句（PPT展示）导入新课、揭题、板书课题。

（说明：中国文人善于运用“雨”这个意象抒发自己的情感，引导学生在了解含“雨”的诗句并在此基础上积累诗句，符合《新课标》的要求，传承优秀的传统文化，提高学生的语文素养。在解释题目时可以引导学生快速把握有效信息，锻炼学生筛选信息的能力，也为学生学习课文提供了一个重要的方法——从题目入手解读文本。学生从题目中可能会发出这样的疑问：昆明的雨有什么特点？作者是如何去写的？作者写昆明的雨想寄托怎样的情感？由学生自己提出问题而不是教师提出，由教师领着走到学生自己走，由学生自己研读、自己发现问题，解决问题，真正学会“渔”。)

（二）初读课文，感知“雨”情感。

1、自由读文，解决生字词，积累生字词。

注音：乍辟邪鲜腴篱笆格调吆喝暮年情味苔痕密匝匝连绵不断张目结舌

释词：鲜腴：

格调：

情味：

连绵不断：

张目结舌

2、文中写昆明雨季的哪些景物？表达了作者怎样的情感

（说明：根据《新课标》的要求汉字教学是要和阅读教学、写作教学有效整

合起来，让学生认识到所有有效的语文学习活动都应建立在对汉字真正的理解和掌握之基础上，引导学生在平时的阅读活动中理解字词、积累字词、从而学会运用字词。在指导学生走进文本时，要求学生快速的获取关键信息，整体把握文章内容，理清作者思路，感受作者的的情感，从而达到知识目标。引导学生带着问题走进文本，使阅读具有方向性，更有效率，为使学生的学习不脱离文本，因此要求回答问题时先勾划出原文相关语句，可以让学生和作者产生情感的共鸣，较好地理解作者的情感，从而达到能力目标之一。）

（三）研读课文，品析“雨”语言。

1、学生自由找喜欢的句子，在小组里说说原因。（提示：从关键词、细节等方面着手）

2、学生默读课文，师生相互交流探讨分享，品味语言之美。

（说明：自主学习是一种学习方法和态度，是学生良好学习习惯的表现。学生在自主阅读文本后，发表自己独到的见解，提出自己的看法，大胆发表自己的观点，在掌握知识的同时更活跃了课堂气氛。通过多媒体展示比较关键的词语、句子等，引导学生学会分析、学会理解、学会分享，较好地发展了学生积累语言的能力，从而积累在自己的词语库里，有效提高学生的语文素养，力求完成能力目标中的赏析目标。）

（四）细读课文，领悟“雨”写法。

（小组合作研讨问题；提出自己不理解的地方；教师予以相应指导和明确）

1、文章标题是“昆明的雨”，为什么开篇要描述作者给宁坤的画呢？

2、作者两次写到“我想念昆明的雨”，试分析这句话的作用。

3、结合课文，试分析课文是如何运用“以小见大”的手法的。

（说明：现代教学论认为，学生是学习的主体，教师的作用是引导学生运用已知去探索未知，并在这个过程中培养他们的主体意识。学生能读懂的内容不再进行讲解，培养学生自己动脑解决问题的良好学习习惯。鼓励学生质疑课文，让学生在民主、平等、宽松的氛围中提出自己对课文的感受、疑问、和设想。三个问题的设置是在引导学生注意提问的示范性，同时教师也要注意“方法的示范”“思维的示范”，培养学生善于听取各种不同建议和发现问题的习惯，从而达到教学目标能力目标之二。）

（五）诵读课文，升华“雨”韵味。

学生自由背诵自己喜欢的句子或段落。

（说明：朗读是语文教学中不可缺少的环节。通过朗读，可以更好地走进作者的内心情感，理解作者的写作意图，感受文章的内涵。通过前面的自主学习、研读文本，学生对作品有了更深入的学习，在读中再次感受作者的情感，体会作者笔下“雨”的韵味。）

（六）总结课文，领略“雨”趣味。

学生自由谈本节课的收获（文章的构思、选材、写法方面）

（说明：课堂上学生就本节课的学习进行小结反思，可以更深入地理解文章的内容和作者的情感，作者在作品中对“凡人小事”的审视，关注日常生活细节，通过写昆明的雨来写出自己对昆明深沉的爱，引导学生做生活的有心人，在平淡的生活中发现趣味。）

（七）布置作业。

本文细节描写生动形象，请运用细节描写描写课文中卖杨梅姑娘的动作、吆喝声等，120字左右。

（说明：此练习要求学生在学习课文写作上的特点上进行运用，发挥想象，迁移运用，活学活用，在语言运用活动中提高语文实践能力。）

附：板书设计

物凡人小事

昆明的雨景雨中情

情人间味