托尔曼的符号学习理论小结
教育心理学各人物的学习理论总结
教育心理学各人物的学习理论总结第一篇：教育心理学各人物的学习理论总结行为主义一、经典性条件作用说（一）巴甫洛夫的经典性条件作用说定义：所谓经典条件反射，就是一种刺激替代过程，即由一个新的，中性的刺激（称为条件刺激，CS）替代了原先自然引发反应的无条件刺激（UCS）。
由于条件刺激（CS）引发的反应，就称为条件反应五条规律：习得律，消退律，泛化律，分化律，高级条件作用律（二）华生的行为主义他认为学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。
除了出生时具有的几种反射和情绪反应以外，人类所有的行为都是通过条件反射建立新的刺激---反应联结(即 S-R 联结)而形成。
二、操作性条件作用说（一）桑代克的联结-试误说桑代克认为，学习即联结，学习即试误。
学习的实质在于形成刺激-反应联结；人和动物遵循同样的学习律；学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程；学习遵循三条重要的学习原则：1.准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。
2.练习律：指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。
3.效果律：如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。
得出：奖励是影响学习的主要因素。
（二）斯金纳的操作性条件作用说斯金纳认为，学习实质上是一种反应概率的变化，而强化是增强反应概率的手段。
它与反射学习过程S-R过程不同，操作学习是(S)-R-S的过程，重要的是跟随反应之后的刺激。
斯金纳认为人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为塑造：连锁塑造和逆向连锁塑造消退维持分化泛化正强化惩罚：呈现厌恶刺激降低反应率和消除愉快刺激降低反应率负强化：消除或终止厌恶，不愉快刺激来增强反应率三、班杜拉观察学习理论人的许多知识、技能，社会规范等的学习都来自间接经验。
人们可以通过观察他人的行为以及行为的后果而间接地产生学习，班杜拉称这种学习为观察学习1.注意过程影响注意的因素有：（1）榜样行为的特性（2）榜样的特征（3）观察者的特点2.保持过程保持过程有赖于表象系统.语言系统，有时还有动作演练。
托尔曼的符号学习理论小结
托尔曼的符号学习理论小结 - [课程教学] 符号学习理论认为，“学习者是在遵循着指向目标的一些符号，是在弄清他的通路，是在遵循着一种地图，即他不是在那里学会动作，而是在学会意义。
”期待奖赏、位置学习、潜在学习三种情境有力支持这一学说。
（一）认识托尔曼E.C.Tolman，1886-1959，美国心理学家，目的性行为主义的代表人，新行为主义的代表,目的行为主义的创始人,力图客观了解行为的目的性。
对学习心理学有较大的贡献,提出整体行为模式和中介变量弥补华生古典行为主义的缺陷。
并建构符号完形理论,也成为认知心理学的先驱。
（二）托尔曼的实验1、预期说（1）实验过程：托尔曼认为，对奖励的预期在学习行为中具有重要作用。
让我们先来看托尔曼的一个动物实验。
他训练两组白鼠走迷津。
甲组白鼠到达目的箱后得到的是葵花籽，乙组白鼠得到的是麦芽糖。
看来，麦芽糖比葵花籽更受欢迎，因为乙组白鼠跑得比甲组更快些。
但训练十天后，实验者把两组白鼠的食物对换了一下，即现在甲组获得的是麦芽糖，而乙组获得的是葵花籽。
结果出现的情况，与十天前的情况相反，表现出一种明显的对比效应，即原来吃得好，现在吃得差的乙组比原来跑得慢了，而原来吃得差，现在吃得好的甲组比原来跑得更快了。
由此，托尔曼认为，在有机体的预期役有实现的情况下，即奖励物不如预期的奖励物时。
不仅不能提高原有的操作水平，而且还会降低原有的操作水平。
可见，有机体对特定目标具有某种预期，这是不容置疑的。
(2)实验的启示：在这里，托尔曼是在研究动物对奖励的预期对其行为的影响，那么，在我们人类的学习行为中，是否也有类似的情况呢？回答是肯定的。
学生在学习过程中也会有对教师的激励产生一些预期，这些预期实现，则可以增强学生的学习动力，否则，就会减弱学生的学习动力。
因此，教师要多与学生接触、交流、沟通，更多地了解学生的心理和愿望，在教学中尽可能地满足学生的心理需要，这可以提高学生学习的积极性和主动性，从而窃学生的学习效率。
《教综》考点：托尔曼的符号学习理论
托尔曼也是一位承上启下的人物，是新行为主义的代表，他弥补了华生古典行为主义的缺陷，并建构符号完形理论，也成为认知心理学的先驱。
他的理论被称为目的行为主义、整体性行为主义或预期说。
他关心行为理论如何同诸如知识、思维、计划、推理、目的、意向等概念相联系。
他的理论被称为目的行为主义、整体性行为主义或预期说。
由此可见他所受的格式塔学派的影响。
1.托尔曼的迷宫实验他以白鼠学习方位的迷宫实验证明了他的理论。
迷宫有一个出发点、一个食物箱和三条长度不等的从出发点到达食物箱的通道。
实验开始时，将白鼠置于出发点，然后让它们自由地在迷宫内探索。
一段时间后，检验它们的学习结果。
检验时，再将它们置于出发点，并对各通道做一些处理，观察它们的行为。
结果是，若三条通道畅通，白鼠选择第一条通道到达食物箱;若A处堵塞，白鼠选择第二条通道;若B处堵塞，白鼠选择第三条通道。
根据这一实验以及许多类似的实验，托尔曼认为：①学习是有目的的行为，而不是盲目的。
②学习是对“符号—完形”的认知。
白鼠在学习方位迷宫图时，并非学习一连串的刺激与反应，而是在头脑中形成一幅“认知地图”，即“目标—对象—手段”三者联系在一起的认知结构。
学习不是简单的机械的运动反应，而是学习“达到目的的符号”及其所代表的意义。
③在外部刺激(S)和行为反应(R)之间存在中介变量(O)。
主张将行为主义S—R公式改为S—O—R公式，O代表机体的内部变化。
白鼠走迷宫实验是大家比较熟悉的，但是大家对潜伏实验的实验流程一直搞不清楚。
下边我们就来学习一下。
2.托尔曼的潜伏学习实验他们选用3组白鼠，A组有食物奖赏，B组无食物奖赏，甲乙均为控制组;C组为实验组，延迟受奖，即前10天不给食物，从第11天起才能在目标间找到食物。
实验组的目的在于比较A组和C组的成绩，从而探索动物开头几天不给食物而中途给以食物对成绩的影响。
结果发现：A组较B组更快地逐日减少错误;A组与C组比较，C组从第11天开始给的食物，到第12天只喂过一次，可是A、C两组的错误次数几乎相似，以后C组甚至优于A组。
学习的联结认知理论
学习按简单到复杂可以分为8个类型：
1 信号学习
2 刺激—反应学习
3 连索学习
4 言语联想学习
5 辨别学习
6 概念学习
7 规则学习
8 问题解决学习
后来他修改为6种：连索学习、辨别学习、具体概念学 习、定义概念学习、规则学习和问题解决学习。
二、学习的过程
➢ 学习过程的八个阶段：
➢
1 动机阶段
三、潜伏学习的实验
托尔曼等设计了复杂的迷津实验，把白鼠分成3组，训练它们走 出迷津。A组从开始到最后，只要到达目的箱都给与食物强化； B组始终没有给与强化；C组是前10天没有食物强化，从第11 天开始，给与与A组相同的强化。结果是C组很快表现出与A组 相同的走出迷津的水平，甚至还高于A组。托尔曼认为3组白鼠 学习的程度是相同的，没有得到强化的白鼠在获得外在强化之 前，已经学习了迷津的空间关系。即“潜伏学习”。
（5）高级规则。由若干简单规则组合而成的新规则。如（a+b） （a－b）=a2－b2由如下简单规则组合而成：
符号相同的两个变量相乘，积为正，如a×b=ab； 符号不同的两个变量相乘，积为负，如a×（－b）=-ab； 单项式乘多项式即用多项式中的每一项乘以单项式，如 （3a）
（3a+5b+6c）=9a2+15ab+18ac； 同类项应合并。
?加涅的信息加工学习理论取认知学习理论和联结主义学习理论之长并吸收了信息沦控制论系统论等现代科学技术成果主张从学习过程的层级系统上来阐述学习问题强调研究学习问题时既要注意外部反应及外在条件又要注意内部过程和内在条件它们都对学习心理的研究起着积极作用
第一节 托尔曼的符号学习理论
一、托尔曼学习理论的基本观点 作为整体性行为主义者的托尔曼（E.C.Tolman），接受了
托尔曼的符号学习理论
托尔曼的学习目的和学习认知概念，直接来 自格式塔学派的完形说，吸取了完形派思想中某 些积极成果，认为行为表现为整体的行为，这种 有目的的整体性的行为是学习认知的结果。
托尔曼把试误论与目的认知论相结合，认为在刺 激和反应之间有目的与认知等中介变量，不但研 究行为的外部表现，还要探讨内部大脑活动。从 内容上看，他是强调认知理论的，从形式上看仍 采用S—R说，故有人说“托尔曼是混血儿，是兼 而取之”。
4、托尔曼实验的总结
（1）学习是整体性和有目的性的行为。托尔曼强调行为的整体性， 认为行为是一种整体现象。这种整体性行为具有目的性和认知性，认 为目的和认知是行为的血和肉，是行为的直接特征。因此，有人称托 尔曼的理论为“认知－目的说”。托尔曼反对行为主义者把复杂的行 为序列分解还原成大量简单的刺激－反应的单元，认为必须根据可观 察到的整体特征来认识和解释行为。由此，托尔曼首先强调整体性是 由学习获得的，不是先天的知觉格式塔；其次强调问题情境是成型的， 刺激是有组织的。一切形式的知识都是融合成为一个的完整的体系， 所以，只有当我们考察具有某种固定的和可预测的目的的各种行为的 整个序列时，才有可能理解行为；再次，认为行为的可塑性也是学习 整体性的特征。托尔曼还认为，既然行为具有可塑性，那么行为具有 目的性和认知性两个方面就是不言而喻的了。
3、动机理论实验——关于潜伏学习的开创性实验
（1）实验过程：他把白鼠分成四组：甲组是不饥 饿也不给奖励；乙组是饥饿但不给奖
励；丙组是给奖励但不饥饿；丁组是既饥饿又给 奖励。实验结果表明，丁组白鼠奔跑速 度最快， 甲组白鼠几乎没有表现出操作水平的改进。由此， 托尔曼认为，动机因素显然是受两方面因索制约 的，驱力（内驱力）和目标物体的诱因价值〔奖 励）正是 这两个因素决定了动物对目标物体的要 求、使用预期、认知地图或其它认知结构以及显 示适当行为的程度。
托尔曼的符号学习理论
托尔曼的符号学习理论（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如职业道德、时事政治、政治理论、专业基础、说课稿集、教资面试、综合素质、教案模板、考试题库、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as professional ethics, current affairs and politics, political theory, professional foundation, lecture collections, teaching interviews, comprehensive qualities, lesson plan templates, exam question banks, other materials, etc. Learn about different data formats and writing methods, so stay tuned!托尔曼的符号学习理论在心理学发展的过程中，总是伴随着思想的冲撞和新思想的融合，特别是行为主义和认知主义的结合，后人称之为“折中主义”。
托尔曼的符号学习理论
符号学习理论认为，“学习者是在遵循着指向 目标的一些符号，是在弄清他的通路，是在遵循 着一种地图，即他不是在那里学会动作，而是在 学会意义。”期待奖赏、位置学习、潜在学习三 种情境有力支持这一学说。
托尔曼的实验
1、预期说
（1）实验过程：托尔曼认为，对奖励的预期在 学习行为中具有重要作用。让我们先来看托尔曼 的一个动物实验。他训练两组白鼠走迷津。甲组 白鼠到达目的箱后得到的是葵花籽，乙 组白鼠得 到的是麦芽糖。看来，麦芽糖比葵花籽更受欢迎， 因为乙组白鼠跑得比甲组更快些。但训练十天后， 实验者把两组白鼠的食物对换了一下，即现在甲 组获得 的是麦芽糖，而乙组获得的是葵花籽。
托尔曼把试误论与目的认知论相结合，认为在刺 激和反应之间有目的与认知等中介变量，不但研 究行为的外部表现，还要探讨内部大脑活动。从 内容上看，他是强调认知理论的，从形式上看仍 采用S—R说，故有人说“托尔曼是混血儿，是兼 而取之”。
3、动机理论实验——关于潜伏学习的开创性实验 （1）实验过程：他把白鼠分成四组：甲组是不饥 饿也不给奖励；乙组是饥饿但不给奖 励；丙组是给奖励但不饥饿；丁组是既饥饿又给 奖励。实验结果表明，丁组白鼠奔跑速 度最快， 甲组白鼠几乎没有表现出操作水平的改进。由此， 托尔曼认为，动机因素显然是受两方面因索制约 的，驱力（内驱力）和目标物体的诱因价值〔奖 励）正是 这两个因素决定了动物对目标物体的要 求、使用预期、认知地图或其它认知结构以及显 示适当行为的程度。
4、托尔曼实验的总结
（1）学习是整体性和有目的性的行为。托尔曼强调行为的整体性， 认为行为是一种整体现象。这种整体性行为具有目的性和认知性，认 为目的和认知是行为的血和肉，是行为的直接特征。因此，有人称托 尔曼的理论为“认知－目的说”。托尔曼反对行为主义者把复杂的行 为序列分解还原成大量简单的刺激－反应的单元，认为必须根据可观 察到的整体特征来认识和解释行为。由此，托尔曼首先强调整体性是 由学习获得的，不是先天的知觉格式塔；其次强调问题情境是成型的， 刺激是有组织的。一切形式的知识都是融合成为一个的完整的体系， 所以，只有当我们考察具有某种固定的和可预测的目的的各种行为的 整个序列时，才有可能理解行为；再次，认为行为的可塑性也是学习 整体性的特征。托尔曼还认为，既然行为具有可塑性，那么行为具有 目的性和认知性两个方面就是不言而喻的了。
托尔曼的符号学习理论课件
托尔曼的符号学习理论
9
• 托尔曼用“符号”来代表有机体对环境的认知，并且认为，学习 者在达到目的的过程中，学习的是能达到目的的符号及其符号所 代表的意义，是形成一定的“认知地图”，这才是学习的实质。
（认知地图：托尔曼根据白鼠学习迷宫的实验提出，动物学习不是 在一连串刺激和反应之间建立联系，而是在脑内形成了迷宫的格 局，托尔曼称之为认知地图。）
托尔曼的符号学习理论
8
• 2、位置学习实验：为达到学习目的，必须对学习条件进 行认知
• 托尔曼认为，有机体的学习不仅具有目的性，而且具有认知性。 因为有机体在达到目的的过程中，会碰到各种各样的情境和条件， 它必须对这些情境和条件因素进行认知，才能学会达到目的的手 段，并利用掌握的手段去达到学习的目的。
托尔曼的符号学习理论Biblioteka 10• 从起点到达事物箱共有
三条通道，通道1和通
道2有共同的部分，白
鼠先从起点出发后先自
由探索到达食物箱子的
道路，其后堵塞A点，
白鼠在通道2和通道3之
间练习，最后堵塞A点
并关闭通道2，白鼠只
能走通道3.由此白鼠熟
悉所有的三条通道然后
堵塞B点，白鼠从起点
出发到达B处受阻后返
回D点，此时2,3通道可
托尔曼的符号学习理论
17
• 4、托尔曼实验的总结
• （1）学习是整体性和有目的性的行为。托尔曼强调行为的整体 性，认为行为是一种整体现象。这种整体性行为具有目的性和认 知性，认为目的和认知是行为的血和肉，是行为的直接特征。因 此，有人称托尔曼的理论为“认知－目的说”。托尔曼反对行为 主义者把复杂的行为序列分解还原成大量简单的刺激－反应的单 元，认为必须根据可观察到的整体特征来认识和解释行为。由此， 托尔曼首先强调整体性是由学习获得的，不是先天的知觉格式塔； 其次强调问题情境是成型的，刺激是有组织的。一切形式的知识 都是融合成为一个的完整的体系，所以，只有当我们考察具有某 种固定的和可预测的目的的各种行为的整个序列时，才有可能理 解行为；再次，认为行为的托可尔曼塑的符号性学习也理论是学习整体性的特征。托尔18
教育心理学各人物的学习理论总结
行为主义一、经典性条件作用说（一）巴甫洛夫的经典性条件作用说定义：所谓经典条件反射，就是一种刺激替代过程，即由一个新的，中性的刺激（称为条件刺激，CS）替代了原先自然引发反应的无条件刺激（UCS）。
由于条件刺激（CS）引发的反应，就称为条件反应五条规律：习得律，消退律，泛化律，分化律，高级条件作用律（二）华生的行为主义他认为学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。
除了出生时具有的几种反射和情绪反应以外，人类所有的行为都是通过条件反射建立新的刺激---反应联结(即S-R 联结)而形成。
二、操作性条件作用说（一）桑代克的联结-试误说桑代克认为，学习即联结，学习即试误。
学习的实质在于形成刺激-反应联结；人和动物遵循同样的学习律；学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程；学习遵循三条重要的学习原则：1.准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。
2.练习律：指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。
3.效果律：如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。
得出：奖励是影响学习的主要因素。
（二）斯金纳的操作性条件作用说斯金纳认为，学习实质上是一种反应概率的变化，而强化是增强反应概率的手段。
它与反射学习过程S-R过程不同，操作学习是(S)-R-S的过程，重要的是跟随反应之后的刺激。
斯金纳认为人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为塑造：连锁塑造和逆向连锁塑造消退维持分化泛化正强化惩罚：呈现厌恶刺激降低反应率和消除愉快刺激降低反应率负强化：消除或终止厌恶，不愉快刺激来增强反应率三、班杜拉观察学习理论人的许多知识、技能，社会规范等的学习都来自间接经验。
人们可以通过观察他人的行为以及行为的后果而间接地产生学习，班杜拉称这种学习为观察学习1.注意过程影响注意的因素有：（1）榜样行为的特性（2）榜样的特征（3）观察者的特点2.保持过程保持过程有赖于表象系统.语言系统，有时还有动作演练。
2020云南玉溪教师招聘考试教育心理学知识：托尔曼的符号学习理论
2020云南玉溪教师招聘考试教育心理学知识：托尔曼的符号学习理论1.个体的学习行为不是盲目的，而是整体的、有目的的、具有认知性托尔曼主张心理学应该研究的是个体的整体性行为，而不是行为主义所主张的分子性行为，应该从心理的、内部的、整体的角度进行研究。
(声光电刺激引起的肌肉收缩和腺体分泌反应是分子行为，而日常生活中的大部分行为都是在一个包含了许多不同刺激组合的复杂情境中做出来的，例如算术题、打篮球等。
)2.刺激和反应之间存在一个中介变量行为主义认为学习的实质是刺激和反应之间建立联结的过程，而托尔曼等则认为刺激和反应之间还存在一个中介变量O，因此将公式“S-R”改成“S-O-R”，O代表的是有机体的内部变化。
3.行为习得在于形成对信号的期待在托尔曼的学习理论当中，“期待”(预期)是核心概念，“期待”是指动物或有机体在学习过程中形成对未来事件的“预先认知”或“推测”。
按照托尔曼观点，学写就是在头脑中形成如何达到目标的一些“认知地图”，而不是形成某种反应。
所谓认知地图就是有关整个情境的认知，包括要达到的目的、要采取的手段或途径的认知，就是期待或认知观念的获得。
该观点可通过托尔曼的“位置学习实验”来证明。
4.潜伏学习：外在的强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习在行为主义的观点当中，强化是行为产生的必要因素，但托尔曼认为，强化虽有助于个体的学习行为，但并不是必要因素。
在托尔曼的“潜伏学习实验”中，小白鼠在没有得到食物时也能出现学习的倾向。
这就是“潜伏学习”。
在这个实验中，在未受奖励的学习期间，这组小白鼠的认知结构其实已经发生变化。
因此托尔曼提出以下理论：动物的行为是有目的的，也就是它在走迷宫的时候，根据对情景的感知，在头脑里有“一种预期”来指导自己的行为。
预期证实则是一种强化，这就是内在的强化，即由学习活动本身带来的强化。
实验一：位置学习在训练白鼠走迷宫到达食物箱的实验中，托尔曼设计了一个有三条通道的迷宫，分别是A、B、C路径，A最近，B次之，C最远。
托尔曼的符号学习理论
（认知地图：托尔曼根据白鼠学习迷宫的实验提出 ，动物学习不是在一连串刺激和反应之间建立联 系，而是在脑内形成了迷宫的格局，托尔曼称之 为认知地图。）
• 从起点到达事物箱
•
甚接奖错食次实 至受励次物数验 超食组数奖和结 过物的和励通果 了奖相通组过表 食励似过，迷明 物组，迷，津， 奖，但津但的经 励其在的延时常 组学第时迟间得 。习十间奖显奖
效一与励著组 果天无组低犯 明开食的于错 显始物犯无的
• (2)实验的启示：托尔曼认为，实验组的白鼠在无食物奖
励的情况下每天仍然在进行学习，它们在走迷津的过程中 熟悉了可通过迷津的路径，在头脑中形成了关于迷津的“ 认知地图”，形成了对路径的认知性期待，只不过在无奖 励的情况下，这种学习效果没有表现出来。这种学习故称 之为潜伏学习。当实验组的被试得到食物强化后，这种潜 伏学习的效果即刻表现于外。托尔曼的动机说，告诉我们 ，对学生的学习行为进行适当的激励要比不予激励更能提 高学生的学习积极性和学习效果。在学生具有比较强的内 在学习动力的前提下给予激励要比学生在缺乏内在的学习 动力的情况下给予激励具有更好的效果。
• 托尔曼把试误论与目的认知论相结合，认为在刺
激和反应之间有目的与认知等中介变量，不但研 究行为的外部表现，还要探讨内部大脑活动。从
内容上看，他是强调认知理论的，从形式上看仍
采用S—R说。
• 3、潜伏学习实验——关于潜伏学习的开创性实验 • （1）实验过程：他把白鼠分成3组：A组经常的得
奖组；B组是无食物奖励组；C组是前十天一直没 有食物奖励第十一天得到食物奖励的实验组。这 是一个白鼠走迷津的实验，由14个单元的复合T形 通道构成，每一单元都有通过的门和不可通过的 门构成，选择锁的门，算犯错误一次，若通过， 可直接进入下一单元，如此通过十四个单元到达 终点。
托尔曼的符号学习理论
托尔曼的符号学习理论通过最新吉林教师招聘考试资讯、大纲可以了解到2018年吉林教招将已出公告，笔试科目为《教育综合知识》和《学科专业知识》，吉林中公教师考试整理了吉林教师招聘备考资料大全供考生备考学习。
需要更多指导，请选择在线咨询一对一解答。
在四川教师招聘考试中，学习理论历来是考试的侧重考查点之一，学习理论主要分为行为主义、认知主义、建构主义和人本主义学习理论，每一个学习理论都涉及许多代表人物的观点，这些观点就是考试的考查内容，考查的方式以单选和判断为主要考查方面，由于考情的变化可能会往多选题方向出题，需要各位考生注意。
其中，托尔曼是认知主义的先驱，他是第一个将行为主义与认知主义相连接的心理学家，他提出的认知追学习理论和内部强化理论对现代认知学习理论的发展具有一定的贡献。
今天中公讲师就为大家梳理一下托尔曼的符号学习理论，帮助各位同学理解记忆。
一、学习具有目的性，是期望的获得。
托尔曼认为，学习的目的性是人类学习区别于动物学习的关键点，其中，期望是个体依据已有知识经验建立的一种内部准备状态，托尔曼将其看作是通过学习而形成的对于目标的认识和期待，期望是托尔曼学习理论的核心。
因此托尔曼的学习理论又称之为学习—目的说。
注意：期望不等于学习目标，而是学习目标在学习者头脑内部的主观反映。
二、学习是对完形的认知，是在头脑内部形成认知地图的过程托尔曼认为，学习的过程就是个体在达到目的的过程中，根据头脑中的预期不断进行尝试，形成对周围环境的认知，最后建立“目标-对象-手段”三者之间的联系的认知地图的过程。
因此又称之为学习—地图说。
三、S—O—R公式托尔曼反对行为主义单纯的看重外在力量来塑造个体的学习行为，主张将行为主义的S—R公式修改为S—O—R公式，O代表机体内部的变化，他认为，外在力量最终起作用的条件就是个体内部对环境刺激的认知。
四、潜伏学习托尔曼利用“白鼠迷津”实验，证明了学习并不是因为强化而引起的，在进行强化之前，学习行为就已经发生，而强化只不过会加速或减弱学习的进程，托尔曼将这种学习称之为潜伏学习：在未获得强化之前就已经出现了学习，只不过没有表现出来而已。
试论托尔曼信号学习理论对幼儿教学的启示
2017年第22期（总第262期）教育界/ EDUCATION CIRCLE幼儿教育▲一、托尔曼信号学习理论爱德华·切斯·托尔曼（Edward Chase Tolman，1886－1959）是美国心理学家，新行为主义的代表，目的行为主义的创始人。
他博采众长，吸收了麦独孤策动心理学、格式塔心理学和精神分析学派等思想，在这些理论的基础上，提出了信号学习理论，并且通过大量经典的实验室实验验证了信号学习理论，对学习心理学产生了较大影响。
他的信号学习实验与理论主要有以下几点。
（一）位置学习托尔曼认为学习在本质上是位置学习，动物在学习过程中不仅习得关于目的物的意义，最重要的是习得了关于刺激情境的意义。
托尔曼设计了“T”字型迷津来验证他的观点。
首先，训练组让白鼠从南面的起点箱出发右转弯向东走就能吃到食物，随后测验组将“T”字型迷津颠倒过来，起点在北面。
实验结果表明，绝大多数白鼠都向左转弯走向东边，这证明白鼠习得的是空间习惯，而不是动作习惯。
托尔曼给出的结论是：（1）白鼠学会预期目标在什么地方；（2）这类行为类似于人类的符号行为（symbolic behavior）；（3）这种类似性证明，可以用预期（expectation）这个术语来描述动物的某些行为倾向[1]。
托尔曼提出了认知地图（cognitive map）【摘要】托尔曼在策动心理学、格式塔心理学等学习理论的基础上创造性地提出了信号学习理论，并通过大量经典的实验验证和发展了信号学习理论。
信号学习理论中的位置学习、奖励预期、潜在学习等思想和理论，对幼儿教学具有借鉴和指导意义，为幼儿教学的整体性、环境创设的丰富性、奖励措施的合理性提供了理论依据。
【关键词】托尔曼；信号学习理论；幼儿教学试论托尔曼信号学习理论对幼儿教学的启示山东英才学院 王由丽 潘宝城教育网络平台，需要一定的组织作为前提和保障。
（二）建立学校、家长、学生“三位一体”合力教育模式“三位一体”合力教育模式需要发挥各自的力量，共同形成融洽的关系。
如何理解符号学习理论
如何理解符号学习理论托尔曼一生研究行为心理学，他的理论揉合了当时众多心理学理论，在其过世后他的理论和研究方法更促成了20世纪50年代末期的心理学“认知革命”。
经过许多年的“动物实验”研究他提出整体行为模式和中介变量的概念，弥补华生古典行为主义的缺陷，同时他建构了符号理论，是认知心理学的先驱。
在历年各地市的教师招聘考试中，托尔曼的“符号学习理论”一直都是考生们在理解过程中的一个难点，如果没有全面深入的理解的话，想要拿到这些分数还是十分不容易的，今天我们就一起来学习一下托尔曼的符号学习理论：1.符号学习理论符号学习理论是托尔曼学习理论中的核心内容。
行为主义重实验研究，托尔曼也不例外，他根据一系列动物实验的结果，反驳了行为主义心理学一直预想“学习是由于刺激和反应的联结，或是按照一系列的试误以达到目标”的观点。
他认为：学习是根据对“高价迷津实验”中的颜色、声音、气味，以至通道的长度、宽度和转角位置等特点的“认知”，把这些特点作为力求达到目的的“符号”，并表现出有所期待的状态，在头脑中形成一个完整的“符号完形-期待”。
因此，托尔曼认为学习者所学的东西并不是简单的机械的运动反应，而是学习达到目的的符号及其意义。
这一理论对心理学界产生了深远的影响。
2.认知地图认知地图是托尔曼符号学习理论中的一个重要概念，指在过去经验的基础上产生于头脑中的某些类似于一张现场地图的模型。
这是鉴于托尔曼为考查有机体学习结果的实质，进行的“位置学习实验”，其中最经典的就是“白鼠学习方位的迷宫实验”。
实验描述：在这个迷宫中，从起点到终点食物箱有三条长短不同的通道，分别为通道1、通道2、通道3，分别是1最短，2次之，3最长。
实验最初，将白鼠置于起点，让它自由地在迷宫内探索爬行。
一段时间过后，白鼠逐渐学会了走3条通道，并在所有通道畅通时首先选择1到达食物箱。
之后，托尔曼将通道稍作处理，重点观看并记录白鼠的表现，结果是：在A处阻塞时，白鼠会改为走通道2;当B 处阻塞时则会自动选择通道3。
2016年辽宁特岗教师之托尔曼的符号学习理论
托尔曼的符号学习理论2016年辽宁教招大部分考试科目为教育基础知识，具体考试内容需要看考试公告，查看最新辽宁教师招聘考试资讯。
辽宁中公教师考试整理了辽宁教师招聘备考资料大全供考生备考学习。
教育心理学考试中学习理论一直是考生最难理解的重要考点，尤其是托尔曼的符号学习理论，因此中公讲师在此为大家详细介绍具体的理论内容。
托尔曼，美国心理学家，是目的行为主义的代表人和创始人，力图客观了解行为的目的性，对心理学有较大的贡献，构建了符号完型理论，也成为认知心理学的先驱。
符号学习理论认为学习者所学到的东西并不是简单的机械的刺激——反应之间的运动反应，而是达到目的的符号及其意义。
也就是说学习者学习的过程不是简单的学会做某些动作，而是学会了某些符号的意义。
托尔曼通过三个实验证明了这个理论观点。
1、奖励预期实验托尔曼训练了两组白鼠走迷宫。
甲组白鼠到达目的箱后得到的是葵花籽，乙组白鼠得到的是麦芽糖。
对于白鼠来说，麦芽糖比葵花籽更受欢迎。
经过训练后发现得到麦芽糖的乙组白鼠跑的速度要比甲组快。
训练十天后，将甲乙目标奖励物调换，乙组获得的是葵花籽，而甲组是麦芽糖。
结果发现，情况与十天前相反，表现出明显对比。
原来吃的好的现在吃的差得乙组比原来跑的更慢了，而甲组反而比原来跑的快。
实验表明，当被试者获得的奖励没有预期的奖励好时，不仅不能够提高原有的操作水平，反而会降低原有的操作水平。
所以，托尔曼认为小白鼠在进行训练时是对目标具有某种预期，在这种预期之下才产生了操作行为，所以学习的过程中学生也同样会对教师的奖励或者表扬产生预期，预期得以实现能够促使学生产生学习动机，否则会减弱学习动机。
2、位置学习实验托尔曼制作了一个迷箱，迷箱中食物槽，从起点到达食物槽有三条通道，分别为通道1、2、3，其中通道1和2有共同的部分。
首先，他将小白鼠放在通道起点，让其出发后自由在通道中探索到达食物槽的路线。
一段时间后，他将小白鼠重新放回起点。
当三条通道都畅通时，小白鼠会选择通道1到达食物槽;接下来托尔曼将A点堵塞，小白鼠在通道2和3之间练习，最后堵塞A点同时关闭通道2，小白鼠只能走通道3,，从而熟悉了三条通道。
三大学习理论总结_学习总结_
三大学习理论总结学习是如何发生的，有哪些规律，学习是以怎样的方式进行的?小编收集了三大学习理论总结，欢迎阅读。
三大学习理论总结现在的学习交流讨论中经常提到的教育技术学界的三个学习理论，我在这里做一个简单的总结，也让更多的人认识三个学习理论，对学习理论有一个感性的理解。
教育技术学作为理论指导的三个学习理论：一、行为主义学习理论，二、认知主义学习理论，三、建构主义的学习理论。
一、行为主义学习理论行为主义学习理论是20世纪20年代在美国产生的，它在60年代以前一直是作为占统治和主导地位的心理学派而存在。
其代表人物有巴甫洛夫、华生、桑代克和斯金纳等。
行为主义心理学的主要观点为：学习是一个刺激和反应(S-R)的联结过程，主张将人的外显行为作为研究对象，反对内省，认为行为的多次的愉快的或痛苦的后果改变了学习者个体的行为，或使学习者模仿他人的行为，因此他们重视环境在个体学习中的重要性，强调对刺激和反应的联结。
行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
华生认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。
他认为，行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。
斯金纳认为心理学所关心的是可以观察到的外表的行为，而不是行为的内部机制。
他认为科学必须在自然科学的范围内进行研究，其任务就是要确定实验者控制的刺激继之而来有机体反应之间的函数关系。
当然他不仅考虑到一个刺激与一个反应之间的关系，也考虑到那些改变刺激与反应的关系的条件，他的公式为：R=f(SoA)。
简述托尔曼符号的理论观点
简述托尔曼符号的理论观点
托尔曼·古里恩·摩斯·戈登士（Thormann G. M. Gordon）的符号理论是基于表示隐喻的大量文本规律的观点，目的是回应叙述理论探讨叙事关系和叙事情景里出现的表现手法问题，探讨具有鲜明特色的联系性元素，理解对于概念化描述的起源，以及它在社会思维过程中的贡献。
戈登士将各种文化影响和认知发展模式纳入考量，将文本从“单一狭义”转变为“比喻元素”，进而处理文本中的元素组织。
他认为将文本抽象为两种比喻手法，即表象比喻和象征比喻，比喻可以帮助我们理解文本，解剖结构上的层次和表现文本深层涵义的效果。
戈登士特别强调表象比喻，它把表象的素材抽象，以便作为一种组织文本的手法，表象比喻有助于提供文本和事件中所有表现形式的全部素材，将文本从零散状态视为一体化的水平，看到它本身表现出的抽象模式。
此外，象征比喻除了将文本抽象为比喻外，还借助更多精神层面的联想，以此揭示出它们之间的隐含关系。
他认为象征比喻可以让文本扩展到更广泛的层级，帮助我们发掘文本中象征的本质，并将认知联系与一体的文本构建。
总而言之，托尔曼符号理论主张将文本视为精神层面和表现层面的联系，以追求叙事结构和叙事情景当中大量潜在比喻元素。
使用比喻可以帮助我们在文本中看到它们所表达的抽象概念，进而理解文本的解释所反映出的概念。
另外，对于逻辑描述的起源，使用符号理论可以追溯它的起源，也许能够惊叹它在社会思维过程中的重要贡献。
简述托尔曼符号的理论观点
简述托尔曼符号的理论观点托尔曼提出的关于语言结构中表示方式的概念是“对一个词的组合体的说明”。
从而使得“表示”不仅成为分析句法结构的重要手段，也可以成为语义结构的一种分析工具。
它与索绪尔所揭示的意义与语义之间的本质联系相互补充、相辅相成，既丰富了索绪尔意义理论，又将形式和意义这两种基本因素结合起来。
1.形式与意义之间存在着一种有机的联系，但是这种联系只能是“约定俗成”的。
他把符号看作是“传达消息和传递信息的符号系统”。
索绪尔在《普通语言学教程》中认为，符号既可以用来传递信息也可以进行信息交流。
如果接收者认识到某些符号的含义，并且能够把它同他所听到的声音或语言联系起来，那么这就是“符号交流”。
而不是单纯地传递一个声音。
不过，形式-意义联系不是一个固定不变的形式，而是一个动态的、有发展的、不断深化的历史过程。
其基本要求是符号必须简洁明了，它能够被人们清楚地感知，并且便于记忆和回忆，能够以最快的速度传达给接受者。
索绪尔的符号理论至今仍然影响着我们的认识。
托尔曼更加强调形式对意义的决定性作用，尤其是形式对于各种话语的结构的决定作用。
托尔曼把形式称为“表示意义的符号系统”。
这种符号系统的核心特点就是它不同于传统的、任意使用的语言，而是一种独特的、经过仔细选择的、准确的符号系统。
1.托尔曼在批判传统语法分析基础上，以音位分析为主要线索，吸收了布拉格学派的某些观点，提出了许多新的语言观点，指出语言的物质实体和内在结构、客观世界在语言中的映像和语言与客观世界之间的对应关系等。
2.托尔曼语言观的精华在于他所创造的一套语言符号系统——结构语言学。
这个系统的每一部分都不是孤立的，而是根据所要表达的思想而连接起来的整体。
3.托尔曼认为，语言作为一个符号系统，首先表现为意义和形式这两个因素之间的联系；其次，他还指出，符号系统是一个自足的、自我完善的结构系统。
2.关于句法中时态的区分，托尔曼提出两点：(1)把时态划分为传统的和转换的两类。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
托尔曼地符号学习理论小结 [课程教学] 符号学习理论认为，“学习者是在遵循着指向目标地一些符号，是在弄清他地通路，是在遵循着一种地图，即他不是在那里学会动作，而是在学会意义.”期待奖赏、位置学习、潜在学习三种情境有力支持这一学说.
（一）认识托尔曼
，，美国心理学家，目地性行为主义地代表人，新行为主义地代表,目地行为主义地创始人,力图客观了解行为地目地性.对学习心理学有较大地贡献,提出整体行为模式和中介变量弥补华生古典行为主义地缺陷.并建构符号完形理论,也成为认知心理学地先驱.b5E2R。
（二）托尔曼地实验
、预期说
（）实验过程：托尔曼认为，对奖励地预期在学习行为中具有重要作用.让我们先来看托尔曼地一个动物实验.他训练两组白鼠走迷津.甲组白鼠到达目地箱后得到地是葵花籽，乙组白鼠得到地是麦芽糖.看来，麦芽糖比葵花籽更受欢迎，因为乙组白鼠跑得比甲组更快些.但训练十天后，实验者把两组白鼠地食物对换了一下，即现在甲组获得地是麦芽糖，而乙组获得地是葵花籽.结果出现地情况，与十天前地情况相反，表现出一种明显地对比效应，即原来吃得好，现在吃得差地乙组比原来跑得慢了，而原来吃得差，现在吃得好地甲组比原来跑得更快了.由此，托尔曼认为，在有机体地预期役有实现地情况下，即奖励物不如预期地奖励物时.不仅不能提高原有地操作水平，而且还会降低原有地操作水平.可见，有机体对特定目标具有某种预期，这是不容置疑地.p1Ean。
()实验地启示：在这里，托尔曼是在研究动物对奖励地预期对其行为地影响，那么，在我们人类地学习行为中，是否也有类似地情况呢？回答是肯定地.学生在学习过程中也会有对教师地激励产生一些预期，这些预期实现，则可以增强学生地学习动力，否则，就会减弱学生地学习动力.因此，教师要多与学生接触、交流、沟通，更多地了解学生地心理和愿望，在教学中尽可能地满足学生地心理需要，这可以提高学生学习地积极性和主动性，从而窃学生地学习效率.DXDiT。
、迂回路径实验：为达到学习目地，必须对学习条件进行认知
托尔曼认为，有机体地学习不仅具有目地性，而且具有认知性.因为有机体在达到目地地过程中，会
碰到各种各样地情境和条件，它必须对这些情境和条件因素进行认知，才能学
会达到目地地手段，并利用掌握地手段去达到学习地目地.RTCrp。
托尔曼用“符号”来代表有机体对环境地认知，并且认为，学习者在达到目地地过程中，学习地是能达
到目地地符号及其符号所代表地意义，是形成一定地“认知地图”，这才是学习地实质.5PCzV。
（认知地图：托尔曼根据白鼠学习迷宫地实验提出，动物学习不是在一连串刺激和反应之间建立联系，而是在脑内形成了迷宫地格局，托尔曼称之为认知地图.）jLBHr。
（）实验结果：若三条通道都畅通，白鼠选择第一条通道；若处阻塞，白鼠选择第二条通道；若处阻塞，白鼠选择第三条通道.xHAQX。
（）实验解读
学习是有目地地行为，而不是盲目地；
学习是对“符号完型”地认知；
在外部刺激（）和行为反应（）之间存在中介变量（）.
托尔曼地学习目地和学习认知概念，直接来自格式塔学派地完形说，吸取了完形派思想中某些积极成果，认为行为表现为整体地行为，这种有目地地整体性地行为是学习认知地结果.LDAYt。
托尔曼把试误论与目地认知论相结合，认为在刺激和反应之间有目地与认知等中介变量，不但研究行为地外部表现，还要探讨内部大脑活动.从内容上看，他是强调认知理论地，从形式上看仍采用—说，故
有人说“托尔曼是混血儿，是兼而取之”.Zzz6Z。
、动机理论实验——关于潜伏学习地开创性实验
托尔曼是最早系统地探讨学习动机地心理学家之一.他认为，当有机体对某种特定目标
物体有某种要求时就会急于行动.动物地行为操作水平是受奖励与内驱力这两个因素影响.
（）实验过程：他把白鼠分成四组：甲组是不饥饿也不给奖励；乙组是饥饿但不给奖
励；丙组是给奖励但不饥饿；丁组是既饥饿又给奖励.实验结果表明，丁组白鼠奔跑速度最快，甲组白鼠几乎没有表现出操作水平地改进.由此，托尔曼认为，动机因素显然是受两方面因索制约地，驱力（内驱力）和目标物体地诱因价值〔奖励）正是这两个因素决定了动物对目标物体地要求、使用预期、认知地图或其它认知结构以及显示适当行为地程度.dvzfv。
()实验地启示：托尔曼认为，实验组地白鼠在无食物奖励地情况下每天仍然在进行学习，它们在走迷津地过程中熟悉了可通过迷津地路径，在头脑中形成了关于迷津地“认知地图”，形成了对路径地认知性期待，只不过在无奖励地情况下，这种学习效果没有表现出来.这种学习故称之为潜伏学习.当实验组地被试得到食物强化后，这种潜伏学习地效果即刻表现于外.托尔曼地动机说，告诉我们，对学生地学习行为进行适当地激励要比不予激励更能提高学生地学习积极性和学习效果.在学生具有比较强地内在学习动力地前
提下给予激励要比学生在缺乏内在地学习动力地情况下给予激励具有更好地效果.rqyn1。
因此，一方面，教师要重视对激励机制地运用，另一方面，教师在运用激励机制时又要注意时机，以便使自己地激励取得最佳地效果.Emxvx。
、托尔曼实验地总结
（）学习是整体性和有目地性地行为.托尔曼强调行为地整体性，认为行为是一种整体现象.这种整体性行为具有目地性和认知性，认为目地和认知是行为地血和肉，是行为地直接特征.因此，有人称托尔曼地理论为“认知－目地说”.托尔曼反对行为主义者把复杂地行为序列分解还原成大量简单地刺激－反应地单元，认为必须根据可观察到地整体特征来认识和解释行为.由此，托尔曼首先强调整体性是由学习获得地，不是先天地知觉格式塔；其次强调问题情境是成型地，刺激是有组织地.一切形式地知识都是融合成为一个地完整地体系，所以，只有当我们考察具有某种固定地和可预测地目地地各种行为地整个序列时，才有可能理解行为；再次，认为行为地可塑性也是学习整体性地特征.托尔曼还认为，既然行为具有可塑性，那么行为具有目地性和认知性两个方面就是不言而喻地了.SixE2。
（）中介变量.托尔曼首次提出中介变量，他提出在刺激（行为地发端原因）和行为之间还有中介变量即内在决定因素起作用，这个中介变量主要是行为地目地性和认知性.这样，行为主义地－联结公式，在托尔曼理论中变成了地－－，是中介变量，与需求和认知有关.中介变量地种主要范畴：①需要系统：特定时刻地生理剥夺或内驱力情境；②信念价值动机：表示宁可选择某种目地物地欲望地强度和这些目地物在满足需要中地相对力量；③行为空间：行为是在个体地行为空间中发生地.在这种行为空间中，有些物体吸引人（具有正效价），而另一些物体则使人厌恶（具有负效价）.中介变量是不能直接观察到地，但它却是行为地决定者.6ewMy。
（）学习是对“符号－完形”地认知.“符号”，是托尔曼对刺激使用地术语，“完形”即格式塔，与格式塔理论一样，完形意味着整体大于其各部分之和.他进一步指出，“符号－完形”包含对意义目标与手段－目地关系地认知.只有当外部感觉（符号）和内部表象（知觉）结合成为联想结构并构成各种关系组合体时，才能形成一种格式塔完形.他认为白鼠地位置学习不是一连串地刺激－反应过程，而是获得了与其所处环境有关地符号及其代表地意义，并在一种完形内使符号（刺激结构模式）组合成一个新地完形地过程，即在头脑中形成了“符号－完形”认知结构，这种“符号－完形”认知结构，托尔曼称之为“认知地图”（）.这种地图是“目标－对象－手段”三者联系在一起地认知结构.白鼠就是在跑通道时，通过学习，获得了“认知地图”，所以，它们能够按照认知地图去行动，选择捷径，得到食物.kavU4。
（）学习是期待地获得.在托尔曼地学习理论中，期待是核心概念之一，是指一种通过学习形成地认知观点，有“预先认知”地涵义.他认为，任何一种学习过程都是把对一种特定地整体（包括符号、目标、手段关系和结局）地期待树立起来地过程.例如，“目标－对象”期待就是对特定地目标－对象地预先认知；“手
段－对象”期待就是对对象和达到对象之手段地认知；对“符号－格式塔”地期待就是对达到目标地途径地标志地认知.所以，期待是认知性地，是通过学习获得地.期待有三种水平：即“感知性”期待；“记忆性”期待；“推理性”期待.简言之，学习是对行为地目标、手段、途径和达到目标地结果地认知，就是期待（或认知观念）地获得.y6v3A。
（三）托尔曼理论评述
托尔曼地符号学习理论把认知主义地观点引进、行为主义地学习联结理论，改变了学习联结理论把学习看成是盲目地、机械地错误观点；M2ub6。
富有创造性地设计了各种严密地实验，用实验地方式对联结派学习理论进行批评并引申出对学习地认知解释，这个研究范式对现代认知心理学地诞生起到了先行地作用. 0YujC。
托尔曼在心理学整体观点还是行为主义地，这影响了他对学习地内在信息加工活动过程地深入探讨.
托尔曼地体系是一种整体性行为主义.他认为行为中所包含地不只是一些生理过程地细目，从肌肉抽搐中并不能推演出行为来.行为具有它自己地特殊地性能：首先，行为总是趋向或是避开某个目标，这就标志着整体行为地目地性.其次，有机体在指向目标地进程中能利用环境所提供地各种途径和手段，这就标志着行为既有目地性，又有认知性.第三，行为有选择短近而易于达成目地活动地倾向，托尔曼称它为“费力最少原则”.最后，整体行为具有可接受教育地特征，因为它可以教育变化.eUts8。