“PIRLS”2016年文学类阅读试题探究
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者（ ｒ ｅ ａ ｄ ｅ ｒ ｓ ） ” 。
在 阅读 素 养 与学 生 发 展 的 关
一
生 文学 阅读 过程测试 ， 保持 了与
非 文 学 阅读 几 乎 相 同 的 形 式 、 分
、
文学 阅读特点认知
系方面 ， 因为“ Ｐ Ｉ Ｒ Ｌ Ｓ ” 主 要 针 对 小
“ ２ ０ １ ６ 年框架（ 第二版 ） ” 对 文 学 阅读保 持 了与 ２ ０ ０ ６ 年、 ２ ０ １ １ 年
者在文 本允许范 围 内 ， 通 过 整 合 自己的知识与经 验 ， 形 成 对 文 本
二、 考点分布与试题设计
梳 理“ ２ ０ １ ６年 框 架 （第 二
次评价一致 。 阅读 过程 四种 能力测试 ， 分
别 由以下试 题 组成 ：
版） ” ， 其 文学 阅读测 试考点 分布
如下 ：
国际 阅读 素养进 展研究 ” 对学生 阅读素 养评价 ， 要 结合 相关人员
访谈 、 问 卷 调 查 以 及 文 本 测 试 多 种 形 式 进 行 。 比如 通 过 对 教 师 、 校长 、 家 长 等 相关 人 士 访 谈 、 问卷
心概念 “ 阅读素养 ” ， 其定 义几乎
全 盘继 承 ２ ０ １ １ 年定义 。 与２ ０ １ １
释、 整合观 点与信 息” 占３ ０ ％，
“ 考查 、 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ价 文本 内容 、 语 言和文
类 试 题 答 案 无 法 直 接 在 文 本 中
找到 ， 但 可通 过 文本 提 供线 索 ，
学观 ， 为改进我国小学文学类阅 本元 素 ” 占２ ０ ％。 当然 ， 从 框 架 联 系文 本 一两 处 信 息直 接 推 导
调查 等 ， 评价学生在课 内、 校 内及 家庭 、 社 区 中的阅读 行为 、 态度 。 “ ２ ０ １ ６ 年框架 （ 第二版 ） ” 继承 了这 些基本观点与做法 。
“ ２ ０ １ ６ 年框架（ 第二版） ” 对 学
年定义相 比， 仅将原定义 中“ 少儿 读者（ ｙ ｏ ｕ ｎ ｇ ｒ ｅ ａ ｄ ｅ ｒ ｓ ） ” 修改为“ 读
技能 、 行 为 与态 度 的评 价 ， 包 括 对 学生课 内、 校 内 以及 在 家 庭 、 社 区 等 相 关 表 现 的 评 价 。 因此 ， “ 促 进
可 能表达 作者 的观点 ， 也可 能表
达 文本 中主要 人物 的观点 ， 而 且 更 加 复杂 的文 本 可 能 同 时具 有 多 种观 点 。 “ ２ ０ １ ６ 年框架 （ 第二版 ） ” 中核
＼ 设计 比例 实际 比例
题号 ３
测试 学生对文 本本身 的思考 ， 要 求 读 者 能跳 出文 本 ， 进而评析 、 鉴
聚焦并提取 明确陈述
的信 息 （ 直 接 提取 信
息）
２ ０
式 。 限于篇幅 ， 本 文仅对 文学 阅
读 试题及 其参考答 案 （ 主 要是建 构 性试题参 考答案 ） 设计 进行研 究， 把握并 学 习文 学 阅读 试题及
开 展 以来 ， 国际教育成 就评 价协
会始终如一的观点 。 包 括文 学 阅读在 内 ， 对学 生
＠
参 考答 案设 计技 术 ， 并 由此探讨 蕴 含 的文学 阅读 观 、 文学 阅读教
两轮评 价框架 一贯 、 明 确 的 认 知。 “ ２ ０ １ ６ 年框架 （ 第二版 ） ” 认为 ，
学 四年级结束时学生的阅读能力 评价 ， “ ２ ０ １ ６ 年框架 （ 第二版 ） ” 开
宗 明义 提 出 ： “ 发 展 学 生 的阅 读 素
值及 分值 比例 。这一 点 ， 将 在下
“ Ｐ Ｉ Ｒ Ｌ Ｓ ” ２ ０ １ ６ 年文学类阅读试题探究
我 毳 昙
布的｛ ２ ０ １ ６ 年“ 促进 国际阅读素养 进展研 究” 评 价 框 架 》， 撰 文 对 “ Ｐ Ｉ Ｒ Ｌ Ｓ ” ２ ０ １ ６ 年 非文 学类 阅读 试 题 做过 初步 评 析…。２ ０ １ ５ 年， 国 际教育成就评价协会对这份框架 做 了一些修改 ， 出版了第二 版（ 以 下简称“ ２ ０ １ ６ 年框架 （ 第二版 ） ” ） 。 现 根据这 一新修 订框 架 ， 对 其中 文学类文本书 面测试试题及参考 答 案进行评析 ， 以求 对 “ Ｐ Ｉ Ｒ Ｌ Ｓ ”
“ 聚焦并 提取 明确 陈述 的信
更具体 、 更完整 的理解 。
“ 考查 、 评 价 文 本 内容 、 语 言
占试卷总分 ５ ０ ％ 阅读理解过程 ＼
和文本元 素” 能力试题 ， 有第 １ ２ 、
第１ ３ 、 第 ｌ ６题 。 这 类 试 题 ， 重 在
分值 １
分值 比（ ％）
读 测试 及教学 ， 提供一个 可借鉴
的视角 。
中 阅读 过程 测 试 “ 设计 比例 ” 与 “ 实 际比例” 比较看 ， 两 者之 间有
一
出来 。
“ 阐释 、 整 合观点 与信息 ” 能
些技术 差距 总 体情 况 ， 与历
力试题 ， 有第 ４ 、 第８ 、 第１ ０ 、 第１ ４ 、 第ｌ ５ 题 。这类试题 答案 ， 要求读
文 展 开评 析 。
对 学生进 行文 本测 试 ， 是 阅
养是每一位学生成长与成熟的关
键。 ” 这 是 ２ ０ ０ １ 年 该 项 评 价 活 动
读 素 养 评 价 活 动 最 基 本 的 形
在 阅读文 学作 品过程 中 ， 读者 与 文本互动 ， 沉 浸 到文 本 事件 、 环 境、 行动、 结局 、 人物 、 氛围、 情感 和观 念 中 ， 同时欣赏 文本语 言艺
２ ０ １ ６年 阅 读 试 题 有 一 个 完 整 探 讨， 供 同人 批 评 。
术 。为 了理 解与欣 赏 文学作 品 ， 每个 读者都 必须 带着 自身经 验 、
情感 、 对语 言 的欣 赏 、 对 文 学 形 式 的理解 投 入 作 品 阅读 。 文学 文 本
阅读 素养评 价 ， 涉及 对学生 阅读
在 阅读 素 养 与学 生 发 展 的 关
一
生 文学 阅读 过程测试 ， 保持 了与
非 文 学 阅读 几 乎 相 同 的 形 式 、 分
、
文学 阅读特点认知
系方面 ， 因为“ Ｐ Ｉ Ｒ Ｌ Ｓ ” 主 要 针 对 小
“ ２ ０ １ ６ 年框架（ 第二版 ） ” 对 文 学 阅读保 持 了与 ２ ０ ０ ６ 年、 ２ ０ １ １ 年
者在文 本允许范 围 内 ， 通 过 整 合 自己的知识与经 验 ， 形 成 对 文 本
二、 考点分布与试题设计
梳 理“ ２ ０ １ ６年 框 架 （第 二
次评价一致 。 阅读 过程 四种 能力测试 ， 分
别 由以下试 题 组成 ：
版） ” ， 其 文学 阅读测 试考点 分布
如下 ：
国际 阅读 素养进 展研究 ” 对学生 阅读素 养评价 ， 要 结合 相关人员
访谈 、 问 卷 调 查 以 及 文 本 测 试 多 种 形 式 进 行 。 比如 通 过 对 教 师 、 校长 、 家 长 等 相关 人 士 访 谈 、 问卷
心概念 “ 阅读素养 ” ， 其定 义几乎
全 盘继 承 ２ ０ １ １ 年定义 。 与２ ０ １ １
释、 整合观 点与信 息” 占３ ０ ％，
“ 考查 、 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ价 文本 内容 、 语 言和文
类 试 题 答 案 无 法 直 接 在 文 本 中
找到 ， 但 可通 过 文本 提 供线 索 ，
学观 ， 为改进我国小学文学类阅 本元 素 ” 占２ ０ ％。 当然 ， 从 框 架 联 系文 本 一两 处 信 息直 接 推 导
调查 等 ， 评价学生在课 内、 校 内及 家庭 、 社 区 中的阅读 行为 、 态度 。 “ ２ ０ １ ６ 年框架 （ 第二版 ） ” 继承 了这 些基本观点与做法 。
“ ２ ０ １ ６ 年框架（ 第二版） ” 对 学
年定义相 比， 仅将原定义 中“ 少儿 读者（ ｙ ｏ ｕ ｎ ｇ ｒ ｅ ａ ｄ ｅ ｒ ｓ ） ” 修改为“ 读
技能 、 行 为 与态 度 的评 价 ， 包 括 对 学生课 内、 校 内 以及 在 家 庭 、 社 区 等 相 关 表 现 的 评 价 。 因此 ， “ 促 进
可 能表达 作者 的观点 ， 也可 能表
达 文本 中主要 人物 的观点 ， 而 且 更 加 复杂 的文 本 可 能 同 时具 有 多 种观 点 。 “ ２ ０ １ ６ 年框架 （ 第二版 ） ” 中核
＼ 设计 比例 实际 比例
题号 ３
测试 学生对文 本本身 的思考 ， 要 求 读 者 能跳 出文 本 ， 进而评析 、 鉴
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息）
２ ０
式 。 限于篇幅 ， 本 文仅对 文学 阅
读 试题及 其参考答 案 （ 主 要是建 构 性试题参 考答案 ） 设计 进行研 究， 把握并 学 习文 学 阅读 试题及
开 展 以来 ， 国际教育成 就评 价协
会始终如一的观点 。 包 括文 学 阅读在 内 ， 对学 生
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参 考答 案设 计技 术 ， 并 由此探讨 蕴 含 的文学 阅读 观 、 文学 阅读教
两轮评 价框架 一贯 、 明 确 的 认 知。 “ ２ ０ １ ６ 年框架 （ 第二版 ） ” 认为 ，
学 四年级结束时学生的阅读能力 评价 ， “ ２ ０ １ ６ 年框架 （ 第二版 ） ” 开
宗 明义 提 出 ： “ 发 展 学 生 的阅 读 素
值及 分值 比例 。这一 点 ， 将 在下
“ Ｐ Ｉ Ｒ Ｌ Ｓ ” ２ ０ １ ６ 年文学类阅读试题探究
我 毳 昙
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“ 聚焦并 提取 明确 陈述 的信
更具体 、 更完整 的理解 。
“ 考查 、 评 价 文 本 内容 、 语 言
占试卷总分 ５ ０ ％ 阅读理解过程 ＼
和文本元 素” 能力试题 ， 有第 １ ２ 、
第１ ３ 、 第 ｌ ６题 。 这 类 试 题 ， 重 在
分值 １
分值 比（ ％）
读 测试 及教学 ， 提供一个 可借鉴
的视角 。
中 阅读 过程 测 试 “ 设计 比例 ” 与 “ 实 际比例” 比较看 ， 两 者之 间有
一
出来 。
“ 阐释 、 整 合观点 与信息 ” 能
些技术 差距 总 体情 况 ， 与历
力试题 ， 有第 ４ 、 第８ 、 第１ ０ 、 第１ ４ 、 第ｌ ５ 题 。这类试题 答案 ， 要求读
文 展 开评 析 。
对 学生进 行文 本测 试 ， 是 阅
养是每一位学生成长与成熟的关
键。 ” 这 是 ２ ０ ０ １ 年 该 项 评 价 活 动
读 素 养 评 价 活 动 最 基 本 的 形
在 阅读文 学作 品过程 中 ， 读者 与 文本互动 ， 沉 浸 到文 本 事件 、 环 境、 行动、 结局 、 人物 、 氛围、 情感 和观 念 中 ， 同时欣赏 文本语 言艺
２ ０ １ ６年 阅 读 试 题 有 一 个 完 整 探 讨， 供 同人 批 评 。
术 。为 了理 解与欣 赏 文学作 品 ， 每个 读者都 必须 带着 自身经 验 、
情感 、 对语 言 的欣 赏 、 对 文 学 形 式 的理解 投 入 作 品 阅读 。 文学 文 本
阅读 素养评 价 ， 涉及 对学生 阅读