多元智能： 是什么？做什么？怎么做？
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学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。 遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健 康成长。
注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生 的优势潜能……建立学习困难学生的帮助机制。改进优异学生培养 方式，在跳级、转学、转换专业以及选修更高学段课程等方面给 予支持和指导。
每一种人类的智能，都有社会的和个人的符号系统，允许 人类在特定意义下得以进行沟通；因此人类可以把各个事 件单独分开并从中推论，就能发展出容易捕捉各个事件意 义的语文、图像、符号等，而人类的大脑似乎逐渐进化， 以至于可以有效地处理这些符号； 换句话说，正是因为不同的符号系统和相关的心智之间， 早就存在着彼此对应的关系。
智能：这个术语如果过去是心理学家的专利的话， 今天已经不再是了。智能意味着什么，已经是个 深奥的哲学问题，是需要生物学、物理学、数学 知识的基础才能回答的问题。
智能不是单一的，也不是万能的；作为一个有待 定义的概念，一种有待测量的能力，不再是那些 学者的财产，因为他们只会从狭隘的心理测量角 度研究智能。将来，很多学科将参与到定义智能 的工作中来，更多利益集团也会加入到测量和使 用智能的行列中。
要树立全面发展观念、人人成才观念、多样化人 才观念、系统培养观念、终身学习观念，形成体 系开放、机制灵活、渠道畅通、选择多样的人才 培养体制。要创新人才培养模式，适应国家和社 会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，注 重学思结合、知行统一、因材施教，创新教育教 学方法，倡导启发式、探究式、参与式教学，激 发学生好奇心，发挥学生主动精神，鼓励学生进 行创造性思维，改变单纯灌输式的教育方法。要 把中小学生从繁重的课业负担下解放出来，使广 大青少年在发掘兴趣和潜能的基础上全面发展。
多元智能： 是什么？做什么？怎么做？
21世纪人才： “符号分析家”（symbol analyst） “变革大师”（master of change） 核心：获取信息以解决问题；
善于驾驭“松散的流动的关系”， 适应环境的变化。
教育的“潜在功能”：判定谁聪明？且越早越好？ “智力就是智力测验所要测验的东西。” 人们有效处理新信息或适应多元环境的能力，与他们在 标准智商测试中的成绩相差甚远。
德育、智育、体育、美育是一个有机整体。德育的 核心是帮助学生树立正确的人生观、价值观，确立 崇高的人生目标，使学生有高尚的道德情操，成为 有责任心、有正义感、有奉献精神的人。智育不是 简单灌输知识，而是点燃人心智的火焰，把受教育 者内在的潜质开发、启蒙出来，让学生积极主动地 去追求新知。体育不仅可以强身健体，而且可以培 养人的坚毅勇敢、吃苦耐劳和团结协作精神。美育 陶冶人的情操，提高人的审美情趣，激发人对真善 美的追求和美好未来的向往。
高中学科
没有艺术的教育是“半脑”的教育；锯齿型或U型发展曲线——童年“水平退化”；
一个人的感知或理解能力，都比创作能力发展得早。但是，艺术领域内的情形却要复杂得多。至 少在某些艺术领域内，理解能力要落后于表演能力和创作能力。这一发现有力地表明，给儿童以 充分的机会，让他们通过表演、制作或“行动”来学习是非常重要的。
认识自己的智能特征——强项、弱项、发展趋向，设立新的评价标准，如创新与想像力、美学判 断力与技巧、项目发展中的表现等；
将过去学过的概念和技能加以汇集整理并服务于新目标，项目教学法的“脚手架”，在教学情景 中增加师徒训练；
不要把某种教学法当作灵丹妙药，有些知识的学习十分严格，需要死记硬背，需要演算；而有些 项目容易浑水摸鱼，也有些科目只能进行肤浅或表面化的探讨；
多元智能理论的讨论和应用，旨在 促进教学的根本思考——思考教学的最 高目的，思考未来有成效的生命意义， 思考教学方法和教学结果，特别是要在 学校的社区价值背景中思考……如果个性 化和让所有的孩子都理解教育内容的努 力结合在一起，就真正为一个强有力的 教育体系树立了里程碑。
多元智能理论与实践 在国家教育改革发展中的作用
——《胡锦涛总书记在第四次全教会讲话》
多元智能理论与实践 在国家教育改革发展中的作用
智能的多元观（pluralistic view of mind），即承认存在许 多不同的、各自独立的认知方式，承认不同的人具有不同 的认知强项（cognitive strengths）和对应的认知风格 （cognitive style）。
多元智能理念能够真正获益的地方，即无可估价的财富，是“学科专家的 思考方法”，“学科理解”（disciplinary understanding）。
优秀教师能就一个概念打开多扇窗户，不仅靠定义、 举例、数字分析来介绍，而能在一段时间里提出若 干不同的入门学习方法，以吸引更多的学生。
实现理解的多元切入点： 叙述切入点（narrational entry point） 逻辑切入点（logical entry point） 量化切入点（quantitative entry point） 基本原理或存在切入点（foundational or existential entry point） 美学途径切入（aesthetic approach） 经验途径切入（experiential approach） 协作途径切入（collaborative approach）
对于多元智能理论的接受程度，取决于有关学校是否重视学 生的差异性，是否重视艺术教育的功能，是否重视教师之间 的合作，是否勇于投身教育实践，以及他们对待实验的态度。
2002年北京 郊区中学14岁学生的英语课 Bob Geldof —— 鲍勃·格尔多夫 摇滚演唱会、相关数据、交流音乐、歌词、想像的场景、 社会互动、分享情感、剧本角色扮演 “多元智能课堂设计的最完美的示范”
2005年挪威斯晋 Kollmyr 学校“户外自然生活课” 用森林中的材料制作史前（norse）厨具 “背后有蚂蚁的孩子”“错误的衣服比坏天气更糟糕。” 相比非生物，个体更容易对生命命名。这说明人类的大脑 更加倾向于进行自然活动，人类这一物种花费了更多的时 间学习在野外生存，而这个时间远远长于学习在建筑物中 生存的时间。
“摧残天赋优异而具有创造力的年轻人，比鼓励他们开花 结果容易得多！因为我们对他们探求的奇异现象所知太少， 对于家长和教师们，最重要的就是‘请别伤害他们’！”
《多元智能新视野》 认知不是铁板一块。 “没有不可能主义——Can-do-ism”
承认人与人的差别，主要在于人与人所具有的不同智能组合； 开发各式各样的智能及其组合，就有机会处理当今世界面临 的诸多问题——对自己更有信心、更积极投入团队甚至整个 社会的有益的工作；最大限度地开发人类的全部智能，并使 之与伦理道德相结合，进而为世界繁荣作出贡献。
三个教育学推理：
1、教学与评估的个性化——认真对待学生之间的差异，尽可能了解学生学习的强 项和特点，为每个孩子创造最理想的教育；（评估者应当成为学生与课程与社区 的中介——推荐多种选择以便适应孩子的智能轮廓，帮助孩子找到课程最佳的学 习方法，探索适合孩子智能强项和感兴趣的职业，帮助教师理解不成功的教育经 历和希望接受的教育之间的差别。）
早期教育：
了解智能的早期标志，注意儿童运用智能时涉及的不同文化领域，身体动作与表达感情或单纯运 动，着重能力而不仅是逻辑—数学技巧，描述经历而不仅是背诵大段文章，注意孩子纯粹智力能 力的同时观察他们的认知风格和行为方式，以及行为与接触到的场景之间的相互作用。在不同领 域的教学中，为儿童持续不断地提供大量丰富且具有启发性的素材，是十分重要的。
深入研究、确定不同教育阶段学生必须掌握的核心内容，形成教 学内容更新机制。
创造条件开设丰富多彩的选修课，为学生提供更多选择，促进学 生全面而有个性的发展……推进培养模式多样化，满足不同潜质学 生的发展需要。探索发现和培养创新人才的途径。鼓励普通高中 办出特色。
改进教育教学评价。根据培养目标和人才理念，建立科学、多样 的评价标准。 探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自 立、努力成才。
多元智能理论对于职业生涯教育和职业教育的贡献——全世界的许 多学校将重点放在区分高学业成就者和低学业成就者上，而基于多 元智能的教育则将重点转向教育的所有个体身上。这一目的不再局 限于大学入学，已经成为定位社会的最佳的人力资源。
标准化考试的替代物——情境化评估，“评估旨在获得
有关人类个体拥有的技能和潜力等信息的过程。” 美国已经快要变成“完全考试化的社会”了。 “大多数测试的设计者，都偏爱高效、简单、容易操作 的方法，这在一定程度上反映了美国所承受的科技压力， 以及对简单化和节约经济的追求。” “与对正规考试的坚定信念相伴随的，是‘学校教育统 一观’（uniform view of schooling）的教育思想。”
2、结合教学目标的必要性——独特的智能轮廓，导致无数类型的教育实践， 这些实践之间可能相互矛盾。“教学目标是X，学生能做到Y，如何知道实 现了目标？”“一旦超越了乏味的世俗，很好地运用我们的智能，拥有丰 富的文化内涵，就很难说清什么是真正的、可以实现的教育目标。”
3、关键概念的多种表达方式——运用多种合理的方法，引入有关学科的内 容，以影响更多的学生（语言切入点、艺术切入点、人际切入点、逻辑切 入点等等）；接近一项内容的多种视角，或通过多种途径思考关键的论点 和技艺，告诉学生如何成为一门学科的专家；通过多元切入点，激活神经 网络的不同群集，大量的神经网络被激活并且最后相连接，就获得了牢固 的持久的心理表征。
博物学家之角、故事区、建筑角、多元的创造性游戏
将儿童过早分流具有一定的危险性，但为每一名儿童提供机会又很诱人；那些望子成龙的家长不 仅力促自己的子女在传统的学业领域里出类拔萃，还希望他们在各个领域都表现突出，使儿童原 本承受的压力更加沉重。
小学教育：
建立重点学习社区，建立师徒制的小组，开展项目教学并设计主题——持续10周左右
一些人把多元智能理论看成一种课程， 另一些人则把它看成教学法或评估法； 一些人认为多元智能理论与天才儿童特别有关， 另外一些人则认为它与学习有困难的儿童有关； 有些人使用这一理论来主张同质性的分组与追踪， 另外一些人则利用多元智能理论主张异质性分组与排除跟踪。
由于土壤里已经种满了种子和植物，以至于再没有其他任何 植物的生长空间；也可能由于土壤非常贫瘠，完全缺乏养料， 以至于它无法吸收任何新的生命物质。一颗多元智能的种子 在一个资源丰富的，长期以来乐于接受诸如个体差异、多元 教学、关注艺术和创造性活动等观点的环境中，很容易发芽； 但也可能只是把郁金香带到了荷兰。
“大脑作为一个由高度分立单元组成的器官，从感知线 条的角度到发出声音的特殊能力，都与专门的神经网络 连接着。从这个立场上看，把大脑看成一个容纳了无数 功能的实体更有道理，而这些智能之间的关系需要进一 步澄清。”（加德纳） 大脑：多台多功能网络化的计算机（信息处理器）。
1、语言智能 linguistic intelligence 2、逻辑—数学智能 logical – mathematical intelligence 3、音乐智能 musical intelligence 4、身体—动觉智能 bodily – kinesthetic intelligence 5、空间智能 spatial intelligence 6、人际智能 personal intelligence 7、自我认知智能 intrapersonal intelligence 8、 博物（学家）智能（界、纲、目、科、属、种） ？ 存在智能（宗教、形而上）
对智能之间的相互转移（通常是件好事）或彼 此干扰（通常是件坏事）的现象的研究，有助 于我们区别不同的智能种类； 人不能脱离现实社会表现他们的智能；
社会智能的研究，揭示了与标准的语言智能和 逻辑智能不同的能力。对情绪智能结构的调查 研究表明，这一智能大概是两种智能——人际 智能和自我认知智能的组合。
每个人都是不一样的； 人们的智能类型也不相同； 考虑这些差别，而不是忽略或否认这些差别，教育才会 产生效率。 从事教育的人是否认真对待人与人之间的差异，并根据 这些差异编制课程，选择教学方法和评价教学效果。
学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。 遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健 康成长。
注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生 的优势潜能……建立学习困难学生的帮助机制。改进优异学生培养 方式，在跳级、转学、转换专业以及选修更高学段课程等方面给 予支持和指导。
每一种人类的智能，都有社会的和个人的符号系统，允许 人类在特定意义下得以进行沟通；因此人类可以把各个事 件单独分开并从中推论，就能发展出容易捕捉各个事件意 义的语文、图像、符号等，而人类的大脑似乎逐渐进化， 以至于可以有效地处理这些符号； 换句话说，正是因为不同的符号系统和相关的心智之间， 早就存在着彼此对应的关系。
智能：这个术语如果过去是心理学家的专利的话， 今天已经不再是了。智能意味着什么，已经是个 深奥的哲学问题，是需要生物学、物理学、数学 知识的基础才能回答的问题。
智能不是单一的，也不是万能的；作为一个有待 定义的概念，一种有待测量的能力，不再是那些 学者的财产，因为他们只会从狭隘的心理测量角 度研究智能。将来，很多学科将参与到定义智能 的工作中来，更多利益集团也会加入到测量和使 用智能的行列中。
要树立全面发展观念、人人成才观念、多样化人 才观念、系统培养观念、终身学习观念，形成体 系开放、机制灵活、渠道畅通、选择多样的人才 培养体制。要创新人才培养模式，适应国家和社 会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，注 重学思结合、知行统一、因材施教，创新教育教 学方法，倡导启发式、探究式、参与式教学，激 发学生好奇心，发挥学生主动精神，鼓励学生进 行创造性思维，改变单纯灌输式的教育方法。要 把中小学生从繁重的课业负担下解放出来，使广 大青少年在发掘兴趣和潜能的基础上全面发展。
多元智能： 是什么？做什么？怎么做？
21世纪人才： “符号分析家”（symbol analyst） “变革大师”（master of change） 核心：获取信息以解决问题；
善于驾驭“松散的流动的关系”， 适应环境的变化。
教育的“潜在功能”：判定谁聪明？且越早越好？ “智力就是智力测验所要测验的东西。” 人们有效处理新信息或适应多元环境的能力，与他们在 标准智商测试中的成绩相差甚远。
德育、智育、体育、美育是一个有机整体。德育的 核心是帮助学生树立正确的人生观、价值观，确立 崇高的人生目标，使学生有高尚的道德情操，成为 有责任心、有正义感、有奉献精神的人。智育不是 简单灌输知识，而是点燃人心智的火焰，把受教育 者内在的潜质开发、启蒙出来，让学生积极主动地 去追求新知。体育不仅可以强身健体，而且可以培 养人的坚毅勇敢、吃苦耐劳和团结协作精神。美育 陶冶人的情操，提高人的审美情趣，激发人对真善 美的追求和美好未来的向往。
高中学科
没有艺术的教育是“半脑”的教育；锯齿型或U型发展曲线——童年“水平退化”；
一个人的感知或理解能力，都比创作能力发展得早。但是，艺术领域内的情形却要复杂得多。至 少在某些艺术领域内，理解能力要落后于表演能力和创作能力。这一发现有力地表明，给儿童以 充分的机会，让他们通过表演、制作或“行动”来学习是非常重要的。
认识自己的智能特征——强项、弱项、发展趋向，设立新的评价标准，如创新与想像力、美学判 断力与技巧、项目发展中的表现等；
将过去学过的概念和技能加以汇集整理并服务于新目标，项目教学法的“脚手架”，在教学情景 中增加师徒训练；
不要把某种教学法当作灵丹妙药，有些知识的学习十分严格，需要死记硬背，需要演算；而有些 项目容易浑水摸鱼，也有些科目只能进行肤浅或表面化的探讨；
多元智能理论的讨论和应用，旨在 促进教学的根本思考——思考教学的最 高目的，思考未来有成效的生命意义， 思考教学方法和教学结果，特别是要在 学校的社区价值背景中思考……如果个性 化和让所有的孩子都理解教育内容的努 力结合在一起，就真正为一个强有力的 教育体系树立了里程碑。
多元智能理论与实践 在国家教育改革发展中的作用
——《胡锦涛总书记在第四次全教会讲话》
多元智能理论与实践 在国家教育改革发展中的作用
智能的多元观（pluralistic view of mind），即承认存在许 多不同的、各自独立的认知方式，承认不同的人具有不同 的认知强项（cognitive strengths）和对应的认知风格 （cognitive style）。
多元智能理念能够真正获益的地方，即无可估价的财富，是“学科专家的 思考方法”，“学科理解”（disciplinary understanding）。
优秀教师能就一个概念打开多扇窗户，不仅靠定义、 举例、数字分析来介绍，而能在一段时间里提出若 干不同的入门学习方法，以吸引更多的学生。
实现理解的多元切入点： 叙述切入点（narrational entry point） 逻辑切入点（logical entry point） 量化切入点（quantitative entry point） 基本原理或存在切入点（foundational or existential entry point） 美学途径切入（aesthetic approach） 经验途径切入（experiential approach） 协作途径切入（collaborative approach）
对于多元智能理论的接受程度，取决于有关学校是否重视学 生的差异性，是否重视艺术教育的功能，是否重视教师之间 的合作，是否勇于投身教育实践，以及他们对待实验的态度。
2002年北京 郊区中学14岁学生的英语课 Bob Geldof —— 鲍勃·格尔多夫 摇滚演唱会、相关数据、交流音乐、歌词、想像的场景、 社会互动、分享情感、剧本角色扮演 “多元智能课堂设计的最完美的示范”
2005年挪威斯晋 Kollmyr 学校“户外自然生活课” 用森林中的材料制作史前（norse）厨具 “背后有蚂蚁的孩子”“错误的衣服比坏天气更糟糕。” 相比非生物，个体更容易对生命命名。这说明人类的大脑 更加倾向于进行自然活动，人类这一物种花费了更多的时 间学习在野外生存，而这个时间远远长于学习在建筑物中 生存的时间。
“摧残天赋优异而具有创造力的年轻人，比鼓励他们开花 结果容易得多！因为我们对他们探求的奇异现象所知太少， 对于家长和教师们，最重要的就是‘请别伤害他们’！”
《多元智能新视野》 认知不是铁板一块。 “没有不可能主义——Can-do-ism”
承认人与人的差别，主要在于人与人所具有的不同智能组合； 开发各式各样的智能及其组合，就有机会处理当今世界面临 的诸多问题——对自己更有信心、更积极投入团队甚至整个 社会的有益的工作；最大限度地开发人类的全部智能，并使 之与伦理道德相结合，进而为世界繁荣作出贡献。
三个教育学推理：
1、教学与评估的个性化——认真对待学生之间的差异，尽可能了解学生学习的强 项和特点，为每个孩子创造最理想的教育；（评估者应当成为学生与课程与社区 的中介——推荐多种选择以便适应孩子的智能轮廓，帮助孩子找到课程最佳的学 习方法，探索适合孩子智能强项和感兴趣的职业，帮助教师理解不成功的教育经 历和希望接受的教育之间的差别。）
早期教育：
了解智能的早期标志，注意儿童运用智能时涉及的不同文化领域，身体动作与表达感情或单纯运 动，着重能力而不仅是逻辑—数学技巧，描述经历而不仅是背诵大段文章，注意孩子纯粹智力能 力的同时观察他们的认知风格和行为方式，以及行为与接触到的场景之间的相互作用。在不同领 域的教学中，为儿童持续不断地提供大量丰富且具有启发性的素材，是十分重要的。
深入研究、确定不同教育阶段学生必须掌握的核心内容，形成教 学内容更新机制。
创造条件开设丰富多彩的选修课，为学生提供更多选择，促进学 生全面而有个性的发展……推进培养模式多样化，满足不同潜质学 生的发展需要。探索发现和培养创新人才的途径。鼓励普通高中 办出特色。
改进教育教学评价。根据培养目标和人才理念，建立科学、多样 的评价标准。 探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自 立、努力成才。
多元智能理论对于职业生涯教育和职业教育的贡献——全世界的许 多学校将重点放在区分高学业成就者和低学业成就者上，而基于多 元智能的教育则将重点转向教育的所有个体身上。这一目的不再局 限于大学入学，已经成为定位社会的最佳的人力资源。
标准化考试的替代物——情境化评估，“评估旨在获得
有关人类个体拥有的技能和潜力等信息的过程。” 美国已经快要变成“完全考试化的社会”了。 “大多数测试的设计者，都偏爱高效、简单、容易操作 的方法，这在一定程度上反映了美国所承受的科技压力， 以及对简单化和节约经济的追求。” “与对正规考试的坚定信念相伴随的，是‘学校教育统 一观’（uniform view of schooling）的教育思想。”
2、结合教学目标的必要性——独特的智能轮廓，导致无数类型的教育实践， 这些实践之间可能相互矛盾。“教学目标是X，学生能做到Y，如何知道实 现了目标？”“一旦超越了乏味的世俗，很好地运用我们的智能，拥有丰 富的文化内涵，就很难说清什么是真正的、可以实现的教育目标。”
3、关键概念的多种表达方式——运用多种合理的方法，引入有关学科的内 容，以影响更多的学生（语言切入点、艺术切入点、人际切入点、逻辑切 入点等等）；接近一项内容的多种视角，或通过多种途径思考关键的论点 和技艺，告诉学生如何成为一门学科的专家；通过多元切入点，激活神经 网络的不同群集，大量的神经网络被激活并且最后相连接，就获得了牢固 的持久的心理表征。
博物学家之角、故事区、建筑角、多元的创造性游戏
将儿童过早分流具有一定的危险性，但为每一名儿童提供机会又很诱人；那些望子成龙的家长不 仅力促自己的子女在传统的学业领域里出类拔萃，还希望他们在各个领域都表现突出，使儿童原 本承受的压力更加沉重。
小学教育：
建立重点学习社区，建立师徒制的小组，开展项目教学并设计主题——持续10周左右
一些人把多元智能理论看成一种课程， 另一些人则把它看成教学法或评估法； 一些人认为多元智能理论与天才儿童特别有关， 另外一些人则认为它与学习有困难的儿童有关； 有些人使用这一理论来主张同质性的分组与追踪， 另外一些人则利用多元智能理论主张异质性分组与排除跟踪。
由于土壤里已经种满了种子和植物，以至于再没有其他任何 植物的生长空间；也可能由于土壤非常贫瘠，完全缺乏养料， 以至于它无法吸收任何新的生命物质。一颗多元智能的种子 在一个资源丰富的，长期以来乐于接受诸如个体差异、多元 教学、关注艺术和创造性活动等观点的环境中，很容易发芽； 但也可能只是把郁金香带到了荷兰。
“大脑作为一个由高度分立单元组成的器官，从感知线 条的角度到发出声音的特殊能力，都与专门的神经网络 连接着。从这个立场上看，把大脑看成一个容纳了无数 功能的实体更有道理，而这些智能之间的关系需要进一 步澄清。”（加德纳） 大脑：多台多功能网络化的计算机（信息处理器）。
1、语言智能 linguistic intelligence 2、逻辑—数学智能 logical – mathematical intelligence 3、音乐智能 musical intelligence 4、身体—动觉智能 bodily – kinesthetic intelligence 5、空间智能 spatial intelligence 6、人际智能 personal intelligence 7、自我认知智能 intrapersonal intelligence 8、 博物（学家）智能（界、纲、目、科、属、种） ？ 存在智能（宗教、形而上）
对智能之间的相互转移（通常是件好事）或彼 此干扰（通常是件坏事）的现象的研究，有助 于我们区别不同的智能种类； 人不能脱离现实社会表现他们的智能；
社会智能的研究，揭示了与标准的语言智能和 逻辑智能不同的能力。对情绪智能结构的调查 研究表明，这一智能大概是两种智能——人际 智能和自我认知智能的组合。
每个人都是不一样的； 人们的智能类型也不相同； 考虑这些差别，而不是忽略或否认这些差别，教育才会 产生效率。 从事教育的人是否认真对待人与人之间的差异，并根据 这些差异编制课程，选择教学方法和评价教学效果。