地震中的父与子评课稿2
五年级语文《地震中父与子》评课稿
五年级语文《地震中父与子》评课稿五年级语文《地震中父与子》评课稿1课题导入直截了当，让孩子即刻投入到课文的学习中，不无好处。
可了解到这些孩子生活的区域，基本是没有亲身经历过地震，对有关地震的信息关注度也不高，假如课堂前老师能对地震做一个必要的描述，让孩子了解到地震是一种可怕的自然灾害，会造成人员的伤亡，财产的.损失，为之后的课文学习铺上一个较好的情感基调。
2字词过关非常扎实，将文中的重点词、难词，以及多音字“血”，通过各种读的方式让孩子切实印入脑中。
3课文讲了什么内容？讲了一件什么事？是陈老师的第一个语用指导，先让孩子自己说一说文章的主要内容。
充分了解到孩子的答案后，陈老师指出，在写事的的文章中，可以通过抓住事物的起因、经过、结果的方式来概括课文的主要内容，这无疑为孩子们点亮了一盏明灯。
相信学生将来碰到写事的文章时，会慢慢学着运用这种方法进行正确的归纳与概括。
紧接着让学生同桌互相说一说，来加深印象。
4第二个语用指导，即为从体现父亲了不起的句子中，得出语言、动作和外貌描写的作用。
通过这几个方面，来感受父亲的勇敢、伟大、坚持不懈。
这对学生学习人物描写有着很好的推动作用，在自己写文章时，也会逐渐学着运用各种描写方法来表达自己的意图。
可在之后，陈老师紧紧围绕着文章中的三句话展开了具体的剖析，让孩子谈感受，领悟父亲的情感。
假如在这之后能增加一个环节，再找几个语言、动作、外貌描写的句子，让学生区别一下，紧接着在之后围绕一个话题，比如说描写母爱伟大的片段，用上今天学习的这三种描写方法，做一个小练笔，不知效果会不会更好一些。
综上所述，得体的教态，亲切的笑容，悦耳的声音，朴实的语言，陈老师为我们展现了一堂精彩的“语用”课堂。
《地震中的父与子》评课稿
《地震中的父与子》评课稿今天听了杨静老师的这节《地震中的父与子》，她精心的设计，精妙的点拨，精彩的回应，引领学生潜心会文透视人物内心世界，感悟人生坚定信念，牵引学生灵动于字里行间。
我的思绪已经完全被牵引到课文中的每一处生动的描写，情感受到强烈的震撼。
被杨老师的精彩研读带进了课文中的每一处情景。
一、视觉感知，导入课堂。
《新课标》指出:学生的情感是易于激发的，一旦他们的认知活力伴随着情感，教学就会成为学生生动的发展过程，从而使他们对客观世界的认知更加丰富，更深刻。
杨老师导入时利用课件播放了一段地震瞬间录像，首先让学生真实地感受到地震震撼人心的场面，再让学生去学习课文。
它带给学生的冲击就比任何语言描述所带来的效果都要好，都要大。
这样有效地调动了孩子们已有的情感激发了孩子们内心的情感，让孩子们在与文本对话的同时，获得情感的飞跃。
这样的导入奠定了课堂的情感氛围，为接下来的课堂做好了情感铺垫。
二、生字词的学习方法巧妙。
生字词的学习也是紧扣文章的内容，图片上的词语通过图片让学生非常容易理解。
如：“废墟”、“砸伤”等，学生一目了然，降低了理解的难度，这样由词语到画面再由画面还原到文本的语文学习活动，是非常符合学生的阅读规律的。
更重要的是创设了一个地震这样灾害性的学习环境。
三、初读课文，初步感知课文。
学生初读课文后，老师提问：课文讲述了一个怎样的故事？杨老师先让学生根据框架，补白式的填空方式理解课文的主要内容，降低了学生的学习难度。
让学生体验到成功的喜悦，增强了学生的自信。
四、读中体会、读中感悟、读中深化、情感深华。
1、抓住文眼，聚焦形象。
本文很长，时间又很有限，而杨老师细细分析，整文阅读，巧妙整合，紧抓中心线索，首先体会父亲的坚持不懈、伟大、慈爱、坚定。
以最震撼心灵的场景为主线，抓住父亲自上的这些特点和儿子的为他人着想、善良等这些特点折射全文的语段，做到了“一线串珠，瞻前顾后”，在承上启下处反复回扣读中心句“无论发生什么，我都会跟你在一起”，情感的升华结合起来，反复感悟父亲对儿子的爱和儿子对父亲的信赖，使其发挥着牵一发而动全身的功效。
地震中的父与子
《地震中的父与子》评课稿
靳战伟：孙老师导入时，利用多媒体播放地震片段，创设情境，渲染气氛，自然引出地震中的故事，并揭示课题。
让学生感受到录像中地震的震撼力，在后面的学习中能更好地体会父亲在危急的情况下奋不顾身地救儿子所包含的强烈的爱。
然后，让学生自由朗读课文，可以大声读，以各种朗读方式初读课文，做到在自主中整体感知课文的主要内容。
再借此让学生学习好几个词语，巧妙地运用媒体教学。
李美训：课堂上孙师始终强调朗读训练，以读促思，读中感悟。
通过反诘，引导联想，多种形式的读等一系列方式感情朗读父亲努力拯救儿子的过程，在对语言文字的准确细腻，深入的把握中获得准确，细腻深入的体验，增强语感。
教师非常动情，用饱含感情的语言作为“引语”点燃学生情感的火花，在层层推进中强化感受，促使感知转化为深刻的感悟。
宋立方：用综合性的语文练习促进学生的阅读，以训练促人文，以人文促积淀，丰富学生的素养。
在这节课中，教师让学生想象，在漫长的38小时里，阿曼达在漆黑的废墟下会想些什么，说些什么？这些环节的设计，通过不同的角度，不同的训练点，不同的方式帮助学生在具体的语言环境中理解句意，并在美好，情感的体验中得到人文熏陶，学生积累了语言，内化了语言，并灵活的运用了语言，培养了学生感受，理解，积累用运的能力，获得了扎扎实实的发展。
范芹：这篇文章较长，时间又有限，孙老师细分析，巧妙整合，课堂时间安排合理，紧抓题目中的“父”与“子”。
通过创设情景，对比阅
读和感情朗读使学生感悟到：父亲有着惊人的毅力！忍受着常人所不能忍受的肉体上和精神上的痛苦！这都是因为爱。
五年级语文评课稿-《地震中父与子》
五年级语文评课稿-《地震中父与子》各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢课件五年级语文评课稿：《地震中的父与子》一、引领扎实有序这是一篇情真意切，催人泪下的，通过血染的文字，无声的哭诉歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。
作为成人，读了这样的，我们很容易被打动，被感染乃至震撼，可我们面对的是十来岁的孩子确实是有一定的难度。
于是X老师的教学就定位在“扎实、有序”，从字词到句段逐一落实，逐步深入，直击学生的心扉。
比如针对“废墟、爆炸、瓦砾”等这样抽象类的词语采用直观的画面呈现帮助理解；比如学习父亲“了不起”的片段时，师生共同找到一处重点，即这位父亲与其他父母、救火队长、警察的三次对话，X老师先让学生说说都有谁劝过父亲，分别说了什么话，学生齐读，此时我注意到学生的朗读一点也没情感投入。
接下来X老师又以红色字幕显眼地出示父亲的三次问话，让学生一步步体会父亲的心情逐渐变得沉重、失望，然后再让学生读。
此时，我明显地感觉到学生的朗读一下子进入了另一种境界，孩子们幼稚的心也被深深感染了，不再游离于文本的边缘，已经走入了文本所渲染的情境。
所以说，X 老师的点拨本领实在是高，看似不愠不火，却是暗中催熟！二、情感激发有方在上课之前与X老师探讨，上这样的，学生情绪的酝酿和激发是重要而有难度的，而且直接影响课堂中的每一步生成。
于是X老师有备在先，除了给学生充分的自我默读、朗读时间外有加以及时的言语激励和诱导，最精彩之处也可以说最佳时机在于插播了“汶川地震”的画面，一个个令人揪心的镜头令我们不忍心再去追忆，因为这是国人心中永远的伤痛啊！此时在悲伤的音乐声中孩子们的心也一下子被揪住了，X老师又适时让学生拿起笔写一写心里想对父亲说的话，孩子们也就有话可写了!总之，这是一堂扎实、平实的课，虽有一些地方还待完善，但它的效果也不比恢宏大气的“大课”来得“微小”！各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢。
[专题范文]地震中的父与子评课(精选5篇)
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[ 专题范文 ] 地震中的父与子评课 ( 精选 5 篇)地震中的父与子评课地震中的父与子评课（一）：《地震中的父与子》评课稿这天，我聆听了 xx 年级 xx 老师上的《地震中的父与子》一课，听后细细品味，深有感想，更是受益无量。
一、课堂导入，初读感知，字词授课陈老师在导入时，采用发言揭穿课题，让学生齐读课题，斩钉截铁。
此后，让学生自由朗诵课文，以各种朗诵方式初读课文，做到在自主中整体感知课文的主要资料。
以《地震中的父与子》中“他挖了8 小时、 12 小时、24 小时、 36 小时，没人再来阻截他。
他满脸灰尘，双眼充满血丝，全身上下褴褛不堪，各处是血迹。
”片断为例。
他挖了 8 小时、 12 小时、 24 小时、 36 小时，没人再来阻截他。
他满脸灰尘，双眼充满血丝，全身上下褴褛不堪，各处是血迹。
1、看看父亲挖了多少时间，谁来读一读。
2、同学们你们看到了父亲的脸了吗？说说你看到了什么？3、若是你是废墟中的儿子看到了这样的场景，你想对爸爸说些什么？4、你能告诉我是什么力量支撑着他吗？5、再读这句话，除了读得越来越响，还能够怎样读？二、以读代讲，品析句子，打破难点在解析最让你动人的句子时，陈老师主要的方法就是让学生读句子。
个性是一位年轻的父亲因为曾对儿子说过：“无论发生什么，我总会和你在一齐。
”和“他挖了8 小时， 12 小时， 24 小时， 36 小时，再没人来阻截他。
他满脸灰尘，双眼充满血丝，衣服褴褛不堪，各处都是血迹。
”对这两句话，陈老师重点透过朗诵来概括这是一位怎样的父亲？让学生在朗诵中理解父亲对孩子的爱，这是一位刚毅不拔的父亲，的难点也自可是然地解决了。
三、感情震撼，读中体验，感情升华在这节课中，语文授课要到达高层次和理想化的境地，我感觉调动学生的感情特别重要。
要想使学生动情，教师自己第一得动情，用饱含感情的语言作为“引语”能点燃学生感情的火花，使充满主观意识的课堂授课活动获得发挥。
在提炼中心句“无论发生什么，我总会跟你在一齐”并进行朗诵训练时，陈老师巧妙地运用搭桥性的语言，进行引读，在层层推进中增强感觉，促使感知转变成深刻的感悟。
《地震中的父与子》评课 (三篇)
《地震中的父与子》评课 ( 一）周玲老师执教的《地震中的父与子》在整个的课堂教学中，教师、学生、文本达到了和谐统一的境界。
教师作为学习的引导者、参与者、组织者，就像一个大朋友，时刻随着孩子们的情感变化而变化，孩子们与文本对话，理解父亲、阿曼达的情感，老师就随着走进学生的情感中，去感悟、去对话、去交流，教师在这里“隐没”了教师的身份，学生把教师也看成是一个学习者。
学生在老师的引导下进入了文本，感受了文本的真情对话，内心的情感，使整个课堂弥漫着一种和谐康的气息，让每个孩子都在投入情感地学习。
课堂上，学生在整个语文的学习过程中，都有积极的情感参与。
学生的情感世界是丰富的，他们有自己的生活体验，有自己的人生体验，所以当他们面对汶川地震的情境时，就会发出感叹；当他们面对“父亲”的执着时，就会产生敬佩；当他们面对“阿曼达”的不畏艰险、沉着冷静时，就会发出赞叹。
在整个课堂上，教师调动了孩子已有的情感，激发了孩子内心的情感，并且深化了孩子的情感。
孩子在与文本对话“默读、朗读、交流、对话”的过程中，获得了精神的愉悦，获得了情感的飞跃。
老师声情并茂的朗读，深深打动了在场的老师和学生，乃至潸然泪下，学生有感而发，体会了父母深沉伟大的爱，在美好的情感体验中受到人文的熏陶。
引领学生潜心会文，透视人物内心世界，感悟人生坚定信念，提升人物饱满形象，牵引学生灵动于字里行间，我们的思绪已被教师牵引到了课堂上，情感受到强烈的震撼，我认为这是一堂非常成功的课，《地震中的父与子》评课 ( 二）《地震中的父与子》评课稿今天有幸聆听了大乌江小学王道琼老师的语文课，感触颇深。
与其说是评课，还不如说是学习，我是带着汲取前辈的长处以弥补自身不足的心态来学习的。
下面就刚刚听王老师执教的《地震中的父与子》一课，谈一谈自己的学习体会。
一、投一石，激起千层浪花。
教学一开始，王老师就利用课件播放地震中的一段录象，让学生身临其境地感受到地震震撼人心的悲惨场面，带着对地震中生离死别的初步认识再让学生自由读课文。
语文《地震中的父与子》评课稿评课稿
语文《地震中的父与子》评课稿评课稿这是一堂竞赛讲课，在二十九小的大教室中，何智荣老师给我们演示了一堂精彩的语文课。
听了之后，自己的体会很深。
下面我就说说我听了这堂课的感受。
作为一堂精彩的竞赛讲课，值得我们学习的地方有很多很多。
首先，何老师的师范技能很全面，教姿教态很好。
无论是板书中的粉笔字，还是朗诵中普通话，都让我羡慕不已，也暗自惭愧，暗暗下决心，大学我一定要好好把师范技能练好。
在整节课中，何老师大力的“扬”自己的普通话，这是他的长处，他把它发挥的淋漓尽致。
而且“朗诵”对小学生有很大的作用。
何老师不仅自己演示课文的朗诵，而且在每次提问之前，都要求学生把某段或某句话读一遍，体会作者的感情。
这样不仅可以提高了学生的普通话，而且让学生能够更好地理解了这篇课文，一举两得。
据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。
教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。
仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。
在整堂课上，何老师在讲台上很从容，淡淡透出一份自信与教学热情，整个课堂，他控制得自如洒脱。
总之，何老师的基本功很扎实。
其次，何老师很注重引导学生思考，锻炼学生自我思考的能力。
在整堂课中，他都是以学生为主的，很多时候都是以提问的方式引导学生的思考，在我记录的笔记中，何老师从一开始到课堂结束，每个环节都有提问学生。
如“读书后，为什么他们之间是了不起？”“为什么不直接说挖了36小时，而是说挖了8小时，16小时，36小时呢？”…….很多类似这样的问题。
让学生学会思考，提倡学生的主导地位，这是一个很好的理念。
再次，何老师的教学手段多样直观。
对小学生来说，教师的教学手段多样化通常是吸引学生的注意力的有效方法之一。
在整节课上，何老师结合黑板板书和多媒体课件，朗诵和播放视频等等方法向学生描绘地震悲惨的情景，让学生感受地震中那坚定而了不起的父爱。
老师上课不能只有一种手段，这样小学生的注意力本身就不强，很容易就分心，但是如果像何老师这样提问题和多样的教学手段结合起来，让学生在整堂课没有多余空闲的时间去胡思乱想，这样，效果会强很多的。
地震中的父与子评课
地震中的父与子评课地震是一种自然灾害，常常给人类带来巨大的伤害和痛苦。
在地震中，人们不仅要面对房屋的倒塌和物质的损失，更重要的是要面对生命的威胁和亲人的安危。
而在这样的极其危险的环境中，如何保护自己和自己的家人就成为了最重要的任务之一。
在一次地震中，父亲和儿子被困在了一间危险的房屋里。
这座房屋已经开始倒塌，一刻都不保险。
在这关乎生死的时刻，父与子进行了一次评课，他们对过往的行动和反应进行了审视，以此来提高自己在地震中的生存能力和保护家人的能力。
父亲首先总结了自己的不足之处。
他坦言自己在地震发生时，有些慌乱和无所适从。
他没有事先做好地震的准备工作，也没有掌握地震发生时的正确行动方式。
这使得他在地震中的反应有些迟钝，没有快速地保护好自己和儿子。
父亲深感自己对地震的不了解导致了自己的被动，同时也影响了儿子的安全。
儿子回答道：“爸爸，我也有不足之处。
地震发生时，我有些慌乱，没有及时找到安全的避难点。
我还没有完全掌握地震遇到时该如何正确地保护自己和家人。
”父亲微笑着鼓励道：“孩子，我们不能因为过去的错误而沮丧，我们应该从中吸取教训，不断提高自己。
现在，我们一起总结我们的经验，找出我们的不足之处，以便在下一次地震中能够更好地保护自己和家人。
”他们决定从以下几个方面进行改进：1. 预防准备：他们意识到自己在地震来临之前没有进行充分的预防准备工作。
他们将制定一个家庭应急计划，包括地震逃生路线、家庭避难点等信息，并定期进行演练。
这样，当地震发生时，他们就能够迅速行动，保护自己和家人。
2. 学习正确的反应方式：父亲和儿子决定在地震来临时保持镇定和冷静。
他们将学习正确的反应方式，如躲避掉落物、迅速进入避难所等。
他们还将学会在地震发生后清晰地判断环境的安全程度，并根据情况作出正确的决策。
3. 紧急救援知识：父亲和儿子将学习一些紧急救援知识，如基本的急救技能和疏散伤者的方法。
他们认识到，在地震发生后，可能会有人受伤，而这些伤者需要及时地得到救治。
地震中的父与子评课稿
《地震中的父与子》评课稿xx老师执教的《地震中的父与子》是人教版小学语文六年级上册，语言朴实，情节简单。
这类课文看似学生一读即懂，但是学生学什么？怎么学？老师教什么？怎么教？为什么这样教？这几个问题需要我们深入思考，并且搞清楚答案。
因此，我们希望通过康老师的教学设计和教学活动，给老师们带来以下几个方面的思考：一、彰显以学定教的教学思路。
传统的教学“采用同样的方式，选择同样的时间，针对同样的内容，追求同样的效果”，以教定学，课程标准指导下的教学提倡以学定教。
康老师设计的教学环节，打破了传统的语文教学思路，打破了课文叙述的顺序。
她没有按照课文叙述的顺序展开教学，而是由学生的学习活动决定教学过程的推进方向。
这节课包括四个大环节：一是从学生最受感动的第十二自然段切入，以此为突破口层层推进；二是抓住这段中的“没有人再阻挡他”转入研究“哪些人曾经阻挡他”；三是再往前找到并品读父亲的话：“不论发生什么，我总会跟你在一起。
”四是体会父子的了不起。
表面上看，这四个环节的教学跳跃性强，但是始终贯穿一个字——情！不难看出，无论是教师，是学生，还是我们听课者，都被康老师引领到感悟父爱真情之中，内心深处受到了强烈的震撼。
因此，我们说，语文教师要在课堂上密切关注学生的发展，抓住有利时机，因势利导，促进学生的发展。
为了学生的发展，教师应当灵活调整教学进程，使富有弹性的教学设计得以促进学生的发展。
二、强化语感训练的教学力度。
《课标》指出，语文教学必须重视语文的熏陶感染作用。
为了贯彻这一理念，康老师除了加强读的训练之外，着重采取了以下两个策略：第一，重视教学环节的过渡语言。
学生的语感离不开教师语言的浸润，教师教学语言的长期熏陶，对提高学生的语感起着举足轻重的作用。
我们试想：一个语文教师的教学语言没有文采，没有激情，不能煽情，学生的语感发展会是怎样的效果。
我们不妨来比较一下这两个教学片段，如果把括号内的康老师教学语言删去，教学引导效果会是怎样的？片段1：绝望的父亲（想到曾经对儿子说过的这句话，心中重新燃起了希望。
《地震中的父与子》的评课稿
《地震中的父与子》的评课稿《地震中的父与子》的评课稿上周四，在我们学校听了王老师讲授的《地震中的父与子》两节课，感受很深。
首先，我觉得王老师的教学设计">教学设计很不错，在教学过程中，老师先以地震灾难为激情点，导入课文《地震中的父与子》。
学生初读课文，边读边想：课文讲了一件什么事？这是一对什么样的父与子？课文哪些地方最让你感动？让学生从整体上把握课文内容，初步感知文章内容。
接着，紧紧扣住中心问题：“为什么说这对父子了不起？”，抓住一个中心词“了不起”，牵一发而动全身；两个板块，感受父与子的了不起，清晰明了，引导学生深入研读课文，感受父爱的伟大力量。
听完这两节课，回头看看自己的课堂，也发现了许多问题。
记得王崧舟老师曾经说过“语文是精神的语文，语文是感性的语文，语文是儿童的语文，语文是民族的语文，语文是生活的语文”。
无论是哪一种语文，必不可少的是情感，有情感参与，能激发出情感的课堂才是有生命力的`课堂，才是学生真正流连忘返的课堂。
可是怎样才能真正让我的课堂充盈着浓浓的情感呢？我觉得最好的办法就是以“情”促“情”，前一个“情”应该是老师的情，老师所表达出来的文本蕴含的情，后一个“情”应该是学生的情，是学生通过阅读文本自然流露的情感体验。
“以情促情”，首先就要求我们教师在处理教材的时候应该站在学生的角度，从学生情感需求出发，想方设法把自己的情感、文本的情感、学生的情感自然和谐地交融到一起。
教师要用爱憎分明的感情，真挚的语言和恰如其分的表情动作，去扣击学生的心扉，激起他们的感情波澜，从而真正使情渗透到学生的心田。
“以情促情”，要求教师对教材要有深度把握，并且要把自己的把握转化为学生的深刻感悟，不能总是游离于语言文字表面，丝毫没有真正地进入文本，只是按部就班地根据作者的写作思路展开着自己的教学，这样的课堂只能是肤浅，没有深度的语文课堂，只是教书。
还有比较重要的就是，如果老师在讲授过程中能适时加入恰当的评价，给学生以鼓励和引导，学生的情感体验会更丰富。
地震中的父与子评课稿
《地震中的父与子》评课稿尊敬的各位领导、各位老师：大家下午好！非常高兴能与大家相聚在这儿交流小学语文的教学教法。
感谢新房乡教管中心、以角民族小学、以及“杨兴文名师工作室”，为我们搭建了这样的一个学习的交流平台。
下面我就今天的两堂生动的课例，把我的一些所得、所想与大家实行交流探讨。
但值得推敲的词句很多。
人物心理活动复杂，而对于五年级的学生，他们很少有经历生离死别的情感经验。
基于这样的学情，我们看到两位老师能够长文短读、删繁就简，紧抓“了不起”这个系列的词语，以及怎样了不起的父亲和怎样了不起的儿子作为主线组织课堂，为我们体现了两堂精彩而充满灵动的课堂。
对于这两堂课留给我最深的印象就是简单生动，扎实有效。
真正体现了崔峦先生提倡的“简简单单教语文,本本分分为学生，扎扎实实求发展”的教学理念。
彭敏老师的课堂朴实无华却充满了温暖。
从你对学生关怀的小细节，我感受到了作为老师对学生的那份关爱。
对于课文，能感受到彭老师实行了深度的解读，教学过程也实行了精心的设计。
课开始，从你的用图片导入，给学生创设情景，到你紧抓课文重点句段的解析，如：父亲冲进废墟时描写父亲挖掘的时间罗列的表达效果，对父亲的外貌描写等实行了深度解析，无不体现了你设计的精心。
在教学过程中从你放手让学生寻找让自己感动的句子，让学生说自己的感悟：看到你把课堂的主动权让给了学生。
其次彭老师重视“读”这个语文教学中不可缺少的手段。
在教学过程中彭老师的教学方式多样范读、个别读，分角色读。
通过读来感受父亲的伤心绝望，通过读来感受儿子内心的那份对父亲的信任等。
分角度多层次的让学生通过读来获取情感体验，使学生感受到文中父亲那深刻的爱。
并且在教学中，注重描写方法的点拨，提示学生学习文本表现人物特点的方法即抓人物的语言、动作、神态、心理活动等这个细节描写。
从而使语文课堂的工具性得以夯实。
而姜老师的课堂充满灵动。
我看到人文教育与工具语文的无痕迹的融合。
我感觉你的课堂就如同你的人、你的名字一样美丽而灵动。
地震中的父与子评课稿
《地震中的父与子》评课稿王宇霞何老师所上的课是五年级上册第四单元《地震中的父与子》的第二课时，这篇课文记叙了1994年，在美国洛杉机大地震中，一位年轻的父亲为了救自己的儿子，而坚持不懈地挖掘了38个多小时后，成功救出14个小孩的故事。
赞扬了“了不起”的父子俩，歌颂了伟大，无私的父爱，教育学生无论遇到什么困难，都要有坚定的信念，这样才能战胜困难，获得成功。
简单充实、扎实有效，是何老师的课堂给我的最深印象。
下面就何老师的这节课，谈一谈自己的几点看法：1、抓住文眼，聚焦形象，“牵一发而动全身”。
高年级的文章长，时间又有限，何老师能删繁就简，紧扣文中父与子，同时抓住“了不起”展开教学，引领学生潜心会文，透视人物内心世界，感悟人物坚定信念，提升人物饱满形象，使其发挥牵一发而动力全身的功效.2、以学定教，教法灵活多样。
在组织学生讨论交流之后，何老师根据学生自主学习的情况引导学生深入体会父亲的了不起，在此过程中，她采用品析词句、创设情境、对比阅读等多种方法，让学生在读、评、说、议中感受父爱，特别是抓住“挖、布满、血迹”等词进行想象和揣摩，挖掘文本的空白点，体会父亲的坚定信念和父爱的伟大。
3、情感震撼，读中体会，读中感悟，读中深化在本节课，何老师始终强调朗读训练，披文入情，以读促思，读中感悟。
通过反问，引导联想，多种形式的读等一系列方式感情朗读父亲努力拯救儿子的过程，在对语言文字的准确细腻，深入地把握中获得准确，细腻深入的体验，增强语感。
教师非常动情，用饱含感情的语言作为“引语”点燃学生情感的火花，尤其在提炼中心句“不论发生什么，我都会跟你在一起”进行朗读训练时，巧妙的运用搭桥性的语言，在层层推进中强化感受，促使感知转化为深刻的感悟。
4、走出文本，有效拓展在教学中，让孩子们切身感到人物品质的伟大的同时，让他们想想平日父母对自己的关爱，并写一写，表达自己对课文的理解，对自己内心的震撼，用文字展现生活实际，既能让学生感悟语言文字的精妙，又能触动学生内在情感世界。
五年级语文《地震中的父与子》评课稿
五年级语文《地震中的父与子》评课稿《地震中的父与子》是一篇震撼人心，情感性很强的文章。
文章的内容虽与学生的生活有一定的距离，生离死别的痛苦学生少有体验，但刘志卓老师借助精心的设计，精妙的点拨，择取文章精华，删繁就简，引领学生潜心会文，透视人物内心世界，感悟到了人生的坚定信念。
一、词语创情。
大家都知道，兴趣是最好的老师。
有了学习的兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才是主动的，积极的，热烈的。
在今天这节课上，刘志卓老师在导入的环节，就借助两组词语的出示，为学生营造了一个贴近文本的情境。
第一组描写灾害场景的词语出现后，她引导学生想象画面，首先营造了一个巨大灾害的学习氛围，为整节课奠定了学习的基调。
第二组描写人物词语的出现，既是对前一组词语所描绘的场景的补充，又将学生的注意力由场景转向了人物，就如同一篇文章有开篇的场景描写逐渐展开，终于揭示到了主人公这一段落一样，这样的由词语到画面，由画面再还原到文本的语文学习活动，是符合学生的阅读规律的。
可能老师们会产生这样的疑问，作为一篇精读课文，没有指名分段朗读课文的正音环节，也没有集体订正词语读音的环节，怎么落实语文基础的学习呢？我想，这是要根据学生学习语文的规律和文本自身的特点而定的。
大家可以看到，这篇课文中并没有太多的词语会对学生的阅读造成障碍，所以，在教学中，刘老师就巧妙地将词语的处理放到了导入的环节。
两组词语的出现，不仅解决了本课难读的词语，感受到这些词语的意思，更重要的是创设了一个地震这样灾害性的学习环境，调动了学生的阅读期待。
当然，在第二课时集中学习语文知识的时候，刘老师还会把学生出错较多的地方提出来，引起学生的有意注意，夯实基础。
所以，刘老师今天导入环节的设计，不仅不会因为语文知识的学习而影响到学生阅读的体验，更重要的是还为学生的理解先打开了一扇门，营造了氛围。
我认为，这样的安排是有效、高效的。
二、交流促情。
学生作为一个独立的阅读者，特别是五年级的学生，已经具有一定的阅读经验了，在读过课文后，总是会有自己最初步的感受。
人教版小学语文五年级上册《地震中的父与子》评课
《地震中的父与子》评课
本课是一篇精读课文，讲的是在一次大地震中，一位父亲为了寻找儿子，锲而不舍地在废墟中挖掘，最终与儿子劫后相逢的感人故事。
赞扬了父子俩在险恶的环境面前充满自信、不向困难屈服的品格，表现了父子之间深深的情意。
1、张传美老师：营造情景，增强气氛。
这一节课开始，王老师就利用课件向学生展示了地震后的景象，把学生带进了紧张的气氛中，引起了学生对文中人物命运的的关注。
在教学最后一段，老师又利用父子相拥的感人画面，配上感人的音乐，让学生深深地陶醉在爱的氛围之中。
2、李凡老师：本节课教学目标非常明确，环节齐全，环节之间衔接较好，过度自然吧，但信息量大，内容讲述过多。
孔燕老师：在教学中，教师虽然抓住了文中的重点语句进行朗读感悟，没有深入引导，挖掘，学生学习的学习激情和欲望还需进一步激发。
多媒体课件使用情况较好。
3、孔冬梅老师：父亲和儿子的了不起”是这节课处理重难点的挈入点，王老师抓住父亲和儿子的了不起入手，体会和感悟父亲的伟大力量。
老师先引导学生走进父亲的了不起，让学生通过读书思考，看文中那些地方写了父亲的了不起，接着课件出示“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时······”这一段引导学生品悟，并引导学生把自己的感悟通过读表现出来。
王老师在引导学生品味语言时，时而引导学生读、时而引读、时而齐读，学生品读的多有感情。
4、王老师：为了达成教学目标，多媒体课件应用，很必要。
教师出示地震图片把学生带入场景，创设悲情基调，对于感悟文本大有裨益。
看来在信息技术支持下可以使我们的教学优化。
地震中的父与子
《地震中的父与子》评课稿为了进一步深化课程改革，深入研究在新形势下学科领域内如何具体落实素质教育，优化课堂教学，大面积提高教学质量，提高我校教师的教育理论水平，教育教学水平，促进远程资源在教育教学中得到广泛的应用，结合学校实际情况，在学校领导的大力支持下，我组组织全体语文教师开展了本次教研活动，为把本次活动开展的扎实有效，确立了“个人备课--集体研讨--课前说课--组内修改--完善教案---集体评课”的活动模式。
教师参与听课、评课，对本节课进行精心的打磨。
真正做到了活动扎实有效，不走形式，同时也提高了每一个教师的专业素质，我也是其中的受益者之一。
下面就结合刚刚听到的黄老师执教的《地震中的父与子》一课，谈一谈自己的看法：《地震中的父与子》是一篇震撼人心，情感性很强的文章，但文章的内容与学生的生活有一定的距离，生离死别的痛苦学生少有体验。
我认为她有以下几个亮点．一、教学目标的设计合理，重点、难点把握适度，教学方法合理。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
依据新课程理念，制定了以求实现“以人为本，终身发展，和谐发展”的目标。
在教学中教师采用了“以读代讲法、品析词句法”等教学方法，还辅以直观法，情景教学法等等。
做到让学生成为学习的主体，全面提高学生的语文素养。
二、抓住文眼，聚焦形象，“牵一发而动全身”这篇文章较长，时间又有限，而刘老师细细分析，全息阅读，巧妙整合，紧抓“一个中心线索，两个突破点”整体规划全文教学。
这个中心线索就是父与子始终信守的诺言、毫不动摇的信念：“不论发生什么，我总会跟你在一起。
”两个突破点就是“父亲了不起”和“儿子的了不起”。
以最震撼心灵的场景为主线，抓住“父亲的了不起”和“儿子的了不起”这两个文眼折射全文的语段，做到了“一线串珠”“瞻前顾后”，并对一些重点句段，让人感动的句子进行分析，感悟。
“在承上启下处反复读中心句”不论发生什么，我总会跟你在一起“，把朗读感受体验，想象，情感的深化结合起来，反复诵读，反复品味，反复感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效。
地震中的父与子 评课稿
地震中的父与子评课稿地震中的父与子评课稿[地震中的父与子]评课稿《地震央的父与子》评课稿《地震中的父与子》是一篇震撼人心，情感性很强的文章。
文章的内容虽与学生的生活有一定的距离，生离死别的痛苦学生少有体验。
但#老师大胆选择“一个中心”和“两个基本点”的教学策略，借助精心的设计，精妙的点拨，择取文章精华，删繁就简，引领学生潜心会文，透视人物内心世界，感悟人生坚定信念。
听课老师们的情感也受到强烈的震撼。
我认为这是一堂比较成功的课，我认为她有以下几个亮点．一、视觉冲击，加深距离。
新课标指出：“学生的情感是易于激发的，一旦他们的认知活动伴随着情感，教学就会成为学生主动的发展过程，从而使他们对客观世界的认识更丰富、更深刻。
”教学一开始，#老师就利用课件播放地震中的图片和一段录象，让学生身临其境地感受到地震震撼人心的悲惨场面，带着对地震中生离死别的初步认识再让学生自由读课文。
这样做有效地调动了孩子已有的情感，激发了孩子内心的情感，让孩子在与文本对话的同时，获得了情感的飞跃。
这样的导课奠定了课堂的情感氛围，为接下来的整堂课做好了情感铺垫。
二、念中体悟，情感升华。
教育家陶行知先生又说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”学习习惯的养成和学习方法的指导，是学生语文素质培养的关键。
#老师在本文的教学中，放手让学生朗读。
通过不同形式的朗读让学生抓住重点词句，理解内容，体会感情，进入文中情景。
也让学生明白“书读百遍，其义自见”的这一道理。
这样做不仅让学生知道了“读”是学懂本文的关键，也是学习一切文章的好方法。
三、把握住文眼，著眼形象。
这篇文章较长，时间又有限，郑老师细细分析，巧妙整合，紧抓题目中的“父”与“子”。
#老师使学生汇报父亲有意思的句子。
例如人物描写的句子：“父亲挖出了8小时，12小时，24小时，36小时……他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都就是血迹。
《地震中的父与子》的评课稿设计
《地震中的父与子》的评课稿设计《地震中的父与子》的评课稿设计周三，这个每周工作室中最重要的日子里，我们又坐在一起，听了胡潇文老师和叶爱青老师为大家带来的精彩课堂。
当然课后王老师的精彩评课更让我们受益匪浅。
每周能这样实践和聆听，觉得自己真的太幸福了，在这样的熏陶和磨砺下，对语文、对课堂、对自我发展都有了更深的理解和思考。
今天，胡潇文老师上的是《地震中的父与子》。
第一次听胡老师的课，感觉她语言干练而清晰，指导过程充分而有效，给我留下了很深的印象。
父爱OR信念一般我们在拿到《地震中的父与子》这篇文章的时候，总是会把目光聚集在父爱这个点上。
你看父亲为了救儿子，不顾自己的身体，一直挖了38个小时，这样的爱怎能不叫人感叹。
但是在阿曼达父亲的身上所表现出来的只是父爱吗？其他那些父母身上难道没有对孩子的爱吗？你看，文中描绘的每一位父母面对这倒塌的废墟，面对失去儿女的痛与阿曼达的父亲是一样的。
但他们在痛哭流涕之后，最后都选择了离开。
而当别人都规劝着这位父亲离开的时候，当挖了三十几个小时还一无所获的时候，是什么支撑着他呢？是信念，是那句“不论发生什么，我总会跟你在一起！”的话语。
正是这句在父亲心中坚定不移的话语让他不停地挖啊挖，没有想过放弃。
也正是因为这句话，儿子也没有想过要放弃，一直坚持到父亲去救他。
一堂好课，主旨的把握真的非常重要。
这就像你看风景一样，站得越高、望得越远。
在这堂课上，胡老师就是用“信念”这个主旨思想层层深入，步步挖掘，主线明晰、思路清楚地向我们展示着信念对这位父亲的重要，对阿曼达的重要，对每一个人的`重要。
明确了文章的主旨，要上好课，必须采取不同的教学方法和手段。
胡老师通过让学生朗读和体会重点词句，比较其他父母与阿曼达父亲的不同表现，从听觉和视觉多角度感受父亲的那种执着与坚持等方法，使整堂课显得非常饱满，更好地诠释了“信念”这个核心概念。
要OR不要在我们的课堂上，总是想着要让学生进行一些语言文字的训练，认为这样才能让语文的人文性与工具性相结合，否则就会落入重感悟，轻练习的批判中。
人教版小学语文五年级上册《地震中的父与子》评课稿2
《地震中的父与子》评课稿冯老师的这节课做到了语言学习与人文教育的自然融合，主要表现在以下几个方面：一、找准研读突破口《地震中的父与子》篇幅长，冯老师做到了长文短读，紧紧抓住“了不起”的父亲这条主线，找到关键破口，把握文章的中心。
二、精选研读内容冯老师精心选趣了最能体现父亲了不起的四个教学内容：一个场景：“8小时、12小时、36小时…没人再来阻挡他”一个形象：“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪…”两句话：“谁愿意帮助我”“无论发生什么，我总会和你在一起。
”这四个内容包含了人文内涵和语言因素两方面的教育价值。
三、细细揣摩文句要让学生受到人文熏陶与感染，就只有从语言文字本身出发，在字里行间去体会，做到“咬文嚼字”，毛老师为了很好滴体会这一点，设计了这样几个环节：1.静心默读课文，感受父亲的了不起，勾画相关语句，做好批注。
这一环节给学生足够的感悟空间，让他们潜心读文，培养不动笔墨不读书的习惯，把握课文的命脉。
2.品析词句，感悟父亲的果敢与坚毅。
重点引读品读12段，让学生在读、评、说、议、品中师生互动、生生互动，多层次、多角度体会父亲挖掘时间长，感悟父亲惊人的毅力，忍受常人难以忍受的精神上的痛苦，并抓住“挖、布满血丝”等词语进行揣摩和想象，挖掘文本的空白点，体会父亲坚定信念及父爱的伟大。
3.创设情境，读中感悟父亲的执着于忘我。
课文5——11段写人们劝说父亲挖掘，父亲没有停止，只是重复“谁愿意帮助我”，冯老师采用情境对话来体现父亲此刻的内心情感。
在老师的情境引读中，学生深刻感悟到父亲因悲痛而答非所问，不顾一切，只想救儿子，父爱体现在不达目的不罢休中。
这是本节课我最欣赏的一处文本处理。
4.读说融情，情感升华。
本节课最后冯老师设计了一处语言训练，目的旨在激发学生内心情感，实现从学习语言文字走向运用语言文字，达到工具性与人文性的统一。
总之，冯老师的这节课一人性为依托，让语言文字焕发出无穷的魅力，这样的课堂既有扎实的的语言训练，又有深度的感悟，造就了充满活力的课堂，我认为是一节非常成功的课例。
语文五年级优质课《地震中的父与子》评课稿
语文五年级优质课《地震中的父与子》评课稿小学语文五年级优质课《地震中的父与子》评课稿我第一次试教特别悲观，为什么呢？因为我发觉，事实上这篇课文的教学是特别难的。
学生没有这种灾难的情境体验，这种情感，亲人的，骨肉分别的亲情的体验也是少之有少，这就成了我上好这篇课文最困难的地方。
所以大家可以发觉，我上这篇课文，应当说，老师的导是比拟多的。
我回忆自己的教学，没有向我以前的课那样潇洒自如，这就是我觉得最缺憾的地方。
因为当你上这篇课文，会觉得真的，几乎很难潇洒自如。
因为你得紧紧地扣劳情感这条线索。
而且这篇课文的情节特别困难，高潮迭起。
那么，最终我改了几次方案，然后选择一个策略，也就是全息阅读的这种策略，也就是说找出一处或两处，最能折射全文的语段，反复诵读、反复扣问、反复感受。
使它能够发挥牵一发而动全身的成效。
由此在透视人物的内心里，感悟人物的宏大形象。
在孩子心中高竖起一座精神的丰碑。
那么详细的我表达在以下三个方面：一、我考虑的就是抓文眼，删繁就简，简简洁单教语文假如详细分析，就父亲的形象就有这样几幅画面可以绽开，前面哀思欲绝，但又坚毅挺立，这是一幅画面；其次幅画面就是，很多人都在劝他，但是他坚持着要去挖；第三幅画面就是父亲孤军奋战，伤痕累累的画面，这父亲的一个形象就有三幅画面可以让人去分析，于是，我就只抓了第三幅画面，父亲伤痕累累，坚持着，由这幅画面辐射开去，删繁就简，简简洁单教语文。
为什么能够这么做呢？首先，这幅画面具有很强的感染力，震撼力，只要我们充分感悟父亲这种沉甸的爱，包含血泪的情，足以震撼人心。
其次，这幅画面有很强的辐射力，你看由这幅画面完全可以辐射到前面第一幅画面，也可以辐射到劝阻的画面。
第三个理由呢是这样抓文眼，照顾文本的阅读的方法正可以表达阅读的整体性，提升阅读的品质，总之在这样的思想指导下，大家可以看到，我整篇文章的教学，就是以一条主线两个版块整体规划，一个版块就是感受父亲的了不得，其次个版块就是感受儿子的了不得。
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《地震中的父与子》评课稿
今天听了孟老师的这节课，我感受很深，孟老师抓住“了不起的父与子”这一重点，让学生在初步感知课文内容后，通过反复朗读重点词句，深刻理解其中含义，并通过质疑解难，学生感悟练笔等多种方法来感受父亲的形象，深刻体会到父亲的伟大，父爱的伟大。
一、孟老师在导入时，利用多媒体播放地震片段，创设情境，渲染气氛，自然引出地震中的故事，并揭示课题。
让学生感受到录像中地震的震撼力，在后面的学习中能更好地体会父亲在危急的情况下奋不顾身地救儿子所包含的强烈的爱。
然后，让学生自由朗读课文，可以大声读，以各种朗读方式初读课文，做到在自主中整体感知课文的主要内容。
再借此让学生学习好几个词语，巧妙地运用媒体教学。
二、品读精华，感悟“父亲的了不起”
1、学生自由朗读，在读中感悟“父亲的了不起”
首先让学生重点品读1-12自然段里，谈谈自己的感受，然后学习很多人劝说父亲，可他就是不离开这部分。
当人们劝这位父亲时，他说的同样一句话“你是不是来帮我”孟老师反复的推敲，揣摩指导学生自由朗读课文，师生对话，与文本进行对话，情境创设。
使学生理解父亲的心理的变化，由恳求，急切，崩溃心理变化。
更使学生深刻地感悟父亲因为悲痛，回答同样的一句话“你是不是来帮我”。
他不顾一切，只想着救儿子。
父爱就体现在不达目的不罢休的言行中。
2、以读代讲，突破难点。
在分析最让你感动的句子时，孟老师主要的方法就是让学生读句子。
” “他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，再没人来阻挡他。
他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
”对这两句话，孟老师重点通过重点的词语还有数字的体会感悟？让学生体会父亲艰难的挖掘，体会父亲的求子的焦急和无助，在句子品读中让学生感悟到父亲惊人的毅力！忍受着常人不能忍受的肉体上和精神上的痛苦！这都是爱。
让学生在朗读中明白父亲对孩子的爱，这是一位坚忍不拔的父亲，文章的难点也自然而然地解决了。
3、情感震撼，读中体验。
在这节课中，语文教学要达到高层次和理想化的境界，调动学生的情感尤为重要。
要想使学生动情，教师自己首先得动情，用饱含感情的语言作为“引语”能点燃学生情感的火花，使充满主观意识的课堂教学活动得到发挥。
在提炼中心句“不论发生什么，我总会跟你在一起”
并进行朗读训练时我冯老师巧妙地运用搭桥性的语言，进行引读，在层层推进中强化感受，促使感知转化为深刻的感悟。
我又提出一点建议
1、如果以文本为凭借，适时拓展延伸、进行小练笔。
2、应该让学生观看512地震的录像后，加上学习课文及老师的深情话语后，学生们感触很深，这样是学生有话可写有情可诉。
是学生情感得到了升华。
这样做就很巧妙。
是完美的课堂。