地震中的父与子评课
五年级语文《地震中父与子》评课稿
五年级语文《地震中父与子》评课稿五年级语文《地震中父与子》评课稿1课题导入直截了当，让孩子即刻投入到课文的学习中，不无好处。
可了解到这些孩子生活的区域，基本是没有亲身经历过地震，对有关地震的信息关注度也不高，假如课堂前老师能对地震做一个必要的描述，让孩子了解到地震是一种可怕的自然灾害，会造成人员的伤亡，财产的.损失，为之后的课文学习铺上一个较好的情感基调。
2字词过关非常扎实，将文中的重点词、难词，以及多音字“血”，通过各种读的方式让孩子切实印入脑中。
3课文讲了什么内容？讲了一件什么事？是陈老师的第一个语用指导，先让孩子自己说一说文章的主要内容。
充分了解到孩子的答案后，陈老师指出，在写事的的文章中，可以通过抓住事物的起因、经过、结果的方式来概括课文的主要内容，这无疑为孩子们点亮了一盏明灯。
相信学生将来碰到写事的文章时，会慢慢学着运用这种方法进行正确的归纳与概括。
紧接着让学生同桌互相说一说，来加深印象。
4第二个语用指导，即为从体现父亲了不起的句子中，得出语言、动作和外貌描写的作用。
通过这几个方面，来感受父亲的勇敢、伟大、坚持不懈。
这对学生学习人物描写有着很好的推动作用，在自己写文章时，也会逐渐学着运用各种描写方法来表达自己的意图。
可在之后，陈老师紧紧围绕着文章中的三句话展开了具体的剖析，让孩子谈感受，领悟父亲的情感。
假如在这之后能增加一个环节，再找几个语言、动作、外貌描写的句子，让学生区别一下，紧接着在之后围绕一个话题，比如说描写母爱伟大的片段，用上今天学习的这三种描写方法，做一个小练笔，不知效果会不会更好一些。
综上所述，得体的教态，亲切的笑容，悦耳的声音，朴实的语言，陈老师为我们展现了一堂精彩的“语用”课堂。
《地震中的父与子》评课稿
《地震中的父与子》评课稿今天听了杨静老师的这节《地震中的父与子》，她精心的设计，精妙的点拨，精彩的回应，引领学生潜心会文透视人物内心世界，感悟人生坚定信念，牵引学生灵动于字里行间。
我的思绪已经完全被牵引到课文中的每一处生动的描写，情感受到强烈的震撼。
被杨老师的精彩研读带进了课文中的每一处情景。
一、视觉感知，导入课堂。
《新课标》指出:学生的情感是易于激发的，一旦他们的认知活力伴随着情感，教学就会成为学生生动的发展过程，从而使他们对客观世界的认知更加丰富，更深刻。
杨老师导入时利用课件播放了一段地震瞬间录像，首先让学生真实地感受到地震震撼人心的场面，再让学生去学习课文。
它带给学生的冲击就比任何语言描述所带来的效果都要好，都要大。
这样有效地调动了孩子们已有的情感激发了孩子们内心的情感，让孩子们在与文本对话的同时，获得情感的飞跃。
这样的导入奠定了课堂的情感氛围，为接下来的课堂做好了情感铺垫。
二、生字词的学习方法巧妙。
生字词的学习也是紧扣文章的内容，图片上的词语通过图片让学生非常容易理解。
如：“废墟”、“砸伤”等，学生一目了然，降低了理解的难度，这样由词语到画面再由画面还原到文本的语文学习活动，是非常符合学生的阅读规律的。
更重要的是创设了一个地震这样灾害性的学习环境。
三、初读课文，初步感知课文。
学生初读课文后，老师提问：课文讲述了一个怎样的故事？杨老师先让学生根据框架，补白式的填空方式理解课文的主要内容，降低了学生的学习难度。
让学生体验到成功的喜悦，增强了学生的自信。
四、读中体会、读中感悟、读中深化、情感深华。
1、抓住文眼，聚焦形象。
本文很长，时间又很有限，而杨老师细细分析，整文阅读，巧妙整合，紧抓中心线索，首先体会父亲的坚持不懈、伟大、慈爱、坚定。
以最震撼心灵的场景为主线，抓住父亲自上的这些特点和儿子的为他人着想、善良等这些特点折射全文的语段，做到了“一线串珠，瞻前顾后”，在承上启下处反复回扣读中心句“无论发生什么，我都会跟你在一起”，情感的升华结合起来，反复感悟父亲对儿子的爱和儿子对父亲的信赖，使其发挥着牵一发而动全身的功效。
地震中的父与子评课稿
个人收集整理-ZQ《地震中地父与子》评课稿为了提高教师们地教学技能，小学开展了“教学节”说课上课比赛活动.这对老师们提高课堂教学水平，提高教学理论知识都有很大促进作用.下面就刚刚听老师执教地《地震中地父与子》一课，谈一谈自己地看法.《地震中地父与子》是一篇震撼人心，情感性很强地文章.文章地内容虽与学生地生活有一定地距离，生离死别地痛苦学生少有体验.但老师大胆选择“一个中心”和“两个基本点”地教学策略，借助精心地设计，精妙地点拨，择取文章精华，删繁就简，引领学生潜心会文，透视人物内心世界，感悟人生坚定信念.听课老师们地情感也受到强烈地震撼.我认为这是一堂比较成功地课，我认为她有以下几个亮点．b5E2R。
一、视觉冲击，拉近距离.新课标指出：“学生地情感是易于激发地，一旦他们地认知活动伴随着情感，教学就会成为学生主动地发展过程，从而使他们对客观世界地认识更丰富、更深刻.”教学一开始，老师就利用课件播放地震中地图片和一段录象，让学生身临其境地感受到地震震撼人心地悲惨场面，带着对地震中生离死别地初步认识再让学生自由读课文.这样做有效地调动了孩子已有地情感，激发了孩子内心地情感，让孩子在与文本对话地同时，获得了情感地飞跃.这样地导课奠定了课堂地情感氛围，为接下来地整堂课做好了情感铺垫.p1Ean。
二、读中感悟，情感升华.教育家陶行知先生又说：“好地先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学.”学习习惯地养成和学习方法地指导，是学生语文素质培养地关键.老师在本文地教学中，放手让学生朗读.通过不同形式地朗读让学生抓住重点词句，理解内容，体会感情，进入文中情景.也让学生明白“书读百遍，其义自见”地这一道理.这样做不仅让学生知道了“读”是学懂本文地关键，也是学习一切文章地好方法.DXDiT。
三、抓住文眼，聚焦形象. 这篇文章较长，时间又有限，郑老师细细分析，巧妙整合，紧抓题目中地“父”与“子” . 老师让学生汇报父亲了不起地句子.如人物描写地句子：“父亲挖了小时，小时，小时，小时……他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹•”让学生想像父亲艰难挖掘地过程，体验父亲救子时内心地焦急和无助.通过创设情景（小时分钟节课）对比阅读（父亲挖了小时，到处都是血迹）和感情朗读使学生感悟到：父亲有着惊人地毅力！忍受着常人所不能忍受地肉体上和精神上地痛苦！这都是因为爱.RTCrp。
五年级语文评课稿-《地震中父与子》
五年级语文评课稿-《地震中父与子》各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢课件五年级语文评课稿：《地震中的父与子》一、引领扎实有序这是一篇情真意切，催人泪下的，通过血染的文字，无声的哭诉歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。
作为成人，读了这样的，我们很容易被打动，被感染乃至震撼，可我们面对的是十来岁的孩子确实是有一定的难度。
于是X老师的教学就定位在“扎实、有序”，从字词到句段逐一落实，逐步深入，直击学生的心扉。
比如针对“废墟、爆炸、瓦砾”等这样抽象类的词语采用直观的画面呈现帮助理解；比如学习父亲“了不起”的片段时，师生共同找到一处重点，即这位父亲与其他父母、救火队长、警察的三次对话，X老师先让学生说说都有谁劝过父亲，分别说了什么话，学生齐读，此时我注意到学生的朗读一点也没情感投入。
接下来X老师又以红色字幕显眼地出示父亲的三次问话，让学生一步步体会父亲的心情逐渐变得沉重、失望，然后再让学生读。
此时，我明显地感觉到学生的朗读一下子进入了另一种境界，孩子们幼稚的心也被深深感染了，不再游离于文本的边缘，已经走入了文本所渲染的情境。
所以说，X 老师的点拨本领实在是高，看似不愠不火，却是暗中催熟！二、情感激发有方在上课之前与X老师探讨，上这样的，学生情绪的酝酿和激发是重要而有难度的，而且直接影响课堂中的每一步生成。
于是X老师有备在先，除了给学生充分的自我默读、朗读时间外有加以及时的言语激励和诱导，最精彩之处也可以说最佳时机在于插播了“汶川地震”的画面，一个个令人揪心的镜头令我们不忍心再去追忆，因为这是国人心中永远的伤痛啊！此时在悲伤的音乐声中孩子们的心也一下子被揪住了，X老师又适时让学生拿起笔写一写心里想对父亲说的话，孩子们也就有话可写了!总之，这是一堂扎实、平实的课，虽有一些地方还待完善，但它的效果也不比恢宏大气的“大课”来得“微小”！各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢。
[专题范文]地震中的父与子评课(精选5篇)
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[ 专题范文 ] 地震中的父与子评课 ( 精选 5 篇)地震中的父与子评课地震中的父与子评课（一）：《地震中的父与子》评课稿这天，我聆听了 xx 年级 xx 老师上的《地震中的父与子》一课，听后细细品味，深有感想，更是受益无量。
一、课堂导入，初读感知，字词授课陈老师在导入时，采用发言揭穿课题，让学生齐读课题，斩钉截铁。
此后，让学生自由朗诵课文，以各种朗诵方式初读课文，做到在自主中整体感知课文的主要资料。
以《地震中的父与子》中“他挖了8 小时、 12 小时、24 小时、 36 小时，没人再来阻截他。
他满脸灰尘，双眼充满血丝，全身上下褴褛不堪，各处是血迹。
”片断为例。
他挖了 8 小时、 12 小时、 24 小时、 36 小时，没人再来阻截他。
他满脸灰尘，双眼充满血丝，全身上下褴褛不堪，各处是血迹。
1、看看父亲挖了多少时间，谁来读一读。
2、同学们你们看到了父亲的脸了吗？说说你看到了什么？3、若是你是废墟中的儿子看到了这样的场景，你想对爸爸说些什么？4、你能告诉我是什么力量支撑着他吗？5、再读这句话，除了读得越来越响，还能够怎样读？二、以读代讲，品析句子，打破难点在解析最让你动人的句子时，陈老师主要的方法就是让学生读句子。
个性是一位年轻的父亲因为曾对儿子说过：“无论发生什么，我总会和你在一齐。
”和“他挖了8 小时， 12 小时， 24 小时， 36 小时，再没人来阻截他。
他满脸灰尘，双眼充满血丝，衣服褴褛不堪，各处都是血迹。
”对这两句话，陈老师重点透过朗诵来概括这是一位怎样的父亲？让学生在朗诵中理解父亲对孩子的爱，这是一位刚毅不拔的父亲，的难点也自可是然地解决了。
三、感情震撼，读中体验，感情升华在这节课中，语文授课要到达高层次和理想化的境地，我感觉调动学生的感情特别重要。
要想使学生动情，教师自己第一得动情，用饱含感情的语言作为“引语”能点燃学生感情的火花，使充满主观意识的课堂授课活动获得发挥。
在提炼中心句“无论发生什么，我总会跟你在一齐”并进行朗诵训练时，陈老师巧妙地运用搭桥性的语言，进行引读，在层层推进中增强感觉，促使感知转变成深刻的感悟。
《地震中的父与子》评课 (三篇)
《地震中的父与子》评课 ( 一）周玲老师执教的《地震中的父与子》在整个的课堂教学中，教师、学生、文本达到了和谐统一的境界。
教师作为学习的引导者、参与者、组织者，就像一个大朋友，时刻随着孩子们的情感变化而变化，孩子们与文本对话，理解父亲、阿曼达的情感，老师就随着走进学生的情感中，去感悟、去对话、去交流，教师在这里“隐没”了教师的身份，学生把教师也看成是一个学习者。
学生在老师的引导下进入了文本，感受了文本的真情对话，内心的情感，使整个课堂弥漫着一种和谐康的气息，让每个孩子都在投入情感地学习。
课堂上，学生在整个语文的学习过程中，都有积极的情感参与。
学生的情感世界是丰富的，他们有自己的生活体验，有自己的人生体验，所以当他们面对汶川地震的情境时，就会发出感叹；当他们面对“父亲”的执着时，就会产生敬佩；当他们面对“阿曼达”的不畏艰险、沉着冷静时，就会发出赞叹。
在整个课堂上，教师调动了孩子已有的情感，激发了孩子内心的情感，并且深化了孩子的情感。
孩子在与文本对话“默读、朗读、交流、对话”的过程中，获得了精神的愉悦，获得了情感的飞跃。
老师声情并茂的朗读，深深打动了在场的老师和学生，乃至潸然泪下，学生有感而发，体会了父母深沉伟大的爱，在美好的情感体验中受到人文的熏陶。
引领学生潜心会文，透视人物内心世界，感悟人生坚定信念，提升人物饱满形象，牵引学生灵动于字里行间，我们的思绪已被教师牵引到了课堂上，情感受到强烈的震撼，我认为这是一堂非常成功的课，《地震中的父与子》评课 ( 二）《地震中的父与子》评课稿今天有幸聆听了大乌江小学王道琼老师的语文课，感触颇深。
与其说是评课，还不如说是学习，我是带着汲取前辈的长处以弥补自身不足的心态来学习的。
下面就刚刚听王老师执教的《地震中的父与子》一课，谈一谈自己的学习体会。
一、投一石，激起千层浪花。
教学一开始，王老师就利用课件播放地震中的一段录象，让学生身临其境地感受到地震震撼人心的悲惨场面，带着对地震中生离死别的初步认识再让学生自由读课文。
地震中的父与子评课
地震中的父与子评课地震是一种自然灾害，常常给人类带来巨大的伤害和痛苦。
在地震中，人们不仅要面对房屋的倒塌和物质的损失，更重要的是要面对生命的威胁和亲人的安危。
而在这样的极其危险的环境中，如何保护自己和自己的家人就成为了最重要的任务之一。
在一次地震中，父亲和儿子被困在了一间危险的房屋里。
这座房屋已经开始倒塌，一刻都不保险。
在这关乎生死的时刻，父与子进行了一次评课，他们对过往的行动和反应进行了审视，以此来提高自己在地震中的生存能力和保护家人的能力。
父亲首先总结了自己的不足之处。
他坦言自己在地震发生时，有些慌乱和无所适从。
他没有事先做好地震的准备工作，也没有掌握地震发生时的正确行动方式。
这使得他在地震中的反应有些迟钝，没有快速地保护好自己和儿子。
父亲深感自己对地震的不了解导致了自己的被动，同时也影响了儿子的安全。
儿子回答道：“爸爸，我也有不足之处。
地震发生时，我有些慌乱，没有及时找到安全的避难点。
我还没有完全掌握地震遇到时该如何正确地保护自己和家人。
”父亲微笑着鼓励道：“孩子，我们不能因为过去的错误而沮丧，我们应该从中吸取教训，不断提高自己。
现在，我们一起总结我们的经验，找出我们的不足之处，以便在下一次地震中能够更好地保护自己和家人。
”他们决定从以下几个方面进行改进：1. 预防准备：他们意识到自己在地震来临之前没有进行充分的预防准备工作。
他们将制定一个家庭应急计划，包括地震逃生路线、家庭避难点等信息，并定期进行演练。
这样，当地震发生时，他们就能够迅速行动，保护自己和家人。
2. 学习正确的反应方式：父亲和儿子决定在地震来临时保持镇定和冷静。
他们将学习正确的反应方式，如躲避掉落物、迅速进入避难所等。
他们还将学会在地震发生后清晰地判断环境的安全程度，并根据情况作出正确的决策。
3. 紧急救援知识：父亲和儿子将学习一些紧急救援知识，如基本的急救技能和疏散伤者的方法。
他们认识到，在地震发生后，可能会有人受伤，而这些伤者需要及时地得到救治。
地震中的父与子评课稿
《地震中的父与子》评课稿xx老师执教的《地震中的父与子》是人教版小学语文六年级上册，语言朴实，情节简单。
这类课文看似学生一读即懂，但是学生学什么？怎么学？老师教什么？怎么教？为什么这样教？这几个问题需要我们深入思考，并且搞清楚答案。
因此，我们希望通过康老师的教学设计和教学活动，给老师们带来以下几个方面的思考：一、彰显以学定教的教学思路。
传统的教学“采用同样的方式，选择同样的时间，针对同样的内容，追求同样的效果”，以教定学，课程标准指导下的教学提倡以学定教。
康老师设计的教学环节，打破了传统的语文教学思路，打破了课文叙述的顺序。
她没有按照课文叙述的顺序展开教学，而是由学生的学习活动决定教学过程的推进方向。
这节课包括四个大环节：一是从学生最受感动的第十二自然段切入，以此为突破口层层推进；二是抓住这段中的“没有人再阻挡他”转入研究“哪些人曾经阻挡他”；三是再往前找到并品读父亲的话：“不论发生什么，我总会跟你在一起。
”四是体会父子的了不起。
表面上看，这四个环节的教学跳跃性强，但是始终贯穿一个字——情！不难看出，无论是教师，是学生，还是我们听课者，都被康老师引领到感悟父爱真情之中，内心深处受到了强烈的震撼。
因此，我们说，语文教师要在课堂上密切关注学生的发展，抓住有利时机，因势利导，促进学生的发展。
为了学生的发展，教师应当灵活调整教学进程，使富有弹性的教学设计得以促进学生的发展。
二、强化语感训练的教学力度。
《课标》指出，语文教学必须重视语文的熏陶感染作用。
为了贯彻这一理念，康老师除了加强读的训练之外，着重采取了以下两个策略：第一，重视教学环节的过渡语言。
学生的语感离不开教师语言的浸润，教师教学语言的长期熏陶，对提高学生的语感起着举足轻重的作用。
我们试想：一个语文教师的教学语言没有文采，没有激情，不能煽情，学生的语感发展会是怎样的效果。
我们不妨来比较一下这两个教学片段，如果把括号内的康老师教学语言删去，教学引导效果会是怎样的？片段1：绝望的父亲（想到曾经对儿子说过的这句话，心中重新燃起了希望。
《地震中的父与子》的评课稿
《地震中的父与子》的评课稿《地震中的父与子》的评课稿上周四，在我们学校听了王老师讲授的《地震中的父与子》两节课，感受很深。
首先，我觉得王老师的教学设计">教学设计很不错，在教学过程中，老师先以地震灾难为激情点，导入课文《地震中的父与子》。
学生初读课文，边读边想：课文讲了一件什么事？这是一对什么样的父与子？课文哪些地方最让你感动？让学生从整体上把握课文内容，初步感知文章内容。
接着，紧紧扣住中心问题：“为什么说这对父子了不起？”，抓住一个中心词“了不起”，牵一发而动全身；两个板块，感受父与子的了不起，清晰明了，引导学生深入研读课文，感受父爱的伟大力量。
听完这两节课，回头看看自己的课堂，也发现了许多问题。
记得王崧舟老师曾经说过“语文是精神的语文，语文是感性的语文，语文是儿童的语文，语文是民族的语文，语文是生活的语文”。
无论是哪一种语文，必不可少的是情感，有情感参与，能激发出情感的课堂才是有生命力的`课堂，才是学生真正流连忘返的课堂。
可是怎样才能真正让我的课堂充盈着浓浓的情感呢？我觉得最好的办法就是以“情”促“情”，前一个“情”应该是老师的情，老师所表达出来的文本蕴含的情，后一个“情”应该是学生的情，是学生通过阅读文本自然流露的情感体验。
“以情促情”，首先就要求我们教师在处理教材的时候应该站在学生的角度，从学生情感需求出发，想方设法把自己的情感、文本的情感、学生的情感自然和谐地交融到一起。
教师要用爱憎分明的感情，真挚的语言和恰如其分的表情动作，去扣击学生的心扉，激起他们的感情波澜，从而真正使情渗透到学生的心田。
“以情促情”，要求教师对教材要有深度把握，并且要把自己的把握转化为学生的深刻感悟，不能总是游离于语言文字表面，丝毫没有真正地进入文本，只是按部就班地根据作者的写作思路展开着自己的教学，这样的课堂只能是肤浅，没有深度的语文课堂，只是教书。
还有比较重要的就是，如果老师在讲授过程中能适时加入恰当的评价，给学生以鼓励和引导，学生的情感体验会更丰富。
地震中的父与子评课稿
《地震中的父与子》评课稿尊敬的各位领导、各位老师：大家下午好！非常高兴能与大家相聚在这儿交流小学语文的教学教法。
感谢新房乡教管中心、以角民族小学、以及“杨兴文名师工作室”，为我们搭建了这样的一个学习的交流平台。
下面我就今天的两堂生动的课例，把我的一些所得、所想与大家实行交流探讨。
但值得推敲的词句很多。
人物心理活动复杂，而对于五年级的学生，他们很少有经历生离死别的情感经验。
基于这样的学情，我们看到两位老师能够长文短读、删繁就简，紧抓“了不起”这个系列的词语，以及怎样了不起的父亲和怎样了不起的儿子作为主线组织课堂，为我们体现了两堂精彩而充满灵动的课堂。
对于这两堂课留给我最深的印象就是简单生动，扎实有效。
真正体现了崔峦先生提倡的“简简单单教语文,本本分分为学生，扎扎实实求发展”的教学理念。
彭敏老师的课堂朴实无华却充满了温暖。
从你对学生关怀的小细节，我感受到了作为老师对学生的那份关爱。
对于课文，能感受到彭老师实行了深度的解读，教学过程也实行了精心的设计。
课开始，从你的用图片导入，给学生创设情景，到你紧抓课文重点句段的解析，如：父亲冲进废墟时描写父亲挖掘的时间罗列的表达效果，对父亲的外貌描写等实行了深度解析，无不体现了你设计的精心。
在教学过程中从你放手让学生寻找让自己感动的句子，让学生说自己的感悟：看到你把课堂的主动权让给了学生。
其次彭老师重视“读”这个语文教学中不可缺少的手段。
在教学过程中彭老师的教学方式多样范读、个别读，分角色读。
通过读来感受父亲的伤心绝望，通过读来感受儿子内心的那份对父亲的信任等。
分角度多层次的让学生通过读来获取情感体验，使学生感受到文中父亲那深刻的爱。
并且在教学中，注重描写方法的点拨，提示学生学习文本表现人物特点的方法即抓人物的语言、动作、神态、心理活动等这个细节描写。
从而使语文课堂的工具性得以夯实。
而姜老师的课堂充满灵动。
我看到人文教育与工具语文的无痕迹的融合。
我感觉你的课堂就如同你的人、你的名字一样美丽而灵动。
地震中的父与子评课稿
《地震中的父与子》评课稿王宇霞何老师所上的课是五年级上册第四单元《地震中的父与子》的第二课时，这篇课文记叙了1994年，在美国洛杉机大地震中，一位年轻的父亲为了救自己的儿子，而坚持不懈地挖掘了38个多小时后，成功救出14个小孩的故事。
赞扬了“了不起”的父子俩，歌颂了伟大，无私的父爱，教育学生无论遇到什么困难，都要有坚定的信念，这样才能战胜困难，获得成功。
简单充实、扎实有效，是何老师的课堂给我的最深印象。
下面就何老师的这节课，谈一谈自己的几点看法：1、抓住文眼，聚焦形象，“牵一发而动全身”。
高年级的文章长，时间又有限，何老师能删繁就简，紧扣文中父与子，同时抓住“了不起”展开教学，引领学生潜心会文，透视人物内心世界，感悟人物坚定信念，提升人物饱满形象，使其发挥牵一发而动力全身的功效.2、以学定教，教法灵活多样。
在组织学生讨论交流之后，何老师根据学生自主学习的情况引导学生深入体会父亲的了不起，在此过程中，她采用品析词句、创设情境、对比阅读等多种方法，让学生在读、评、说、议中感受父爱，特别是抓住“挖、布满、血迹”等词进行想象和揣摩，挖掘文本的空白点，体会父亲的坚定信念和父爱的伟大。
3、情感震撼，读中体会，读中感悟，读中深化在本节课，何老师始终强调朗读训练，披文入情，以读促思，读中感悟。
通过反问，引导联想，多种形式的读等一系列方式感情朗读父亲努力拯救儿子的过程，在对语言文字的准确细腻，深入地把握中获得准确，细腻深入的体验，增强语感。
教师非常动情，用饱含感情的语言作为“引语”点燃学生情感的火花，尤其在提炼中心句“不论发生什么，我都会跟你在一起”进行朗读训练时，巧妙的运用搭桥性的语言，在层层推进中强化感受，促使感知转化为深刻的感悟。
4、走出文本，有效拓展在教学中，让孩子们切身感到人物品质的伟大的同时，让他们想想平日父母对自己的关爱，并写一写，表达自己对课文的理解，对自己内心的震撼，用文字展现生活实际，既能让学生感悟语言文字的精妙，又能触动学生内在情感世界。
人教版小学语文五年级上册《地震中的父与子》评课
《地震中的父与子》评课自评：一、视觉冲击，拉近距离。
新课标指出：“学生的情感是易于激发的，一旦他们的认知活动伴随着情感，教学就会成为学生主动的发展过程，从而使他们对客观世界的认识更丰富、更深刻。
”教学一开始，我就利用课件播放地震中的图片和一段录象，让学生身临其境地感受到地震震撼人心的悲惨场面，带着对地震中生离死别的初步认识再让学生自由读课文。
这样做有效地调动了孩子已有的情感，激发了孩子内心的情感，让孩子在与文本对话的同时，获得了情感的飞跃。
这样的导课奠定了课堂的情感氛围，为接下来的整堂课做好了情感铺垫。
二、读中感悟，情感升华。
教育家陶行知先生又说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”学习习惯的养成和学习方法的指导，是学生语文素质培养的关键。
#老师在本文的教学中，放手让学生朗读。
通过不同形式的朗读让学生抓住重点词句，理解内容，体会感情，进入文中情景。
也让学生明白“书读百遍，其义自见”的这一道理。
这样做不仅让学生知道了“读”是学懂本文的关键，也是学习一切文章的好方法。
三、抓住文眼，聚焦形象。
这篇文章较长，时间又有限，郑老师细细分析，巧妙整合，紧抓题目中的“父”与“子”。
我让学生汇报父亲了不起的句子。
如人物描写的句子：“父亲挖了8小时，12小时，24小时，36小时……他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
”让学生想像父亲艰难挖掘的过程，体验父亲救子时内心的焦急和无助。
通过创设情景（38小时=2280分钟=57节课）对比阅读（父亲挖了36小时，到处都是血迹）和感情朗读使学生感悟到：父亲有着惊人的毅力！忍受着常人所不能忍受的肉体上和精神上的痛苦！这都是因为爱‘学生真正与文中的语言文字对话，取得了很好的教学效果。
本教研组评课：组长曹赫琳建议：在导入环节出示有关地震的视频会更好，能让学生更加深刻的体会到地震的危害。
李丽老师建议：在指导学生朗读上还要教给学生朗读的方法。
人教版小学语文五年级上册《地震中的父与子》听评课记录
《地震中的父与子》教学听、评课记录在教学中主要体现出以下一些教学思想：一、（朱总新、王华评）学生为主体的意识体现得十分清楚，教师比较充分地发挥了学生学习的主动性和积极性整堂课中，教师几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生自读来读懂、理解课文，教师的指导主要体现在组织学生进行语言训练，并且在训练过程中给予适当的指导。
教学中教师的教学民主意识也比较强，经常转换角色，作为学生中的一员共同参与学习，使课堂气氛更加和谐，学生在愉快轻松的气氛中学习得更加主动，更加投入，学习的效率也随之得到提高。
二、（刘治民、周家旗评）整堂课充分重视朗读和背诵的训练和指导以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的宝贵经验。
课堂中教师就是应该抓住机会，用多种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味。
通过读，让学生自己来理解课文内容，培养学生的语感，感受课文语言的直观性和形象性，并且帮助学生积累课文中好的语言材料。
熟读自然就能成诵。
好的语句读熟了，有意识地让学生背背，强化一下记忆，可以有效地促进语言的积累，很有必要，也很值得提倡。
三、（马金华、刘炳友评）在理解课文的同时，注重语言的积累和运用，注意创设情境，给学生语言实践的机会学过的词语句子让学生用一用，这样更有利于学生内化课文的语言，对小学生学习语言、发展语言极有意义。
在这堂课的最后，根据课文内容，设计了一个综合运用本堂课学过的部分词语、句子的练习，因为难度不高，所以每个学生都能参与。
由于不是课文内容的简单重复，而是要求学生根据自己的理解，灵活运用学到的词句，各种层次的学生能根据自己的水平填写出词语，体验到成功的喜悦，所以学生参与练习的积极性特别高。
学过的词句理解了，再试着运用运用，有利于促进课文语言的内化。
这样的练习在语文课中应该大力提倡。
四、（相京国、王松琴评）恰当地使用现代化教学技术手段，以提高课堂教学的效率现代化教学手段的运用必须根据语文学科的特点，为提高语文教学的效率服务。
五年级语文《地震中的父与子》评课稿
五年级语文《地震中的父与子》评课稿《地震中的父与子》是一篇震撼人心，情感性很强的文章。
文章的内容虽与学生的生活有一定的距离，生离死别的痛苦学生少有体验，但刘志卓老师借助精心的设计，精妙的点拨，择取文章精华，删繁就简，引领学生潜心会文，透视人物内心世界，感悟到了人生的坚定信念。
一、词语创情。
大家都知道，兴趣是最好的老师。
有了学习的兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才是主动的，积极的，热烈的。
在今天这节课上，刘志卓老师在导入的环节，就借助两组词语的出示，为学生营造了一个贴近文本的情境。
第一组描写灾害场景的词语出现后，她引导学生想象画面，首先营造了一个巨大灾害的学习氛围，为整节课奠定了学习的基调。
第二组描写人物词语的出现，既是对前一组词语所描绘的场景的补充，又将学生的注意力由场景转向了人物，就如同一篇文章有开篇的场景描写逐渐展开，终于揭示到了主人公这一段落一样，这样的由词语到画面，由画面再还原到文本的语文学习活动，是符合学生的阅读规律的。
可能老师们会产生这样的疑问，作为一篇精读课文，没有指名分段朗读课文的正音环节，也没有集体订正词语读音的环节，怎么落实语文基础的学习呢？我想，这是要根据学生学习语文的规律和文本自身的特点而定的。
大家可以看到，这篇课文中并没有太多的词语会对学生的阅读造成障碍，所以，在教学中，刘老师就巧妙地将词语的处理放到了导入的环节。
两组词语的出现，不仅解决了本课难读的词语，感受到这些词语的意思，更重要的是创设了一个地震这样灾害性的学习环境，调动了学生的阅读期待。
当然，在第二课时集中学习语文知识的时候，刘老师还会把学生出错较多的地方提出来，引起学生的有意注意，夯实基础。
所以，刘老师今天导入环节的设计，不仅不会因为语文知识的学习而影响到学生阅读的体验，更重要的是还为学生的理解先打开了一扇门，营造了氛围。
我认为，这样的安排是有效、高效的。
二、交流促情。
学生作为一个独立的阅读者，特别是五年级的学生，已经具有一定的阅读经验了，在读过课文后，总是会有自己最初步的感受。
人教版小学语文五年级上册《地震中的父与子》评课
《地震中的父与子》评课
本课是一篇精读课文，讲的是在一次大地震中，一位父亲为了寻找儿子，锲而不舍地在废墟中挖掘，最终与儿子劫后相逢的感人故事。
赞扬了父子俩在险恶的环境面前充满自信、不向困难屈服的品格，表现了父子之间深深的情意。
1、张传美老师：营造情景，增强气氛。
这一节课开始，王老师就利用课件向学生展示了地震后的景象，把学生带进了紧张的气氛中，引起了学生对文中人物命运的的关注。
在教学最后一段，老师又利用父子相拥的感人画面，配上感人的音乐，让学生深深地陶醉在爱的氛围之中。
2、李凡老师：本节课教学目标非常明确，环节齐全，环节之间衔接较好，过度自然吧，但信息量大，内容讲述过多。
孔燕老师：在教学中，教师虽然抓住了文中的重点语句进行朗读感悟，没有深入引导，挖掘，学生学习的学习激情和欲望还需进一步激发。
多媒体课件使用情况较好。
3、孔冬梅老师：父亲和儿子的了不起”是这节课处理重难点的挈入点，王老师抓住父亲和儿子的了不起入手，体会和感悟父亲的伟大力量。
老师先引导学生走进父亲的了不起，让学生通过读书思考，看文中那些地方写了父亲的了不起，接着课件出示“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时······”这一段引导学生品悟，并引导学生把自己的感悟通过读表现出来。
王老师在引导学生品味语言时，时而引导学生读、时而引读、时而齐读，学生品读的多有感情。
4、王老师：为了达成教学目标，多媒体课件应用，很必要。
教师出示地震图片把学生带入场景，创设悲情基调，对于感悟文本大有裨益。
看来在信息技术支持下可以使我们的教学优化。
地震中的父与子
《地震中的父与子》评课稿为了进一步深化课程改革，深入研究在新形势下学科领域内如何具体落实素质教育，优化课堂教学，大面积提高教学质量，提高我校教师的教育理论水平，教育教学水平，促进远程资源在教育教学中得到广泛的应用，结合学校实际情况，在学校领导的大力支持下，我组组织全体语文教师开展了本次教研活动，为把本次活动开展的扎实有效，确立了“个人备课--集体研讨--课前说课--组内修改--完善教案---集体评课”的活动模式。
教师参与听课、评课，对本节课进行精心的打磨。
真正做到了活动扎实有效，不走形式，同时也提高了每一个教师的专业素质，我也是其中的受益者之一。
下面就结合刚刚听到的黄老师执教的《地震中的父与子》一课，谈一谈自己的看法：《地震中的父与子》是一篇震撼人心，情感性很强的文章，但文章的内容与学生的生活有一定的距离，生离死别的痛苦学生少有体验。
我认为她有以下几个亮点．一、教学目标的设计合理，重点、难点把握适度，教学方法合理。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
依据新课程理念，制定了以求实现“以人为本，终身发展，和谐发展”的目标。
在教学中教师采用了“以读代讲法、品析词句法”等教学方法，还辅以直观法，情景教学法等等。
做到让学生成为学习的主体，全面提高学生的语文素养。
二、抓住文眼，聚焦形象，“牵一发而动全身”这篇文章较长，时间又有限，而刘老师细细分析，全息阅读，巧妙整合，紧抓“一个中心线索，两个突破点”整体规划全文教学。
这个中心线索就是父与子始终信守的诺言、毫不动摇的信念：“不论发生什么，我总会跟你在一起。
”两个突破点就是“父亲了不起”和“儿子的了不起”。
以最震撼心灵的场景为主线，抓住“父亲的了不起”和“儿子的了不起”这两个文眼折射全文的语段，做到了“一线串珠”“瞻前顾后”，并对一些重点句段，让人感动的句子进行分析，感悟。
“在承上启下处反复读中心句”不论发生什么，我总会跟你在一起“，把朗读感受体验，想象，情感的深化结合起来，反复诵读，反复品味，反复感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效。
《地震中的父与子》的评课稿设计
《地震中的父与子》的评课稿设计《地震中的父与子》的评课稿设计周三，这个每周工作室中最重要的日子里，我们又坐在一起，听了胡潇文老师和叶爱青老师为大家带来的精彩课堂。
当然课后王老师的精彩评课更让我们受益匪浅。
每周能这样实践和聆听，觉得自己真的太幸福了，在这样的熏陶和磨砺下，对语文、对课堂、对自我发展都有了更深的理解和思考。
今天，胡潇文老师上的是《地震中的父与子》。
第一次听胡老师的课，感觉她语言干练而清晰，指导过程充分而有效，给我留下了很深的印象。
父爱OR信念一般我们在拿到《地震中的父与子》这篇文章的时候，总是会把目光聚集在父爱这个点上。
你看父亲为了救儿子，不顾自己的身体，一直挖了38个小时，这样的爱怎能不叫人感叹。
但是在阿曼达父亲的身上所表现出来的只是父爱吗？其他那些父母身上难道没有对孩子的爱吗？你看，文中描绘的每一位父母面对这倒塌的废墟，面对失去儿女的痛与阿曼达的父亲是一样的。
但他们在痛哭流涕之后，最后都选择了离开。
而当别人都规劝着这位父亲离开的时候，当挖了三十几个小时还一无所获的时候，是什么支撑着他呢？是信念，是那句“不论发生什么，我总会跟你在一起！”的话语。
正是这句在父亲心中坚定不移的话语让他不停地挖啊挖，没有想过放弃。
也正是因为这句话，儿子也没有想过要放弃，一直坚持到父亲去救他。
一堂好课，主旨的把握真的非常重要。
这就像你看风景一样，站得越高、望得越远。
在这堂课上，胡老师就是用“信念”这个主旨思想层层深入，步步挖掘，主线明晰、思路清楚地向我们展示着信念对这位父亲的重要，对阿曼达的重要，对每一个人的`重要。
明确了文章的主旨，要上好课，必须采取不同的教学方法和手段。
胡老师通过让学生朗读和体会重点词句，比较其他父母与阿曼达父亲的不同表现，从听觉和视觉多角度感受父亲的那种执着与坚持等方法，使整堂课显得非常饱满，更好地诠释了“信念”这个核心概念。
要OR不要在我们的课堂上，总是想着要让学生进行一些语言文字的训练，认为这样才能让语文的人文性与工具性相结合，否则就会落入重感悟，轻练习的批判中。
语文五年级优质课《地震中的父与子》评课稿
语文五年级优质课《地震中的父与子》评课稿小学语文五年级优质课《地震中的父与子》评课稿我第一次试教特别悲观，为什么呢？因为我发觉，事实上这篇课文的教学是特别难的。
学生没有这种灾难的情境体验，这种情感，亲人的，骨肉分别的亲情的体验也是少之有少，这就成了我上好这篇课文最困难的地方。
所以大家可以发觉，我上这篇课文，应当说，老师的导是比拟多的。
我回忆自己的教学，没有向我以前的课那样潇洒自如，这就是我觉得最缺憾的地方。
因为当你上这篇课文，会觉得真的，几乎很难潇洒自如。
因为你得紧紧地扣劳情感这条线索。
而且这篇课文的情节特别困难，高潮迭起。
那么，最终我改了几次方案，然后选择一个策略，也就是全息阅读的这种策略，也就是说找出一处或两处，最能折射全文的语段，反复诵读、反复扣问、反复感受。
使它能够发挥牵一发而动全身的成效。
由此在透视人物的内心里，感悟人物的宏大形象。
在孩子心中高竖起一座精神的丰碑。
那么详细的我表达在以下三个方面：一、我考虑的就是抓文眼，删繁就简，简简洁单教语文假如详细分析，就父亲的形象就有这样几幅画面可以绽开，前面哀思欲绝，但又坚毅挺立，这是一幅画面；其次幅画面就是，很多人都在劝他，但是他坚持着要去挖；第三幅画面就是父亲孤军奋战，伤痕累累的画面，这父亲的一个形象就有三幅画面可以让人去分析，于是，我就只抓了第三幅画面，父亲伤痕累累，坚持着，由这幅画面辐射开去，删繁就简，简简洁单教语文。
为什么能够这么做呢？首先，这幅画面具有很强的感染力，震撼力，只要我们充分感悟父亲这种沉甸的爱，包含血泪的情，足以震撼人心。
其次，这幅画面有很强的辐射力，你看由这幅画面完全可以辐射到前面第一幅画面，也可以辐射到劝阻的画面。
第三个理由呢是这样抓文眼，照顾文本的阅读的方法正可以表达阅读的整体性，提升阅读的品质，总之在这样的思想指导下，大家可以看到，我整篇文章的教学，就是以一条主线两个版块整体规划，一个版块就是感受父亲的了不得，其次个版块就是感受儿子的了不得。
人教版小学语文五年级上册《地震中的父与子》评课
《地震中的父与子》评课《地震中的父与子》讲述了1994年美国洛杉矶发生大地震时，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的传奇故事。
这篇课文，描写具体、情感真挚，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。
于老师的这堂课教学主线很清晰：走进父子。
主干问题很明显：从哪些语句中你读出了父子的了不起？并且在主干问题之下，学生的阅读视线聚焦到三个点：首先是一句话：“谁愿意帮助我？”然后是一个场景：8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。
最后是一个形象：他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
学语文，我们要学会将心比心，我们要学会入情入境，我们要学会感同身受，我们要学会通过语言深度进入他人情感和世界观内部，简单一点说，我们要学会体验。
更重要的是，学语文，要学会像作家一样思考，如果是我，我怎样来写？主动去体会作者谴词造句、谋篇布局、选材用材的良苦用心。
直接一点说，我们要学习表达。
父亲的恳求，简单而且重复，但它却是作者有限篇幅内的素材首选，我们细读后也确实从中体验到父亲的焦急、痛苦以及近乎绝望却不愿放弃的疯狂，比痛哭比呐喊更震撼人心。
时间的进程，一一罗列，一反常规，也是作者有意为之，联系上下文，联想当时情景，我们仿佛看到了，看到了父亲36小时不休不眠、不吃不喝的精疲力竭，看到了父亲36小时刮擦挤压后的遍体鳞伤，看到了36小时重压在父亲心上的痛苦：对妻子的牵挂，对儿子的担忧，对他人误解的承受。
读进去，我们就从36小时不抛弃不放弃的坚忍中触摸到了一颗丰富的父亲的心。
我们要学语文，用语文，学方法，用方法，课堂上要引导孩子总结描写父亲的方法，这样让孩子用同样的方法去学习儿子的了不起，不仅要落实了学生的主体地位，也有效地提升了学生的思维品质。
语文教学，指向体验与表达。
语文教学中的体验是一种理想化、情感化、意象化、艺术化的立体过程，在这个过程中，于教师运用多种教学方法帮助学生“在语言中出生入死”，在本节课中继承和发展了许多传统的教学方法：假设入境，教师引读，感情朗读，以写促思，链接生活，音乐渲染……运用自如，精彩纷呈，令人惊叹。
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《地震中的父与子》评课稿
涂虹英
上周我们有幸聆听了陈洁老师的《地震中的父与子》，感触颇深。
整堂课给人的感觉结构严谨，层层深入，情感铺垫，感人至深。
陈老师身心投入，激情满怀，她像一位音乐指挥家，引领孩子们演绎了一曲时而凄婉，时而激昂，时而无助，时而奋进的催人泪下乐章。
一、重点突出，目标明确。
课堂围绕“父亲了不起儿子了不起”这一重点中的“了不起的父亲”进行教学，抓住重点，突出主题，层次清晰。
在这短短的课堂里，以“了不起”一词为切入点。
抓住人物的外貌、语言、动作描写来展开教学，引导学生细细品味，抓住了关键词句，探究父亲的情感变化，以各种读的方式体会父亲对儿子的信守诺言，坚持不懈的深沉父爱。
二、结构严谨，层层深入。
陈老师巧妙的课堂设计结构严谨，层层深入，从课一开始利用课件播放地震中的画面，让学生身临其境地感受到地震震撼人心的悲惨场面，再带着对地震中生离死别的初步认识再让学生自由读课文，激发了孩子内心的情感，再引导孩子在与文本对话，插入汶川地震中感人的画面获得了情感的飞跃，再以“课文又是如何通过外貌、语言、动作描写来表现儿子的‘了不起’的，并写写想对父亲说的话”结束教学。
课堂始终主线明晰、流淌自然，一切顺其自然，没有半点突兀之感。
学生质疑解疑、自读自悟，师生、生生、生本之间的对话充分，不仅落实了学生的主体地位，也有效地提升了学生的思维品质。
三、情感铺垫，感人至深。
课前的地震图片导入，不仅奠定了课堂的情感氛围，也为接下来的整堂课做好了情感铺垫。
课中，紧紧抓住父亲的“你是不是来帮助我”三个句子中的不同情感变化，与劝父亲离开的人产生鲜明的对比，再到“他挖了十二时，二十四小时，三十六小时……”品味父亲的坚持不
懈，“课文又是如何通过外貌、语言、动作描写来表现儿子的‘了不起’的，课尾，陈老师又汶川地震中母护子，父救儿等直击人心的画面再次唤起学生对父爱母爱的深刻认识，我想，那一刻，孩子们柔软的内心被深深触动，眼里一定闪着感动的泪花，带着这种情感写父亲对孩子说的话，句句感人肺腑，催人泪下，再一次将课堂带入高潮，体会“了不起的父亲”就是水到渠成。
如果说要提建议的话，我个人觉得课始可以插入录像，更能让学生感受到大地震造成的可怕后果；课尾的汶川地震中感人的画面是不是可以在体会地震可怕的句子后展示，引入父亲对孩子的深沉父爱呢？
陈老师的这节课让我受益匪浅。
她的课堂人美语言美情感美，虽然我无法把你的美丽带入课堂，我要向陈老师学习，让我的课堂象你一样美丽。