德育模式

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该模式的基本目标是帮助学生获得环境能 力，即通过行动影响环境中的具体结果的能 力。它包括三个方面：
①实践性能力（即影响具体事物的能力）； ②人际关系能力（即影响他人的能力）； ③公民行动能力（即影响公共事物的能力）。
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在这三种环境能力中，纽曼关注的重点 是第三个方面的能力，即公民行动能力。 公民的社会行动由三部分组成： • ①制定政策目标； • ②支持目标的行动； • ③解决心理哲学上的问题。 教师的教育必须与这三方面相关。
• （四）社会学习模式
• 1、起源： • 社会学习模式主要是美 国的班杜拉20世纪70年代创 立的，该模式吸取了认知发 展论的某些观点，探讨个人 的认知、行为与环境因素三 者及其交互作用对人类行为 的影响。
阿尔伯特·班杜拉
《认知过程的社会学习理论》(1972)
• 2、内容：
• 社会学习模式认为品德发展是社会实 际影响作用的结果，因而十分注重学习榜 样、观察学习等在激发动机促进学生品德 发展中的作用。
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在现代汉语中，“模式”具有“某种事 物的标准形式或使人可以照 着做的标准样 式”的涵义。 • 在西方学术界，可以从两个视角进行。 （1）模式是一种研究方法，是各种理论具 体化； （2）模式是一种典型范式，能为人们的实 践提供参照，提供可供学习，模仿的样式。
国外对德育模式的研究 起步较早，美国道德教育专 家理查德·哈什等人在《道 德教育模式》一书中最先讲 到：“德育模式是一种考虑 教育机构中关心、判断和行 动过程的方式。它包括关于 人们如何发展道德的理论观 点以及促进道德发展的一些 原则和方法。”
3、特征：
• （1）强调公民社会行动能力的 培养； • （2）让学生参与到民主的过程 中去，形成一定的环境能力，影 响公共政策。
4、评价：
（1）优点：
• ①课堂教学与课外活动相结合 ，利于行为能力培养； • ②德育模式的实施与有关课程 相结合，以课程改革保证德育 模式目标的实现。
（2）缺点： 模式所要求的条件是较高的，涉及不同学科，涉 及学校也涉及社区。除了大量的经费投入之外，所需 的时间也非常多。
3、特征：
• （1）强调观察学习、榜样学习 和强化作用； • （2）以行动研究为主线，着眼 于儿童道德发展与社会行为之 间的关系； • （3）道德判断取决于社会学习 而没有固定发展阶段； • （4）人类学习必须有个体品德 参与才能完成。
4、评价：
"刺激-反应学说" 代表人物：华生 ①在吸收其他学派的基础上，发展了 行为主义，使之对人的道德行为做 出更合理的阐释，对德育工作有很 大意义；
（二）道德认知模式
1、起源： 道德认知模式是当代 德育理论中流行最为广泛 、占 据主导地位的德育 学说，它是由瑞士学者皮 亚杰提出，而后在20世纪 70年代由美国学者柯尔伯 格进一步深化的。
《 发 皮 生 亚 认 杰 识 论 》 知《 柯发早 尔展期 伯的教 格探育 讨 》认
(1970)
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2、内容： 该模式假定人的道德判断力按照一定 的阶段和顺序从低到高不断发展，道德教 育的目的就在于促进儿童道德判断力的发 展及其行为的发展。 提出了“三水平六阶段”道德发展阶 段论：①前习俗水平；②习俗水平；③后 习俗水平。 倡导“道德两难法”和“团体公证法 ”
（1）优点：
①提倡相对主义价值观，否认共 同价值观的存在，导致学生各行 其是； ②将德育的形式与内容割裂开， （2）缺点： 强调能力培养，忽视价值观内容 ，不利于学生价值观的形成； ③学生“行动”仅限于口头或书 面，忽视学生实际行为的训练。
• 5、价值澄清模式对我国学校德育改革的启 示在于： • （1）德育目标上着力发展学生的道德判断 和选择能力 • （2）德育内容上关注学生的生活世界，贴 近社会现实 • （3）德育过程中坚持和引导学生在主导价 值观标准下的选择
3、特征：
（1）人的本质是理性的；
（2）必须注重个体认知发展与社会客体的相 互作用；
（3）注重研究客体道德认知能力的发展过程。
4、评价： • ①给学生更多的民主参与机会； • ②反对道德说教和灌输，有利于 培养学生道德认知能力； （1）优点： • ③主张利用学校环境气氛和伙伴 之间相互影响等教育资源促进儿 童道德向前发展。
在国内，由于德育的改革实验及国外 德育模式理论的引进，德育模式问题也 受到关注，其定义也 得到一些探讨。有 的把德育模式归入方法范畴；有的强调 它与方法既有联系又有区别，表现出特 定的结构与活动序列；还有的认为，德 育模式是德育理论以简化的形式表达出 来。
• 定义：德育模式是在一定的道德哲学和
德育理论的指导下，以德育实践为基 础，为实现特定的德育目标而建立起 来的，在德育过程中必须遵循的，比 较稳定且简明的德育活动程序及策略 方法体系。
（1）优点：
②自我评价和自我效能的理论给学校 德育研究开辟了新的领域，有利于 培养学生自我评价能力；
①理论拼凑的痕迹还很明显，缺乏深入 细致持之一贯的贯穿力；
（2）缺点：
② 许多观点尚缺乏进一步的论证，一些 实验的信度也尚存疑问； ③ 在德育实验中缺乏具体的教育策略， 很难在学校德育中实施。
• 5、体谅模式对我国学校德育发展改革的启 示：
3、特征：
（1）体谅关心青少年是道德教育的起点 和归宿； （2）建立《生命线》和《学会关心》系 列教材。
4、评价： ①从学生需要出发，以情感为主 线，有利于学生道德情感的培 养； ②德育模式的创新与德育课程、 教材的改革相结合； ③形式活泼，灵活运用角色扮演 、讨论、模拟等方法，富有吸 引力，深受学生欢迎。
（二）德育模式研究的必要性
1、研究德育模式是德育理论推广、应用，指 导德育实践的需要。 2、研究德育模式是德育实践经验升华为德育 理论的需要。 3、研究德育模式是深化对德育过程的认识， 实现主导德育模式转换的需要。
二、当代西方德育模式
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从19世纪末到20世纪末，是一个道德 教育理论和学派喷涌迭现的时代，许多道 德教育理论家和思想家围绕道德教育的性 质、目的、任务、内容和方法等根本问题 进行了研究，形成了各种各样的道德教育 学说和道德教育模式，如拉斯思的价值澄 清模式、柯尔伯格的道德认知发展模式、 麦克菲尔的体谅关心模式、班杜拉的社会 学习模式、纽曼的社会行动模式等等。
3、特征： • （1）认为价值相对 • （2）德育的目的是帮助学生分析、 辨别和认清自己的价值，从而做出 选择 • （3）价值观辨析过程由三阶段七步 骤组成：选择—珍视—行动
4、评价： • ①操作简单，易学习掌握； • ②克服传统教学模式的局限 ； • ③尊重学生的主体地位，能 引发学生参与德育过程的积 极性； • ④反对灌输理论，有利于学 生品德能力发展。
5、社会行动模式对我国学校德育发展改革的 启示： （1）整合了道德认知、情感和行动等多个方 面，并且将它们同公民投身社会变革联系 起来。 （2）能帮助我们认识小组讨论技能的重要性 ，信任和承诺等情感性问题，以及道德推 理技能的必要性。
三、当代德育模式发展趋势探析
（一）反对道德灌输
（二）尊重学生的主体地位 （三）突出品德能力的培养
（四）强调道德行为的训练
（五）注重道德情感体验
四、总结
• （1）各种德育模式虽有差别，然而它们都 是当代道德实践的产物，都是对当代学校 道德实践的某一方面进行了探讨，因而都 有其存在的时代背景和研究的价值； • （2）每一种模式仅仅都是对道德的某一方 面、某一部分、某一形式或方法的研究， 我们了解的道德流派越多，就会越清楚全 面的把握当代道德的发展；
（三）体谅关心模式
1、起源：
体谅关心模式形成于20世纪70年代，道 德教育理论是由英国学校道德教育家麦克菲 尔和美国女教育家诺丁斯等提出的注重强调 情感在道德教育中的作用的一个理论派别。
2、内容： 体谅关心模式认为在品德结构中最重 要的是关心、体谅别人，只要儿童能形成 从别人的观点和立场出来考察自己的道德 行为，就能发展成有道德的社会公民。 该模式以培养学生道德情感为中心， 通过一定的程序，教学生如何关心他人， 为他人着想，因别人的幸福而感到幸福， 从中学习道德准则，决定自己的行为。
德 育 模 式
主讲人：刘芳 学号：201321068
目录
德育模式的概述 当代西方德育模式 当代德育模式发展趋势探析
总结
一、德育模式概述
（一）德育模式的含义
研究德育模式，应该先弄清“模式”一词 的含义。 “模式”一词源于拉丁文（modus）意思 是与手有关的定 型化的操作样式，它最初只 是指对操作过程的经验性的概括，以后这一词 上升到更抽象的意义，一般通用为“ 方式”。 如生产方式、生活方式等。20世纪后随着社会 活动的多样化，又从“方式”中分离出来，意 指某种方式中的具体的定型化的活动形式或活 动结构。
（2）缺点：
• ①太过于强调认知力的作用， 忽视了对道德行动的研究； • ②强调了道德判断的形式而忽 视了内容的作用； • ③阶段理论有缺陷，不具有普 遍性； • ④在批评传统德育靠机械重复 训练的作法时，完全排斥了道 德习惯的作用等。
5、认知模式对我国学校德育改革的启示在于：
（1）柯尔伯格对于道德判断发展六个阶段的界定未必 符合我国的国情； （2）发展性原则在我国学校的知识教学中已经得到广 泛认可和应用； （3）我国学校在系统地传授道德知识方面颇有心得。
价值澄清过程包含三个阶段七个步骤： 第一，选择阶段，它包含自由选择、从多种 可能中选择和考虑结果后的选择三个步骤。 第二，珍视阶段，它包含珍视和珍惜、公开 认可两个步骤。 第三，行动阶段，包含根据选择去行动、反 复行动两个步骤。
为了帮助学生澄清价值观，解决学 生价值观混乱的问题，价值澄清提倡 者提出了许多具体的教学方法如交谈 、书写、讨论、角色扮演等，并且要 求教师要引起学生对日常生活中价值 问题的关注、要建立良好的气氛不要 把自己的观点强加给学生。