当代西方德育模式

从 “培养论”向“学习论”转移的过程，或者
说， 这一过程是道德教育重点由教育、培养逐步 转向自主学习的过程。
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“学会关心”德育模式的操作办法，主 要 分为两个方面，一方面是营造关心性体系， Biblioteka Baidu一方面是指导关心品质学习的具体方式， 主要包括品德践行作业、设岗服务制、道德 游戏、关爱叙事等方式。“学会关心”采取 “践 行一体验一认知”的路线。
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（六）主体德育模式 第一，主体德育模式以师生互动为基
础，由此所建构的师生关系具有平等性、目 的性特征。第二，主体德育模式以主体性原 则为基本原则，在德育过程中，应发挥师生 双方的主体性。第三，主体德育模式以培养 学生的道德能力为目的。第四，主体德育模 式以培育和优化学生道德接受机制为核心。
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（五）完善人格模式：（美）里考纳 1、主要观点 （1）道德教育应以追求儿童完善人格为宗 旨； （2）提出了完善人格三因素理论； （3）提出了12条操作建议对德育工作者有
参 考意义。
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人格三因素理论
1、道德意识：（领会道德价值观、理解 别人、道德推理、作出决定、自我反 思） 2、道德情感：（良心、自尊心、同情 心、自我控制、谦卑、热爱真善美） 3、道德行为：（能力、意志、习惯）
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（二）欣赏型德育模式 “欣赏型德育模式”的基本假设是：
道 德教育的内容与形式如果可以处理成一幅美 丽的画，一曲动听的歌，那么与这幅画、这 首歌相遇的人就会在“欣赏”中自由地接纳
这 幅画、这首歌及其内涵的价值。让道德学习 在欣赏中完成。
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一是建立参谋或伙伴式的师生关系；二 是德育情境与要素的审美化；三是在“欣赏” 中完成价值选择能力和创造力的培养。德育 过程诸要素的审美化是这一模式建构的关 键。因而，必须进行道德教育活动的形式 美、作品美和师表美的创造和欣赏。
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该模式旨在教学生如何影响公共政策， 有鲜明的行动取向。重在培养学生的社会行 动能力 ： （1）物质能力（影响物体的能力） （2）人际能力（对人的影响能力） （3）公民能力（在公共事务中的影响能力
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三、国内德育模式简介 （一）“学会关心”德育模式
是一种重在道德学习的德育模式，它以 “学会关心”作为基点与核心，是道德教育
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1、主要观点 （1）认为价值相对； （2）德育的目的是帮助学生分析、辨别和认 清自己的价值，从而作出正确的选择； （3）价值观辨析过程由三阶段七步骤组成： 选择——赞赏——行为
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2、 评价 优点： （1）尊重儿童的主体作用； （2）注重发展儿童道德意识、道德判断和价 值观选择能力； （3）注重现实生活 （4）有很强的可操作性。
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2、评价 ——对当前实施素质教育，全面提高人的整
体素质具有深远的指导意义；对确实提 高德育工作效率提出了许多宝贵的建议。
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（六）社会行动模式
代表人物是美国的弗雷德·纽暑，他提出 了为了公民的行动而改变课程的主要注意中 心，模式的目的是提高学生发现、探索和解 决社会问题的能力，建议学生既要学习有关 课程也要参加社会 活动。
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（3）认为儿童道德发展阶段的顺序固定不 变，否定了可能出现的“倒退”现象； （4）对道德认知能力的发展及其阶段性的研 究大大推进了人们对道德发展的认识。
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（三）体谅关心模式：（英）麦克费尔 认为在品德结构中最重要的是关心、体
谅别人 ，只要儿童能形成从别人的观点和立 场出来考察自己的道德行为，就能发展成有 道德的社会公民。
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1、主要观点 （1）道德教育的首要任务是发展道德判断和 明辨是非的能力； （2）道德教育的目的是促进个体道德判断按 阶段有顺序地发展；
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（3）提出了“三水平六阶段”道德发展阶段 论； （4）倡导“道德两难法”和“团体公正法”。
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2、 评价 （1）忽视道德情感的陶冶和行为习惯的训 练； （2）忽视道德判断与道德行为之间的区别；
由于活动德育模式中的“活动”必须是学 生
自由自主的活动，因而教师将肩负更多的责 任。
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（五）生活型德育模式
第一，生活型德育是以现时的、自然 的、真实的生活为基本途径对学生实施的德 育；第二，生活型德育主张学校德育是对 “人”的教育，必须尊重学生的人格，尊重
学 生的主体性；第三，生活型德育注重转变和 深化学生的品德“情感”。
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生活型德育的具体目标是，帮助学生在 日常生活实践中学会按照一定的品德规范去 生活。其目标分解为四个更具体的指标，即 学会品德实践、学会品德体验、学会品德感 悟、学会品德选择。相应地，该模式的基本 框架是：引导－品德实践、引导－品德体 验、引导－品德感悟、引导－品德选择，这 个过程由主导性贯穿，可循环往复。
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教育就是培养一代又一代新人关心周围 的人与世界。从关心自我的圈子里跳出来， 关心地球的生活条件，关心他人，关心自己 的家人﹑朋友﹑同事，关心其他的物种，关 心真理﹑知识﹑学习，也关心自己与自己的 健康. . . . . .
——《教育—财富蕴藏其中》
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1、理论假设
（1）与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生 满足这种需要是教育的职责。 （2）道德教育重在提高学生的人际意识和社会意 识，引导学生学会关心，学会体谅。 （3）鼓励青少年试验各种不同的角色和身份。 （4）教育即学会关心。教师引导学生学会关心的最 佳办法，就是教师自己去学会关心。
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（3）无论任何一个国家的道德模式都不是相 互对立的。是从不同社会需要出发，对道德 中的某一问题进行了相应的研究，都对当代 道德某一方面的发展做出了贡献。
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四、当代德育模式的人本化趋势 （一）目标指向:培育学生的“完善人性” 1.重视学生道德认知能力的发展 2.强调学生道德情感体验能力的培育 3.注重学生道德实践能力的发展 4.关注学生个性品质的发展
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德育模式包括：关于道德发展和道德教 育的理论观点，促进道德发展和组织德育过 程的基本原则，以及展开德育过程的组织形 式、活动方式、操作程序、实施策略、评价 机制等。
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（二）德育模式研究的主要视角
1.坚持“无灌输的道德教育” 2.尊重学生的主体地位 3.突出品德能力的培养 4.强调道德行为的训练 5.注重道德情感体验
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（三）对话性德育模式 对话性德育模式的践行中，有一些基本
策略：第一，营造自由的交往情景；第二， 鼓励学生的自我表达；第三，培养学生的质 询意识；第四，建构开放的话语模式。
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对话性德育模式对“对话”的关注，将 有 助于弥补传统德育中的缺失，它对于当前德 育建设具有重要意义：其一，德育对话强调 对话内容与生活世界的联系；其二，德育对 话强调理解的重要性；其三，德育对话是人 与人之间的对话，而非人与物之间的关系。
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（3）有助于教师较全面地认识学生在解决特 定的人际—社会问题可能遭到的种种困难， 以便更好地帮助学生学会关心； （4）提供了一系列可能的反应，教师能够根 据它们指导学生围绕大家提出的行动方针进 行讨论或角色扮演的主题。
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（四）社会学习模式：（美）班杜拉 认为品德发展是社会实际影响作用的结
果，因而十分注重社会榜样、观察学习等在 激发动机促进学生品德发展中的作用。
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缺点： （1）过分强调价值的个体特性，容易导 致价值相对主义； （2）如何架起个体的价值认识与道德行为之 间的桥梁，也需予以深入探讨。
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（二）认知发展模式（皮亚杰、科尔伯格） 认为道德教育的关键是发展儿童认知判
断的能力，他们把儿童道德判断能力的发展 分为三个水平六个阶段，道德教育只有遵循 阶段发展的规律，才能获得成功。
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2、主要观点： （1）强调观察学习、榜样学习和强化的作 用； （2）以行动研究为主线，着眼于儿童道德发 展与社会行为之间的关系。
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（3）人类学习必须有个体品德参与才能完成。 （4）道德判断取决于社会学习而没有固定发 展阶段。 （5）提出环境、行为和人的交互作用论。主 张德育应当引导学生把获得的认识付诸行 动，在改变环境的实践中发展道德水平。
近年来，具有主体德育模式类型特质的 具体模式还有：自主构建型德育模式、“自
主 －选择－养成”德育模式、“自我教育”模
式、 “激励参与”德育模式等。
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德育模式综述
（1）各种德育模式虽有差别，然而它们都是当代道 德实践的产物，都是对当代学校道德实践的某一方 面进行了探讨，因而都有其存在的时代背景和研究 的价值。 （2）每一种模式仅仅是对道德的某一方面、某一部 分、某一形式或方法的研究，我们了解的道德流派 越多，就会越清楚全面地把握当代道德的发展 。
德育模式的概念，最早是由美国德育专 家理查德·哈什提出。他认为，德育模式是一 种考虑教育机构中关心、判断和行为过程的 方式，包括关于人们如何发展道德的理论观 点以及促进道德发展的一些原则和方法。
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德育模式 ——指在一定的道德教育理论指导 下，在长期的道德教育实践中，形成的一种 相对稳定的系统化和理论化的道德教育范型。 是德育内容、德育手段、德育方法、德育途 径等的结合方式。
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1、理论假设 （1）强调观察学习是行为获得的基本学习方 法，通过观察、模仿，再经认知过程进而形 成人的复杂行为； （2）注重强化的学习意义，利用外部直接强 化和替代性强化和自我内在强化的交互作 用，使学生提高学习效果；
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（3）强调建立起有利于学习的道德环境和心 理调节机制。教师应引导学生建立良好的自 信心、道德品质和健全的情感等促进自我期 望的发展，形成良好的人生心态。
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3、评价 （1）吸收行为主义、认知发展理论和人本主 义的思想，发展行为主义在道德教育中的作 用，在道德实践中有着重要意义； （2）缺乏对儿童道德发展阶段的必要关注， 对认知结构在行为学习中的作用重视不够；
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（3）从外在习得的角度研究人格与道德发 展，对我们正确认识和改进家长、教师的行 为，完善、优化德育环境有重要作用。 （4）自我评价和自我效能的理论给学校德育 研究开辟了新的领域。 （5）许多观点尚缺乏进一步的论证，一些实 验的信度也尚存疑问。
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（四）活动道德教育模式 活动道德教育模式中的“活动”，是指
具 有道德教育意义或功能的个人外部活动，或 影响个人道德意识、道德行为、调节人际关 系的外部活动，它至少包括学生主动参与的 游戏、劳动、学生之间的外部协作和其他集 体性活动等。
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“活动”具有其道德发展和道德教育意义， 主要体现在两个方面：第一，活动是个体道 德形成、发展的根源与动力；第二，活动是 学生自我教育的真正基础。
前言
德育的本性在于培养有社会生活能力、 有主体精神、能主宰自己的“人”。呼唤一
种 合乎道德教育本性的学校德育新模式已成为 当代德育改革的迫切任务。
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第十二讲 德育模式 一、德育模式概述
二、当代西方德育模式 三、国内德育模式简介 四、当代 德育模式的人本化趋势
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一、德育模式概述 （一）德育模式的概念
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二、当代西方几种主要的德育模式 （一）价值澄清模式 ——认为社会是变化发展的，不能仅传授某
种固定的价值观点，重要的是教会学生 如何分析不同的道德价值，善于在复杂 的社会情境中作出明智的抉择。
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时间：20世纪60年代 代表人物：（美）拉思斯、哈明、西蒙等人 理论假设：当代社会根本不存在一套公认的 道德原则或价值观可传递给儿童，当代儿童 生活在价值观日益多元化且相互冲突的世界, 在每一个转折关头或处理每件事务时，都面 临选择。
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2、主要观点 （1）体谅关心青少年是道德教育的起点和归 宿； （2）建立《生命线》和《学会关心》系列教 材及其教师参考书。
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3、评 价 （1）从实证研究出发，建立起关心他人，发 展利他主义观念的理论基础，并使其在课堂 教学中得到充分的体现； （2）教材《生命线》和《学会关心》别具一 格，内容逼真，对道德教育课程与教材建设 有启示作用。
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12条操作建议 1、教师应成为关心者、榜样和学生的良 师益友； 2、创设教室内部的道德交往； 3、实施道德纪律； 4、召开班会； 5、通过各科教学进行道德价值观教育； 6、利用合作方式进行道德价值观教育
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7、培养学生的学习责任感； 8、鼓励道德反应； 9、教会学生解决冲突； 10、促进对世界环境的关心； 11、建立积极的校内道德文化； 12、学校、家庭和社区配合进行道德价值观 教育。